勞動關(guān)系協(xié)調(diào)師論文精選(九篇)

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第1篇：勞動關(guān)系協(xié)調(diào)師論文范文

【論文摘要】本文提出了高?！?a href="http://saumg.com/haowen/92672.html" target="_blank">勞動關(guān)系學(xué)》課程教學(xué)改革應(yīng)突破傳統(tǒng)思維，確立立體化的課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念，建立課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的課程教學(xué)模式，構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要的課程考核方式。

創(chuàng)新是當(dāng)代社會發(fā)展和高等教育的主題，進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，是時(shí)代賦予應(yīng)用型本科院校的歷史使命。隨著應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化、校企合作人才培養(yǎng)模式的不斷創(chuàng)新、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)快速發(fā)展，課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式和考核方式等應(yīng)隨之進(jìn)行改革。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)注學(xué)生對知識的自我意義建構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜、不確定性的環(huán)境中對知識的理解能力和運(yùn)用能力，與我們應(yīng)用性創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。《勞動關(guān)系學(xué)》課程應(yīng)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，突破傳統(tǒng)思維，進(jìn)行綜合改革。

一、更新教學(xué)設(shè)計(jì)理念

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)改變過去以課堂為主要載體的狹隘教學(xué)設(shè)計(jì)模式，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)，對課程教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，確立以課堂教學(xué)為中心，以網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程建設(shè)為平臺，課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相結(jié)合的立體化教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

二、改革課程教學(xué)模式

由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的課程教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

在立體化的教學(xué)設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)立體化的課程學(xué)習(xí)環(huán)境，堅(jiān)持課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的有機(jī)融合，滿足應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。為提高學(xué)習(xí)效果、共享學(xué)習(xí)成果、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等條件因素組建多個(gè)學(xué)習(xí)共同體。

(一)堅(jiān)持課內(nèi)與課外相結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然也重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，但由于技術(shù)手段和其他現(xiàn)實(shí)條件的限制，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)主要由學(xué)生自主完成，學(xué)習(xí)過程中缺乏及時(shí)有效的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)效果也缺乏及時(shí)客觀的評價(jià)。在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合。

1．課內(nèi)教學(xué)

根據(jù)應(yīng)用型創(chuàng)新人才既要有寬厚的理論基礎(chǔ)又要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力的要求，本課程在教學(xué)內(nèi)容的組織和知識點(diǎn)的選擇上突破傳統(tǒng)的理論知識體系，以企業(yè)勞動關(guān)系為主線，構(gòu)建理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用不同的教學(xué)方式。

(1)課堂講演。重要基本理論和基本概念主要采用教師課堂講授的方式進(jìn)行，一般概念和理論可由學(xué)生在提前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上上臺講演。如在勞資合作策略章節(jié)，斯坎隆計(jì)劃、拉克計(jì)劃和工作生活質(zhì)量計(jì)劃等內(nèi)容就由學(xué)生自己課堂講演。通過課堂講演培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和自信心。

(2)案例分析。案例教學(xué)是本課程的主要教學(xué)方法，本課程收集了大量典型案例并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整理分類。課程學(xué)習(xí)開始階段學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行案例分析，了解案例分析的基本方法和思路。課程學(xué)習(xí)進(jìn)行到一定階段后，教師課堂上提供案例，學(xué)生課后通過查閱資料進(jìn)行案例分析，再到課堂上相互交流、討論，教師最后進(jìn)行點(diǎn)評。通過案例分析培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

(3)分組討論。對有爭議的觀點(diǎn)、熱點(diǎn)等問題則采用分組討論方式進(jìn)行，問題既可以是教師提出的也可以是學(xué)生自己提出的。討論主題提前l(fā)一2周，課后由共同體先進(jìn)行內(nèi)部討論，再在課堂上展開小組問討論，討論結(jié)束后教師進(jìn)行點(diǎn)評。如在學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)行動章節(jié)后，對我國是否有罷1二、罷工是否合法等問題就組織分組討論、辯論。通過分組討論、辯論可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和邏輯思維能力。

2．課外教學(xué)

對于應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，僅僅依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要充分利用和發(fā)揮課外的人才培養(yǎng)功能。

(1)利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺。利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺，教師可以網(wǎng)上布置作業(yè)、輔導(dǎo)答疑、檢查學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況。學(xué)生通過平臺提交作業(yè)、相互交流討論；可以共享理論知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以查閱以前同學(xué)相關(guān)討論內(nèi)容、案例分析報(bào)告、課外調(diào)查報(bào)告和研究報(bào)告等。同時(shí)能滿足學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)需要，提供各種信息資源，便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。并對相關(guān)信息資源應(yīng)如何獲取、如何有效利用等問題進(jìn)行解答，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、利用信息的能力。

(2)開展研究性教學(xué)。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對一些理論性問題采用研究性教學(xué)的方式進(jìn)行。教師根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度安排，布置研究性課題，要求學(xué)生通過查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料和實(shí)地調(diào)查研究，撰寫研究計(jì)劃、實(shí)施方案和研究報(bào)告。如在集體協(xié)商和集體合同制度章節(jié)，布置學(xué)生調(diào)查研究我國集體協(xié)商和集體合同制度現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，探討我國勞動關(guān)系協(xié)調(diào)模式。通過研究性教學(xué)和專題研究培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和科學(xué)研究能力。

(二)堅(jiān)持校內(nèi)與校外相結(jié)合

隨著應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式的不斷創(chuàng)新，校企合作的不斷深化，課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)校內(nèi)與校外相結(jié)合已成為可能。《勞動關(guān)系學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性課程，學(xué)校應(yīng)盡量為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情景和實(shí)踐鍛煉機(jī)會。本課程利用我校人力資源專業(yè)的校外HR講師團(tuán)(成員人數(shù)相對同定在15位左右，主要來源于相關(guān)企業(yè)、行業(yè)和主管部門)和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地有效地實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)的校內(nèi)與校外相結(jié)合。

1．請進(jìn)來

請進(jìn)來是指學(xué)校聘請相關(guān)企業(yè)、行業(yè)和主管部門資深專家作為學(xué)校兼職教師參與學(xué)校人才培養(yǎng)過程。對于應(yīng)用性、操作性和政策性很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，聘請相關(guān)企業(yè)、行業(yè)和主管部門資深專家到學(xué)校開展專題講座。另外，在以“員工人職管理、試用期管理、無固定期限勞動合同管理、核心員工管理和工傷管理”為主題的課程實(shí)務(wù)模擬活動中，聘請資深人力資源經(jīng)理、律師參與實(shí)務(wù)模擬活動。學(xué)生作為活動主體直接參與實(shí)務(wù)模擬活動，活動結(jié)束專家對整個(gè)活動過程進(jìn)行現(xiàn)場分析和點(diǎn)評。專題講座和實(shí)務(wù)模擬納入課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，與任課教師的教學(xué)融為一體。專題講座和實(shí)務(wù)模擬很受學(xué)生歡迎，尤其是實(shí)務(wù)模擬活動學(xué)生的參與積極性很高。

2．走出去

走出去是指學(xué)生到校外進(jìn)行相關(guān)的體驗(yàn)性認(rèn)識活動或帶著問題進(jìn)行調(diào)查研究。一般情況是學(xué)生利用課外時(shí)間到專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，有條件的學(xué)生也可到其他單位進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。通過實(shí)踐可以提高學(xué)生實(shí)際解決問題的能力和人際溝通能力。

一種情況是體驗(yàn)式的認(rèn)識活動。學(xué)生可去人才市場招聘現(xiàn)場、勞動社會保障局或不同性質(zhì)的企業(yè)單位參觀學(xué)習(xí)、親身體驗(yàn)，在實(shí)踐中了解、理解和應(yīng)用所學(xué)知識。如在學(xué)習(xí)員工參與管理章節(jié)后，學(xué)生就可以了解國有企業(yè)、外資企業(yè)和民營企業(yè)員工參與管理的方式，并進(jìn)行一定的比較分析。該活動要求對整個(gè)認(rèn)識活動過程進(jìn)行總結(jié)、提交總結(jié)報(bào)告。教師對學(xué)生的總結(jié)報(bào)告進(jìn)行分析歸納，對有代表性問題和有爭議的問題組織學(xué)生討論。

另一種情況是專題調(diào)查研究活動。共同體就承擔(dān)的專題到相關(guān)企業(yè)、行業(yè)和相關(guān)主管部門進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究，專題調(diào)研活動也可自主確定研究課題。調(diào)查研究活動結(jié)束后，共同體要在課堂上匯報(bào)專題研究過程和研究成果，師生一起進(jìn)行交流、討論。通過共同體共同完成課題的方式還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

三、改變課程考核方式

學(xué)業(yè)成就評價(jià)是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。建構(gòu)主義認(rèn)為，獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)業(yè)成就評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的側(cè)重點(diǎn)有所不同。應(yīng)用型人才的學(xué)業(yè)成就評價(jià)不僅要重視對學(xué)科基本理論知識的理解與掌握，更要側(cè)重學(xué)生對所學(xué)知識的分析、理解與應(yīng)用，注重學(xué)生實(shí)踐能力的考核以及合作精神培養(yǎng)等。

第2篇：勞動關(guān)系協(xié)調(diào)師論文范文

    首先,運(yùn)用SWOT方法對學(xué)校人力資源管理專業(yè)的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會、威脅進(jìn)行了組合分析,目的是找準(zhǔn)專業(yè)定位。

    (一)外部因素

    1.外部機(jī)遇(O)(1)未來的管理職位中,人力資源管理依舊是黃金職業(yè)。(2)5個(gè)重慶建設(shè),內(nèi)陸開放高地等建設(shè)正在進(jìn)行,就業(yè)機(jī)會更多更廣。2.外部挑戰(zhàn)(T)(1)各大學(xué)擴(kuò)招,人力資源管理專業(yè)人數(shù)逐年增加。(2)學(xué)校的優(yōu)勢專業(yè)不是管理類專業(yè)。(3)重慶高速發(fā)展,外部人才吸引力加大,就業(yè)壓力將更大。

    (二)內(nèi)部因素

    1.內(nèi)部優(yōu)勢(S)(1)專業(yè)辦學(xué)時(shí)間較長。(2)師資較好,教師專業(yè)背景具有可塑性。(3)具有人力資源管理方向的國家課題,部分老師科研實(shí)力較強(qiáng)。(4)部分老師與企業(yè)合作比較多。(5)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同度比較高2.內(nèi)部劣勢(W)(1)專業(yè)方向還沒有凝練。(2)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變能力不強(qiáng),創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)。(3)教師責(zé)任心有待加強(qiáng)。(4)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師比較少。(5)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)滯后。(6)專業(yè)特色不明顯。

    (三)優(yōu)勢—機(jī)遇(SO)

    從畢業(yè)生考察,專業(yè)的就業(yè)領(lǐng)域比較寬廣,學(xué)生職業(yè)發(fā)展空間良好,重慶地區(qū)對此專業(yè)需求旺盛。

    (四)優(yōu)勢—挑戰(zhàn)(ST)

    面臨兄弟院校巨大的就業(yè)競爭壓力,企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)越來越嚴(yán)格。

    (五)劣勢—機(jī)遇(WO)

    招聘單位都要求人力專業(yè)學(xué)生具有較強(qiáng)的個(gè)人素質(zhì),而我校該專業(yè)學(xué)生的動手能力以及其他能力還不夠。還缺乏必要的培訓(xùn)手段,即使就業(yè)前景很廣,找工作也有難度。

    (六)劣勢—挑戰(zhàn)(WT)

    造成學(xué)生就業(yè)壓力大,學(xué)校屬于一般性本科院校,必須特色立專業(yè)。通過對專業(yè)定位的分析,明確了市場需求決定專業(yè)辦學(xué),根據(jù)內(nèi)外部條件設(shè)置專業(yè)特色模塊,加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作,面向就業(yè)與應(yīng)用進(jìn)行培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)等重要原則,目的就是培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)加特長的一專多能的應(yīng)用型人才。在對專業(yè)準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上,參考國內(nèi)50多所高校人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)方案,咨詢相關(guān)專家意見后,將專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了重新梳理,專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為:堅(jiān)持德、智、體、美全面發(fā)展,培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要,具備經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)以及法律基本知識,掌握人力資源管理理論知識和實(shí)務(wù)操作技能,具有良好的身心素質(zhì)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力,富有創(chuàng)新精神,能在企、事業(yè)單位及政府部門中擔(dān)任人力資源管理及相關(guān)工作的工商管理學(xué)科高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。對重慶地區(qū)人力資源管理專業(yè)就業(yè)去向及未來趨勢,以及師資情況、專業(yè)學(xué)生規(guī)模、生源質(zhì)量與專業(yè)設(shè)置的匹配性方面進(jìn)行分析,確定了兩個(gè)專業(yè)方向:一是人力資源開發(fā)與管理方向,培養(yǎng)面向大中小企業(yè)以及事業(yè)單位就業(yè),從事實(shí)際操作的人力資源管理(招聘、培訓(xùn)、薪酬、績效、人力資源規(guī)劃)等具體工作的應(yīng)用型高級專門人才;二是勞動與社會保障方向,培養(yǎng)面向政府部門、政策研究部門、大中型企事業(yè)單位就業(yè),從事勞動與社會保障、勞動關(guān)系、勞動爭議處理工作的應(yīng)用型高級專門人才。從而解決了專業(yè)發(fā)展長久以來定位不明確的痼疾。

    二、培養(yǎng)規(guī)格

    培養(yǎng)規(guī)格解決的是培養(yǎng)的學(xué)生具備什么樣的素質(zhì)和能力的問題。對此,我們結(jié)合學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(教育部工商管理教學(xué)委員會《人力資源管理本科專業(yè)規(guī)范》)進(jìn)行了認(rèn)真的制定,最后形成了人力資源管理專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格,為課程設(shè)置奠定了基礎(chǔ)。學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都是非常明確的,但是企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)尤其是地區(qū)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一直以來都不明確,需要在實(shí)際調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)一步凝練。我們選擇了重慶地區(qū)50多家公司的HR(HumanResource人力資源)經(jīng)理或者主管進(jìn)行訪談或者問卷調(diào)查,其比例是按照上屆畢業(yè)生所選擇的行業(yè)以及企業(yè)進(jìn)行分配,目的在于調(diào)查企業(yè)對HR畢業(yè)生的素質(zhì)需要,被調(diào)查企業(yè)所屬行業(yè)中比例最大的是制造業(yè)占21.44%,其次為管理咨詢業(yè)占7.14%,還有通信交通、房地產(chǎn)、醫(yī)藥、物流等行業(yè);企業(yè)性質(zhì)方面,國有企業(yè)占23.49%,私營企業(yè)占11.23%,還有民營企業(yè)和外資企業(yè)。重慶地區(qū)用人單位最看重HR員工的素質(zhì)是綜合素質(zhì),主要體現(xiàn)在辦事能力以及協(xié)調(diào)關(guān)系方面,這與人力資源管理專業(yè)主要是處理人際關(guān)系的職能不謀而合;其次是個(gè)人品質(zhì),要求會做人,正直,守信;專業(yè)知識素養(yǎng)排在第五位,這說明專業(yè)成績只能說明是否具備HR的基本條件,能否做好則取決于多個(gè)方面。說明我們在專業(yè)課程之外,必須設(shè)置大量的素質(zhì)培養(yǎng)課程,通過綜合教育計(jì)劃及第二課堂、學(xué)年論文、社會實(shí)踐等方式進(jìn)行。

    三、課程設(shè)置

    課程設(shè)置是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容,關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格能否實(shí)現(xiàn)。在課程設(shè)置方面,主要應(yīng)該考慮三個(gè)因素:

    第一,調(diào)查本專業(yè)學(xué)生對課程的認(rèn)知。主要分為本專業(yè)高年級在校學(xué)生以及畢業(yè)生的調(diào)查,其目的在于了解以前的培養(yǎng)方案中的課程體系以及知識結(jié)構(gòu)是否滿足學(xué)生各方面的需求。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),在校生的意見主要集中在理論教學(xué)方面,反映部分課程沒有實(shí)際作用,例如《社會學(xué)》,還有數(shù)學(xué)的課程不夠?qū)I(yè)、社會調(diào)查沒有開等,說明課程設(shè)置內(nèi)容必須務(wù)實(shí)。畢業(yè)生意見主要集中在實(shí)踐教學(xué)方面,認(rèn)為要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際能力培養(yǎng),尤其是企業(yè)實(shí)習(xí)效果不理想,應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革力度。

第3篇：勞動關(guān)系協(xié)調(diào)師論文范文

論文關(guān)鍵詞：高校；藝術(shù)類畢業(yè)生；就業(yè)指導(dǎo)

當(dāng)前，我國的高校教育正處在大眾化的背景下。“藝考熱”逐年不斷升溫，開辦藝術(shù)類專業(yè)的院校數(shù)量日益增多，而且招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展勢頭，但市場對藝術(shù)類專業(yè)人才的需求增長相對緩慢，導(dǎo)致供給遠(yuǎn)大于需求。藝術(shù)類高校畢業(yè)生的就業(yè)與其他文、理、工科類專業(yè)畢業(yè)生既有一定的共性，又因?yàn)樗囆g(shù)類專業(yè)的特點(diǎn)與行業(yè)特征等多種因素的影響，致使藝術(shù)類高校畢業(yè)生的就業(yè)呈現(xiàn)出獨(dú)特之處，也相應(yīng)地給就業(yè)指導(dǎo)工作帶來了新的挑戰(zhàn)。

藝術(shù)類高校畢業(yè)生的就業(yè)特點(diǎn)

職業(yè)選擇的靈活性與文、理、工科大學(xué)畢業(yè)生不同，藝術(shù)類高校學(xué)生往往個(gè)性很強(qiáng)，大量的藝術(shù)類高校畢業(yè)生放棄了與用人單位簽訂的就業(yè)協(xié)議書，選擇成為自由職業(yè)者。他們這段時(shí)間在這家公司做策劃，可能很快就會“跳槽”到另一家公司做廣告設(shè)計(jì)，沒有正式的就業(yè)單位，有的甚至在校期間就開始自己攬業(yè)務(wù)做設(shè)計(jì)。一般而言，大學(xué)生所選擇的設(shè)計(jì)企業(yè)大多為私營企業(yè)，企業(yè)老板也希望根據(jù)項(xiàng)目的疏密程度招聘人員，因此，藝術(shù)類高校畢業(yè)生的職業(yè)選擇表現(xiàn)出很大的靈活性。

就業(yè)區(qū)域的相對集中性由于藝術(shù)類專業(yè)所依賴的經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境相對要求較高，所以，藝術(shù)類高校畢業(yè)生就業(yè)時(shí)往往將用人單位所處的地理位置視為其考慮的首要因素，大部分畢業(yè)生通常選擇經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、文化環(huán)境優(yōu)越地區(qū)、沿海地區(qū)，或北京、上海、廣州等一線城市。由于這些地區(qū)成為全國各地各類院校畢業(yè)生的聚集地，導(dǎo)致藝術(shù)類人才供過于求。

用人單位行業(yè)的局限性由于藝術(shù)類行業(yè)的運(yùn)作特點(diǎn)，藝術(shù)類高校畢業(yè)生就業(yè)時(shí)往往注重專業(yè)知識的對口，因此所選擇的用人單位大多為廣告公司、設(shè)計(jì)公司、裝飾公司等私營企業(yè)或者工作室。

與用人單位勞動關(guān)系的隨意性藝術(shù)類高校畢業(yè)生大都不愿意與用人單位簽訂就業(yè)協(xié)議書，有些畢業(yè)生與用人單位連勞動合同也不簽，對他們而言，只要用人單位給單子做，這段時(shí)間接這家用人單位的單子，做完之后再去接別的用人單位的單子，以單子、項(xiàng)目結(jié)算報(bào)酬，落得個(gè)人自由。大部分設(shè)計(jì)行業(yè)的私營企業(yè)老板也比較偏好這種合作方式，這恰恰也是用工過程中的隱患所在。

就業(yè)后工作流動的頻繁性由于藝術(shù)類高校畢業(yè)生與用人單位勞動關(guān)系的隨意性，給畢業(yè)生就業(yè)后更換工作帶來了便利，他們可以今天在這家公司，一段時(shí)間后又換到另一家公司，有的畢業(yè)生頻繁更換工作單位。據(jù)調(diào)研，近三成畢業(yè)生畢業(yè)3個(gè)月后即更換了工作單位，畢業(yè)后半年有四成畢業(yè)生更換了工作單位，畢業(yè)后一年內(nèi)有三成以上的畢業(yè)生更換了兩家以上的工作單位。由于工作單位不固定，在很大程度上不能保證其收入的穩(wěn)定性。

創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢藝術(shù)類高校畢業(yè)生個(gè)性更為鮮明，性格更為獨(dú)立，習(xí)慣于獨(dú)立地進(jìn)行比較和判斷。他們情感熱烈，渴望及時(shí)、多樣的思想交流，具有自主創(chuàng)業(yè)意識的藝術(shù)類高校畢業(yè)生所占比例相對較高。通過對幾所藝術(shù)類高校畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有自主創(chuàng)業(yè)想法的占65.32%，沒有太多想法的占14.49%，沒有想法的占20.19%。藝術(shù)類高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的門檻相對較低，幾萬元的資金就可以注冊成立一家設(shè)計(jì)公司或設(shè)計(jì)工作室，從事廣告、策劃、設(shè)計(jì)等一系列業(yè)務(wù)。

藝術(shù)類高校畢業(yè)生就業(yè)影響因素分析

藝術(shù)類高校畢業(yè)生數(shù)量與就業(yè)崗位之間的供需矛盾較為突出大眾化教育的推進(jìn)使我國高校畢業(yè)生逐年遞增。隨著近年來各級各類學(xué)校相繼開設(shè)藝術(shù)類專業(yè)或擴(kuò)大藝術(shù)類專業(yè)招生，藝術(shù)類高校畢業(yè)生的數(shù)量呈現(xiàn)跳躍式增長趨勢，而人才市場對藝術(shù)類人才的需求增長不及畢業(yè)生人數(shù)的增長，尤其在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、文化環(huán)境優(yōu)越地區(qū)、沿海地區(qū)，或北京、上海、廣州等一線城市，藝術(shù)類人才已達(dá)到一定的飽和狀態(tài)。

藝術(shù)類高校畢業(yè)生個(gè)人職業(yè)期望與現(xiàn)實(shí)狀況不協(xié)調(diào)藝術(shù)類專業(yè)是一個(gè)高投入的專業(yè)，學(xué)習(xí)成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他文、理、工科專業(yè)，每年的學(xué)費(fèi)都在萬元以上，大學(xué)期間購買繪畫工具、顏料、工具書、配置電腦、攝影器材及日常生活開銷，一個(gè)藝術(shù)類本科學(xué)生4年的投入接近8～10萬元。家長和畢業(yè)生都期待著高投入后的高回報(bào)，在這種思想影響下，藝術(shù)類高校畢業(yè)生求職時(shí)的就業(yè)取向呈現(xiàn)出“高投入期待高回報(bào)”的特點(diǎn)，大都趨向于高薪酬、專業(yè)對口、高層次的工作。尤其是藝術(shù)設(shè)計(jì)類行業(yè)注重畢業(yè)生的實(shí)踐動手能力，即需要熟練工，缺乏經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆畢業(yè)生的待遇自然不可能很高，而且一些私營企業(yè)為了降低人力資源成本，寧愿招聘外來務(wù)工的高中畢業(yè)生，通過對設(shè)計(jì)軟件的“短平快”培訓(xùn)，也能勝任相應(yīng)的工作。

藝術(shù)類高校畢業(yè)生的文化水平偏低，就業(yè)時(shí)僅注重專業(yè)對口藝術(shù)類高校畢業(yè)生就業(yè)時(shí)大部分希望能夠找到專業(yè)對口或者與專業(yè)有關(guān)的工作，若找不到與自己專業(yè)相關(guān)的工作，由于藝術(shù)類高校畢業(yè)生的文化課基礎(chǔ)普遍不夠扎實(shí)，重新學(xué)習(xí)新技能轉(zhuǎn)行的難度相對較大，并且很多學(xué)生從小就學(xué)習(xí)藝術(shù)，所以，相當(dāng)部分畢業(yè)生寧可選擇自由職業(yè)也不隨意選擇轉(zhuǎn)行。

職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄，就業(yè)意識和觀念形成集中在畢業(yè)階段許多低年級的藝術(shù)類大學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識，對自己缺乏一個(gè)中期職業(yè)生涯規(guī)劃，于是腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里，等到四年級即將畢業(yè)的時(shí)候才眉毛胡子一把抓，由于缺乏合理定位，因此在雙向選擇的就業(yè)市場中很容易迷失方向。

藝術(shù)類高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作思考

引導(dǎo)畢業(yè)生更新就業(yè)觀念藝術(shù)類專業(yè)的高投入是一個(gè)顯著特點(diǎn)，畢業(yè)生期待就業(yè)后高回報(bào)也無可厚非，但如果一心追求高薪酬、專業(yè)對口、高層次的工作，將不可避免地面臨擇業(yè)挫折。事實(shí)上，對藝術(shù)類高校畢業(yè)生而言，要找一份工作并不是很困難的事情，問題是一些學(xué)生的擇業(yè)期望沒有考慮社會需求和現(xiàn)實(shí)情況。因此，畢業(yè)生只有轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念和思維方式，才能適應(yīng)社會。

建立“雙師型”師資隊(duì)伍目前，就業(yè)指導(dǎo)教師都是來自于各院校的畢業(yè)班輔導(dǎo)員，一對多的局面難以滿足藝術(shù)類高校畢業(yè)生個(gè)性化的指導(dǎo)需求?！半p師型”師資隊(duì)伍是藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的保證，要求技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合、行業(yè)專家與教師結(jié)合、管理者與學(xué)者結(jié)合?！半p師型”教師能及時(shí)地將設(shè)計(jì)行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和最新動態(tài)傳遞給畢業(yè)生，對畢業(yè)生的就業(yè)也能產(chǎn)生較好的影響。

把握市場需求，做好人才測評高校應(yīng)根據(jù)就業(yè)市場的特點(diǎn)和規(guī)律，以畢業(yè)生的初次就業(yè)率為重要指標(biāo)，參考二次就業(yè)和影響就業(yè)的各因素權(quán)重的大小，構(gòu)建人才需求與評價(jià)模型。并應(yīng)隨著市場需求的動態(tài)變化，及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，積極開拓適應(yīng)市場需求的新專業(yè)。

開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，建立全程化就業(yè)指導(dǎo)模式大部分藝術(shù)類高校的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作主要是針對畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行的，教學(xué)內(nèi)容往往是就業(yè)材料的制作、信息的收集與處理、面試技巧等實(shí)務(wù)性指導(dǎo)，在激烈的競爭中對畢業(yè)生的順利就業(yè)作用有限。因此，從新生入學(xué)直到大學(xué)畢業(yè)，應(yīng)開設(shè)側(cè)重點(diǎn)不同的職業(yè)生涯規(guī)劃必修課程，形成全程化就業(yè)指導(dǎo)模式。

加強(qiáng)文化教育，培養(yǎng)藝術(shù)類高校學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高就業(yè)競爭力藝術(shù)類高校學(xué)生文化課水平普遍偏低，外語更是其軟肋，社會經(jīng)驗(yàn)缺乏致使他們在專業(yè)以外的領(lǐng)域就業(yè)相對比較困難，這是普遍存在的一個(gè)特點(diǎn)。因此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)文化課程的教學(xué)，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，增強(qiáng)畢業(yè)生行業(yè)外的就業(yè)競爭力，擴(kuò)大就業(yè)領(lǐng)域，拓展就業(yè)范圍。

開展創(chuàng)業(yè)教育，提高創(chuàng)業(yè)能力藝術(shù)類專業(yè)學(xué)科與市場聯(lián)系密切，具有市場運(yùn)作的特點(diǎn)，學(xué)生掌握的知識技能可以在最短的周期內(nèi)轉(zhuǎn)化為商品，藝術(shù)類高校畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)方面具有一定的優(yōu)勢。開展創(chuàng)業(yè)教育，可以通過設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育課程、開展創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽或創(chuàng)業(yè)論壇、利用校外創(chuàng)業(yè)基地等方式增加學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的理性認(rèn)識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高創(chuàng)業(yè)能力。

第4篇：勞動關(guān)系協(xié)調(diào)師論文范文

一、人力資源管理工作所需的就業(yè)能力

就業(yè)能力是指從業(yè)者從事某種職業(yè)所需要的相關(guān)工作能力，涉及到求職者能否對口就業(yè)、及時(shí)就業(yè)和高質(zhì)量就業(yè)等方面。當(dāng)前企業(yè)管理者越來越意識到人力資源管理工作對組織效能的影響，因此人力資源管理從業(yè)者的門檻也在不斷提高。人力資源管理的專業(yè)領(lǐng)域主要包括：招聘與人員配備、績效管理、薪酬管理、員工培訓(xùn)與開發(fā)、員工關(guān)系管理、繼任計(jì)劃、企業(yè)文化培訓(xùn)等。從事人力資源管理工作的從業(yè)者應(yīng)當(dāng)具備如下就業(yè)能力：

（一）核心能力

包括敬業(yè)進(jìn)取精神、系統(tǒng)思維能力、情緒控制能力。具體表現(xiàn)為決策能力、組織能力、規(guī)劃能力、協(xié)調(diào)能力、激勵(lì)能力、識人能力、用人能力、判斷能力、應(yīng)變能力、社交能力和創(chuàng)新能力等。

（二）基本技能

1、專業(yè)技術(shù)技能

如工作分析、薪酬體系設(shè)計(jì)、績效考評體系設(shè)計(jì)、培訓(xùn)管理技能。

2、人際關(guān)系技能

如建立共同愿景、激勵(lì)、溝通協(xié)調(diào)技能。

3、寫作宣傳技能

如擬訂相關(guān)文件、起草工作分析報(bào)告和勞動合同、員工調(diào)查問卷設(shè)計(jì)以及調(diào)查報(bào)告的撰寫等，同時(shí)能夠宣傳好企業(yè)人力資源管理各項(xiàng)管理制度、政策和措施。

4、電腦操作技能

如人力資源管理信息系統(tǒng)的建立與維護(hù)、績效考評的量化與分析、薪酬福利系統(tǒng)的管理和人力資源管理管理軟件的操作等。

5、法律應(yīng)用技能

指運(yùn)用勞動法、合同法等法律法規(guī)擬定勞動關(guān)系管理制度、實(shí)行勞動合同管理等技能。

二、職校人力資源管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)存在的主要問題

（一）師資力量比較薄弱

人力資源管理課程的特殊性要求教師本身既具有扎實(shí)的理論知識，又要有很強(qiáng)的實(shí)際操作能力。但是，當(dāng)前許多職校教學(xué)師資隊(duì)伍數(shù)量不足，力量薄弱，還沒有建立起相應(yīng)的教學(xué)師資隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制，師資力量已成為制約專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。人力資源管理專業(yè)一般由過去的勞動管理或人事管理專業(yè)發(fā)展而來，大多數(shù)開設(shè)人力資源管理專業(yè)的職業(yè)院校都面臨著相同的問題：專業(yè)開設(shè)時(shí)間不長，但招生規(guī)模增速過快；任課教師對于本專業(yè)的實(shí)踐及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)明顯不足，很多教師是近幾年才從其他專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，沒有接受過正規(guī)的專業(yè)教育，而年輕教師雖然有專業(yè)背景，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）教學(xué)手段比較單一

教師對人力資源管理課程目的的認(rèn)識偏重理論，以教師講授為主的人力資源管理課程，缺乏其他手段尤其是實(shí)踐環(huán)節(jié)的支持。這種傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)，不僅沒有發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，也沒有調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生對課程內(nèi)容被動接收，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的積極性。甚至有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)本專業(yè)的目的僅在于通過考試或獲得學(xué)分，完全忽視學(xué)生的根本目的在于獲得知識和技能。“滿堂灌”教學(xué)方法的種種弊端已經(jīng)無法滿足知識經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，必須采取開放式的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)換學(xué)生的角色，變客體為主體，啟發(fā)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。

（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)比較缺乏

人力資源管理專業(yè)是綜合性很強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)，這就需要增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用技能培養(yǎng)。但多數(shù)職校人力資源管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)存在諸多弊端，首先，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)在總課時(shí)中所占比重過低，有的僅為1/3或1/4，且時(shí)間安排不當(dāng)，往往只在畢業(yè)前進(jìn)行。其次實(shí)踐經(jīng)費(fèi)不足，實(shí)踐教學(xué)的形式單一，把實(shí)習(xí)代替了整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐地點(diǎn)過于分散，實(shí)行“放羊式”管理，明顯存在著對實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠的問題。第三，現(xiàn)有的教學(xué)方法注重培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械記憶能力，一味的灌輸知識，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)重視不足，使得學(xué)生很少能熟練運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，導(dǎo)致學(xué)生只會死記硬背，不會實(shí)際操作。

三、職校人力資源管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)采取的措施

（一）進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍培養(yǎng)

高水平的師資隊(duì)伍才能培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。人力資源管理課程的教學(xué)要求教師不僅要具備深厚的理論知識，還要有豐富的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還應(yīng)具備相應(yīng)的專業(yè)技能。職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)采用各種手段，不斷地加強(qiáng)師資力量建設(shè)。首先必須高度重視原有師資的培養(yǎng)力度，通過校外進(jìn)修、參加學(xué)術(shù)會議和到企業(yè)人力資源部門實(shí)習(xí)等方式增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力和管理經(jīng)驗(yàn)，提高人力資源管理教師的教學(xué)水平。其次，制定有競爭力的人才引進(jìn)政策，引導(dǎo)、吸引具有較高理論水平和技能水平突出的教師從事教學(xué)工作，提高教學(xué)的師資隊(duì)伍素質(zhì)。再次，聘請企業(yè)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人力資源部長、人力資源管理師等作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，讓他們對學(xué)生實(shí)踐性環(huán)節(jié)進(jìn)行輔導(dǎo)及監(jiān)控。通過這些高素質(zhì)的師資來切切實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。

（二）進(jìn)一步采用多樣化的現(xiàn)代教學(xué)方法

采用多樣化的現(xiàn)代教學(xué)方法，可以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)：

1、案例教學(xué)

例如，教師在講到薪酬管理時(shí)，組織學(xué)生對“聯(lián)合公司的薪酬管理”進(jìn)行案例討論，通過案例教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會如何審時(shí)度勢、傾聽意見、分析問題、制定政策。

2、項(xiàng)目教學(xué)

例如，教師讓學(xué)生參與“人力資源配置結(jié)構(gòu)化研究”等活動，隨著項(xiàng)目的完成，學(xué)生們對人力資源管理體系的理解也日益深入，熟悉了人力資源管理體系的設(shè)計(jì)流程，提高了學(xué)生實(shí)踐能力。

3、討論式教學(xué)

例如，教師在講到人員配置時(shí)，假定公司選拔駐外經(jīng)理，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生暢所欲言，充分展示學(xué)生的表達(dá)能力以及對人才的理解和識別能力。

4、情景模擬教學(xué)

如教師講到面試的分類、實(shí)施及應(yīng)注意事項(xiàng)時(shí)，要求學(xué)生以角色扮演的形式模擬面試的實(shí)際場景，效果會很好。

（三）進(jìn)一步提高教學(xué)的實(shí)踐性水平

在人力資源管理教學(xué)中，職校要高度重視實(shí)踐性教學(xué)的作用，結(jié)合自身優(yōu)勢，利用校內(nèi)外資源，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，將理論知識的傳授和實(shí)際動手能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。一方面，根據(jù)課程內(nèi)容與學(xué)生自身特點(diǎn)，加大課程實(shí)訓(xùn)力度，在專業(yè)核心課程中提高實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例，達(dá)到50%以上，通過經(jīng)典案例來使學(xué)生對人力資源管理具備感性認(rèn)識，從而深刻了解所學(xué)理論知識的重要性及具體運(yùn)用。同時(shí)，大量的實(shí)驗(yàn)室模擬訓(xùn)練和崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)也有助于提高學(xué)生的實(shí)踐水平，鍛煉其綜合能力。另一方面，職校往往擁有大量的校外實(shí)習(xí)企業(yè)，某個(gè)特定企業(yè)接收某個(gè)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)，但接收人力資源管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)不是很多，而且每個(gè)實(shí)習(xí)企業(yè)接收實(shí)習(xí)學(xué)生的數(shù)量不多。因此，職校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)人力資源管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)基地建設(shè)，將人力資源管理專業(yè)學(xué)生充分地分派給實(shí)習(xí)企業(yè)，讓他們充分地參與實(shí)習(xí)，為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，增加了學(xué)生的實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)，不斷提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

注：此論文為中國職教學(xué)會科研規(guī)劃課題《湖南省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)服務(wù)措施研究》課題論文（課題編號:731632）。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：勞動關(guān)系協(xié)調(diào)師論文范文

機(jī)構(gòu)庫（Institutional Repository，簡稱IR）也稱為機(jī)構(gòu)知識庫、機(jī)構(gòu)倉儲等，是由機(jī)構(gòu)構(gòu)建，用以收集、整理、長期保存本機(jī)構(gòu)的數(shù)字成果，并提供開放獲取的資源管理系統(tǒng)。國內(nèi)外機(jī)構(gòu)庫的研究和實(shí)踐都表明，知識產(chǎn)權(quán)問題是制約機(jī)構(gòu)庫發(fā)展的關(guān)鍵因素。而機(jī)構(gòu)庫的知識產(chǎn)權(quán)問題主要來自兩個(gè)方面：一是支撐機(jī)構(gòu)庫正常運(yùn)行的相關(guān)軟件的著作權(quán)，二是機(jī)構(gòu)庫中信息資源的著作權(quán)。隨著構(gòu)建機(jī)構(gòu)庫相關(guān)技術(shù)的成熟與完善，機(jī)構(gòu)庫可以采用Dspace這類免費(fèi)、成熟的開源軟件，從而有效避開知識產(chǎn)權(quán)問題。[1]因此，制約機(jī)構(gòu)庫建設(shè)的瓶頸，主要是機(jī)構(gòu)庫中信息資源的著作權(quán)問題。雖然目前國內(nèi)有關(guān)機(jī)構(gòu)庫的研究很多，并且其中不少是關(guān)于機(jī)構(gòu)庫知識產(chǎn)權(quán)問題的研究[2-8]。但綜觀這些研究，大多是從宏觀層面或者針對某個(gè)具體問題，缺乏可操作性。本文在全面分析高校機(jī)構(gòu)庫信息資源特點(diǎn)、著作權(quán)歸屬的基礎(chǔ)上，對高校機(jī)構(gòu)庫信息資源著作權(quán)問題提出相應(yīng)對策。

2高校機(jī)構(gòu)庫信息資源的類型

高校是集教學(xué)和科研于一體的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，因而高校機(jī)構(gòu)庫的信息資源除了包括機(jī)構(gòu)或機(jī)構(gòu)成員的灰色文獻(xiàn)（如教案、課件、教學(xué)錄像、科研實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、教學(xué)筆記、各類研究報(bào)告、設(shè)計(jì)、學(xué)生的學(xué)位論文等）外，更多的是機(jī)構(gòu)成員公開發(fā)表的各類學(xué)術(shù)論文、專著、教材、專利、計(jì)算機(jī)軟件、數(shù)據(jù)庫等。這些信息資源雖然類型豐富多樣，但從著作權(quán)歸屬來說，可以分為以下三種[9]113。

2.1 個(gè)人資源

這類資源既包括高校教師的課程資料、教案、內(nèi)部教材（講義）、課件、預(yù)印本等，也包括學(xué)生的學(xué)位論文、課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課程作業(yè)，同時(shí)還包括機(jī)構(gòu)成員個(gè)人的其他各種成果。這類資源的著作權(quán)歸屬個(gè)人。

2.2 機(jī)構(gòu)資源

這類資源主要有兩種：一種是作者為法人或其他組織的作品。根據(jù)我國《著作權(quán)法》第11條規(guī)定：由法人或者其他組織主持，代表法人或者其他組織意志創(chuàng)作，并由法人或者其他組織承擔(dān)責(zé)任的作品，法人或者其他組織視為作者。因此，這種資源的著作權(quán)歸屬法人所代表的機(jī)構(gòu)所有。另一種是部分職務(wù)作品。根據(jù)我國《著作權(quán)法》第16條規(guī)定，職務(wù)作品的歸屬分三種情形進(jìn)行處理：第一種情況是除法律規(guī)定的特定作品類型外，職務(wù)作品的著作權(quán)人仍為作者，單位只能在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先使用該作品。這類作品包括學(xué)術(shù)專著、學(xué)術(shù)論文，受各類基金資助的研究成果、研究報(bào)告、學(xué)位論文、教材、教案等，它們構(gòu)成了機(jī)構(gòu)庫資源的主體。第二種情形就是法律規(guī)定的特定作品類型，著作權(quán)歸機(jī)構(gòu)所有，作者只有署名權(quán)。這種特定作品類型只有4種，即工程設(shè)計(jì)圖、產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖、地圖和計(jì)算機(jī)軟件。第三種情形是根據(jù)合同的約定職務(wù)作品的著作權(quán)歸機(jī)構(gòu)所有，作者只享有依勞動關(guān)系而產(chǎn)生的勞動報(bào)酬請求權(quán)，而不享有著作權(quán)中的任何權(quán)利，甚至連署名的權(quán)利都沒有。[10]63可見，以上第一種情形的職務(wù)作品著作權(quán)歸屬作者個(gè)人或第三方（如果作者公開發(fā)表作品并把著作權(quán)轉(zhuǎn)移給出版商），而第二和第三種情形的職務(wù)作品的著作權(quán)歸屬機(jī)構(gòu)所有。

2.3 第三方資源

第三方資源主要包括高?？蒲腥藛T為了發(fā)表自己的研究成果，將著作權(quán)轉(zhuǎn)移給出版商的作品，也包括得到其他機(jī)構(gòu)贊助的科研成果。高校科研人員發(fā)表的期刊論文、專著、會議論文等，屬于這類資源。這類資源的著作權(quán)到底該歸屬于出版社還是其他機(jī)構(gòu)，往往要根據(jù)作者所簽署的著作權(quán)協(xié)議而定。這類資源最容易產(chǎn)生著作權(quán)糾紛，而高校機(jī)構(gòu)庫收藏最多的也是這類資源。

3相關(guān)著作權(quán)問題的解決策略

從上可知，高校機(jī)構(gòu)庫中不同類型的信息資源具有不同的特點(diǎn)和著作權(quán)歸屬。因此，高校機(jī)構(gòu)庫應(yīng)根據(jù)自己的具體情況，特別是各類資源的特點(diǎn)，采取不同的解決策略。對于著作權(quán)歸屬高校所有的機(jī)構(gòu)資源，高校機(jī)構(gòu)庫可以直接進(jìn)行收藏，不存在著作權(quán)問題。對于著作權(quán)歸屬個(gè)人或第三方的資源，筆者認(rèn)為，高校機(jī)構(gòu)庫可以采取如下的策略來規(guī)避相關(guān)的著作權(quán)糾紛。

3.1 通過知識共享協(xié)議獲取資源擁有者的授權(quán)

對于著作權(quán)歸屬個(gè)人的資源，可以通過知識共享協(xié)議獲取資源擁有者的授權(quán)，從而避開著作權(quán)的相關(guān)問題。雖然根據(jù)我國2001年修訂的《著作權(quán)法》第三章的相關(guān)規(guī)定，著作權(quán)人可以全部或者部分轉(zhuǎn)讓著作權(quán)給機(jī)構(gòu)庫，允許機(jī)構(gòu)庫存儲并傳播相關(guān)的資源。但實(shí)際操作中，會碰到許多難以解決的具體問題。而通過知識共享協(xié)議，機(jī)構(gòu)庫可以從著作權(quán)人手中獲取部分著作權(quán)，如復(fù)制權(quán)、網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)等，把歸屬個(gè)人的信息資源收藏于機(jī)構(gòu)庫中，并向公眾免費(fèi)提供。

知識共享協(xié)議（Creative Commons License，簡稱CCL）是為了避免現(xiàn)代知識產(chǎn)權(quán)以及著作權(quán)法在信息共享方面的問題而提出。目前使用的CCL是2006年推出的3.0 版本。2006 年3月中國人民大學(xué)法學(xué)院推出了簡體中文版CCL2.5版本。依據(jù)中國大陸版（CC China）知識共享協(xié)議規(guī)定，著作權(quán)人針對受著作權(quán)保護(hù)的作品可提供4種基本授權(quán)共享方式：署名、非商業(yè)性使用、禁止演繹、相同方式共享。這些基本授權(quán)共享方式可以組成不同的組合，常用的組合有6種，由嚴(yán)到寬分別是：署名―非商業(yè)性使用―禁止演繹、署名―非商業(yè)性使用―相同方式共享、署名―非商業(yè)性使用、署名―禁止演繹、署名―相同方式共享、署名。[10]66各機(jī)構(gòu)庫可以根據(jù)自己的具體情況，對不同類型的資源采用不同組合的協(xié)議。如中國科學(xué)院半導(dǎo)體研究所機(jī)構(gòu)知識庫，采用的是“署名―非商業(yè)性使用―禁止演繹”許可；而中科院生態(tài)環(huán)境研究中心機(jī)構(gòu)知識庫（RCEES OpenIR）對學(xué)位論文、專利等類型文獻(xiàn)采用的是“署名―非商業(yè)性使用―相同方式共享”許可。目前“署名―非商業(yè)性使用―相同方式共享”是應(yīng)用最為廣泛的許可協(xié)議。[9]113

3.2 鼓勵(lì)作者自我典藏

已公開出版的作品的著作權(quán)，有些歸屬作者所有，但絕大多數(shù)歸屬作為第三方的出版商擁有。對于著作權(quán)歸屬作者所有的信息資源，機(jī)構(gòu)庫可以采取上一條策略進(jìn)行存儲。而對于那些被出版商長期占有著作權(quán)的信息資源，首先可以考慮借鑒國外的做法，通過作者與出版商協(xié)商，修改著作權(quán)轉(zhuǎn)讓協(xié)議，以允許作者自我典藏（Sel-archive），確保至少獲得可以在機(jī)構(gòu)庫存檔的權(quán)利。

3.3 推行國家許可制度

如果出版商不允許自我典藏，可以在國家立法層面，推行國家許可制度。國家許可（National License）制度是指通過政府授權(quán)，由出版商同第三方的非營利信息服務(wù)組織之間簽訂國家許可證，允許后者在全國范圍內(nèi)使用前者的信息資源并負(fù)責(zé)向所有公眾免費(fèi)提供接入、檢索、瀏覽、下載、打印或復(fù)印的通道。[11]由于在國家許可制度中，實(shí)行由第三方的非營利信息服務(wù)組織單方面承擔(dān)責(zé)任的原則，從而消除了用戶的法律風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，國家許可制度以轉(zhuǎn)移支付的方式，對作者、出版商因?yàn)殚_放其資源而受到的損失予以合理補(bǔ)償，從而出版商也愿意通過修改擔(dān)保條款承擔(dān)可能出現(xiàn)的法律責(zé)任。另外，國家許可制度增加了由國家行政主管部門審查批準(zhǔn)的程序，使享有國家許可權(quán)利的主體受到嚴(yán)格的限制，防止了對作者、出版商權(quán)益的過度弱化，從而有效地解決了機(jī)構(gòu)庫建設(shè)中的著作權(quán)問題。

3.4 制定資助機(jī)構(gòu)著作權(quán)政策

資助機(jī)構(gòu)著作權(quán)政策就是將作者向機(jī)構(gòu)庫或者其他開放存取知識庫提交研究資料的預(yù)印本和正式出版本作為其接受基金資助的一項(xiàng)先決條件。如2005年5月2日，美國國會正式通過了《促進(jìn)NIH資助的研究成果出版物存檔公共獲取政策》，該法案要求凡是受美國國家衛(wèi)生研究協(xié)會（US National Institutes of Health，簡稱NIH）資助的經(jīng)同行評審的論文原稿被請求（requested）向美國國家醫(yī)學(xué)圖書館的PubMed Central 提交電子版，并在由期刊出版12個(gè)月后向社會公眾免費(fèi)開放。2007年12月26日，美國國會參眾兩院通過的“政府年度預(yù)算案”中對NIH 提出的有關(guān)強(qiáng)制性開放獲取政策的修訂表示贊同，它“要求”（require）而不是“請求”（request）所有受資助的研究者都必須將成果提交給PubMed Central 供免費(fèi)開放存取之用。目前，國外很多機(jī)構(gòu)，如英國衛(wèi)生部、英國醫(yī)學(xué)研究理事會、加拿大健康研究所、法國研究署、Flanders 研究基金會、瑞士國家科學(xué)基金會等，都采取了資助機(jī)構(gòu)著作權(quán)政策。[10]67利用這一政策，機(jī)構(gòu)庫不僅可以無償?shù)卮鎯δ切┦苷?、機(jī)構(gòu)經(jīng)費(fèi)資助的研究成果，免費(fèi)提供給社會公眾獲取、利用，而且可以確保機(jī)構(gòu)庫免除著作權(quán)問題的困擾。

3.5 有層次地開放機(jī)構(gòu)庫的資源

為了盡可能避免著作權(quán)問題可能給機(jī)構(gòu)庫帶來的麻煩，高校機(jī)構(gòu)庫可以根據(jù)對資源擁有著作權(quán)的情況，對所存儲的資源采取分級管理、分層次開放的政策。如對于機(jī)構(gòu)庫擁有著作權(quán)的資源、超過著作權(quán)保護(hù)期的資源、提交者同意開放的資源等，可以完全開放。而對于那些提供者與機(jī)構(gòu)庫有開放約定的資源，可以根據(jù)約定的內(nèi)容，通過現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行相關(guān)的限制，如時(shí)間限制、內(nèi)容限制、使用方式限制。[9]114這樣既可在一定程度上實(shí)現(xiàn)機(jī)構(gòu)庫向公眾開放資源的目的，又最大限度地保護(hù)資源擁有者的權(quán)利。如臺灣地區(qū)的高校機(jī)構(gòu)庫，對于已發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，依據(jù)不同出版社對于自我典藏的要求制定了3種不同的典藏政策來規(guī)避相關(guān)的著作權(quán)問題。[12]27

3.6 制定IR信息政策

IR信息政策就是機(jī)構(gòu)制定自己的信息政策，對IR的適用對象、范圍、權(quán)力等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)說明，對IR收錄的資源類型、范圍進(jìn)行指導(dǎo)，使IR盡可能地規(guī)避知識產(chǎn)權(quán)的風(fēng)險(xiǎn)，促進(jìn)IR健康發(fā)展。香港、臺灣地區(qū)的高校在這方面做了很好的嘗試。如香港城市大學(xué)學(xué)術(shù)成果及其著作權(quán)受到該校制定的《大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)政策》保護(hù)，香港大學(xué)學(xué)術(shù)庫2010年4月19日公布了《開放存取政策》，為其機(jī)構(gòu)庫資源收集、運(yùn)行提供依據(jù)。有的高校機(jī)構(gòu)庫還對不同來源的信息資源制定相關(guān)的信息政策，如對于IR典藏不作限制的發(fā)行單位（AIP、APS、Hindawi、IEEE、IMS等）進(jìn)行全文存儲，而對于IR典藏有限制的發(fā)行單位（AMS、ACM、Elsevier、Emerald、IOP、SPIE、OSA、SIAM）在其限定范圍內(nèi)進(jìn)行存儲。[12]27這些政策可以不同程度使機(jī)構(gòu)庫免于知識產(chǎn)權(quán)的困擾，使IR合理、合法收藏和傳播信息資源，對于IR的發(fā)展具有重要的意義。

第6篇：勞動關(guān)系協(xié)調(diào)師論文范文

1.1人才數(shù)量需求大

從全國就業(yè)市場需求形勢看，中國旅游及行業(yè)增長速度居于全球第四，未來10年中國旅游及行業(yè)年增長率將達(dá)到10.9％。國家旅游局局長邵琪偉在2013年全國旅游工作會議講話中指出雖然受到全球金融危機(jī)的影響，但是全國旅游業(yè)保持了持續(xù)健康發(fā)展的態(tài)勢，2012年旅游業(yè)總收入增幅為14%，預(yù)計(jì)2013年旅游業(yè)總收入約2.85萬億元，增長11%。預(yù)計(jì)到2015年全國旅游行業(yè)吸納就業(yè)人數(shù)近一個(gè)億，其中直接就業(yè)人數(shù)1700萬，間接就業(yè)人數(shù)8300萬。旅游業(yè)逐漸成為朝陽產(chǎn)業(yè)，為畢業(yè)生就業(yè)提供了廣闊空間。在大旅游產(chǎn)業(yè)理論建構(gòu)下，與旅游相關(guān)的吃、住、行、游、購、娛六大領(lǐng)域等對應(yīng)用型人才的缺乏達(dá)到了驚人地步。政府及旅游管理部門、酒店基層服務(wù)、新型住宿接待業(yè)、國際會議服務(wù)公司、旅游網(wǎng)站、旅行社、旅游文化娛樂業(yè)、涉外旅游勞務(wù)輸出等為人才提供了極其廣闊的舞臺。旅游業(yè)在新世紀(jì)的火爆發(fā)展使得旅游專業(yè)人才炙手可熱，就業(yè)方式、就業(yè)崗位多樣。

1.2人才質(zhì)量要求高

隨著旅游體驗(yàn)時(shí)代的到來，加上旅游者個(gè)人興趣愛好、性格修養(yǎng)、知識程度、身體健康等存在的個(gè)體差異，使得旅游需求更加多元化，客觀上增加了旅游服務(wù)的難度，因此對旅游專業(yè)畢業(yè)生也提出了越來越高的要求。一是要求專業(yè)知識扎實(shí)，動手能力快，與市場及時(shí)接軌的復(fù)合型人才；二是要求有戰(zhàn)略眼光，有長遠(yuǎn)職業(yè)規(guī)劃的前瞻型人才；三是要求思維活躍的創(chuàng)新型人才；四是要求吃苦耐勞的抗壓型人才；五是要求對工作忠誠、對專業(yè)認(rèn)同的專業(yè)對口型人才。邵琪偉也認(rèn)為我國目前的服務(wù)質(zhì)量與人民群眾的新期待有較大差距，人才隊(duì)伍建設(shè)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)戰(zhàn)略目標(biāo)的要求。

1.3人才供需結(jié)構(gòu)矛盾

作為典型的勞動密集型服務(wù)產(chǎn)業(yè)，其就業(yè)崗位應(yīng)用型和服務(wù)性強(qiáng)，決定了對服務(wù)意識和服務(wù)技能過硬的一線人才的強(qiáng)烈需求。從高校供給層面看，高中低旅游人才教育應(yīng)當(dāng)形成一個(gè)金字塔型結(jié)構(gòu)，但是在實(shí)際發(fā)展過程中卻形成了紡錘型結(jié)構(gòu)，處于中間層次的應(yīng)用型本科高校畢業(yè)生數(shù)量居多，基本上能夠滿足市場數(shù)量需求。但是有的應(yīng)用型本科高校在制定旅游人才發(fā)展規(guī)劃時(shí)整體性和前瞻性不足，有的在原有本科專業(yè)基礎(chǔ)上進(jìn)行了新專業(yè)轉(zhuǎn)型，其人才培養(yǎng)對原有學(xué)科體系依賴性強(qiáng)，有的專業(yè)設(shè)置時(shí)間不長，有的存在資金投入不到位等原因，市場供需層面的結(jié)構(gòu)性矛盾明顯，造成了畢業(yè)生雖多，但并不能很好適應(yīng)旅游市場發(fā)展的需求，畢業(yè)生有業(yè)不就現(xiàn)象突出，行業(yè)就業(yè)率低。

2應(yīng)用型本科高校旅游管理專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀分析

高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要反映，也是評估大學(xué)生就業(yè)狀況的一個(gè)綜合性概念。從微觀角度審視，包括就業(yè)機(jī)會的可獲得性，即就業(yè)率；從宏觀角度探析，還包括勞動關(guān)系的確立、職業(yè)發(fā)展前景、用人單位評估、工作的穩(wěn)定性等相關(guān)的滿意度指標(biāo)。由于旅游管理專業(yè)就業(yè)門檻相對較低，工作可進(jìn)入性強(qiáng)，就業(yè)率高，然而就業(yè)質(zhì)量才往往體現(xiàn)職業(yè)發(fā)展情況的本質(zhì)?，F(xiàn)結(jié)合應(yīng)用型本科高校A旅游管理專業(yè)就業(yè)相關(guān)數(shù)據(jù)，對其就業(yè)現(xiàn)狀作如下分析：

2.1就業(yè)質(zhì)量不高

一方面，與實(shí)踐性和應(yīng)用性弱的傳統(tǒng)專業(yè)相比，就業(yè)率遙遙領(lǐng)先。但是，臨時(shí)就業(yè)沒有正式就業(yè)協(xié)議現(xiàn)象較多。誠然，低簽約率并不能完全代表學(xué)生就業(yè)的實(shí)際情況，國家對大學(xué)生就業(yè)也鼓勵(lì)先就業(yè)后擇業(yè)，但在普遍能夠找到工作的情況下，學(xué)生不愿意簽署正式就業(yè)協(xié)議，說明他們對自身以及職業(yè)未來發(fā)展等問題較為模糊。在對用人單位的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，臨時(shí)雇傭而無勞動保障、保險(xiǎn)情況較多，他們在與學(xué)生簽署正式就業(yè)協(xié)議時(shí)，也會根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)綜合考慮，使得畢業(yè)生在勞動關(guān)系確立上并非易事。

2.2專業(yè)對口性不強(qiáng)

根據(jù)國家教育部制定的本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，旅游管理專業(yè)培養(yǎng)的是德智體全面發(fā)展的，具有旅游管理的專業(yè)知識，能在各級旅游行政管理部門、旅游企事業(yè)單位從事旅游管理工作的高級專門人才。但從就業(yè)實(shí)際看，旅游管理專業(yè)本科生進(jìn)入旅游行業(yè)成為高級專門人才還需在今后的工作崗位上接受進(jìn)一步鍛煉，能實(shí)際從事旅游企事業(yè)單位中管理崗位的人數(shù)更是鳳毛麟角。學(xué)生初次就業(yè)后基本上處于靈活就業(yè)狀態(tài)，2010屆、2011屆、2012屆、2013屆畢業(yè)生靈活就業(yè)率都在88%以上，其中，近四屆畢業(yè)生在旅游管理行業(yè)企業(yè)對口就業(yè)率分別為54%、52%、53.2%、52.9%。畢業(yè)生就業(yè)方向與所學(xué)專業(yè)對口率低，學(xué)非所用矛盾突出，造成了人力資本、社會資源的浪費(fèi)式投入，極大程度影響了畢業(yè)生崗位升遷和職業(yè)認(rèn)同感。

2.3就業(yè)滿意度不高

《英國核心能力指南》中指出：“核心能力是能使人找到工作，資格證只能使人獲得面試的機(jī)會”。核心能力在促進(jìn)就業(yè)方面起著決定性的作用，它主要包括學(xué)習(xí)能力，交往與合作能力，組織管理能力，創(chuàng)新能力，計(jì)劃和執(zhí)行能力，承受能力等方面。而通過就業(yè)單位對A高校旅游管理專業(yè)畢業(yè)生的滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐能力，自學(xué)能力，組織管理能力，分析解決問題能力，抗壓力，溝通力，表達(dá)能力，創(chuàng)新能力這些正是就業(yè)單位希望高校在人才培養(yǎng)上改進(jìn)之處。

2.4就業(yè)觀念不合理

應(yīng)用型本科高校旅游管理專業(yè)畢業(yè)生對自身就業(yè)方向、職業(yè)定位等認(rèn)識不清。一是缺乏長遠(yuǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃。旅游行業(yè)工作需要從基層做起，但學(xué)生很難從長遠(yuǎn)角度去考慮自我發(fā)展，在工作過程中發(fā)現(xiàn)升遷無望時(shí)，容易流失；二是沒有長期從事服務(wù)業(yè)的心理動力，抱有一種不愿意服務(wù)于人的心理，覺得低人一等；三是認(rèn)為旅游管理專業(yè)就業(yè)的多數(shù)崗位是吃青春飯的，待到年齡已高還是要跳槽，不如早作準(zhǔn)備；四是自我就業(yè)意識相對薄弱，通過對A高校該專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有28%學(xué)生覺得如果家庭及社會關(guān)系能夠解決就業(yè)希望能夠得到父母幫助，23%學(xué)生選擇依賴學(xué)校、老師、朋友等自己已有的資源，12%學(xué)生對就業(yè)路徑比較模糊靠運(yùn)氣，只有37%完全選擇依靠自己的能力主動找工作。總而言之，以A高校為代表的應(yīng)用型本科高校旅游管理專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求下，已經(jīng)較為有效地將畢業(yè)生推向市場，就業(yè)率呈現(xiàn)穩(wěn)定、較高態(tài)勢。但是依然存在就業(yè)質(zhì)量不高、專業(yè)對口性不強(qiáng)、就業(yè)滿意度不高、就業(yè)觀念不合理等都極大影響了就業(yè)質(zhì)量的提升，也使得目前的就業(yè)狀況尚未能滿足高度發(fā)展的旅游業(yè)市場對畢業(yè)生的質(zhì)量需求。

3應(yīng)用型本科高校旅游管理專業(yè)就業(yè)質(zhì)量提升策略

根據(jù)目前市場需求和應(yīng)用型本科高校旅游管理專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀，高校需進(jìn)一步搭建就業(yè)平臺，推進(jìn)以能力提升為宗旨的專業(yè)教學(xué)改革，積極探索旅游管理專業(yè)就業(yè)質(zhì)量提升策略。

3.1確立地方性應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

進(jìn)一步合理利用現(xiàn)有資源，把握地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和旅游業(yè)市場對人才的需求，依托專業(yè)現(xiàn)有的學(xué)科資源優(yōu)勢，并整合學(xué)院已有優(yōu)勢學(xué)科資源，確立地方性應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。就業(yè)主要集中于服務(wù)地方和長三角區(qū)域?；诖?，利用地方旅游市場，打造立足地方、輻射臨近聯(lián)系密切的長三角經(jīng)濟(jì)圈，直接為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，既有扎實(shí)專業(yè)理論知識，又有較強(qiáng)實(shí)際操作能力與良好職業(yè)道德修養(yǎng)的應(yīng)用型人才切實(shí)可行。培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位有利于學(xué)生樹立明確的職業(yè)價(jià)值觀，提高就業(yè)對口率。

3.2構(gòu)建模塊式課程體系

針對畢業(yè)生就業(yè)競爭力薄弱的問題，對教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行調(diào)整和完善，實(shí)行課程的整體優(yōu)化，以人才培養(yǎng)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)能力、核心競爭力、專業(yè)拓展創(chuàng)新能力為抓手，構(gòu)建課程模塊。在課程體系中一要關(guān)注專業(yè)方向的細(xì)化。可以根據(jù)目前的師資力量和辦學(xué)條件來設(shè)置適應(yīng)時(shí)代要求的專業(yè)方向，在大方向下細(xì)分小方向，并以專業(yè)任選課、限選課和大學(xué)生素質(zhì)拓展課程為載體展現(xiàn)，還應(yīng)進(jìn)一步根據(jù)大旅游產(chǎn)業(yè)下的市場需求及時(shí)更新和調(diào)整。二是優(yōu)化各類課程之間的學(xué)時(shí)比例關(guān)系，適度調(diào)整學(xué)時(shí)比例，也可以根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)傾向、年級實(shí)行靈活學(xué)分制，以利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.3創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)

一是依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和畢業(yè)生實(shí)踐能力薄弱的特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生在基層崗位脫穎而出打下基礎(chǔ)。加強(qiáng)校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教育，可將課堂搬出教室到實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室或者到旅游單位參觀學(xué)習(xí)，也可為學(xué)生提供較近的旅游公司校外見習(xí)機(jī)會。通過校企合作建立一批相對穩(wěn)定、涵蓋面廣的校外實(shí)習(xí)基地，充分發(fā)揮社會教育資源的效益來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐操作技能，通過與企業(yè)、與社會的合作，讓學(xué)生在高校自身所無法提供的真實(shí)的市場環(huán)境和工作場景中經(jīng)受磨礪和考驗(yàn)，使其在投身工作后盡快能夠成為為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益的“拿來即用型”人才。二是以素質(zhì)拓展類活動為抓手，指導(dǎo)學(xué)生積極參加課外學(xué)科競賽活動，注重學(xué)生學(xué)科意識的強(qiáng)化和科學(xué)精神、人文精神的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展；通過科研實(shí)踐，在研究中拓展能力，結(jié)合實(shí)習(xí)經(jīng)歷和實(shí)地考察在研究中確定畢業(yè)論文的研究方向，使畢業(yè)論文成為達(dá)到更具綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)造性的實(shí)踐環(huán)節(jié)。開展專業(yè)性、拓展性第二課堂課程，建立“三元制”教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)“課程+科研創(chuàng)新+實(shí)踐活動”融為一體的第二課堂教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，借助旅游文化節(jié)、模擬導(dǎo)游大賽、旅游展板講解、酒店禮儀風(fēng)采大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽等學(xué)生樂于接受的素質(zhì)拓展實(shí)踐活動平臺提高學(xué)生的操作能力。

3.4強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

堅(jiān)持“走出去，請進(jìn)來”原則，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。鼓勵(lì)青年教師進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修與提高，考取相關(guān)職業(yè)資格證書，到技能型崗位鍛煉，將實(shí)踐中所學(xué)返歸教學(xué)。吸收青年教師參與課程建設(shè)和教學(xué)改革，逐步形成結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的旅游管理專業(yè)“雙師型”教師梯隊(duì)。同時(shí)，針對《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》、《旅行社經(jīng)營管理》、《旅游資源開發(fā)》、《旅游規(guī)劃》、《溫泉旅游管理實(shí)務(wù)》等實(shí)踐性強(qiáng)的課程，將實(shí)踐部分與理論部分分開，實(shí)踐部分邀請旅游企業(yè)中有經(jīng)驗(yàn)的高級管理人員或優(yōu)秀的一線工作者講授，還可考慮返聘旅游企業(yè)的退休人員來校任教，或者采取專題講座等形式。這樣才能更好體現(xiàn)以學(xué)生成才為根本的教學(xué)目的。

3.5加強(qiáng)專業(yè)養(yǎng)成教育

第7篇：勞動關(guān)系協(xié)調(diào)師論文范文

關(guān)鍵詞：ATDE教學(xué)模式;人力資源管理專業(yè);實(shí)踐教學(xué);創(chuàng)新能力

作者簡介：（通訊作者）云紹輝（1973-），女，河北樂亭人，九江學(xué)院商學(xué)院副教授，博士，研究方向?yàn)槿肆Y源管理、大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃;秦峰（1976-），男，江西九江人，九江學(xué)院商學(xué)院講師，研究方向?yàn)槿肆Y源管理。

基金項(xiàng)目：江西省教育科學(xué)規(guī)劃課題“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對大學(xué)生就業(yè)區(qū)域流向的影響――以鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)為例”（編號：14YB109），主持人：云紹輝。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）02-0074-04

在高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育的大背景下，大學(xué)生就業(yè)難的問題引起了廣泛關(guān)注，就業(yè)難的原因之一是大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)能力與企業(yè)的實(shí)際需求存在較大差距，供需結(jié)構(gòu)性矛盾突出，這一點(diǎn)已成為學(xué)者們的共識。這就要求高校必須從市場需求出發(fā)，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提升畢業(yè)生的職業(yè)能力。

ATDE教學(xué)模式是臺灣學(xué)者陳龍安教授在1990年提出來的一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的教學(xué)模式[1]，目前主要的應(yīng)用領(lǐng)域是中學(xué)和大學(xué)理工科相關(guān)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)（主要涉及化學(xué)、生物學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科），經(jīng)管類專業(yè)的課程尚未見關(guān)于ATDE教學(xué)模式應(yīng)用的文獻(xiàn)。本文以人力資源管理專業(yè)為例，探討ATDE教學(xué)模式在經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠拓展ATDE教學(xué)模式的應(yīng)用領(lǐng)域，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維，促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)能力的提升。

一、ATDE教學(xué)模式簡介

ATDE教學(xué)模式包括問（Asking）、想（Thinking）、做（Doing）、評（Evaluation）4個(gè)基本要素（圖1）[2]。在這種創(chuàng)造性思維教學(xué)模式下，教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)有計(jì)劃的教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造和想象力，最終培養(yǎng)和提高學(xué)生敏銳的變通力、創(chuàng)造力以及周密的思維能力[3]。

圖1 ATDE 創(chuàng)造思維教學(xué)模式

（一）問

在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)背景下，教師設(shè)計(jì)或安排“問題情境”，提出問題供學(xué)生思考。“問”是ATDE教學(xué)模式的第一個(gè)環(huán)節(jié)也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師需特別重視，提出問題的原則是有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，即盡量不提有明確或固定答案的問題，確保給學(xué)生提供創(chuàng)新思維與解決問題的機(jī)會。

（二）想

教師提出恰當(dāng)?shù)膯栴}后，應(yīng)給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、自由聯(lián)想、尋求創(chuàng)意，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和思維的靈活性，使學(xué)生在積極的思維活動中發(fā)現(xiàn)新的問題或解決問題的新思路。

（三）做

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行各種探索性實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)會相關(guān)的原理，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，做中悟，做中議，議中醒”[3]，從實(shí)踐活動中尋求解決問題的途徑和方法，并對方法的有效性進(jìn)行驗(yàn)證。

（四）評

師生共同制定評估標(biāo)準(zhǔn)，共同評價(jià)，選取最佳方案。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，師生相互欣賞和尊重，使創(chuàng)造性思維由萌芽狀態(tài)進(jìn)入實(shí)用階段。同時(shí)，在ATDE模式中，教師需要創(chuàng)造一種支持性的氛圍，即能接納及容忍不同意見甚至錯(cuò)誤的自由、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的必要條件。

二、人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性

人力資源管理是一門典型的交叉學(xué)科，涉及管理學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。人力資源管理的對象是有復(fù)雜思想和行為的人，僅憑教科書中理論或原則無法開展人力資源管理相關(guān)工作，只有通過大量的實(shí)踐和體驗(yàn)，才能使學(xué)生真正領(lǐng)悟到人力資源管理的真諦，并在實(shí)踐中掌握所學(xué)的理論知識和相關(guān)的技能。

人力資源管理專業(yè)的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的溝通合作能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、專業(yè)技術(shù)能力以及創(chuàng)造性地分析、解決具體問題的能力。它的實(shí)踐性非常強(qiáng)，一些重要的模塊包括工作分析、人力資源招募與甄選、培訓(xùn)與開發(fā)、績效考核與反饋、薪酬體系設(shè)計(jì)、勞動關(guān)系管理等都需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，為學(xué)生日后從事人力資源管理相關(guān)工作打下良好的基礎(chǔ)。在筆者與九江學(xué)院已經(jīng)畢業(yè)的人力資源管理專業(yè)大學(xué)生的交流中，大多數(shù)畢業(yè)生反映雖然學(xué)校學(xué)習(xí)的專業(yè)知識比較系統(tǒng)，但對相關(guān)崗位的具體工作（如人力資源助理需要組織一次大規(guī)模的工作分析）卻感覺到操作很困難，顯然畢業(yè)生們對自己的職業(yè)能力缺乏足夠的信心。

因此，人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該以企業(yè)實(shí)際需求為導(dǎo)向，以學(xué)生就業(yè)為中心，以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，全方位提升學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)效果質(zhì)的飛躍。

三、人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的瓶頸

（一）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系不完善

當(dāng)前各高校的人力資源管理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容大多沿襲了西方教材的思路，缺乏對中國企業(yè)的制度特點(diǎn)和員工社會心理特征的關(guān)注，聯(lián)系企業(yè)實(shí)際較少，尚未形成具有中國特色的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。此外，雖然已經(jīng)有一些人力資源管理實(shí)訓(xùn)方面的教材出版，但普遍是針對人力資源管理各模塊的專門實(shí)踐訓(xùn)練，缺乏將各模塊融合進(jìn)而對系統(tǒng)的人力資源管理解決方案的探討，無法培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維和創(chuàng)造性。

（二）缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式

教育部規(guī)定的人力資源管理專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括社會實(shí)踐模塊（軍事訓(xùn)練與理論教育、本專業(yè)有影響的知名專家講座、各類社會實(shí)踐等）和專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)模塊（專題討論或?qū)W年論文、教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等），一般高校在教學(xué)計(jì)劃中都有所涉及。但人力資源管理專業(yè)是理論性、應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，僅完成以上兩種實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容無法滿足社會對應(yīng)用型人才的能力需求，因此在人力資源管理實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建過程中必須充分考慮專業(yè)特點(diǎn)及社會的需求[5]。雖然一些高校教師已經(jīng)認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)的重要性并積極進(jìn)行有益的探索，但總體而言系統(tǒng)的人力資源管理實(shí)踐教學(xué)模式尚未形成，還需要業(yè)界同行的繼續(xù)努力。

（三）校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)難度大

相對于市場營銷、工商管理、電子商務(wù)等經(jīng)管類專業(yè)而言，人力資源管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)比較單一，多以軟件為主，難以滿足模擬企業(yè)經(jīng)營真實(shí)情景的需求。此外，校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)也存在較多現(xiàn)實(shí)困難，企業(yè)的人力資源部門一般職位較少，難以同時(shí)接納一個(gè)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)。

（四）師資隊(duì)伍實(shí)踐能力有待提高

大多數(shù)高校教師的背景是高校―高校，擅長理論教學(xué)，對企業(yè)人力資源管理實(shí)踐沒有親身體驗(yàn)，無法滿足實(shí)踐教學(xué)的要求。擅長實(shí)踐教學(xué)的師資的缺乏使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)成為許多高校人力資源專業(yè)教學(xué)中較為突出的薄弱環(huán)節(jié)，直接影響人力資源管理人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。

四、ATDE教學(xué)模式在人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

（一）國內(nèi)高校對人力資源管理實(shí)踐教學(xué)的探索

為突破人力資源管理實(shí)踐教學(xué)的瓶頸，一些國內(nèi)高校的一線教師嘗試角色扮演、情景模擬等體驗(yàn)式教學(xué)法進(jìn)行人力資源管理實(shí)踐教學(xué)的有益探索，某些實(shí)踐內(nèi)容已經(jīng)包含了ATDE教學(xué)模式的部分要素，為我們的研究嘗試提供了有益的幫助。以下是國內(nèi)高校教師對人力資源管理實(shí)踐教學(xué)的探索成果。

安徽大學(xué)錢士茹分析了角色扮演應(yīng)用于《人力資源管理》課程教學(xué)的可行性和有效性，并就人力資源管理教學(xué)中招聘面試環(huán)節(jié)的角色扮演進(jìn)行了實(shí)例介紹[6];哈爾濱師范大學(xué)張旭東依據(jù)“重在素質(zhì)、面向應(yīng)用、系統(tǒng)發(fā)展”的思路，構(gòu)建了人力資源管理課程“案例分析-情景模擬-實(shí)踐體驗(yàn)”的教學(xué)流程[7];湖南商學(xué)院郭巧云和李友德提出了基于能力的人力資源管理課程體驗(yàn)式教學(xué)體系，包括案例教學(xué)、多媒體教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、角色扮演、情景模擬、管理游戲、校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)、企業(yè)訪問學(xué)習(xí)等[8]。湖南科技學(xué)院鄧今朝認(rèn)為角色扮演與情景模擬教學(xué)法是一種十分契合《人力資源管理》課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，其實(shí)施過程分為準(zhǔn)備階段、組織實(shí)施和課后評價(jià)總結(jié)階段三個(gè)環(huán)節(jié)[9]。甘肅聯(lián)合大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院蘇義林將人力資源管理與開發(fā)實(shí)務(wù)課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)為理論課程體系、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程體系、素質(zhì)拓展（能力培養(yǎng)）體系三大模塊，在課程實(shí)施中采用情境體驗(yàn)的教學(xué)方式[10]。蘭州商學(xué)院王馨晨等提出了“理論教學(xué)―案例教學(xué)―模擬教學(xué)―互動教學(xué)―實(shí)踐教學(xué)”五位一體的人力資源管理課程專業(yè)課程教學(xué)模式[11]。

（二）人力資源管理專業(yè)課程應(yīng)用ATDE教學(xué)模式實(shí)施方案

在學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)高校對人力資源管理實(shí)踐教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方性院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們提出了ATDE教學(xué)模式應(yīng)用于人力資源管理專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施方案（見表1）。

1.人力資源管理工作流程案例討論（書面案例材料或視頻資料）。人力資源管理工作流程案例討論屬于課堂實(shí)踐教學(xué)模塊，主要包括：課堂討論、教學(xué)觀摩、課堂辯論和課堂演講等。通過討論和演講不僅使學(xué)生在不同觀點(diǎn)的碰撞中拓寬視野，還可以使學(xué)生學(xué)會接納不同的觀點(diǎn)、合理表達(dá)自己的意見，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。案例討論適用于人力資源管理所有工作流程，包括人力資源規(guī)劃、工作分析、員工招募甄選、培訓(xùn)開發(fā)、績效管理、薪酬管理、勞動關(guān)系管理等。案例材料分為兩種，即書面案例材料和視頻資料。視頻資料因其生動、直觀的特點(diǎn)更容易激發(fā)學(xué)生的積極性，因此優(yōu)先選用，如“職來職往”、“上班這點(diǎn)事”等節(jié)目可以作為員工招募甄選模塊的素材。但合適的視頻資料搜集工作量比較大，需要教師在教學(xué)過程中逐漸積累。

2.角色扮演與情景模擬。即適用于課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)也適用于課堂外實(shí)踐教學(xué)，且可以應(yīng)用于人力資源管理所有工作流程，是一種效果非常好的實(shí)踐教學(xué)模式，受到很多高校教師的青睞。角色扮演與情景模擬讓學(xué)生置身于一定的管理情境中，接受職場不同角色的挑戰(zhàn)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)讓學(xué)生感受到人力資源管理的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生在一定原則基礎(chǔ)上靈活變通的能力，提升職業(yè)軟技能。

3.人力資源測評系統(tǒng)。是在人力資源實(shí)驗(yàn)室完成的實(shí)踐內(nèi)容。不僅要求學(xué)生能夠熟練應(yīng)用合適的測評軟件進(jìn)行人力資源各項(xiàng)能力素質(zhì)的測評，還要求學(xué)生能夠?qū)y評結(jié)果進(jìn)行科學(xué)合理的分析，將測評結(jié)果應(yīng)用于人力資源管理的相關(guān)模塊。同時(shí)，通過人力資源測評系統(tǒng)可以使學(xué)生在測評結(jié)果交流中認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與不足，揚(yáng)長避短，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為自己今后的職業(yè)發(fā)展定位提供依據(jù)。

4.邀請校外專家授課或本專業(yè)往屆畢業(yè)生經(jīng)驗(yàn)交流。是一種比較靈活的實(shí)踐教學(xué)模式，需要把握兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是校外專家授課主題盡可能貼近學(xué)生的實(shí)際水平，讓學(xué)生在與專業(yè)人士的交流中增長見識、豐富學(xué)識、提升素質(zhì);二是應(yīng)注意選擇不同行業(yè)、不同職位的優(yōu)秀畢業(yè)生為在校生展示人力資源管理專業(yè)的廣闊就業(yè)前景。本專業(yè)往屆畢業(yè)生經(jīng)驗(yàn)交流可以采取各種靈活的方式，如課堂內(nèi)、現(xiàn)場交流會、QQ群、微博、微信等，讓學(xué)生在需要的時(shí)候能夠順利找到可以為他（她）提供幫助的學(xué)長，少走彎路，積累人脈資源。

從ATDE教學(xué)模式運(yùn)用在人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的效果看，這一實(shí)踐教學(xué)模式能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生參與度高，專業(yè)硬技能和軟技能均得到大幅提升，取得了良好的教學(xué)與育人效果，受到廣大學(xué)生的熱烈歡迎。將ATDE教學(xué)模式運(yùn)用在人力資源管理實(shí)踐教學(xué)中是一次新的嘗試，如何更好地發(fā)揮“ATDE”教學(xué)模式的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐能力的有機(jī)統(tǒng)一、專業(yè)能力與綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，更好地培養(yǎng)具有高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，有待廣大高等教育屆的同行進(jìn)一步深入研究。

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第8篇：勞動關(guān)系協(xié)調(diào)師論文范文

論文關(guān)鍵詞：高職畢業(yè)生；就業(yè)質(zhì)量；高職教育

一、高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不高的原因分析

就業(yè)質(zhì)量一般是指就業(yè)者所獲得工作的優(yōu)劣、穩(wěn)定性及其發(fā)展前景等。就業(yè)質(zhì)量關(guān)系著就業(yè)者的職業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)校的發(fā)展前景和社會的穩(wěn)定。近年來，高職畢業(yè)生就業(yè)率雖然高于本科畢業(yè)生就業(yè)率，但整體就業(yè)質(zhì)量仍然有待提高。主要表現(xiàn)在：就業(yè)區(qū)域分布不平衡；專業(yè)對口率相對較低；勞動強(qiáng)度大、待遇較低、起薪總體水平隱性下降；畢業(yè)生缺乏吃苦耐勞精神，就業(yè)適應(yīng)性、穩(wěn)定性不高；企業(yè)滿意度一般，學(xué)生滿意度較低；社會整體認(rèn)同度還不樂觀；高職畢業(yè)生職業(yè)拓展和可持續(xù)發(fā)展能力需進(jìn)一步提升。

從高職畢業(yè)生報(bào)考高職院校到參加工作以及工作生涯的整個(gè)過程來分析，就業(yè)質(zhì)量不高主要有四個(gè)方面原因。

1.政府的相關(guān)政策和機(jī)制有待完善，政策、法規(guī)的執(zhí)行力度有待加強(qiáng)

自20世紀(jì)80年代以來，國家和政府主管部門及社會各界對高職教育的地位和作用認(rèn)識也逐漸深化，但目前有關(guān)就業(yè)的政策、機(jī)制還有待完善，法律、政策的執(zhí)行力度還有待加強(qiáng)。新浪—麥可思高“考生與家長月度跟蹤調(diào)查2009年11月報(bào)告”顯示，高考生和家長期望就讀一本院校的比例回升，而期望就讀二本或三本院校的比例有所下降，報(bào)考高職院校的意愿繼續(xù)偏低。截至2009年12月5日，有60%的高三學(xué)生認(rèn)為自己畢業(yè)后最有可能就讀一本院校；33%的學(xué)生認(rèn)為自己最可能就讀二本或三本院校；認(rèn)為自己“就讀高職高專院?！钡闹挥?%。家長方面，有79%的考生家長給孩子制訂的高考目標(biāo)為一本院校；18%家長制訂的目標(biāo)為二本或三本；而目標(biāo)為高職高專的則只有1%。高考生和家長的意愿遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高職高專實(shí)際招生比例（為50%）。顯然，這種現(xiàn)象的存在明顯地與政府的相關(guān)政策、機(jī)制有待完善以及政策、法規(guī)的執(zhí)行力度有待加強(qiáng)有關(guān)。

2.用人單位門檻抬高，導(dǎo)致高職畢業(yè)生就業(yè)難度加大

近年來，高職生的起薪水平有了提高。從薪資來看，2009屆211院校、非211本科院校、高職高專院校畢業(yè)生半年后月薪分別為2756元、2241元、1890元，較2008屆分別上升8%、10%、15%。但另一方面，企事業(yè)單位面對科技革命的挑戰(zhàn)，在人才選擇上需兼顧現(xiàn)在和未來的需要，因此錄用的標(biāo)準(zhǔn)不斷提高。如在學(xué)歷層次上，原來只需錄用?？粕膷徫?，現(xiàn)在上升到錄用本科生；原來只需錄用本科生的崗位，現(xiàn)在上升到錄用碩士生甚至是博士生。很多企業(yè)還強(qiáng)調(diào)人才的實(shí)踐能力，從而使得更多的高職生因?qū)W歷、技能等問題成為相對過剩的勞動力。

3.高職院校缺乏辦學(xué)特色

（1）一些高職院校在專業(yè)培養(yǎng)中仍沿用學(xué)科本位課程體系，將傳授理論知識作為課程的核心，存在“教師為中心、課堂為中心、教材為中心”的現(xiàn)象，“中專延長”和“本科縮短”的影子揮之不去，從而忽視了未來就業(yè)崗位對學(xué)生的要求和學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的動手能力差，不能適應(yīng)生產(chǎn)一線崗位的需要。

（2）“雙師型”師資數(shù)量不足，教師的專業(yè)發(fā)展水平不高，影響了學(xué)生就業(yè)技能的有效培養(yǎng)。2007年，全國高職院校共有專任教師30.7萬人，其中具有“雙師”素質(zhì)的教師只占28.4%，比例相對較小。此外，教師的專業(yè)發(fā)展水平不高。2008年，通過對廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院等7所廣州地區(qū)高職院校進(jìn)行的“教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查”顯示，教師的專業(yè)發(fā)展水平不高表現(xiàn)在：一是教師對高職教育教學(xué)認(rèn)識不足，缺乏職教課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)技能。5年來，多次參加教育教學(xué)能力和專業(yè)技能培訓(xùn)的教師只占37.2%，只參加過1～2次培訓(xùn)的占55.3%，從未參加過的占7.4%。二是專業(yè)實(shí)踐操作技能和經(jīng)驗(yàn)較為欠缺。調(diào)查中認(rèn)為自己最需要補(bǔ)充所從事專業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新方法的教師占76.2%，認(rèn)為最需要補(bǔ)充所從事專業(yè)的實(shí)踐操作技能和經(jīng)驗(yàn)的占63.5%。三是校企合作進(jìn)行課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)的深度和廣度有待拓展，教師的科研和教研能力有待提高。

（3）很多院校還缺乏有效的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)。

4.高職畢業(yè)生自身存在問題

（1）就業(yè)預(yù)期與社會需求、自身能力、家長期望之間存在較大距離。高職院校在招生宣傳時(shí)，由于更多地將高職畢業(yè)生的就業(yè)預(yù)期定位在管理崗位上，給予高職生“我將是管理者”的心理暗示，提高了他們的就業(yè)心理預(yù)期，導(dǎo)致在就業(yè)時(shí)認(rèn)定崗位必須與自己的身份、家長的期望相符，待遇要與名聲相配。因此，一部分高職生在就業(yè)過程中好高騖遠(yuǎn)，片面追求高薪待遇，不愿到生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)一線工作，造成就業(yè)困難。

（2）對專業(yè)和就業(yè)認(rèn)知不合理，缺乏職業(yè)規(guī)劃，前途迷茫，缺乏信心。目前，許多高職畢業(yè)生仍存在“學(xué)歷本位”的傳統(tǒng)理念，認(rèn)為與本科大學(xué)生相比自己的學(xué)歷層次低，就業(yè)能力差，在就業(yè)市場中是弱勢群體。此外，對所學(xué)的專業(yè)不太了解，不清楚自己的就業(yè)方向和定位，感覺前途迷茫。2010年初，權(quán)威職業(yè)規(guī)劃咨詢機(jī)構(gòu)——向陽生涯聯(lián)合中國職業(yè)規(guī)劃師協(xié)會對上海部分在校大學(xué)生開展“職前調(diào)查大行動”，從800份有效問卷中截取320份進(jìn)行電話采訪，在“請你說出自己的優(yōu)勢”提問中，有近50%的同學(xué)回答“不清楚”，26%的同學(xué)回答“好像沒有優(yōu)勢”，只有20%的同學(xué)能列出1～2條的自身優(yōu)勢。雖然近年來國家和學(xué)校都在大力提倡對大學(xué)生開展職業(yè)規(guī)劃，但許多學(xué)生表示不知該如何做職業(yè)規(guī)劃。

（3）就業(yè)信息短缺。向陽生涯聯(lián)合中國職業(yè)規(guī)劃師協(xié)會在電話采訪中還發(fā)現(xiàn)：很多同學(xué)面試后才知道自己所學(xué)的知識跟企業(yè)需要的技能差得太遠(yuǎn)，達(dá)不到企業(yè)的要求；有的則是所讀專業(yè)報(bào)考時(shí)是熱門，可臨到畢業(yè)時(shí)已供大于求，根本找不到專業(yè)對口的職位。就業(yè)信息的短缺加大了高職畢業(yè)生的就業(yè)難度。

（4）就業(yè)精神一般，缺乏工作崗位責(zé)任心。目前，不少高職畢業(yè)生的就業(yè)精神一般，在地方中小企業(yè)的就業(yè)穩(wěn)定性低于在大企業(yè)，在工作崗位上缺乏責(zé)任心，不愿意踏踏實(shí)實(shí)地從生產(chǎn)操作崗位做起，對工作較為挑剔，很難適應(yīng)需要。

（5）缺乏創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)業(yè)意識支配著創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)活動的態(tài)度和行為，是創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的重要組成部分。目前，許多高職畢業(yè)生還沒有形成先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)意識，制約了就業(yè)質(zhì)量。

二、提高高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的有效措施

針對上述原因，筆者認(rèn)為可以從五個(gè)方面入手提高高職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。

1.促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，提供更多的就業(yè)崗位

目前，解決我國包括高職生在內(nèi)的大學(xué)生就業(yè)難的根本出路是促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，從以傳統(tǒng)制造業(yè)和農(nóng)業(yè)為主向以先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為主轉(zhuǎn)變。

國際經(jīng)驗(yàn)表明，人均gdp在1000～3000美元之間，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)處于快速變動期，特別是服務(wù)業(yè)將處于加速發(fā)展的轉(zhuǎn)折期?，F(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展將對國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到以下四方面作用：一是成為都市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支撐力量。近10年來，以金融、保險(xiǎn)、咨詢、廣告、設(shè)計(jì)、地產(chǎn)、旅游、會展、物流、文化、出版等為主要形式的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)在許多發(fā)達(dá)國家的大都市產(chǎn)業(yè)中比重日益增大，增加值在gdp中的比重不斷上升。二是財(cái)富創(chuàng)造和勞動就業(yè)的主體轉(zhuǎn)變。在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，財(cái)富創(chuàng)造和勞動就業(yè)的主體是低技能的藍(lán)領(lǐng)制造業(yè)和農(nóng)業(yè)，而到工業(yè)化后期，財(cái)富創(chuàng)造和勞動就業(yè)的主體則向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)移。三是有利于推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)變。自20世紀(jì)80年代以來，全球的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)向“服務(wù)型經(jīng)濟(jì)”轉(zhuǎn)變的趨勢，許多國家和一些大都市轉(zhuǎn)向具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ默F(xiàn)代服務(wù)業(yè)。現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的快速發(fā)展推動了三大產(chǎn)業(yè)之間結(jié)構(gòu)的調(diào)整，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變，有力地推動了服務(wù)業(yè)內(nèi)部產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。四是有利于改變?nèi)藗兊纳詈凸ぷ鞣绞?，增加就業(yè)崗位。在農(nóng)業(yè)社會階段，人的最大需求是生存需求；在工業(yè)社會階段，人的需求是發(fā)展需求；而知識社會階段，高度發(fā)達(dá)的信息技術(shù)從根本上改變了人們的生活模式，更多地滿足人的發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)需求?，F(xiàn)代服務(wù)業(yè)，無論是金融保險(xiǎn)服務(wù)、教育培訓(xùn)服務(wù)、旅游休閑服務(wù)、咨詢服務(wù)，還是信息服務(wù)、設(shè)計(jì)服務(wù)都從不同的角度改變?nèi)藗兊纳詈凸ぷ鞣绞剑岣吡巳藗兊男枨髮哟魏蜕钯|(zhì)量，并有效地增加就業(yè)崗位。

目前，我國服務(wù)業(yè)仍處在緩慢發(fā)展階段，只占gdp比例的40%左右，美國則為80%以上，日本為65%，印度也達(dá)到了50%。我國服務(wù)業(yè)的緩慢發(fā)展既限制了現(xiàn)代制造業(yè)就業(yè)市場的發(fā)育，也降低了該行業(yè)提供腦力勞動崗位、吸納大學(xué)生就業(yè)的能力。因此，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，最關(guān)鍵的突破點(diǎn)之一應(yīng)是大力發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)。為此，政府應(yīng)放寬或取消對服務(wù)業(yè)的政策管制，把它作為對外開放的重點(diǎn)積極扶持；應(yīng)積極創(chuàng)造條件引進(jìn)高級專業(yè)人才，大力培養(yǎng)具有專門技能的服務(wù)人員；制定適當(dāng)?shù)恼呦驅(qū)?，加快現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展。

2.政府調(diào)整和制訂合理的就業(yè)政策，加強(qiáng)相關(guān)法規(guī)的執(zhí)行力度和就業(yè)指導(dǎo)、服務(wù)工作

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）中提到，到2020年要形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。因此，政府也應(yīng)加快調(diào)整和制訂合理的職業(yè)教育就業(yè)政策，加強(qiáng)相關(guān)法律的執(zhí)行力度和就業(yè)指導(dǎo)、服務(wù)工作。

（1）取消戶口限制，拆除限制包括高職生在內(nèi)的大學(xué)畢業(yè)生自由流動的藩籬，打破人才招聘使用上的條塊分割，將就業(yè)競爭的范圍由原來的某個(gè)地區(qū)擴(kuò)展到全國，以便于市場經(jīng)濟(jì)條件下勞動力資源的優(yōu)化配置。

（2）加強(qiáng)監(jiān)管和監(jiān)控，使企業(yè)與社會按照《勞動法》、《勞動合同法》、《就業(yè)促進(jìn)法》等規(guī)定與高職生建立勞動關(guān)系，規(guī)范企業(yè)行為，維護(hù)高職畢業(yè)生的切身利益，提高就業(yè)質(zhì)量。

（3）采取積極的就業(yè)政策，部署包括高職生在內(nèi)的高校畢業(yè)生就業(yè)工作。近年來，國家和地方政府都非常重視高校畢業(yè)生的就業(yè)工作，每年均進(jìn)行專門的部署和確定具體的工作措施，對畢業(yè)生的就業(yè)起到了很大的促進(jìn)作用。

（4）建立全國性的大學(xué)生就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)，建立和完善全國各省市大學(xué)生數(shù)量、收入等指標(biāo)的定期制度，建立失業(yè)信息監(jiān)控、預(yù)警機(jī)制，建立高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價(jià)體系。

3.企業(yè)招聘要依據(jù)崗位與人才相匹配的原則，根據(jù)實(shí)際工作需要進(jìn)行

企業(yè)在招聘過程中，應(yīng)依據(jù)崗位與人才相匹配的原則，根據(jù)實(shí)際工作需要招聘相應(yīng)層次的畢業(yè)生，盡可能避免崗位人才的撥高配置現(xiàn)象，減少勞動力資源的浪費(fèi)，為各個(gè)層次的人才提供較為合理的就業(yè)平臺。

4.高職院校要準(zhǔn)確把握高職教育的發(fā)展方向，合理定位，提高辦學(xué)質(zhì)量

（1）高職院校要服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，適應(yīng)就業(yè)市場要求，積極調(diào)整專業(yè)方向和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，打造自身的辦學(xué)特色。

（2）促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高。當(dāng)前我國雙師型師資數(shù)量不足，教師專業(yè)發(fā)展水平不高，除與缺乏國家公認(rèn)的職教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)入制度有關(guān)外，還與高職院校自身缺乏教師專業(yè)化發(fā)展的制度機(jī)制有關(guān)。因此，高職院校應(yīng)從制度層面上進(jìn)行完善，以促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高。

（3）加大課程建設(shè)與改革力度，大力推行工學(xué)結(jié)合，實(shí)施“雙證書”制度，通過學(xué)中做、做中學(xué)，突出職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。

（4）重視學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成。加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，培養(yǎng)他們的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識，培養(yǎng)他們的社會適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力，樹立團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。

（5）加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)。一要通過宏觀就業(yè)形勢分析行業(yè)、企業(yè)對人才需求標(biāo)準(zhǔn)與要求。通過介紹面試技巧與注意事項(xiàng)、擇業(yè)要素和優(yōu)先次序講解，邀請企業(yè)人事干部、中介機(jī)構(gòu)經(jīng)理、優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)行專題講座等形式，使畢業(yè)生樹立正確的就業(yè)觀、成才觀，使他們及家長的就業(yè)預(yù)期適應(yīng)社會需求與現(xiàn)實(shí)。二要加強(qiáng)就業(yè)服務(wù)工作。要完善畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)體系，發(fā)揮學(xué)校在畢業(yè)生資源配置中的主體性作用，加強(qiáng)學(xué)校的就業(yè)資源積累，拓展教師的畢業(yè)生就業(yè)資源，增進(jìn)學(xué)校與上級主管部門及其他相關(guān)部門的聯(lián)系，建立畢業(yè)生就業(yè)基地，為畢業(yè)生就業(yè)營造良好的社會輿論氛圍。

第9篇：勞動關(guān)系協(xié)調(diào)師論文范文

關(guān)鍵詞：高職；酒店管理專業(yè)；學(xué)生；職業(yè)能力

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）11-0083-02

職業(yè)能力的內(nèi)涵

國際職業(yè)教育界對職業(yè)能力的研究主要出現(xiàn)過四種能力觀，即任務(wù)能力觀、整體能力觀、關(guān)鍵能力觀及整合能力觀。其中“關(guān)鍵能力”指培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)變化的適應(yīng)力，最早由德國的梅騰斯于1972年提出，很快成為各國職業(yè)教育課程和教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。我國學(xué)者目前對職業(yè)能力的見解、闡述主要有以下觀點(diǎn)：

鄧澤民等人認(rèn)為職業(yè)能力是：“個(gè)體將所學(xué)的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。”

錢景舫教授將職業(yè)能力劃分為三個(gè)層次：一般能力、群集職業(yè)能力和崗位職業(yè)能力。

吳曉義等人認(rèn)為：職業(yè)能力指從事職業(yè)活動所必須具備的本領(lǐng)，是成功進(jìn)行職業(yè)活動所必備的知識、技能、態(tài)度和個(gè)性心理特征的整合，其中，包括特定職業(yè)能力、通用職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力。

綜合國內(nèi)外學(xué)者的見解，筆者認(rèn)為，高職酒店管理專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備從事酒店職業(yè)活動必備的崗位專業(yè)能力、從事社會職業(yè)活動應(yīng)有的基本通用能力以及適應(yīng)社會整體發(fā)展與經(jīng)濟(jì)需求的跨崗位職業(yè)關(guān)鍵能力。酒店管理專業(yè)的高職學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力主要包括對酒店崗位工作任務(wù)的理解與分析能力、專業(yè)崗位操作能力、語言表達(dá)能力、判斷能力、計(jì)算機(jī)操作能力、自我調(diào)控能力、溝通協(xié)調(diào)能力、社會適應(yīng)能力、知識轉(zhuǎn)化能力、競爭能力、團(tuán)隊(duì)能力、創(chuàng)新能力、企業(yè)忠誠能力及社會責(zé)任能力等。

高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

培養(yǎng)現(xiàn)狀 我國高職教育的培養(yǎng)模式受我國教育體制和政策的影響，教學(xué)中仍存在沿用本科“壓縮餅干型”課程體系的做法，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位工作無法做到緊密銜接，具體表現(xiàn)在：教學(xué)計(jì)劃安排不夠合理，實(shí)踐教學(xué)比例偏低；實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施不足，學(xué)生動手能力培養(yǎng)缺乏應(yīng)有保障；師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠合理，“雙師”素質(zhì)教師需要加強(qiáng)；學(xué)生主體意識不強(qiáng)，很多學(xué)生不懂得何謂“職業(yè)能力”，不知道自己想從事或能從事何種職業(yè)，需要具備怎樣的能力素質(zhì)，普遍將找到工作作為自己根本且唯一的目標(biāo)， 將職業(yè)能力的養(yǎng)成簡單等同于“找工作”，根本談不上主動設(shè)計(jì)、規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

發(fā)展趨勢 國家人力資源和社會保障部職業(yè)能力建設(shè)司的吳道槐指出：“高職院校要突出辦學(xué)特色，實(shí)施國家技能人才振興計(jì)劃，突出技能人才培養(yǎng)特色，深入推進(jìn)校企合作，開展職業(yè)技能競賽。”教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：要“建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。”酒店管理專業(yè)高職學(xué)生畢業(yè)后的工作環(huán)境大都是生產(chǎn)一線或工作現(xiàn)場，他們往往是生產(chǎn)一線或工作現(xiàn)場的基礎(chǔ)組織者和初級管理領(lǐng)導(dǎo)者，要求學(xué)生不僅要擁有適應(yīng)酒店職業(yè)崗位群的能力，還要擁有能夠迅速適應(yīng)崗位變化，順利進(jìn)行職業(yè)活動的較強(qiáng)社會適應(yīng)力和工作適應(yīng)力以及學(xué)習(xí)遷移力等，因此，綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)已成為高職教育的普遍趨勢。

職業(yè)能力培養(yǎng)的探討與建議

（一）培養(yǎng)全員化、全面化

樹立正確的教育理念 明確加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)的重要意義，才能真正做到樹立全新的職業(yè)教育人才觀、教學(xué)觀。根據(jù)對我院旅游及酒店管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)入高職院校開始學(xué)習(xí)生活初期，學(xué)生對什么是職業(yè)能力表現(xiàn)出極大的茫然和困惑，對職業(yè)能力的認(rèn)知與掌握經(jīng)歷了由茫然浮淺深刻，由無所謂幻想現(xiàn)實(shí)的過程。因此，教師及教輔管理人員在學(xué)生入校開始就應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識高職的培養(yǎng)目標(biāo)，使其樹立正確的學(xué)習(xí)理念。

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 針對高職學(xué)生的特點(diǎn)及酒店管理專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)校及教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、挖掘潛能。首先，在學(xué)生入校伊始就要進(jìn)行有針對性的新生入學(xué)教育，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、就業(yè)前景、職業(yè)資格證書等方面進(jìn)行專業(yè)介紹，培養(yǎng)學(xué)生對酒店管理專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。其次，專業(yè)教師要充分利用自身優(yōu)勢，在進(jìn)行酒店管理專業(yè)理論知識講授的同時(shí)，有意識地進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)，在與學(xué)生分享旅游實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對酒店職業(yè)的美好向往。

創(chuàng)造氛圍與環(huán)境 （1）創(chuàng)造校園內(nèi)多元化培養(yǎng)氛圍。首先，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造更多的機(jī)會，使學(xué)生在專業(yè)理論課學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠有針對性地將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際。例如，在學(xué)校范圍內(nèi)開展志愿者活動，學(xué)生的參與將有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動觀念、服務(wù)意識及責(zé)任感。其次，舉辦各類研討會、社會調(diào)研、酒店拜訪等活動，有助于學(xué)生進(jìn)一步了解本行業(yè)狀況及酒店企業(yè)真實(shí)的工作狀態(tài)，并培養(yǎng)學(xué)生在這類社會實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題的能力。此外，學(xué)校舉辦的各種大中型會議可選派部分學(xué)生參與，使其真切感受工作的氛圍及服務(wù)的重要性。（2）社會與企業(yè)共同創(chuàng)造優(yōu)良的職業(yè)培養(yǎng)環(huán)境。職業(yè)教育不僅是高職院校自身的工作，也與整個(gè)社會密切相關(guān)。因此，建議國家和各級地方政府在制定政策時(shí)給予一定的傾斜，比如，相關(guān)管理部門可對高職院校的合作實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)酒店給予一定的政策優(yōu)惠及經(jīng)濟(jì)支持，從而增加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)企業(yè)的參與積極性，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所，有利于學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

（二）優(yōu)化課程體系

根據(jù)實(shí)際需求設(shè)置課程 在課程設(shè)置方面，建議通過酒店行業(yè)協(xié)會對酒店行業(yè)人才的需求及職業(yè)崗位要求的調(diào)研，制定教學(xué)計(jì)劃及人才培養(yǎng)目標(biāo)；依據(jù)酒店集團(tuán)、知名酒店、不同星級酒店對崗位及崗位群的設(shè)定及相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求，制定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)；按照工作崗位、工作過程及工作標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置重點(diǎn)突出、能用夠用的酒店管理專業(yè)課程體系。

構(gòu)建模塊化課程 在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的主旨下，可設(shè)計(jì)如表1所示的五大課程模塊。通過公共基礎(chǔ)課模塊的學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成正確的世界觀，掌握基礎(chǔ)知識；通過職業(yè)基礎(chǔ)模塊的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備初步的酒店基本理論知識；通過專業(yè)技能模塊的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生掌握酒店不同崗位的專業(yè)技能；通過職業(yè)認(rèn)證模塊的學(xué)習(xí)，緊密結(jié)合酒店行業(yè)的人才需求，培養(yǎng)督促學(xué)生擁有相關(guān)的職業(yè)技能證書，提升就業(yè)質(zhì)量；通過拓展能力模塊的學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后的職業(yè)生涯發(fā)展提供進(jìn)一步的知識與能力儲備。

整合課程內(nèi)容比例 根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)與要求，合理分配理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比例，依據(jù)課程需要，將理論課時(shí)與實(shí)際操作課時(shí)比例調(diào)整為1∶1 或1∶1.5。在對每個(gè)崗位工作進(jìn)行職責(zé)、任務(wù)、技能分解的基礎(chǔ)上，設(shè)定崗位工作任務(wù)內(nèi)容，確定勝任崗位工作必備的基本能力，形成崗位能力分析表，以此確定課程內(nèi)容。崗位上做什么，教學(xué)中就教什么；實(shí)際崗位中怎么做，教學(xué)中就怎么教；同時(shí)，保持課程一定的機(jī)動性與彈性，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（三）構(gòu)建科學(xué)合理的評價(jià)體系

課程測評指標(biāo)應(yīng)貼近企業(yè)需求 高職課程考核評價(jià)要改變傳統(tǒng)的以學(xué)業(yè)成績評價(jià)學(xué)生的方式，構(gòu)建重在職業(yè)能力的評價(jià)指標(biāo)體系。在科學(xué)性、客觀性與公正性的基礎(chǔ)上，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，根據(jù)酒店對各工作崗位群的不同要求，依據(jù)專業(yè)課程特點(diǎn)細(xì)化評價(jià)內(nèi)容及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在制定考核指標(biāo)時(shí)，不僅要側(cè)重學(xué)科知識體系的完整性，更要重視學(xué)生對酒店崗位技能的掌握、職業(yè)意識的認(rèn)知、創(chuàng)新能力及學(xué)習(xí)態(tài)度、勞動價(jià)值觀、服務(wù)意識等職業(yè)能力內(nèi)容的評價(jià)。

考核方式 依據(jù)課程的特點(diǎn)及要求，應(yīng)采取學(xué)生互評、教師評價(jià)、團(tuán)隊(duì)評價(jià)及酒店相關(guān)人員評價(jià)相結(jié)合的多元化評價(jià)方式。基礎(chǔ)知識、基本理論的測評可以筆試為主，考題以分析應(yīng)用性、方案設(shè)計(jì)性、思維創(chuàng)新性題型為主，注重考核學(xué)生的理解能力、獨(dú)立思考能力、分析解決問題的能力。應(yīng)用技能型課程的考核測評可以實(shí)際操作為主，依據(jù)不同課程的特點(diǎn)，采取開卷與閉卷相結(jié)合，口試與筆試相結(jié)合，應(yīng)用技能過關(guān)考核、技術(shù)（能力）競賽考核、專業(yè)設(shè)計(jì)考核、項(xiàng)目完成考核、面試考核、模塊測試、提交論文考核等多種形式。在成績評定上，不以期末考核作為唯一的評價(jià)參照指標(biāo)，而是要加大平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、項(xiàng)目或任務(wù)前作業(yè)、隨堂測評、實(shí)際演練、團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)狀況等部分的比重，做到過程性考核與結(jié)果性考核并重。

（四）加強(qiáng)教師培訓(xùn)

職業(yè)能力的培養(yǎng)對執(zhí)教教師也提出了更高的要求。參考職業(yè)教育較為發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，建議學(xué)校選送教師參加教育部門舉辦的各種短期培訓(xùn)。為增強(qiáng)教師終身學(xué)習(xí)的理念，可參照美國社區(qū)學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)建設(shè)教師發(fā)展培訓(xùn)中心，學(xué)?；蚪逃毮懿块T通過定期對教師的問卷調(diào)查或網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，收集教師的學(xué)習(xí)興趣與需求，在合理安排教師授課時(shí)間的基礎(chǔ)上安排教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)以網(wǎng)絡(luò)課堂為主的同時(shí)，輔以集中式模塊學(xué)習(xí)或企業(yè)合作研討性學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)教師快速掌握行業(yè)的新知識、新技能、新理念，使教師成為理論水平高、實(shí)踐動手能力強(qiáng)的現(xiàn)代職業(yè)教育專家。

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