英語(yǔ)學(xué)習(xí)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)學(xué)習(xí)總結(jié)范文

一、 培養(yǎng)服務(wù)意識(shí)，全心全意為廣大會(huì)員服務(wù)。

天英社“以會(huì)員為本，為會(huì)員服務(wù)”的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持“求實(shí)、創(chuàng)新、開(kāi)拓、進(jìn)取”的工作作風(fēng)。加強(qiáng)協(xié)會(huì)自身建設(shè)，培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)會(huì)員，特此我們將舉行一次大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練和干部培訓(xùn)大會(huì)。

及時(shí)了解和反應(yīng)會(huì)員們的要求和愿望，幫助會(huì)員們解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，維護(hù)會(huì)員們的基本利益，傾聽(tīng)會(huì)員們的呼聲滿足會(huì)員們的要求。我們將會(huì)舉行一次四六級(jí)總動(dòng)員大會(huì)。

二、 立足現(xiàn)狀，開(kāi)展獨(dú)具特色的文化活動(dòng)，提高同學(xué)們的英語(yǔ)水平

現(xiàn)狀分析：有些同學(xué)詞匯量大，應(yīng)試能力高，但是簡(jiǎn)單的生活用語(yǔ)卻成了問(wèn)題，以致不能自然溶于其中，以致感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)趣；有些同學(xué)基本功不扎實(shí)，單詞拼寫(xiě)出錯(cuò)，句子結(jié)構(gòu)出錯(cuò)，應(yīng)試技巧欠缺，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能各有不足，未能齊頭并進(jìn)。因此活動(dòng)特別安排：

1. 提高口語(yǔ)水平，鍛煉當(dāng)眾英語(yǔ)的膽量，每?jī)芍芘e辦一次英語(yǔ)角活動(dòng)，讓會(huì)員們相聚在一起，用英語(yǔ)交流，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，大家互幫互助，共同提高。

2. 邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的老師或同學(xué)開(kāi)展相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，向會(huì)員們介紹有關(guān)英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試的方法和策略，使會(huì)員們有的放失，掌握應(yīng)試技巧，輕松過(guò)級(jí)。

3. 周五或周六播放原聲電影，時(shí)間征求大家意見(jiàn)，開(kāi)學(xué)后做一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查，讓會(huì)員們領(lǐng)略西方文化，品位歐美風(fēng)情，挺高聽(tīng)與讀的能力。

4. 定期舉辦天英杯英文歌曲大賽，英文朗誦大賽，增強(qiáng)同學(xué)們駕馭英語(yǔ)的能力，提高同學(xué)們自身表達(dá)能力和英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力。

5. 開(kāi)展 ro-play大賽和free-talk等，以靈活形式讓英語(yǔ)融入到同學(xué)們的生活中去，增強(qiáng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

三、 大力加強(qiáng)天英社干部隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高社團(tuán)干部的綜合素質(zhì)

1. 本學(xué)期將在扎實(shí)的工作的基礎(chǔ)上，更加合理規(guī)劃各部職能，明確分工。提高辦事效率，推動(dòng)社團(tuán)活動(dòng)正常有序的發(fā)展。通過(guò)制定內(nèi)部量化管理制度與對(duì)外量化管理制度積極鼓勵(lì)會(huì)員和會(huì)委形成良好的素質(zhì)，分工到個(gè)人，實(shí)行責(zé)任制。

2. 通過(guò)交流經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)研討會(huì)的形式，使社團(tuán)干部素質(zhì)得到提高。

3. 深入實(shí)際，一切從實(shí)際出發(fā)，避免干部隊(duì)伍中的空想與實(shí)際，確?；顒?dòng)的開(kāi)展切實(shí)有效。

第2篇：英語(yǔ)學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：自然拼讀法；音素覺(jué)知；改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）31-0011-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.005

一、發(fā)揮自然拼讀法對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟發(fā)潛能

高職學(xué)生入學(xué)前已學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年，很多學(xué)生不能正確地拼讀和拼寫(xiě)單詞，離開(kāi)音標(biāo)、教師或錄音工具，他們便束手無(wú)策，寸步難行，只靠死記硬背讓他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加畏懼，甚至反感，惡性循環(huán)，基礎(chǔ)差已成普遍現(xiàn)象，即使最簡(jiǎn)單的單詞也不會(huì)拼讀。造成這種局面的很大一部分原因在于學(xué)英語(yǔ)的起步階段教師不重視培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力，學(xué)生只記住了簡(jiǎn)單的字母組合，而根本不會(huì)讀。進(jìn)入高職后，英語(yǔ)教學(xué)偏重實(shí)際應(yīng)用能力，側(cè)重提高以前忽視的聽(tīng)與說(shuō)的交流能力，如果不改變教學(xué)方法，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力得不到改善，那么高職這幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間仍將是一種浪費(fèi)。

教師要讓學(xué)生了解并認(rèn)識(shí)自然拼讀法。自然拼讀法是歐美英語(yǔ)國(guó)家盛行的語(yǔ)言教學(xué)方法，它幫助學(xué)習(xí)者了解字母及字母組合與讀音之間的關(guān)系，即“音形對(duì)應(yīng)關(guān)系”，使學(xué)習(xí)者無(wú)需借用另外的表音符號(hào)系統(tǒng)就能“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音會(huì)寫(xiě)”。經(jīng)過(guò)普及自然拼讀的概念，學(xué)生意識(shí)到相對(duì)于抽象的音標(biāo)，自然拼讀法更加形象直接有規(guī)律，入手簡(jiǎn)單。他們聯(lián)系到以前詞匯的拼讀學(xué)習(xí)，會(huì)有一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)，比如最簡(jiǎn)單的cat，其實(shí)就是三個(gè)字母c-a-t代表三個(gè)音的組合而已。

自然拼讀遵循左、右腦的認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)表音文字這一特性，學(xué)習(xí)方式類(lèi)似于漢語(yǔ)拼音，讓拼讀有規(guī)律可循，從而打消了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的迷茫與困惑，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。如此，學(xué)生顯示出了對(duì)自然拼讀法的喜愛(ài)和歡迎，卸下了以往“見(jiàn)詞不敢讀”的“包袱”，并啟發(fā)他們對(duì)詞匯拼讀以往學(xué)習(xí)的反思和未來(lái)自然拼讀法學(xué)習(xí)的興趣，為之后自然拼讀法的系統(tǒng)引入掃清了心理障礙。

二、引入自然拼讀法的六階成功法，培養(yǎng)音素覺(jué)知

第一階：建立字母與字母自然發(fā)音之間的直接聯(lián)系。第二階：能夠成功拼讀元音+輔音（輔音+元音）。如：a-n an， i-t it。第三階：能夠成功拼讀輔音+元音+輔音。如l-o-g log。第四階：能夠成功拼讀雙音節(jié)或多音節(jié)單詞。如sw-ea-t-er sweater。第五階：能夠聽(tīng)音辨字，即聽(tīng)到單詞讀音就能拼出該單詞。第六階：?jiǎn)卧~量大量擴(kuò)充，能夠閱讀英語(yǔ)文章。這六階成功法即從“字母發(fā)音―字母組合發(fā)音―單詞―簡(jiǎn)單句子―整段句子”逐步學(xué)習(xí)。

高職學(xué)生本身已具備一定的詞匯量，相比兒童和英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，這六階段成功法前三個(gè)階段進(jìn)行得更加順利且用時(shí)更少。學(xué)生對(duì)自然拼讀的基本理念有了更好的理解，即英語(yǔ)是一種拼音字母。英語(yǔ)是一種拼音（phonological）文字，英語(yǔ)單詞是以字母組成，字母或字母組合構(gòu)成了單詞的讀音。到了第四個(gè)階段，元音組合和輔音組合是個(gè)難點(diǎn)，但是經(jīng)過(guò)一系列的游戲和反復(fù)應(yīng)用練習(xí)，也能夠成功過(guò)渡到下一階段。第五階段聽(tīng)音辨字鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)讀能力，其實(shí)是貫穿始終的，也可以測(cè)試方式檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而最后一個(gè)階段是整體效果的體現(xiàn)，學(xué)生能夠基本準(zhǔn)確讀出句子和文章，并能夠通過(guò)聯(lián)想法擴(kuò)展詞匯量。

經(jīng)過(guò)六階段成功法，可以培養(yǎng)學(xué)生的音素覺(jué)知，使他們認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的單詞表是一個(gè)聲音/符號(hào)系統(tǒng)，由26個(gè)既可以獨(dú)立使用，又可以固定成組合來(lái)代表45（或48）個(gè)發(fā)音的字母組成。六階段成功法后學(xué)生能夠把聲音和字母聯(lián)系起來(lái)，了解形與音轉(zhuǎn)變的規(guī)則，從而能夠?qū)W會(huì)準(zhǔn)確地解碼單詞，實(shí)質(zhì)上就是已經(jīng)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中建立起了音素覺(jué)知，即建立了一種英語(yǔ)音韻結(jié)構(gòu)的敏感度和清楚說(shuō)明的覺(jué)知能力。

三、實(shí)操過(guò)程中教學(xué)材料選擇和活動(dòng)設(shè)計(jì)

自然拼讀教學(xué)法已在我國(guó)兒童英語(yǔ)教學(xué)中取得了非常顯著的成效，但是高職學(xué)生在心理和學(xué)習(xí)等各方面的因素上還是有自己特點(diǎn)的，所以還要研究如何讓自然拼讀融入到高職英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，提高高職學(xué)生的聽(tīng)與說(shuō)的能力。因此各種自然拼讀法的資料和活動(dòng)的選擇是非常重要的。

目前可購(gòu)買(mǎi)到的都是國(guó)外引進(jìn)的兒童自然拼讀教材以及讀物，除了合肥工業(yè)大學(xué)出版社出版的《自然拼讀法實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)音教程》之外，幾乎沒(méi)有適合成人及高校學(xué)生的書(shū)籍。幸運(yùn)的是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)通訊發(fā)達(dá)，可以利用很多國(guó)外適用于成人的phonics學(xué)習(xí)網(wǎng)站以及上面的資源。根據(jù)高職學(xué)生年齡段的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)大量資料的篩選，課題組主要選用了國(guó)外原版教材New Smart Phonic系列叢書(shū)和光盤(pán)作為六階成功法前四個(gè)階段的材料，該套教材內(nèi)容簡(jiǎn)單靈活，游戲歌曲易懂易學(xué)，作為入門(mén)材料易被學(xué)生接受。第五和第六階段，課題組選用了國(guó)外原版書(shū)Key Words Ladybird with Peter and Jane中的十本程度較難的故事，其中五本用于朗讀，五本用于綜合測(cè)評(píng)。大部分學(xué)生基本能夠獨(dú)立完整地朗讀，甚至有個(gè)別學(xué)生能夠流利朗讀，效果非常明顯。

但是由于這兩套國(guó)外原版書(shū)價(jià)格昂貴，作為普遍教材不太現(xiàn)實(shí)，因此本課題組經(jīng)過(guò)挑選整合，編寫(xiě)了一本自然拼讀實(shí)用手冊(cè)，基本涵蓋了書(shū)面的理論規(guī)則和故事，精簡(jiǎn)了內(nèi)容，又大大降低了成本。游戲和歌曲部分，課題組則采用制作多媒體課件和錄制光盤(pán)的方式?？傊?，讓聽(tīng)起來(lái)陽(yáng)春白雪的自然拼讀學(xué)習(xí)變得下里巴人，貼近普通高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

第3篇：英語(yǔ)學(xué)習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】自主―合作學(xué)習(xí)模式 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)總結(jié)

近年來(lái)，自主學(xué)習(xí)一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要指學(xué)生在了解教師的教學(xué)目標(biāo)及要求的基礎(chǔ)上，確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，使用有效的學(xué)習(xí)策略開(kāi)展學(xué)習(xí)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控。而合作學(xué)習(xí)是指以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，小組成員互相幫助，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而在最大程度上促進(jìn)自己以及他人的學(xué)習(xí)，共同_成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。我們將兩種學(xué)習(xí)方法結(jié)合，運(yùn)用在讀寫(xiě)課程的教學(xué)中。 經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，采用自主-合作學(xué)習(xí)模式的班級(jí)在課堂反映與教學(xué)效果上都取得了較其他班級(jí)更好的表現(xiàn)，對(duì)此我們進(jìn)行了思考和總結(jié)。

一、對(duì)自主―合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢(shì)的總結(jié)

1.學(xué)習(xí)時(shí)間上確保課內(nèi)與課后學(xué)習(xí)相結(jié)合。自主―合作學(xué)習(xí)模式可以很好地將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，真正有效地使課后學(xué)習(xí)成為課內(nèi)學(xué)習(xí)的延展。在課堂上，同學(xué)們?cè)诶蠋熤笇?dǎo)下統(tǒng)一開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，課后組成學(xué)習(xí)小組，制定課后學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括自由安排的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，以及統(tǒng)一固定的小組學(xué)習(xí)時(shí)間，彼此督促，有效地將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容在相同基礎(chǔ)上具有差異性拓展。在自主―合作學(xué)習(xí)模式里，學(xué)習(xí)者在使用教師提供的本單元的學(xué)習(xí)材料開(kāi)展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，課后通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取更多相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師提供的學(xué)習(xí)材料是統(tǒng)一相同的，但同學(xué)們課后查找到的資料是各異的。這往往是由不同學(xué)習(xí)者的不同的閱讀習(xí)慣與閱讀喜好決定的。因而，在同一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，大家的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，形成了基于相同的學(xué)習(xí)材料上的差異性拓展。

3.學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化與互補(bǔ)。自主―合作學(xué)習(xí)模式里，學(xué)習(xí)小組通過(guò)互相指導(dǎo)，小組討論等活動(dòng)，彼此陳述自己的觀點(diǎn)，一方面強(qiáng)化了自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，另一方面也從別人的發(fā)言中吸取到了新的觀點(diǎn)，促進(jìn)對(duì)本單元問(wèn)題的思考，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。而單純的自主學(xué)習(xí)模式往往重復(fù)著個(gè)人的的機(jī)械記憶和理解，少有與他人的交流，具有局限性。

4.教師的角色從積極介入向逐漸“隱身”轉(zhuǎn)變。自主―合作學(xué)習(xí)模式里，教師的角色也進(jìn)一步發(fā)生著轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的課堂里教師主要是知識(shí)的傳授者，在自主學(xué)習(xí)模式里教師是學(xué)習(xí)的策劃者，指導(dǎo)者和評(píng)判者，而在自主―合作學(xué)習(xí)模式里教師角色要進(jìn)一步由主導(dǎo)者向參與者做轉(zhuǎn)變。在自主―合作學(xué)習(xí)開(kāi)展初期仍由教師幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生確定持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生采用有效的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)學(xué)生具備了良好的自學(xué)能力，可以自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師逐步“放手”、“隱身”，實(shí)現(xiàn)角色從主導(dǎo)者到輔助者、參與者的轉(zhuǎn)變。

二、在自主―合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，引起了我們的關(guān)注和思考

1.部分同學(xué)自主學(xué)習(xí)能力較差，且大班教學(xué)，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，水平參差不齊， 影響了自主―合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。不少同學(xué)經(jīng)過(guò)多年的應(yīng)試教育，習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不強(qiáng)，面對(duì)突然放權(quán)的自主―合作學(xué)習(xí)模式，一時(shí)很難接受，無(wú)所適從。

2.在學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)中，部分組員有依賴思想。教師布置了一項(xiàng)小組任務(wù)，要求所有組員通力完成，可部分同學(xué)沒(méi)有能夠很好的參與其中，不愿意與他人開(kāi)展合作。還有一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)在小組活動(dòng)中形成了“小權(quán)威”，主導(dǎo)了小組活動(dòng)，集體的討論成了他的“一言堂”，大家只能聽(tīng)到一個(gè)聲音，這也是不利于合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的。

3.教師角色的變化令部分老師產(chǎn)生了教學(xué)任務(wù)變輕了的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而事實(shí)上自主―合作學(xué)習(xí)模式是對(duì)教師提出了比以任何時(shí)候都要更高要求。教學(xué)的重點(diǎn)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)的講解，在教學(xué)的過(guò)程中除了基本的課業(yè)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)以外，教師要更加要注重的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

自主與合作看似一對(duì)反義詞，但它們?cè)谖覀冏灾?合作學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程教學(xué)中是相輔相成的。可以說(shuō)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中不同階段所采取的不同的方式。自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而合作學(xué)習(xí)是檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)效果、提高自主學(xué)習(xí)能力積極有效的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐錦芬，吳衛(wèi)平.學(xué)生自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力模糊綜合評(píng)價(jià)[J].高等工程教育研究，2004（3）：84-86.

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【基金項(xiàng)目】本文是南京醫(yī)科大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院資助課題“自主―合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程中運(yùn)用的探索”

第4篇：英語(yǔ)學(xué)習(xí)總結(jié)范文

實(shí)習(xí)生：03（5）班，余雁華

實(shí)習(xí)學(xué)校：?？谄咧谐跻唬?）班

指導(dǎo)老師：孫喜軍

指導(dǎo)班主任：陳宗岱

實(shí)習(xí)時(shí)間：2006-10-09到2006-12-01



為期兩個(gè)月的實(shí)習(xí)很快就結(jié)束了，仿佛是昨天才寫(xiě)的實(shí)習(xí)計(jì)劃，今天就要做總結(jié)了?，F(xiàn)在回頭看這兩個(gè)月的實(shí)習(xí)生活，自己的確從中學(xué)到了很多。在人的成長(zhǎng)過(guò)程中，理論知識(shí)固然重要，但是把理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐來(lái)檢測(cè)自己掌握知識(shí)的程度如何，這個(gè)過(guò)程是課本上學(xué)不到，但又相當(dāng)重要的經(jīng)驗(yàn)。缺乏經(jīng)驗(yàn)是現(xiàn)代大學(xué)生普遍的弊端，這也是造成就業(yè)率低的一個(gè)重要因素，因此，作為一名大學(xué)生，應(yīng)盡量讓自己在大學(xué)四年里接觸社會(huì)，在實(shí)踐中取得經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)是培養(yǎng)人才的地方，并不是說(shuō)在大學(xué)里課本上學(xué)的知識(shí)可以讓人很快成材，而是指大學(xué)里有很多自由空間可以讓莘莘學(xué)子充分投入到實(shí)踐當(dāng)中，為以后自己的未來(lái)積累足夠的經(jīng)驗(yàn)，做好走向社會(huì)的準(zhǔn)備，這樣才能有足夠的“資本”去面對(duì)初入社會(huì)是遇到的挫折。對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)，當(dāng)實(shí)習(xí)老師無(wú)疑是畢業(yè)前最好的練兵。如何教別人學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐，從實(shí)踐中取得經(jīng)驗(yàn)，反思自己不足的地方，才能一步一步地完善教學(xué)。教師這個(gè)職業(yè)是一個(gè)神圣的職業(yè)，年輕一代的教育問(wèn)題擔(dān)在教師的肩上，然而，教師不只是要教書(shū)還要育人，從這次的實(shí)習(xí)當(dāng)中，我充分體驗(yàn)到了當(dāng)老師的辛苦以及應(yīng)負(fù)有的責(zé)任，也讓我對(duì)以后走上教師這個(gè)崗位有了新的認(rèn)識(shí)和期待。這次的實(shí)習(xí)我被分到?？谄咧械某跻唬?）班，由對(duì)學(xué)生和老師的不熟悉，到了解，再到依依不舍地分別，這期間，我努力做到接觸班上每個(gè)學(xué)生，與指導(dǎo)老師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，和班主任一起管理班機(jī)并體驗(yàn)班主任工作，認(rèn)真對(duì)待每項(xiàng)任務(wù)和教學(xué)工作。

首先，我對(duì)班集體進(jìn)行了了解，在觀摩指導(dǎo)老師的課堂上，仔細(xì)觀察每個(gè)學(xué)生的反應(yīng)，了解學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的興趣如何以及指導(dǎo)老師的教學(xué)模式。課后，與指導(dǎo)老師常聯(lián)系，詢問(wèn)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)教材的看法和現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難。我還主動(dòng)找學(xué)生談話，直接了解他們?cè)谡n堂上接受了解知識(shí)的多少以及學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)方式的要求，從這些途徑當(dāng)中，我很快就獲得了學(xué)生的第一手資料，包括學(xué)生們的英語(yǔ)水平，課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，這樣就對(duì)我接下來(lái)的備課工作有了很大的幫助，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行備課，設(shè)計(jì)適合學(xué)生實(shí)際情況的教案。在這兩個(gè)月當(dāng)中，我做了大量的班主任工作，包括班會(huì)，組織活動(dòng)，監(jiān)督學(xué)生們的自習(xí)課，參加家長(zhǎng)會(huì)等。讓我對(duì)學(xué)生有了進(jìn)一步的了解，從而也初步體驗(yàn)了如何管理一個(gè)班級(jí)。與班主任交流工作經(jīng)驗(yàn)，讓我學(xué)到了不少知識(shí)。通過(guò)班主任工作，加深了我和學(xué)生之間的感情，對(duì)他們的了解越來(lái)越深刻。第二，充分了解學(xué)生之后，開(kāi)始了我的實(shí)習(xí)教學(xué)工作。這也是這次實(shí)習(xí)的主要工作。因?yàn)槲颐磦兪菦](méi)有任何教學(xué)的，所以我積極地向指導(dǎo)老師請(qǐng)教如何設(shè)計(jì)教案，如何控制課堂，并把自己所學(xué)的教學(xué)法知識(shí)融入其中，挑戰(zhàn)自己的想法；向指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)控制課堂是很重要的，否則一堂課很難順利地進(jìn)行。課前，我經(jīng)常和組員一起討論教材，做教具，備課。并在上課之前做好試講，并互相提出意見(jiàn)，改進(jìn)自己的缺點(diǎn)，虛心接受他人的批評(píng)和建議，為每一堂課做好充分準(zhǔn)備。在課堂上，我努力做到讓自己沉著冷靜地面對(duì)每一個(gè)突發(fā)的情況，與學(xué)生們積極配合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。課后，我主動(dòng)向指導(dǎo)老師要求為自己的課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，請(qǐng)教自己課上出現(xiàn)的問(wèn)題，并聽(tīng)取指導(dǎo)老師提出的解決方法，虛心接受自己的錯(cuò)誤并及時(shí)改進(jìn)，讓我慢慢地積累了很多經(jīng)驗(yàn)。而且在課后與組員進(jìn)行討論課堂上所有的問(wèn)題，接受他們的意見(jiàn)和建議，我會(huì)記下所有的問(wèn)題，并認(rèn)真思考這些問(wèn)題的癥結(jié)所在，寫(xiě)在反思報(bào)告中，并時(shí)刻提醒自己在后面的課堂避免出現(xiàn)這些問(wèn)題。從這些問(wèn)題中，我歸納出了自己的主要問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，及時(shí)向指導(dǎo)老師和組員討教解決的方法。同時(shí)，這也是我行動(dòng)研究的主要方向，在實(shí)踐中得出的認(rèn)識(shí)是自身進(jìn)步的一個(gè)重要源泉。

第5篇：英語(yǔ)學(xué)習(xí)總結(jié)范文

長(zhǎng)春市＊＊學(xué)校   高一組：＊＊＊ 

針對(duì)我校英語(yǔ)科目偏弱，部分學(xué)生苦于學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難，英語(yǔ)教研組決定采取學(xué)生自愿參加的原則，利用課余時(shí)間，針對(duì)這些學(xué)生組織補(bǔ)習(xí)班，以便提高他們的英語(yǔ)水平。一學(xué)期即將結(jié)束，現(xiàn)將補(bǔ)習(xí)班教學(xué)工作總結(jié)如下：

課程時(shí)間安排上：最初我的上課時(shí)間安排在每周日的下午3：50-6：00。由于當(dāng)日是休息日，所以個(gè)別學(xué)生會(huì)由于種種原因缺席補(bǔ)課。外加一樓的自習(xí)室條件有限，學(xué)生反映強(qiáng)烈。鑒于以上原因，五月份之后，補(bǔ)課時(shí)間就調(diào)整到了每周二或周三，無(wú)特殊情況，上課地點(diǎn)是在一樓的階梯教室。在這之后，大大減少了學(xué)生由于種種原因缺席補(bǔ)課的情況了，而且上課條件也得到了改善。 

教學(xué)內(nèi)容的選擇上：由于在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，一旦涉及到句子時(shí)，隨之而來(lái)的就是各種時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)。所以對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)十分重要。而在本人的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在此環(huán)節(jié)十分薄弱。所以，我第一次課就開(kāi)始精講各種時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)。剖析和總結(jié)各種時(shí)態(tài)的概念和用法。重點(diǎn)講解了一般過(guò)去時(shí)與過(guò)去進(jìn)行時(shí)的區(qū)別，一般過(guò)去時(shí)與完成時(shí)的區(qū)別。同時(shí)，也精揀了一些相關(guān)習(xí)題，以便學(xué)生練習(xí)鞏固這部分知識(shí)。 

為了達(dá)到講練結(jié)合，我搜集和整理了各類(lèi)專(zhuān)題練習(xí)，譬如單詞拼寫(xiě)，單項(xiàng)選擇以及閱讀理解。單詞一直是學(xué)生的難點(diǎn)、薄弱點(diǎn)，直接影響學(xué)生綜合能力的提高，我搜集了大量的單詞拼寫(xiě)的習(xí)題供學(xué)生練習(xí)，直接把單詞放到具體的語(yǔ)境中去。鑒于學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，或是沒(méi)有理解語(yǔ)境，無(wú)法補(bǔ)充所缺信息；或是知道是哪個(gè)詞，不是拼寫(xiě)有誤，就是該詞的詞形不對(duì)。所以單詞還有待于加強(qiáng)鞏固練習(xí)。 

在以后的教學(xué)中，要特別重視詞匯教學(xué)，狠抓單詞的記憶與鞏固、以及對(duì)詞匯的意義與用法的掌握，使學(xué)生掌握科學(xué)的單詞記憶方法和養(yǎng)成勤查詞典的習(xí)慣。 

第6篇：英語(yǔ)學(xué)習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 外幣交易; 匯總損益; 外幣報(bào)表折算

一、基本概述

(一)五個(gè)概念

1.外幣

(1)廣義外幣:廣義外幣是指除本國(guó)貨幣以外的他國(guó)貨幣,(談廣義的外幣必須占在特定的國(guó)家或地區(qū))如美國(guó)人說(shuō)人民幣是外幣,中國(guó)人說(shuō)美元是外幣。

(2)狹義外幣:狹義外幣是指除記賬本位幣以外的其他貨幣(談狹義的外幣必須站在特定的企業(yè))狹義的外幣就是會(huì)計(jì)核算中的外幣。

2.外幣交易:外幣交易是指以外幣計(jì)價(jià)或以外幣結(jié)算的交易。(表1)

3.匯率

匯率是指一國(guó)貨幣兌換為他國(guó)貨幣的比例率或比價(jià),外匯匯率由國(guó)家外匯總局確定,由中國(guó)人民銀行掛牌公布。所以又叫外匯牌價(jià)。匯率中最基本的匯率是即期匯率,而即期匯率=(買(mǎi)入?yún)R率+賣(mài)出匯率)÷2,其中買(mǎi)入?yún)R率是指銀行從企業(yè)買(mǎi)入外幣時(shí)愿意支付的價(jià)格,賣(mài)出匯率是指銀行賣(mài)出外幣時(shí)能夠接受的價(jià)格。二者之間的數(shù)量關(guān)系為:買(mǎi)入?yún)R率(買(mǎi)價(jià))

4.匯兌損益

匯兌損益是指企業(yè)在開(kāi)展對(duì)外幣業(yè)務(wù)時(shí),不同外幣折算發(fā)生的差額以及由于匯率變動(dòng)而將外幣折算為記賬本位幣時(shí)發(fā)生的差額。這種差額可能為匯兌收益,也可能為匯兌損失,所以合稱(chēng)為匯兌損益。

5.外幣財(cái)務(wù)報(bào)表折算

外幣財(cái)務(wù)報(bào)表折算有兩層含義,一層是將子公司以外幣表述的財(cái)務(wù)報(bào)表折算為母公司記賬本位幣表述的財(cái)務(wù)報(bào)表,其目的是為了滿足編制合并報(bào)表的需要;二是將記賬本位幣表述的財(cái)務(wù)報(bào)表?yè)Q算為某一特定貨幣表述的財(cái)務(wù)報(bào)表,其目的是為了滿足國(guó)外投資商獲取會(huì)計(jì)信息的需要。 br>

對(duì)于不允許開(kāi)設(shè)外匯現(xiàn)匯賬戶的企業(yè),只能開(kāi)設(shè)除庫(kù)存現(xiàn)金和銀行存款以外的其他外幣資產(chǎn)賬戶,這些企業(yè)取得的外幣必須在當(dāng)日賣(mài)給銀行。

2.折合

企業(yè)發(fā)生外幣業(yè)務(wù)時(shí),應(yīng)當(dāng)將外幣按照選定的折合率折算為記賬本位幣記賬。

3.選擇

企業(yè)發(fā)生外幣交易業(yè)務(wù)時(shí),應(yīng)當(dāng)采用交易發(fā)生日的即期匯率,將外幣金額折算為記賬本位幣金額記賬,也可以采用發(fā)生日即期匯率的近似匯率進(jìn)行折算,但對(duì)于外幣投入業(yè)務(wù),只能采用交易日的即期匯率折算。

4.認(rèn)定

企業(yè)向銀行買(mǎi)入、賣(mài)出外幣時(shí),所發(fā)生的匯兌損益應(yīng)在兌換當(dāng)日予以確認(rèn)。

5.調(diào)整

期末應(yīng)將所有外幣賬戶的余額,按照期末的即期匯率,折合為記賬本位幣,并將折合后人民幣余額與調(diào)賬前人民幣賬戶余額的差額,作為匯兌損益進(jìn)行會(huì)計(jì)處理。

(三)三個(gè)日期

1.含義

(1)交易日:交易日是指外幣業(yè)務(wù)發(fā)生的日期。

(2)結(jié)算日:結(jié)算日是指貨幣性項(xiàng)目收付款項(xiàng)的日期。貨幣性項(xiàng)目是指企業(yè)持有的貨幣和將以固定或可確定金額的貨幣收取的資產(chǎn)或償付的負(fù)債。貨幣性項(xiàng)目分為貨幣性資產(chǎn)和貨幣性負(fù)債。常見(jiàn)的貨幣性資產(chǎn)包括庫(kù)存現(xiàn)金,銀行存款,應(yīng)收賬款;常見(jiàn)的貨幣性負(fù)債包括應(yīng)付賬款,短期借款,長(zhǎng)期借款等。

(3)資產(chǎn)負(fù)債表日:資產(chǎn)負(fù)債表日可分為月資產(chǎn)負(fù)債表日(每月最后一天)和年資產(chǎn)負(fù)債表日(12月31日),也可將其理解為開(kāi)紿編制會(huì)計(jì)報(bào)表的日期。

2.關(guān)系

交易日、結(jié)算日、資產(chǎn)負(fù)債表日的相互關(guān)系可概括為以下兩種情況:

期末(即資產(chǎn)負(fù)債表日)或結(jié)算貨幣性項(xiàng)目時(shí)(即結(jié)算日),應(yīng)以當(dāng)日即期匯率折算外幣貨幣性項(xiàng)目,該項(xiàng)目因當(dāng)日即期匯率不同于該項(xiàng)目初始入賬時(shí)(即交易日)或前一期末即期匯率而產(chǎn)生的匯兌差額應(yīng)計(jì)入當(dāng)期損益(財(cái)務(wù)費(fèi)用)。

二、業(yè)務(wù)類(lèi)型

(一)外幣購(gòu)銷(xiāo)業(yè)務(wù)

1.外幣銷(xiāo)售

(1)賒銷(xiāo)時(shí)(交易日):

借:應(yīng)收賬款――外幣戶 (外幣金額×交易日即期匯率)

貸:主營(yíng)業(yè)務(wù)收入

(2)收款時(shí)(結(jié)算日):

借:銀行存款――外幣戶 (外幣金額×結(jié)算日即期匯率)

貸:應(yīng)收賬款――外幣戶 (外幣金額×交易日即期匯率)

財(cái)務(wù)費(fèi)用〔外幣金額×(結(jié)算日即期匯率-交易日即期匯率)〕

如果結(jié)算業(yè)務(wù)發(fā)生在資產(chǎn)負(fù)債表日之后,則:

借:銀行存款――外幣戶(外幣金額×結(jié)算日即期匯率)

貸:應(yīng)收賬款――外幣戶(外幣金額×前一資產(chǎn)負(fù)債表日即期匯率)

財(cái)務(wù)費(fèi)用〔外幣金額×(結(jié)算日即期匯率-前一資產(chǎn)負(fù)債表日即期匯率)〕

(此差額也可能在借方)

2.外幣購(gòu)進(jìn)

(1)賒購(gòu)時(shí)(交易日):

借:原材料

貸:應(yīng)付賬款――外幣戶(外幣金額×交易日即期匯率)

(2)付款時(shí)(結(jié)算日):

借:應(yīng)付賬款――外幣戶 (外幣金額×交易日即期匯率)

貸:銀行存款――外幣戶 (外幣金額×結(jié)算日即期匯率)

財(cái)務(wù)費(fèi)用〔外幣金額×(結(jié)算日即期匯率-交易日即期匯率)〕

如果結(jié)算業(yè)務(wù)發(fā)生在資產(chǎn)負(fù)債表日之后,則:

借:應(yīng)付賬款――外幣戶 (外幣金額×前一資產(chǎn)負(fù)債表日即期匯率)

貸:銀行存款――外幣戶(外幣金額×結(jié)算日即期匯率)

財(cái)務(wù)費(fèi)用 (上述雙方差額)

(此差額也可能在借方)

(二)外幣兌換業(yè)務(wù)

1.企業(yè)從銀行買(mǎi)入外幣時(shí)

借:銀行存款――外幣戶(買(mǎi)入外幣金額×兌換當(dāng)日即期匯率)

財(cái)務(wù)費(fèi)用〔買(mǎi)入金額×(賣(mài)出匯率-即期匯率)〕

貸:銀行存款――人民幣戶 (買(mǎi)入外幣金額×賣(mài)出匯率)

2.企業(yè)將外幣賣(mài)給銀行時(shí)

借:銀行存款――人民幣戶 (賣(mài)出外幣金額×買(mǎi)入?yún)R率)

財(cái)務(wù)費(fèi)用 〔賣(mài)出外幣金額×(即期匯率-買(mǎi)入?yún)R率)〕

貸:銀行存款――外幣戶(賣(mài)出外幣金額×兌換當(dāng)日即期匯率)

(三)外幣借貸業(yè)務(wù)

1.取得借款

借:銀行存款――外幣戶 (外幣金額×交易日即期匯率)

貸:短期借款――外幣戶 (外幣金額×交易日即期匯率)

2.歸還借款

借:短期借款――外幣戶 (外幣金額×交易日即期匯率)

貸:銀行存款――外幣戶 (外幣金額×交易日即期匯率)

(四)外幣投入業(yè)務(wù)

借:銀行存款――外幣戶 (外幣金額×交易日即期匯率)

貸:實(shí)收資本

三、期末確認(rèn)匯兌損益

(一)計(jì)算程序

1.計(jì)算調(diào)整后人民幣余額(A)

A=期末外幣賬戶余額×期末即期匯率

2.計(jì)算差額(X)

X=A-調(diào)整前人民幣賬戶余額

3.確定損益

(1)對(duì)于資產(chǎn)賬戶:

當(dāng)X>0時(shí),為匯兌收益

當(dāng)X

(2)對(duì)于負(fù)債賬戶:

當(dāng)X>0時(shí),為匯兌損失

當(dāng)X

4.會(huì)計(jì)分錄

(1)對(duì)于匯兌收益:借:資產(chǎn)科目或負(fù)債科目

貸:財(cái)務(wù)費(fèi)用 (費(fèi)用化部分)

在建工程 (資本化部分)

(2)對(duì)于匯兌損失:

借:財(cái)務(wù)費(fèi)用(費(fèi)用化部分)

在建工程(資本化部分)

貸:資產(chǎn)科目或負(fù)債科目

(二)實(shí)例分析

M公司為增值稅一般納稅人,適用的增值稅率為17%,M公司以人民幣作為記賬本位幣,外幣業(yè)務(wù)采用業(yè)務(wù)發(fā)生時(shí)的即期匯率折算,按月計(jì)算匯兌損益。

1.M公司有關(guān)外幣賬戶2009年2月28日的余額如表2。

2.M公司2009年3月份發(fā)生如下外幣交易或事項(xiàng):

(1)3月3日,將20萬(wàn)美元兌換為人民幣,兌換取得的人民幣已存入銀行,當(dāng)日的即期匯率為1美元=8.1元人民幣,當(dāng)日銀行買(mǎi)入價(jià)為1美元=8.02元人民幣。

(2)3月10日,從國(guó)外購(gòu)入一批原材料,貨款總額為400萬(wàn)美元,該原材料已驗(yàn)收入庫(kù),貨款尚未支付。當(dāng)日即期匯率為1美元=8.04元人民幣,另外以銀行存款支付該原材料的進(jìn)口關(guān)稅584萬(wàn)元人民幣,增值稅646萬(wàn)元人民幣。

(3)3月14日,出口銷(xiāo)售一批商品,銷(xiāo)售價(jià)款為600萬(wàn)美元,貨款尚未收到。當(dāng)日的即期匯率為1美元=8.02元人民幣,假設(shè)不考慮相關(guān)稅費(fèi)。

(4)3月20日,收到應(yīng)收賬款300萬(wàn)美元,款項(xiàng)已存入銀行。當(dāng)日即期匯率為1美元=8元人民幣,該應(yīng)收賬款系2月份出口銷(xiāo)售發(fā)生的。

(5)3月31日,計(jì)提長(zhǎng)期借款第一季度發(fā)生的利息。該長(zhǎng)期借款系2009年1月1日從中國(guó)銀行借入,用于購(gòu)買(mǎi)建造某生產(chǎn)線的專(zhuān)用設(shè)備,借入款項(xiàng)已于當(dāng)日支付給該專(zhuān)用設(shè)備的外國(guó)供應(yīng)商,該生產(chǎn)線的土建工程已于2005年10月開(kāi)工。該外幣借款金額為1 200萬(wàn)元,期限2年,年利率為4%,按季計(jì)提借款利息,到期一次還本付息。該專(zhuān)用設(shè)備于2月20日驗(yàn)收合格并投入安裝。至2009年3月31日,該生產(chǎn)線尚處于建造過(guò)程中。

(6)3月31日,即期匯率為1美元=7.98元人民幣

要求:(1)編制M公司3月份與外幣交易事項(xiàng)有關(guān)的會(huì)計(jì)分錄。

(2)將M公司2009年3月31日外幣賬戶發(fā)生的匯兌損益填入表3(匯兌收益以“+”表示,匯兌損失以“-”表示),并編制與匯兌損益相關(guān)的會(huì)計(jì)分錄。

參考答案:

要求(1)

①3月3日:

借:銀行存款――人民幣戶 160.40(20×8.02)

財(cái)務(wù)費(fèi)用 1.6〔20×(8.1-8.02)〕

貸:銀行存款――美元戶 162(20×8.1)

②3月10日:

借:原材料3 800(400×8.04+584)

應(yīng)交稅費(fèi)――應(yīng)交增值稅(進(jìn)項(xiàng)稅額)646

貸:應(yīng)付賬款――美元戶3 216(400×8.04)

銀行存款――人民幣戶1 230(584+646)

③3月14日:

借:應(yīng)收賬款――美元戶 4 812(600×8.02)

貸:主營(yíng)業(yè)務(wù)收入 4812

④3月20日:

借:銀行存款――美元戶2 400(300×8)

財(cái)務(wù)費(fèi)用 15

貸:應(yīng)收賬款――美元戶 2 415(300×8.05)

⑤3月31日:

計(jì)提外幣借款利息=1 200×4%×3/12=12(萬(wàn)美元)

借:在建工程 95.76

貸:長(zhǎng)期借款――美元戶(應(yīng)付利息) 95.76(12×7.98)

要求(2)

①“銀行存款”賬戶

A=1 080×7.98=8 618.4

X=8 618.4-8 678=-59.6

借:財(cái)務(wù)費(fèi)用59.6

貸:銀行存款 59.6

②“應(yīng)收賬款”賬戶

A=700×7.98=5 586

X=5 586-5 617=-31

借:財(cái)務(wù)費(fèi)用31

貸:應(yīng)收賬款 31

③“應(yīng)付賬款”賬戶

A=600×7.98=4 788

X=4 788-4 826=-38

借:應(yīng)付賬款 38

貸:財(cái)務(wù)費(fèi)用38

④“長(zhǎng)期借款”賬戶

A=1 212×7.98=9 671.76

X=9 671.76-9 755.76=-84

借:長(zhǎng)期借款 84

貸:在建工程 84

(表4)

匯兌一筆:

借:應(yīng)付賬款 38

財(cái)務(wù)費(fèi)用 52.6

長(zhǎng)期借款 84

貸:銀行存款 59.6

應(yīng)收賬款 31

第7篇：英語(yǔ)學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力 學(xué)習(xí)情況總結(jié)

自從2005年10月份，沈陽(yáng)化工大學(xué)外語(yǔ)系爭(zhēng)取到了教育部的項(xiàng)目，我們就開(kāi)始了自主學(xué)習(xí)的測(cè)試?，F(xiàn)將這幾年的具體情況以如下幾大部分進(jìn)行總結(jié)：

1.實(shí)驗(yàn)前的學(xué)生背景；

2.實(shí)驗(yàn)的理論根據(jù)；

3.實(shí)驗(yàn)的開(kāi)始情況和具體實(shí)施辦法；

4.實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的反映和教師調(diào)控；

5.實(shí)驗(yàn)效果和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

在這些描述過(guò)程中，我們會(huì)加入自己的一些淺見(jiàn)，針對(duì)上述問(wèn)題，結(jié)合具體實(shí)際和自身的理解，進(jìn)行剖析和詳述。

一、初期狀況――實(shí)驗(yàn)前的學(xué)生背景

在實(shí)驗(yàn)的初期，即2005年9月份，我們主要對(duì)沈陽(yáng)化工大學(xué)的六個(gè)校級(jí)優(yōu)創(chuàng)班級(jí)進(jìn)行試驗(yàn)，并挑選出相對(duì)應(yīng)的三個(gè)對(duì)比試驗(yàn)班。這些班級(jí)的入學(xué)成績(jī)較高，成績(jī)?nèi)缦卤恚?/p>

這些學(xué)生的成績(jī)相比較都較為突出，所以在最開(kāi)始選擇班級(jí)的時(shí)候，我們選擇了這些較為適合聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練，并于我們的自主學(xué)習(xí)水平相吻合的班級(jí)。通過(guò)一年多的學(xué)習(xí)，這些學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力有大幅度的提高。

二、實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)

1.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新大綱

在過(guò)去的教學(xué)中，基本上我們要求學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題，也就是做題量的多少，和做題的正確率，往往是語(yǔ)法、詞匯或閱讀題等來(lái)證明他們的能力。但隨著新的教學(xué)大綱的頒布，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生能力的證明應(yīng)該并不僅僅是要求他們解決問(wèn)題，我們應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和他們的表達(dá)作品“作文或?qū)υ挕?。而這種強(qiáng)調(diào)“作文或?qū)υ挕钡囊?，不可能發(fā)生在每一個(gè)學(xué)生的身上，雖然教師確實(shí)希望如此。因?yàn)樯蜿?yáng)化工大學(xué)的學(xué)生的實(shí)際情況限制了我們的選擇，所以針對(duì)部分中等和中等以上學(xué)生而言的寫(xiě)作和對(duì)話能力，我們只能縮小范圍。

2.教學(xué)法中的認(rèn)知論和聽(tīng)說(shuō)法

從教學(xué)中我們感受到，聽(tīng)也能吸收語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)。根據(jù)弗洛伊德的精神分析學(xué)說(shuō)，人分為三類(lèi)：視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型和觸覺(jué)型，其中視覺(jué)型的人占絕大多數(shù)。在這種理論中，雖然聽(tīng)遠(yuǎn)不如閱讀那么有效，因?yàn)榭煽康囊曈X(jué)材料有助于學(xué)生們更好地理解事物，尤其是抽象的邏輯性事物。但是，聽(tīng)力在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的作用還是較大的，尤其在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和快速地了解外國(guó)文化方面收效巨大。聽(tīng)力促使語(yǔ)言知識(shí)生成和提高，而且為學(xué)生的口語(yǔ)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們同樣對(duì)語(yǔ)言學(xué)理論進(jìn)行了新的詮釋。主要我們采用了交際法進(jìn)行考核。學(xué)生們的對(duì)話以小組的方式進(jìn)行，而且一切活動(dòng)圍繞實(shí)際交際活動(dòng)，不設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)，有部分的詞匯和詞組要求，對(duì)主要內(nèi)容或方向進(jìn)行限制，但對(duì)具體實(shí)施或采用的形式不作任何限制。因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)的首要原則就是教師在課堂上所組織、所進(jìn)行的一切教學(xué)活動(dòng)都必須以輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為中心，為實(shí)際交際目的服務(wù)。學(xué)生在表達(dá)自己意愿的過(guò)程中會(huì)犯錯(cuò)誤，但是教師沒(méi)有立即糾正，尤其對(duì)語(yǔ)法錯(cuò)誤，采取比較寬容的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生建立起交際的自信心。

從嚴(yán)格意義上說(shuō)，我們的測(cè)試不能稱(chēng)其為測(cè)試，我們的目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，給他們的學(xué)習(xí)模式提出指導(dǎo)意見(jiàn)，最終幫助他們達(dá)到目標(biāo)，而非成績(jī)測(cè)試，在監(jiān)控過(guò)程中，我們嚴(yán)格把握住這一原則：以考查、發(fā)展學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為目的。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)大多是采用總結(jié)性評(píng)價(jià)，即以學(xué)期考試成績(jī)作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，這樣只能考查一些記憶、理解性的知識(shí)；學(xué)生為了考試，更多的精力放在對(duì)知識(shí)的記憶、理解上，評(píng)價(jià)也起不到發(fā)展學(xué)生實(shí)際能力的作用。而且我們利用網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)非實(shí)時(shí)的交流觀察學(xué)生表現(xiàn)：例如電子郵件、留言板等了解學(xué)生的狀況。在面授時(shí)通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)了解學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、實(shí)驗(yàn)的開(kāi)始情況和具體實(shí)施辦法

1.配套設(shè)施

建立了只對(duì)這六個(gè)實(shí)驗(yàn)班開(kāi)放的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，配備了38臺(tái)計(jì)算機(jī)和一臺(tái)程式機(jī)，保證了每人一機(jī)。并且，與計(jì)算機(jī)系聯(lián)系，為學(xué)生加派了教師進(jìn)行管理（由于沒(méi)有校內(nèi)局域網(wǎng)，所以只能在專(zhuān)用機(jī)房上機(jī)）。

2.時(shí)間設(shè)置

保證每班每周有11小時(shí)的上機(jī)時(shí)間，周六日均可。具體時(shí)間安排見(jiàn)“上機(jī)時(shí)間表”。

3.課后監(jiān)控

教師經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生上機(jī)情況和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)圖表顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)熱情，隨時(shí)把握學(xué)生不足和疑難點(diǎn)。

4.過(guò)程監(jiān)控

每隔兩周，教師組織學(xué)生答疑，具體表現(xiàn)形式為：就兩周的上機(jī)內(nèi)容讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行表演。根據(jù)學(xué)生的對(duì)新單詞、詞組的掌握程度，以及對(duì)課文內(nèi)容的理解的熟練程度，和學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)給予記分，此記分計(jì)入平時(shí)成績(jī)中。

四、實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的反映和教師調(diào)控

進(jìn)行了一年的自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，反映出來(lái)的成績(jī)和問(wèn)題都很突出，現(xiàn)先將問(wèn)題分列如下。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在開(kāi)始時(shí)是高漲的，因?yàn)橐环N新的教學(xué)模式給我們也給學(xué)生們帶來(lái)了新鮮感，這種感覺(jué)持續(xù)了半個(gè)學(xué)期，在下半個(gè)學(xué)期感覺(jué)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情稍微減退，此時(shí)更多地可以加入教師的人為力量。

2.實(shí)驗(yàn)班中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的班級(jí)聽(tīng)力和口語(yǔ)能力有大幅度上升，但閱讀能力表現(xiàn)不明顯。自主學(xué)習(xí)班因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)的時(shí)間較多，所以在詞匯量這些需要花課外時(shí)間去背的項(xiàng)目上與非自主學(xué)習(xí)班相比，略有不足，但此處目前尚無(wú)充分?jǐn)?shù)據(jù)。

與不足相比，成績(jī)是突出的，學(xué)生的反映較好。主要表現(xiàn)在如下幾點(diǎn)。

1.聽(tīng)力和口語(yǔ)能力大幅度上升，下表為學(xué)生的聽(tīng)力變化表。

在作對(duì)比試驗(yàn)期間，有的班級(jí)的學(xué)生因成績(jī)問(wèn)題而降級(jí)，但是為了保證對(duì)比數(shù)據(jù)的完整，并沒(méi)有對(duì)班級(jí)人數(shù)進(jìn)行調(diào)整?？谡Z(yǔ)方面，最大的收獲是學(xué)生能夠就某一問(wèn)題進(jìn)行討論，能力和膽識(shí)均已具備。平時(shí)常見(jiàn)的表達(dá)錯(cuò)誤通過(guò)教師課后的提示和糾正，不斷改進(jìn)。例如：在口語(yǔ)測(cè)試初期，常出現(xiàn)的錯(cuò)誤有口誤，形近音不近的詞在表達(dá)中被說(shuō)出，本來(lái)應(yīng)該是“Next semester I will go to Beijing.”表達(dá)為“Next system I will go to Beijing.”或“devise”說(shuō)成“decide”；“snack bar”說(shuō)成“snake bar”；“deal”說(shuō)成“dit”；“fridge”說(shuō)成“bridge”。除了口誤，在自主學(xué)習(xí)的早期誤用單詞或詞組的現(xiàn)象比比皆是，而且錯(cuò)誤省略，時(shí)態(tài)不分，被動(dòng)用成主動(dòng)隨處可聞，例如：“I am a home teacher.”“Where I lost it?”“It’s not matter.”“Where do you do yesterday?”“I really likes it.”“Summer holiday is wonderful.”“more and more better”“Let me sure you.”

通過(guò)聽(tīng)近似的地道美國(guó)的表達(dá)和教師的提示和糾正，在自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了半年多的時(shí)候，我們明顯地感覺(jué)到學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平有了十足的進(jìn)步，此時(shí)的錯(cuò)誤主要集中在詞性不分，同義詞或近義詞使用不當(dāng)方面，時(shí)態(tài)錯(cuò)誤幾乎消失。例如：“He is 1.2 meters height.”，“Beijing has many historic things.”和“He is responsible for our safe.”。所以，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，我們感覺(jué)學(xué)生們的聽(tīng)說(shuō)能力變化巨大。

2.學(xué)生的視野得以開(kāi)闊，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給予了他們一個(gè)新的視角。在通過(guò)我們的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)于新的資訊、新的教學(xué)方式都有了更深刻的了解，而且他們所接受的信息量是以前傳統(tǒng)教學(xué)的十幾倍。

五、實(shí)驗(yàn)效果和實(shí)驗(yàn)結(jié)論

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)空間的多層次、多元化，我們有理由相信，英語(yǔ)作為一種交際工具的重要性會(huì)更加凸現(xiàn)出來(lái)，在交際過(guò)程中，聽(tīng)力和口語(yǔ)作為不可或缺的部分越來(lái)越受到重視。我們的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力只是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)改革的一種嘗試，但毋庸置疑的是，我們嘗到了改革的甜頭。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性為我們開(kāi)放性思維提供了更多的機(jī)會(huì)，也為學(xué)生預(yù)留了更多的思考和選擇空間。殊途同歸，希望我們這次嘗試能夠?yàn)閷W(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供一種可能，并為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的變革提供部分依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］Nelson，T.O.& Narens，L.Why Investigate Metacognition?J.A.Metcalfe & A.P.Shimamura.Metacognition：Knowing about Knowing.Cambridge，MA：MIT Press，1994.

［3］蘭昌勤，曾潔.對(duì)培養(yǎng)我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的思考［J］.外語(yǔ)界，2004，（4）.

［4］文秋芳.學(xué)習(xí)成功者與不成功者的學(xué)習(xí)方法［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，1995，（3）.

第8篇：英語(yǔ)學(xué)習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)障礙；英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙；英語(yǔ)學(xué)習(xí)

兒童學(xué)習(xí)障礙已經(jīng)成為社會(huì)、家庭普遍關(guān)注的問(wèn)題，據(jù)統(tǒng)計(jì)我國(guó)有10%的小學(xué)生存在不同程度的學(xué)習(xí)障礙，主要表現(xiàn)在閱讀障礙、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙、英語(yǔ)閱讀障礙等各個(gè)方面[1]。而由于我國(guó)并非英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，特殊的社會(huì)文化環(huán)境使我國(guó)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙者越來(lái)越多。深入研究小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙，分析目前我國(guó)小學(xué)教學(xué)中哪些方面會(huì)影響到小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，不僅為促進(jìn)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供科學(xué)建議，而且為日后開(kāi)展小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)研究和實(shí)踐項(xiàng)目提供科學(xué)參考。本文總結(jié)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的相關(guān)影響因素。

1.小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難影響因素

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是小學(xué)階段的重要學(xué)習(xí)任務(wù)之一。小學(xué)生的記憶力、好奇心很強(qiáng)，起初對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱有濃厚的興趣，但隨著學(xué)習(xí)難度的增大，越來(lái)越多的孩子會(huì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上遇到或多或少的障礙。大量研究證實(shí)動(dòng)機(jī)會(huì)直接影響個(gè)體的焦慮水平、自我效能感、自信以及個(gè)體所能取得的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)成就，因?yàn)閯?dòng)機(jī)與堅(jiān)持性關(guān)系密切，與語(yǔ)言理解相關(guān)密切，也就是說(shuō)個(gè)體學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，其堅(jiān)持學(xué)習(xí)的忍耐力就越強(qiáng)，他就越可能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上取得成績(jī)。而且，內(nèi)部動(dòng)機(jī)要比工具性動(dòng)機(jī)對(duì)是否在外語(yǔ)學(xué)習(xí)取得成就的影響更大。Liu（2011）[2]通過(guò)對(duì)547名中國(guó)大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)越是焦慮的大學(xué)生其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)越低，而這一研究結(jié)果得到Hao（2012）[3]等人的驗(yàn)證。除此之外，研究還發(fā)現(xiàn)成就動(dòng)機(jī)與冒險(xiǎn)性、堅(jiān)持性和能力成顯著正相關(guān)，而與考試焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)。與此同時(shí)，很多外語(yǔ)學(xué)習(xí)者都報(bào)告稱(chēng)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多是工具性的而不是內(nèi)部自發(fā)的動(dòng)機(jī)，也就是說(shuō)很多學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)是為了獲得一門(mén)便于交流的語(yǔ)言工具以促進(jìn)自己更好的發(fā)展，而不是處于內(nèi)在的興趣。動(dòng)機(jī)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮都是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)成就表現(xiàn)的重要個(gè)體變量，Liu（2011）調(diào)查了中國(guó)三所大學(xué)980名大學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮、英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，分析表明調(diào)查對(duì)象并沒(méi)有感覺(jué)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在焦慮，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)更加中性；外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮和外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間呈顯著負(fù)相關(guān)；外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮、外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相關(guān)相關(guān)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、工具性動(dòng)機(jī)、對(duì)消極評(píng)價(jià)的恐懼、對(duì)外國(guó)語(yǔ)言的文化的興趣等變量都可以有效預(yù)測(cè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)成就。Condray（2012）[4]指出英語(yǔ)非母語(yǔ)的兒童在學(xué)習(xí)英語(yǔ)是由于環(huán)境、語(yǔ)法等不同往往會(huì)出現(xiàn)或多或少的學(xué)習(xí)障礙。Casey（2012）[5]父母如果能夠營(yíng)造一種講英語(yǔ)的家庭氛圍，則兒童遇到英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的可能性會(huì)大大降低。張殿玉（2005）[6]指出小學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙一是因?yàn)樽晕业膬?nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，過(guò)多依賴外部獎(jiǎng)勵(lì)或表?yè)P(yáng)，沒(méi)有培養(yǎng)起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。另一方面是家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視不足。再者教師在教授英語(yǔ)時(shí)方法不得當(dāng)。而劉美華（2009）[7]則應(yīng)為小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的原因有三大方面：畏懼心理，書(shū)寫(xiě)障礙，缺乏關(guān)注。尤其是在農(nóng)村兒童中，兒童家長(zhǎng)不能夠正確引導(dǎo)，教師也不能及時(shí)提供有效幫助，兒童本身缺乏主動(dòng)性，導(dǎo)致很多兒童出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙。昝淑華（2006）[8]通過(guò)對(duì)案例的深入分析也發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略不當(dāng)，情感態(tài)度不足，認(rèn)知方式有誤，學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍不夠以及教師教學(xué)水平等都是影響兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)出線障礙的主要原因。

2.改進(jìn)方法

學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，兒童不僅要學(xué)習(xí)每個(gè)單詞的意義更要學(xué)習(xí)如何把不同的單詞結(jié)合起來(lái)組成有意義的句子。兒童要掌握這種組詞成句的能力就要獲得以下幾種不同的知識(shí)。首先，兒童要知道為了表達(dá)特定的意思他們需要使用哪一種結(jié)構(gòu)的句子。比如在英語(yǔ)中，及物動(dòng)詞一般用來(lái)表示因果關(guān)系。第二，兒童必須學(xué)習(xí)如何在不同的結(jié)構(gòu)中將語(yǔ)義和句法聯(lián)系起來(lái)。第三，兒童必須明白它所適用的語(yǔ)言中句法線索對(duì)語(yǔ)義表達(dá)的作用。一旦兒童掌握了獲得了組詞成句的能力，他們就能像成年人那樣限定新的動(dòng)詞的意義以滿足表達(dá)的需要。但問(wèn)題是兒童在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中是何時(shí)獲得這一能力的，它們又是怎么獲得這項(xiàng)能力的，這一問(wèn)題對(duì)于我們研究小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙有重要意義。研究發(fā)現(xiàn)，3歲以前的兒童在理解動(dòng)詞語(yǔ)法上有困難，尤其是對(duì)于從沒(méi)有聽(tīng)過(guò)類(lèi)似句子結(jié)構(gòu)的兒童來(lái)說(shuō)。研究者認(rèn)為兒童語(yǔ)法能力的獲得是通過(guò)逐漸的學(xué)習(xí)過(guò)程完成的。因此，年齡也是影響小學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的重要因素之一。

綜上所述，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的研究進(jìn)行梳理，我們發(fā)現(xiàn)以往研究中存在以下問(wèn)題：多數(shù)研究是教師從教育者的角度總結(jié)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，缺少以兒童為主體的研究。

作者:榮介芳 單位:中華女子學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：英語(yǔ)學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 高一 英語(yǔ)教學(xué) 心理素質(zhì) 習(xí)慣 銜接

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高一，是學(xué)生從初中過(guò)渡到高中的重要階段。在高一時(shí)間，學(xué)生的英語(yǔ)水平相差較大，接受能力不同，許多學(xué)生無(wú)法適應(yīng)高中生活。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容要多于初中，詞匯量大，語(yǔ)法復(fù)雜，讓許多高一學(xué)生覺(jué)得壓力過(guò)大。作為高一英語(yǔ)教師，要更多地考慮學(xué)生在過(guò)渡時(shí)期面臨的問(wèn)題，從教學(xué)工作實(shí)踐中落實(shí)銜接工作，讓學(xué)生在無(wú)形中接受高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人。

1改革教學(xué)方法，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

教師是否在課堂教學(xué)中激發(fā)出學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生具有積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感，才是英語(yǔ)教學(xué)最成功的地方。

（1）教師要重視教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。好的開(kāi)端，就是成功的一半。要促進(jìn)課堂教學(xué)效率提升，教師需要做好課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)。對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，死板的課堂會(huì)讓他們覺(jué)得壓抑。考慮學(xué)生處于過(guò)渡時(shí)期的特殊情況，教師要利用與學(xué)生生活較為相近的話題做課堂導(dǎo)入，促進(jìn)學(xué)生融入到高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。比如，教師可以利用值日演說(shuō)的方法，讓學(xué)生成為課堂的主體。讓學(xué)生每天輪流在英語(yǔ)課的前幾分鐘做演講，展示英語(yǔ)風(fēng)采。高一學(xué)生的好勝心強(qiáng)，他們會(huì)為展示而精心準(zhǔn)備，每一次成功的演講，都會(huì)增加學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，有利于其融入到高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

（2）教師要重視課堂總結(jié)環(huán)節(jié)。課堂總結(jié)是教學(xué)不可少的一部分，有效的課堂總結(jié)，可以幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題。在課堂結(jié)束階段，教師可以拿出兩分鐘時(shí)間讓學(xué)生閉目思考本課所學(xué)，用三分鐘時(shí)間給學(xué)生分享自己的總結(jié)成果，或者提出問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)《Friendship》的時(shí)候，一些學(xué)生總結(jié)“我學(xué)到了upset，ignore，concern，loose，thunder，high way，suffer，overcoat，swap”這些單詞。一些學(xué)生補(bǔ)充道“我還學(xué)到add up to，go through，set down，at dusk”這些短語(yǔ)。學(xué)生的總結(jié)成果分享，會(huì)讓課堂更充實(shí)，也可以促進(jìn)學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

2培養(yǎng)良好習(xí)慣，掌握高效學(xué)習(xí)方法

要促進(jìn)高一新生適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不僅要傳遞給學(xué)生正確的英語(yǔ)知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法。高中英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)任務(wù)，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)方法的傳授，促進(jìn)學(xué)生成為英語(yǔ)課堂中的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的培養(yǎng)，才能讓學(xué)生成長(zhǎng)為合格的高中生。

（1）教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在高中階段，學(xué)生的思維能力逐漸提高，他們的自主意識(shí)更加明顯。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能夠讓學(xué)生更加高效地應(yīng)用課余時(shí)間，也能促進(jìn)學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。教師可以給學(xué)生安排合理的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前了解英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題走入課堂，學(xué)生會(huì)感受到英語(yǔ)課堂的價(jià)值。比如在學(xué)習(xí)《 English around the world》之前，教師可以設(shè)計(jì)這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：通讀課文，劃不認(rèn)識(shí)的詞匯短語(yǔ)，總結(jié)文章主旨。再通讀全文，將仍然不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)圈出來(lái)，畫(huà)出各個(gè)段落的中心句。學(xué)生在完成這一自主學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，熟悉了課文，也掌握了正確的詞匯學(xué)習(xí)方法。不以查字典作為唯一的詞匯學(xué)習(xí)方法，考慮語(yǔ)境，聯(lián)系上下文可以猜測(cè)詞義。預(yù)習(xí)活動(dòng)的長(zhǎng)期開(kāi)展，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

（2）重視合作學(xué)習(xí)方法的傳授。合作學(xué)習(xí)，是一種高效的學(xué)習(xí)方法，適用于解決開(kāi)放性較強(qiáng)的問(wèn)題。在教學(xué)中，教師可以選擇有合作學(xué)習(xí)價(jià)值的主題，讓高一學(xué)生在課堂中互動(dòng)，體會(huì)合作樂(lè)趣。比如在講解《The Olympic Games》時(shí)，教師可以讓學(xué)生討論一下他們最喜歡的奧林匹克運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生給課堂創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)氛圍，促進(jìn)高一新生融入到高中英語(yǔ)活動(dòng)中。

3重視心理素質(zhì)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)成功過(guò)渡

良好的心理素質(zhì)，是學(xué)生渡過(guò)過(guò)渡期的重要能力。教師不僅要在課堂中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，更要關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)。許多學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)不佳，將自卑的心理從初中帶到高中。教師要意識(shí)到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感態(tài)度，并在課堂中創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受自己的能力。

比如在口語(yǔ)練習(xí)中，許多學(xué)生羞于開(kāi)口，認(rèn)為自己口語(yǔ)太差。這時(shí)，教師可以先開(kāi)口與學(xué)生互動(dòng)，只要學(xué)生給予回應(yīng)，就要肯定學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。在積極的課堂評(píng)價(jià)下，學(xué)生會(huì)勇于嘗試，在嘗試中認(rèn)可自己。教師的表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生的心理素質(zhì)越來(lái)越強(qiáng)，成就感越來(lái)越強(qiáng)烈，有利于高一英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升與學(xué)生學(xué)習(xí)感受的美化。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高一學(xué)習(xí)階段的特殊性，讓教育工作者不得不重視高一英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作。利用靈活的教學(xué)方法，讓學(xué)生在接觸高中英語(yǔ)之初產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。用良好習(xí)慣的培養(yǎng)以及心理素質(zhì)的提升，給學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)學(xué)生快速適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)節(jié)奏，能夠讓高一英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作質(zhì)量提升。

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