學(xué)生管理制度精選(九篇)

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第1篇：學(xué)生管理制度范文

以學(xué)生為本就是把學(xué)生作為學(xué)校教育和管理的根本，就是時時處處把學(xué)生的切身利益放在學(xué)校改革和發(fā)展的首位，就是從學(xué)生的立場和角度出發(fā)去開展工作。堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向，強(qiáng)調(diào)高等學(xué)校必須培養(yǎng)德智休全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，為社會主義服務(wù)。高校學(xué)生管理制度建設(shè)必須堅(jiān)持社會主義的辦學(xué)方向，一切圍繞大學(xué)生的成長成才來精心設(shè)計(jì)。

二、是全面性原則。

學(xué)生管理工作任務(wù)繁雜，所以在制定制度時，也必須考慮到方方面面，盡量對所有可能以制度規(guī)定的事物出臺相應(yīng)的規(guī)定、對策，力爭使師生在每個環(huán)節(jié)都有“法”可依。全面細(xì)致的學(xué)生管理制度體系是學(xué)校規(guī)范化辦學(xué)的體現(xiàn)，只有制度到位，管理到位，才能保障學(xué)校平穩(wěn)發(fā)展。

三、是獎懲結(jié)合原則。

高校學(xué)生管理制度是為了維護(hù)正常的教學(xué)秩序，加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè)，弘揚(yáng)正氣。制度內(nèi)容既要有獎勵措施還應(yīng)有懲罰措施，獎勵是調(diào)動學(xué)生積極性的重要措施，即通過正面刺激達(dá)到鼓勵先進(jìn)、弘揚(yáng)正氣的方式方法；懲罰則是從反面否定學(xué)生行為中的消極因素，根據(jù)情節(jié)嚴(yán)重程度給予教育或處理，幫助改正錯誤，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。一味地夸獎學(xué)生、放縱學(xué)生，結(jié)果學(xué)生往往犯了錯誤卻不認(rèn)錯，更加意識不到自己的缺點(diǎn)和不足。一味地責(zé)怪學(xué)生，不但激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，反而會讓學(xué)生更加感到孤獨(dú)，更容易走上歪路。因此，獎懲結(jié)合，缺一不可。

四、是系統(tǒng)性原則。

辯證唯物主義認(rèn)為：“任何事去都不是孤立存在的，而是由若干相互作用、相互制約的因素構(gòu)成的整體”。高校更是一個有機(jī)的整體，一項(xiàng)新的制度設(shè)計(jì)必須注意制度與制度之間的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性，必須考慮相關(guān)事務(wù)的結(jié)合點(diǎn)，即制度與制度之間不能互相“打架”。學(xué)生管理部門是教育人的單位，制度本身就蘊(yùn)含豐富的教育意義，好的教育制度是重要的教育資源，它可以增強(qiáng)人的權(quán)利意識、自主意識。但是如果制度不考慮系統(tǒng)性，給人以誤解，讓師生無所適從，那么制度本身存在的合理性、制度內(nèi)容的可執(zhí)行性、制度效果的激勵性可能就有違“制度文化”本身的含義了。

五、是適度超前性原則。

事物是發(fā)展的，學(xué)校是前進(jìn)的，但無論如何發(fā)展、如何前進(jìn)，都是依據(jù)一定規(guī)律逐步完成的，即“不積跬步，無以致千里，不積細(xì)流，無以成江?！薄Ｋ灾贫仍O(shè)計(jì)一方面必須符合學(xué)校的實(shí)際需要，從生源狀況、師資隊(duì)伍、學(xué)生硬件設(shè)施等方面通盤考慮，超前思維，“量入為出”，隨著學(xué)校的整體發(fā)展，不斷對學(xué)生管理制度進(jìn)行調(diào)整，使大家向著更高的目標(biāo)前進(jìn)，更加符合客觀發(fā)展規(guī)律；另一方面要適度，即仗要一個一個的打，臺階要一個一個的上，不可“拔苗助長”一味貪“多”求“大”，如果把制度定的過死，脫離學(xué)校的實(shí)際，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，或過于超前，即使制定了，也得不到有效執(zhí)行，使大家有望塵莫及之感、望而卻步之感，反而會挫傷大家的主動性、積極性，不利于學(xué)校、師生的正常發(fā)展。

六、是可操作性原則，或者可執(zhí)行性原則。

要認(rèn)識到我們的學(xué)生管理制度需要通過推行來規(guī)范管理，如果制度本身不具有可操作性，那么制度就僅僅成為擺設(shè)和累贅。學(xué)生管理制度的制訂要具有可操作性。為了提高制度的適應(yīng)性、靈活性和可操作性，制訂的制度要有粗有細(xì)，粗的地方符合原則性管理要求，細(xì)的地方則符合操作性管理要求?；竟芾碇贫鹊臈l款盡量是原則性的；具體管理規(guī)定、辦法、細(xì)則、流程等要細(xì)化到可具體操作。同一項(xiàng)制度的不同條款也可有粗有細(xì)，原則性條款盡量概況，操作性條款在不影響功能及操作情況下盡量精簡。

七、是公平性原則，即制度面前人人平等。

大學(xué)生之間更要做到這一點(diǎn)。首先制訂制度要公平。必須經(jīng)過自上而下醞釀?wù)?，自上而下征求意見，綜合平衡采納建議，把制定制度本身的過程看成是校務(wù)公開的過程，當(dāng)作是民主治校的體現(xiàn)。征求意見過程中必須對各類建議意見有“來言去語”，大家才能暢所欲言，才敢知無不言，言無不盡。其次執(zhí)行制度要公平，既要體現(xiàn)以人為本，更要體現(xiàn)以制度為本。凡制度規(guī)定的，丁是丁卯是卯，不打一點(diǎn)折扣，不因人而異，堅(jiān)決做到不給他人設(shè)障礙，不給某人開綠燈；制度未規(guī)定的，公開公示，集體討論，少數(shù)服務(wù)多數(shù)，陽光決策，皆大歡喜。

八、是穩(wěn)定性原則。

制度是一種行為規(guī)范，依法治校就是要用規(guī)章制度去約束人、規(guī)范人的行為，使學(xué)校秩序井然，學(xué)生行為規(guī)范統(tǒng)一，養(yǎng)成良好習(xí)慣，從而達(dá)到管理的目的。經(jīng)過長期的實(shí)踐，學(xué)生管理制度理念會深深扎根于學(xué)生的心中，穩(wěn)而不亂，固而不散；學(xué)校要發(fā)展，制度是基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不牢，地動山搖，所以必須要保持學(xué)生管理制度的穩(wěn)定性、牢固性，即不能朝令夕改。

第2篇：學(xué)生管理制度范文

一、制度建設(shè)在學(xué)生管理中的重要作用

對于學(xué)生的管理主要依靠教育引導(dǎo)和制度規(guī)范。教育引導(dǎo)的目的在于提高學(xué)生的素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生對管理的認(rèn)識，從內(nèi)心認(rèn)可、接納學(xué)校的管理；制度規(guī)范的作用在于建立一系列的規(guī)章制度，明確學(xué)生什么樣的行為是鼓勵的，將受到何種獎勵，什么樣的行為是禁止的，將受到何種懲戒。管理制度中包含有教育引導(dǎo)，相比于單純的教育，制度更具有穩(wěn)定性、規(guī)范性和長期性。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，建立一套管用的制度對于教育教學(xué)工作的管理，保持學(xué)校的高效運(yùn)作和健康發(fā)展都具有重要作用。制度是社會組織存在和壯大的必要條件，一個組織沒有制度的規(guī)范和約束就無法正常運(yùn)行，具體到學(xué)生管理來說也同樣如此。制度建設(shè)是學(xué)生管理工作的依據(jù)，它強(qiáng)制性地將學(xué)生的行為納入到一個明確的軌道，并且不會因?yàn)槿说闹饔^行為而改變，學(xué)生管理制度的建設(shè)水平直接關(guān)系到學(xué)生管理的效率和質(zhì)量。同時，制度建設(shè)是依法治國、依法治校理念在學(xué)生管理層面的延伸和落實(shí)，加強(qiáng)制度建設(shè)是依法治校的基礎(chǔ)，建立和完善規(guī)章制度是促進(jìn)依法治校的保障。加強(qiáng)制度建設(shè)，利用制度的力量來引導(dǎo)、規(guī)范、約束學(xué)生的日常行為，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、形成積極向上的風(fēng)氣、規(guī)范學(xué)生管理辦法等都具有重要的意義[1]。加強(qiáng)學(xué)生管理制度建設(shè)是做好學(xué)生管理工作的基礎(chǔ)，也是實(shí)施學(xué)生管理工作的必要條件。

二、學(xué)生管理制度建設(shè)中存在的問題

目標(biāo)是導(dǎo)向，制度是保障。高校要想實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，科學(xué)合理的制度體系是不可或缺的。學(xué)院依據(jù)學(xué)校規(guī)定和已有學(xué)生管理制度的基礎(chǔ)上，結(jié)合本學(xué)院實(shí)際制定了一系列規(guī)章制度。這些規(guī)章制度對于學(xué)生管理工作起到了很好的助力作用，但是在梳理落實(shí)的過程中也發(fā)現(xiàn)了許多的問題。

（一）學(xué)生管理制度的不完善和不落實(shí)

各個高校都有自己的一系列學(xué)生管理制度，但是有些制度沒有真正變成為學(xué)生自覺遵守的“法律”，究其原因一是制度本身的不完善，再是空有制度而沒有認(rèn)真地去落實(shí)。隨著時代的發(fā)展、社會的進(jìn)步，高校的育人模式和管理策略也在不斷變化，學(xué)生管理制度也在不斷的修改，即使所有的變化都盡力進(jìn)行了修改，總有些制度存在一定的欠缺，特別是一些不太頻繁使用的制度更是難以與時俱進(jìn)，只有在用到的時候才想起完善，脫離了實(shí)際的制度常常被束之高閣。此外，在學(xué)生管理過程中，人為因素的影響往往要大于制度，忽視了制度的基礎(chǔ)性和決定性作用，這就使得一些詳盡可行的制度往往難以落到實(shí)處。

（二）制度的制定程序缺乏科學(xué)合理性

制度的生命在于其制定程序的科學(xué)性、合理性和規(guī)范性，某項(xiàng)制度的制定必須按照嚴(yán)格的制定程序，在最大程度上減少創(chuàng)立程序的不足和消極影響。當(dāng)前，缺乏科學(xué)合理的制定程序是高校學(xué)生管理制度面臨的癥結(jié)。這樣造成的結(jié)果是有些制度改動頻繁，缺乏必要的穩(wěn)定性；面對具體問題時往往摻雜一些人的主觀因素，使制度喪失了嚴(yán)肅性；某些條文中用語不規(guī)范，相互之間缺乏邏輯性，常常使人對制度規(guī)定產(chǎn)生誤解，也不利于進(jìn)行操作。同時，學(xué)生管理制度的制定缺乏學(xué)生參與，制定的主體往往是少數(shù)管理者，缺乏民主聽證程序，很少聽取學(xué)生的意見，忽視了學(xué)生作為被管理者在制度建設(shè)中應(yīng)發(fā)揮的作用。

（三）學(xué)生權(quán)利救濟(jì)程序的缺失

在法律基本原則中涉及一條是“有權(quán)利必有救濟(jì)”，然而我國的很多教育法規(guī)中很少涉及到學(xué)生權(quán)利保障和救濟(jì)的問題。在學(xué)生管理制度中，往往注重的是對學(xué)生的管理，如何處理違紀(jì)行為，如何讓學(xué)生服從管理等，很少有制度明確規(guī)定學(xué)生如何保護(hù)自己的合法權(quán)利，既使有規(guī)章表明了學(xué)生享有的權(quán)利也很難讓學(xué)生享有權(quán)利救濟(jì)的途徑。在高校的管理規(guī)章制度中缺少學(xué)生陳述、申辯程序，沒有確立起完善的告知制度和學(xué)生重大處分聽證制度[2]。即便是某些高校制定了相關(guān)的制度，其規(guī)定也比較抽象，沒有具體明確學(xué)生申訴的部門、時間、條件等，在實(shí)際中難以行使這項(xiàng)權(quán)利。

三、學(xué)生管理制度建設(shè)遵循的原則

無規(guī)矩不成方圓。做好高校學(xué)生管理工作必須建立起一套完善合理的學(xué)生管理制度，這對于保障學(xué)生的健康成長，建設(shè)和諧校園都具有重大的意義。在制定學(xué)生管理制度的時候要遵循一定的原則，加強(qiáng)制度創(chuàng)新才能制定出較為合理的制度來促進(jìn)學(xué)生的管理工作。

（一）合法合理原則

制度的設(shè)立必須是在符合國家法律規(guī)定的基礎(chǔ)上制定的，即制度要合法。學(xué)生管理制度的制定是依托國家相關(guān)的法律來完成的，例如《教育法》、《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》等。制度的合法性既體現(xiàn)在制度內(nèi)容上，也體現(xiàn)在制度的執(zhí)行過程中。在制定制度過程中要選派管理經(jīng)驗(yàn)豐富、理論水平高的人來執(zhí)行，并且要在充分的前期調(diào)研后，再進(jìn)行制度的制定，起草后要應(yīng)當(dāng)采取書面征求意見、座談會、聽證會等多種形式來論證制度的合法合理性。近年來高校學(xué)生狀告母校的案件時有發(fā)生，其結(jié)果往往是以高校失敗告終，究其原因無外乎是高校的一些學(xué)生管理制度與上位法律之間存在著矛盾，加之現(xiàn)在人們的法律意識逐漸增強(qiáng)，學(xué)生認(rèn)為某些處罰決定是符合法律要求的，從而使得狀告學(xué)校的案件不斷發(fā)生。因此，高校在制定管理制度的時候一定要有法可依、依法建章，制度的合法化主要體現(xiàn)在制度依據(jù)的合法化，制度內(nèi)容的合法化和制度運(yùn)行的合法化。

（二）以生為本原則

以生為本的教育理念不是偶然產(chǎn)生的，它是隨著歷史的進(jìn)步和崇尚個人、解放個性思想的發(fā)展而逐漸形成的。早在19世紀(jì)，德國柏林大學(xué)校長洪堡就提出了“大學(xué)必須尊重學(xué)生的自身發(fā)展，堅(jiān)持自由教育”。1998年聯(lián)合國教科文組織明確提出了“以學(xué)生為中心”的理念。以生為本來指導(dǎo)學(xué)生管理工作，•44•研究大學(xué)生的特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握大學(xué)生成長成才過程中各種正當(dāng)合理需求，根據(jù)學(xué)生的本性特點(diǎn)，對大學(xué)生進(jìn)行人性化的教育管理，關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生、寬容學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。建立以生為本的學(xué)生管理制度是尊重學(xué)生的主體性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，能夠讓更多的學(xué)生參與到學(xué)生管理中來，強(qiáng)化學(xué)生管理的自主性，提高管理的有效性。確立起“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生一切”的基本管理觀念，想學(xué)生之所想、急學(xué)生之所急、把服務(wù)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生、激勵學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為學(xué)生管理工作的根本目的。將以生為本的理念寫進(jìn)制度，體現(xiàn)在管理中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我管理、自我服務(wù)，提高管理的效率和質(zhì)量。

（三）獎懲結(jié)合原則

獎勵和懲罰都是學(xué)生管理的重要內(nèi)容，是對學(xué)生進(jìn)行教育、實(shí)施管理的重要手段。學(xué)生管理制度的設(shè)立必須包含有獎勵和懲罰的內(nèi)容。獎勵是激勵和調(diào)動學(xué)生積極性的重要措施，懲罰是嚴(yán)肅紀(jì)律和遵守規(guī)則的必要手段。通過獎勵來肯定學(xué)生思想、行為中的積極因素，根據(jù)有關(guān)規(guī)章制度給予精神或者物質(zhì)上的正面刺激，起到鼓勵先進(jìn)、發(fā)揚(yáng)正氣的目的。懲罰則是從反面否定學(xué)生思想行動中的消極因素，給予不良行為一定的教育或者處理，以達(dá)到明辨是非，糾正錯誤，促進(jìn)轉(zhuǎn)化的目的。獎懲是學(xué)生行政管理中的重要手段，是對學(xué)生行為管理的一種強(qiáng)化手段，不僅可以激勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，而且可以規(guī)范或者強(qiáng)化學(xué)生的行為。獎懲是做好學(xué)生思想政治教育工作的一種基本方法，其目的在于使學(xué)生增強(qiáng)法紀(jì)觀念，明確是非界限，當(dāng)把思想政治工作與獎懲工作緊密結(jié)合起來的時候，就會大大增強(qiáng)教育效果。

（四）可持續(xù)性原則

高校制度建設(shè)的可持續(xù)性原則是指制度建設(shè)的整體性、協(xié)調(diào)性、效率性、科學(xué)性、穩(wěn)定性等系統(tǒng)要素的有機(jī)統(tǒng)一。高校是一個有機(jī)的整體，一項(xiàng)新的制度的設(shè)計(jì)必須注意到制度建設(shè)的可持續(xù)性，必須考慮到相關(guān)事務(wù)的結(jié)合點(diǎn)，制度之間不能有沖突，要能夠持續(xù)地運(yùn)行下去。高校制度建設(shè)的可持續(xù)性需要包含科學(xué)性也可以稱為可操作性，制定的制度要有粗有細(xì)，粗的地方符合原則性管理要求，細(xì)的地方則符合操作性管理要求，基本的管理制度條款盡量是原則性的，具體管理規(guī)定、辦法、細(xì)則、流程等要細(xì)化到可具體操作[3]。此外，還需要保持學(xué)生管理制度的穩(wěn)定性、牢固性，經(jīng)過長期的實(shí)踐使得學(xué)生管理制度觀念深深扎根于學(xué)生的心中，穩(wěn)而不亂、固而不散。制度建設(shè)的可持續(xù)性是效率與公平的有機(jī)統(tǒng)一，制度的運(yùn)行必須遵守事先設(shè)計(jì)的程序，不能跨越式發(fā)揮作用，這是制度的公平性，同時制度的高度程序化又是實(shí)現(xiàn)制度效率的良好途徑。

四、做好學(xué)生管理制度建設(shè)的對策

（一）依法建章立制，突出學(xué)生主體地位

高校管理制度的制定是學(xué)校有關(guān)職能部門起草，經(jīng)校長辦公會議審議通過后公布實(shí)施的。制度的制定程序涉及到起草、審查、審議、決定與公布等諸多環(huán)節(jié)，為保證制度的合法性和合理性，要認(rèn)真抓好每一個環(huán)節(jié)，確保依法建章立制，符合國家法律要求，具有合法性和合理性，制定出來的制度在正式頒布之前要經(jīng)過充分的醞釀和試行，確保公平公正。高校全面施行教育管理要以學(xué)生為本，制度的設(shè)立要突出學(xué)生的主體地位。制定一定的規(guī)則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，使學(xué)生的社會交往能力、獨(dú)立處事能力、組織管理能力等得到全面的訓(xùn)練，為走向社會必要的社會經(jīng)驗(yàn)、處事能力等方面做準(zhǔn)備。而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理，必須以學(xué)校的服務(wù)管理為前提，為學(xué)生自我管理提供必要的空間和條件，進(jìn)行必要的引導(dǎo)，從制度的層面規(guī)定好學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，突出學(xué)生在制度建設(shè)中的主體地位。

(二)注重育人功能，變管理學(xué)生為服務(wù)學(xué)生

高校學(xué)生管理制度以育人為本，根本目的在于最大限度地發(fā)揮學(xué)校教育功能，以管理育人，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高校管理育人是老師在執(zhí)行規(guī)章制度，開展管理活動的過程中，對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想作風(fēng)和道德行為的方法。高校學(xué)生管理制度是對學(xué)生進(jìn)行日常管理和教育的指導(dǎo)性文件，對于學(xué)生的教育意義在于通過規(guī)定學(xué)生的行為，讓學(xué)生明白什么是倡導(dǎo)的行為，什么是反對禁止的行為，引導(dǎo)學(xué)生向著正確方向前行。并且在日常的管理過程中要發(fā)揮出管理過程的育人功能，通過公平地對待每個學(xué)生、公正地處理各種矛盾，公開地接受每個學(xué)生的建議和意見，建立起學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。同時要把單純的管理學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)學(xué)生，將管理者與學(xué)生放到平等的位置上進(jìn)行交流，坦誠相待，在服務(wù)中管理，讓學(xué)生易于接受教育管理。

（三）提高管理者素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生工作隊(duì)伍建設(shè)

管理者是制度的制定和執(zhí)行的主體，管理者素質(zhì)的高低直接影響著制度的制定和落實(shí)。提高管理者的素質(zhì)可以促進(jìn)管理者在制定制度時注重尊重和保護(hù)學(xué)生的各項(xiàng)權(quán)利，可以促進(jìn)制度的程序落實(shí)。為提高管理者的素質(zhì)，高?？梢詫ｉT對學(xué)生管理人員進(jìn)行思想意識的疏導(dǎo)和引導(dǎo)，使得他們在職業(yè)道德方面有所提升，在必要的時候可以提供一些培訓(xùn)機(jī)會。在管理制度的建設(shè)當(dāng)中，學(xué)生管理工作隊(duì)伍是主力軍，是學(xué)生工作最相關(guān)、最具體的落實(shí)人員，制度建設(shè)的好壞在很大程度上取決于學(xué)生工作隊(duì)伍的建設(shè)水平。因此必須大力加強(qiáng)學(xué)生工作隊(duì)伍建設(shè)，樹立起整體建設(shè)的思想，切實(shí)加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，積極探究和創(chuàng)新學(xué)習(xí)教育長效機(jī)制，保持奮發(fā)有為、昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)。加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生隊(duì)伍建設(shè)走專家化、專業(yè)化、專職化的發(fā)展道路，真正建造一支政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、追求卓越、熱愛學(xué)生工作的隊(duì)伍，將學(xué)生管理制度建設(shè)不斷推向深入[4]。

（四）積極宣傳引導(dǎo)，嚴(yán)格監(jiān)督確保制度落實(shí)

第3篇：學(xué)生管理制度范文

1、按時起床，做好各種洗漱準(zhǔn)備工作，出操鈴響后，宿舍只留下值日生，早鍛煉結(jié)束后開始早讀。不得提前用餐，不得回宿舍用餐。

2、中午回宿舍不得吵鬧，不搞下棋、打牌活動，中午12：30學(xué)生一律離開宿舍回班自修，學(xué)校檢查完衛(wèi)生后將關(guān)鎖大門。

3、人離開宿舍，關(guān)鎖好后窗，以防雨天被雨水打濕。

4、晚自修結(jié)束后及時回宿舍，不得爬門、爬墻或入或出。

5、臨時不住宿須向班主任請假，并在值日老師處登記。有病回宿舍要有班主任批條。上課期間不允許入舍。

6、不得留宿外客和非本室學(xué)生，不得兩人合睡。

7、按時就寢，熄燈后即上床，不講話、不洗衣、不洗臉洗腳等。不點(diǎn)蠟燭、不打手電，手電不帶入宿舍，不帶錄音機(jī)和MP3到宿舍，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)就沒收。

8、節(jié)約用電、用水，隨手關(guān)燈、關(guān)水龍頭。

二、寄宿生常規(guī)

1、嚴(yán)格遵守《**中學(xué)學(xué)生一日常規(guī)》的管理制度。

2、思想品德、修養(yǎng)好，不講不文明的話，不議論教師或同學(xué)的個人事宜，不藏、不看、不傳黃色書籍、武俠小說、言情小說，不聽、不唱黃色歌曲。

3、嚴(yán)禁在宿舍內(nèi)開展不健康的娛樂活動。嚴(yán)禁在宿舍內(nèi)吸煙、喝酒、打牌和進(jìn)行任何形式的賭博行為。

4、同舍、相鄰和上下層宿舍的同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)友愛、相互照顧、相互體諒。不吵鬧、不起哄、不打架，不得向下潑水、拋雜物以及向宿舍門口潑水。

5、嚴(yán)格遵守作息時間和學(xué)校有關(guān)規(guī)定。不提前或拖延就寢，不提前或拖延起床，準(zhǔn)時參加早鍛煉、晨讀和夜自修。禁止穿背心、短褲衩、拖鞋進(jìn)教室，禁止在熄燈后講話，禁止用手電筒等照明，更不許在宿舍內(nèi)點(diǎn)燃蠟燭、點(diǎn)蚊香。

6、遵守就餐紀(jì)律。不提前吃早飯，定位定座就餐。

7、養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，做好宿舍衛(wèi)生、個人衛(wèi)生工作，保持宿舍內(nèi)外環(huán)境整潔、美觀，生活用品放置有序。節(jié)假日離校前應(yīng)全面大掃除，做到文明離校。

8、愛護(hù)公物，節(jié)約用水、用電，不得私自改造、損壞生活設(shè)施。違者賠償損壞物品及維修人工費(fèi)，情節(jié)嚴(yán)重者給予行政紀(jì)律處分。

9、完善請假制度。離開宿舍，當(dāng)天不能到校的，要向班主任、值日領(lǐng)導(dǎo)請假。絕對不允許寄宿生在校外過夜，學(xué)生宿舍也不得留外人（外宿舍、外面的同學(xué)、親戚）住宿。

10、寄宿生必須服從領(lǐng)導(dǎo)、老師及值勤人員的管理，尊重宿舍管理人員、食堂工作人員的勞動，不得取笑打鬧和惡語攻擊，更不允許公開發(fā)生沖突。

11、做好宿舍安全保衛(wèi)工作，不得亂竄其他寢室，不亂動他人物品，節(jié)假日保管好個人物品，做好防火、防盜、防電工作，發(fā)現(xiàn)形跡可疑者，物品遺失或偶發(fā)事件及時向政教處匯報(bào)。

三、宿舍衛(wèi)生、內(nèi)務(wù)條例

1、宿舍內(nèi)外打掃干凈，無蜘蛛網(wǎng)、無積水、無積垢，地面不發(fā)黑。

2、走廊、窗臺嚴(yán)禁晾曬衣物。

3、外門窗必須每天擦干凈。

4、被子疊放整齊，開口朝南，要有棱角，放置床北頭外側(cè)，枕頭

放內(nèi)側(cè)，做到整齊劃一。

5、床頭不懸掛衣物?？沾?、柜子里外東西擺放整齊。

6、床底下個人鞋擺放一般不超過三雙，鞋跟朝外，與床腳齊平。

7、保持良好衛(wèi)生習(xí)慣，果殼、紙屑等雜物放入紙簍、垃圾筐內(nèi)，嚴(yán)禁隨地亂扔雜物。

8、床上衣服必須疊放整齊。

9、水瓶放于室角，臉盆、洗漱用具放臺面上，毛巾晾繩上，均要擺放整齊。

10、墻上不準(zhǔn)亂貼、亂刻、亂畫。

11、離開宿舍應(yīng)關(guān)燈、關(guān)窗。燈、窗、門等壞了及時報(bào)告政教處。

四、宿舍內(nèi)務(wù)、衛(wèi)生及紀(jì)律扣分細(xì)則

1、走廊、室內(nèi)地面未打掃扣1分；打掃不干凈每處扣0.5分。（扣值日生所在班級1分）

2、墻面門窗玻璃有蜘蛛網(wǎng)、腳印、污漬等，每處扣1分。（扣值日生所在班級1分）

3、早晨垃圾未清倒扣1分，（扣值日生所在班級1分）在宿舍及院內(nèi)亂扔垃圾扣1分。（扣學(xué)生本人所在班級分）

4、衣物胡亂堆放在床扣1分。（扣學(xué)生本人所在班級分）

5、臉盆擺成一條直線放于臺上（未擺放則扣值日生所在班級1分），牙缸、牙膏、牙刷有序擺放在臉盆內(nèi)，牙缸柄朝南，牙膏、牙刷放于牙缸內(nèi)并向北擺放（未按要求擺放扣1分，扣該學(xué)生本人所在班級分）。

6、鞋子擺放要求：上鋪學(xué)生鞋子擺放于北邊，下鋪學(xué)生擺放南邊，與床腳齊平，上下鋪兩學(xué)生之間鞋子中間間隔10厘米左右（以方便值日學(xué)生干部檢查，若學(xué)生自己放錯方位導(dǎo)致值日學(xué)生扣分扣錯，責(zé)任自負(fù)）擺放不齊扣1分，（扣學(xué)生所在班級分）床下有雜物扣0.5分（扣值日生所在班級）。

7、被子未疊放每床扣1分，疊放不整齊或亂放位置每床扣0.5分（扣學(xué)生本人所在班級）。

8、離開宿舍后未關(guān)燈每室扣1分。（扣值日生所在班級分）

9、未及時熄燈就寢扣1分（扣值日生所在班級分），熄燈后未就寢有說話或吃零食行為者扣1分。（扣學(xué)生所在班級分）

10、熱水瓶擺放不整齊扣1分（扣值日生所在班級分）。

11、課間私自逗留宿舍扣3分。

12、帶走讀生進(jìn)宿舍扣1分。

13、宿舍內(nèi)吃瓜子等帶殼的食物或在宿舍吃方便面扣1分。

14、損壞公物照價(jià)賠償扣3分，情節(jié)嚴(yán)重的交政教處、總務(wù)處處理。

15、在宿舍區(qū)大聲喧嘩、追逐打鬧、踢東西、進(jìn)行球類活動一人扣2分。

16、頂撞或不服管理扣2-5分交班主任、政教處處理。

17、洗臉?biāo)坏谷胨囟鵀⒃谒奚衢T口的扣1分。

18、嚴(yán)重違紀(jì)，如晚上私自外出或涉及打架、偷竊、敲詐等，扣5-10分，直接交政教處。

五、寄宿生違反宿舍管理規(guī)定的處罰條例

（一）目的

為了對寄宿生強(qiáng)加教育和管理，維護(hù)宿舍的公共秩序、公共安全、公共財(cái)物、環(huán)境衛(wèi)生，保護(hù)全體寄宿生的利益，特制定本條例。

（二）違紀(jì)行為

1、有下列情形之一者屬違反宿舍公共秩序的行為：

（1）不按時入舍，換房、換鋪，就寢或熄燈后仍高聲談笑、唱歌等妨礙他人休息的；

（2）不按時起身或起身后無故不參加早操鍛煉的；

（3）擅自在校外住宿或在校內(nèi)他人宿舍住宿的；

（4）在宿舍內(nèi)抽煙、賭博、打架、踢易拉罐、打球、起哄鬧事的；

（5）把黃色、書刊帶進(jìn)宿舍，講下流語言等散布精神垃圾的；

（6）故意起哄，挑起事端，吹口哨，不服從管理或頂撞管理老師等惡劣行徑的。

2、有下列情形之一者屬違反宿舍公共安全的行為：

（1）在宿舍內(nèi)點(diǎn)蠟燭、燒書焚紙、點(diǎn)蚊香等使用明火的；

（2）私拿偷竊、占用別人的錢、糧物品的，偷他人東西的；

（3）私自拆弄電線、燈火、開關(guān)以及亂接電源的；

（4）私自留宿外客的；

（5）敲詐勒索其他同學(xué)的。

3、有下列情形之一者屬違反宿舍公共衛(wèi)生的行為：

（1）輪到值日，不準(zhǔn)時打掃衛(wèi)生的；

（2）亂倒污水、亂拋臟物、廢物，隨地大小便；

（3）把快餐等帶進(jìn)宿舍的；

（4）自行車不放規(guī)定地方的。

4、有下列情形之一者屬違反宿舍公共財(cái)物管理規(guī)定的行為。

（1）損壞宿舍門、窗、玻璃、蚊帳桿、床和晾衣架等設(shè)備的；

（2）損壞水電設(shè)施堵塞水道，不關(guān)水龍頭、燈等；

（3）破壞清潔工具的；

（4）亂涂墻壁的。

（三）處罰規(guī)定

1、凡有上列違紀(jì)行為之一者視情節(jié)輕重的認(rèn)錯態(tài)度，分別給予如下處罰，處罰分四等：

（1）批評教育、廣播通報(bào)批評；

（2）暫停寄宿一周至兩周；

（3）取消寄宿生資格；

（4）校紀(jì)處分；

2、凡因違紀(jì)造成學(xué)校或他人經(jīng)濟(jì)損失的，除給予相應(yīng)處罰外，還必須賠償經(jīng)濟(jì)損失，情節(jié)嚴(yán)重、認(rèn)識態(tài)度較差的，給予相應(yīng)的紀(jì)律處分。

3、學(xué)生受

第4篇：學(xué)生管理制度范文

【關(guān)鍵詞】高等院校 學(xué)生管理 制度創(chuàng)新

基金項(xiàng)目：西安市社科規(guī)劃文理專項(xiàng)課題《地方高校學(xué)生工作體系創(chuàng)新研究》階段成果（12WL20）。

自改革開放以來，我國高等教育在三十多年的發(fā)展歷程中，已經(jīng)構(gòu)建出了一套系統(tǒng)的“高等院校學(xué)生管理制度”，然而，在當(dāng)前急劇變革的時代，學(xué)生的思想觀念、性格特征與行為方式在發(fā)生著潛移默化的變化，因此，如何創(chuàng)新和變革現(xiàn)有的學(xué)生管理制度成為高校面臨的核心問題。為此，2010年7月，我國頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，明確提出：高等院校要結(jié)合自身的實(shí)際情況，將“創(chuàng)新現(xiàn)代大學(xué)生管理制度”提上日程，由此提高人才培養(yǎng)效率和質(zhì)量，滿足新時期國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)與發(fā)展的需要。①該政策的推出更是將“創(chuàng)新高校學(xué)生管理制度”置于共同話題之上。

當(dāng)前我國高校學(xué)生管理制度存在的問題

1.缺乏平等思想

目前，各個高校推出了各具特色的學(xué)生管理制度，但其存在的共同問題是：這些制度往往都是各個高校一廂情愿的結(jié)果或者是建立在自身對學(xué)生思想觀念、性格特征、行為方式的主觀臆斷之上，不僅沒有對學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行調(diào)查和研究，而且把學(xué)生定位在被管理者、被監(jiān)督者的不平等角色之上，從而導(dǎo)致部分管理?xiàng)l例不合理、不合法，既沒有達(dá)到管理學(xué)生的目的，甚至給學(xué)生造成嚴(yán)重的逆反心理，更不利于教學(xué)與日常管理活動的實(shí)施。

2.高校主體的自由裁量權(quán)過大

高校作為一個組織機(jī)構(gòu)，為了維持正常的工作、學(xué)習(xí)和生活秩序，擁有對學(xué)生的違規(guī)、違紀(jì)行為進(jìn)行懲處的權(quán)限。比如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中也賦予了學(xué)校在學(xué)生管理方面的自由裁量權(quán)限。然而，當(dāng)前高校在處分違規(guī)、違紀(jì)學(xué)生時往往由于裁量權(quán)過大，造成對學(xué)生處分不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。目前，不少高校與學(xué)生之間的糾紛都是根源于此。

3.制度體系與實(shí)際管理上的嚴(yán)重脫節(jié)

正如上文所說，自改革開放以來，我國高等教育在三十多年的發(fā)展歷程中，已經(jīng)構(gòu)建出了一套系統(tǒng)的“高等院校學(xué)生管理制度”。然而，從當(dāng)前制度執(zhí)行情況來看，其與實(shí)際的學(xué)生管理之間存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。管理者或者是教師作為制度的執(zhí)行主體，雖然也認(rèn)識到“人性化管理”、“以人為本”、“溝通交流”等管理思想和管理技巧的重要性，然而，一到具體的管理活動中，便仍然遵循舊有的學(xué)生管理思想和管理方式。

4.“管理本位”取代“管理育人”思想

高等院校無論是教學(xué)活動，還是管理活動，都必須以人才培養(yǎng)為核心目的。然而，當(dāng)前高等院校受到我國“官本位”的管理文化以及集權(quán)的政治文化的影響，將“管理本位”的觀念在高校學(xué)生管理制度中體現(xiàn)得淋漓盡致。高校學(xué)生管理的目的不再是培養(yǎng)人才、引導(dǎo)思想，塑造學(xué)生高水平的思想素質(zhì)和正確的價(jià)值觀念，而是如何保證學(xué)生按照學(xué)校制訂的規(guī)則制度、制度條例來端正自己的行為，尤其是不要給學(xué)?！叭锹闊钡?。這種思想無法與高校的核心目的保持一致。

當(dāng)前我國高校學(xué)生管理制度的創(chuàng)新研究

1.樹立學(xué)生的權(quán)利觀

在高等院校學(xué)生管理制度創(chuàng)新與變革過程中，樹立學(xué)生的權(quán)利觀即是要把學(xué)生視為平等的主體對象，尊重學(xué)生的主觀能動性，維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。因此，高校主體力一方面要在管理制度中體現(xiàn)出自身對違規(guī)、違紀(jì)學(xué)生的懲處權(quán)力；另一方面也要體現(xiàn)出學(xué)生在被管理過程中的各項(xiàng)權(quán)益。除此之外，在制度的建立、完善與執(zhí)行過程中也要有學(xué)生主體的參與，從而使相關(guān)制度更富于人性化，更具實(shí)際操作性。

2.提高管理者的專業(yè)素質(zhì)

提高管理者的專業(yè)素質(zhì)即是要求高校學(xué)生管理制度的執(zhí)行主體要對學(xué)生的性格特征、思想特點(diǎn)與行為方式有一個深入的了解，從而深刻體會高校學(xué)生管理制度的核心思想與主要目的，由此切實(shí)執(zhí)行相關(guān)的制度內(nèi)容；另一方面要具備專業(yè)化的管理水平，尤其是具備“管理即服務(wù)”的意識。正如華中科技大學(xué)馬小潔教授所說的：“科學(xué)、嚴(yán)格和規(guī)范的管理使學(xué)生生活緊張而又有序，活躍而又高效；全面、周到和優(yōu)質(zhì)的服務(wù)為同學(xué)們提供盡可能好的學(xué)習(xí)與生活保障；通過健康、積極的教育引領(lǐng)大學(xué)生全面健康發(fā)展，由此不斷地提升自己的人生境界?！雹?/p>

3.推進(jìn)柔性化管理，培養(yǎng)學(xué)生的個性特征

當(dāng)前，我國高校學(xué)生管理制度呈現(xiàn)出剛性、統(tǒng)一化和行政色彩較濃等特征，尤其是追求“一個步調(diào)、一種色彩、一種風(fēng)格”，既泯滅了學(xué)生的個性化特征，同時也忽視了其差異化的需求，由此極大地妨礙了學(xué)生的健康成長。因此，在制訂和完善高校管理制度的過程中，要采用柔性化的管理方式，以人為中心，一方面制訂出與學(xué)生思想、生理、心理與行為規(guī)律相符合的規(guī)章制度和管理?xiàng)l例；另一方面在具體執(zhí)行的過程中要具有一定的靈活性，既能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的管理目標(biāo)，同時也能夠促進(jìn)學(xué)生個性化的培養(yǎng)。

除此之外，高校還要正確處理校規(guī)與法規(guī)之間的關(guān)系，從而建立合理的違規(guī)、違紀(jì)懲處制度，實(shí)現(xiàn)以“人才培養(yǎng)”為目的，“管理、規(guī)范、懲處”為手段的高校學(xué)生管理制度體系。只有這樣，才能真正滿足國家、社會對高層次、綜合性、創(chuàng)造性人才的需求。

注釋：

①李青合.構(gòu)建現(xiàn)代大學(xué)生管理制度：基于學(xué)生觀的視角[J].復(fù)旦教育論壇，2011（2）：35-37.

②馬小潔.管理、服務(wù)、引領(lǐng)——高等學(xué)校學(xué)生事務(wù)國際學(xué)生研討會[C].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2005（1）.

參考文獻(xiàn)：

第5篇：學(xué)生管理制度范文

美國高校的學(xué)生管理制度

高校學(xué)生管理的理念與職責(zé) “以學(xué)生為本”是美國高校管理的理念，它強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生、突出對學(xué)生的關(guān)愛和服務(wù)。美國高校學(xué)生工作的指導(dǎo)思想是：“應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為一個完整的人去發(fā)展，而不僅僅是對他進(jìn)行智力的訓(xùn)練”，“學(xué)生工作致力于學(xué)生的全面發(fā)展”。

近年來，在學(xué)生管理的理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的SLI理論，其指導(dǎo)思想更加明確了“幫助學(xué)生全面發(fā)展”的意義。第一，學(xué)生事務(wù)部門以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和個人發(fā)展為根本，學(xué)生事務(wù)人員應(yīng)嚴(yán)肅認(rèn)真地履行職責(zé)，幫助學(xué)生提高素質(zhì)。第二，學(xué)生事務(wù)部門的學(xué)生管理工作的職責(zé)是：對學(xué)生復(fù)雜的認(rèn)識能力及批判思想的培養(yǎng)和訓(xùn)練；對學(xué)生實(shí)際生活能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練；對學(xué)生人際關(guān)系能力的培養(yǎng)；對學(xué)生理財(cái)能力的培養(yǎng)；對學(xué)生自尊、信心、誠實(shí)等方面的品德教育以及城市責(zé)任感的培養(yǎng)。

高校學(xué)生管理的內(nèi)容與機(jī)構(gòu) 美國各高校都有一套較為完整的學(xué)生管理體系和十分有效的咨詢服務(wù)機(jī)制．對學(xué)校的學(xué)生管理工作有很大的指導(dǎo)作用。在美國高等教育發(fā)展的過程中，從20世紀(jì)70年代開始，就出現(xiàn)了將學(xué)生看成市場中的消費(fèi)者，即“學(xué)生消費(fèi)者第一”的觀點(diǎn)。因此，美國高校學(xué)生管理內(nèi)容以咨詢服務(wù)、生活服務(wù)、學(xué)生校園生活為主?！皩W(xué)生事務(wù)管理”是美國高校對學(xué)生管理的專門名稱，基本上對應(yīng)于我國高校的學(xué)生管理工作，學(xué)校通過非學(xué)術(shù)性事務(wù)和課外活動對學(xué)生施加影響，以規(guī)范、指導(dǎo)和服務(wù)學(xué)生，豐富學(xué)生校園生活。促進(jìn)學(xué)生成長成才的組織活動”。

學(xué)生工作的重心在宿舍部，宿舍部配有正副部長及部長助理若干名，宿舍部下面是學(xué)生宿舍，每個宿舍都配備專職管理員。宿舍專職管理員的工作職能集教育、管理、服務(wù)三位于一體。三位一體的好處：一是可以將工作落到實(shí)處，避免空洞的說教；二是將嚴(yán)格要求與關(guān)心愛護(hù)相結(jié)合，思想教育與制度保證相結(jié)合，可以使思想工作更有成效；三是管理、服務(wù)中將思想工作和教育結(jié)合起來，可提高管理和服務(wù)的質(zhì)量。美國的宿舍樓主任全部住在學(xué)生宿舍，吃在學(xué)生食堂，辦公室也設(shè)在學(xué)生宿舍，他們和學(xué)生管理員一起工作，參加學(xué)生的各種會議和活動，課間飯后與學(xué)生廣泛交談。與學(xué)生近距離接觸有利于了解學(xué)生做深入的工作，也有利于與學(xué)生建立感情，使教育工作達(dá)到事半功倍的效果。

高校學(xué)生管理專職隊(duì)伍 美國高校十分重視學(xué)生管理專職隊(duì)伍的建設(shè)。在美國，學(xué)生管理已經(jīng)成為一種專門的職業(yè)，要求專職人員擁有碩士或以上的學(xué)位，甚至有的大學(xué)的專職管理人員還是在職的博士生。管理人員層次高，不僅可以提高管理水平，也容易在學(xué)生中樹立威信。同時，美國大學(xué)還要求專職管理人員具備良好的溝通能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，有一定的學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)。為了滿足學(xué)生專職管理人員的職業(yè)要求，美國許多高校都開設(shè)了相關(guān)的專業(yè)和課程，為學(xué)生管理工作培養(yǎng)高素質(zhì)的專門人才。

美國高校學(xué)生管理的特點(diǎn)

制度化 美國高校學(xué)生管理有嚴(yán)格健全的規(guī)章制度。以美國某個大學(xué)的學(xué)生管理制度為例，僅宿舍管理這一塊就有如下制度：

飲酒制度：美國各州法律都規(guī)定，21歲以下者在公共場所不得飲酒。在學(xué)生宿舍也有相同的規(guī)定，若學(xué)生違反這個規(guī)定，第一次被發(fā)現(xiàn)，就要參加由宿舍部舉辦的三小時學(xué)習(xí)班，再次被發(fā)現(xiàn)就被責(zé)令參加義務(wù)勞動或搬出校園，屢教不改或飲酒肇事者則開除出校。

安靜時間制度：為確保大家的學(xué)習(xí)和休息，規(guī)定平時每天晚上10：00到第二天上午10：00，周末晚上12：00到第二天中午12：00為宿舍的安靜時間。在這段時間，寢室里的電視機(jī)和音響的音量不能調(diào)得過大，在走廊上不得跑步，只能輕輕地走路，在走廊和衛(wèi)生間不準(zhǔn)高聲談笑?？荚嚻陂g，安靜時間為全天24小時。如有人違反上述規(guī)定，學(xué)生管理員和學(xué)生會的干部，甚至其他學(xué)生都會出來干涉。

會客制度：每天早上9：00前及晚上10：00后不得會客，其余時間可會客，并且要做好登記手續(xù)。

客人留宿制度：平時寢室里不準(zhǔn)留宿客人，周末可以，但留宿時間不得超過三天。

清潔制度：每個學(xué)生寢室發(fā)一個塑料桶，內(nèi)放編有寢室號碼(以防亂扔)的塑料袋存放生活垃圾，袋子滿了由學(xué)生本人扎緊袋口扔到樓外的垃圾箱內(nèi)。走廊、衛(wèi)生間等公共場所不得亂扔果皮、紙屑。廢紙、易拉罐、塑料盒等必須分類放在指定的地點(diǎn)以便回收，若發(fā)現(xiàn)某人有亂丟亂扔現(xiàn)象，則讓他自己打掃。廚房也是這樣，用畢必須清掃干凈。對嚴(yán)重違反清潔制度及不聽勸告者，則處以罰款。

吸煙制度。每個宿舍都有一些允許吸煙的房間，在其他房間和公共場所不得吸煙。

規(guī)范化 美國高校學(xué)生管理具有規(guī)范的格式和程序。美國大學(xué)的宿舍部，對專職管理人員和學(xué)生管理人員的培訓(xùn)，就是一個很突出的例子。他們的培訓(xùn)有夏季集中培訓(xùn)和日常分散培訓(xùn)兩種。夏季培訓(xùn)一般在每年的8月份(暑期)舉行，要持續(xù)整整一個月。培訓(xùn)分為三個階段。第一階段：新上崗專職人員執(zhí)行理論培訓(xùn)。第二階段：對新老專職人員共同培訓(xùn)。第三階段：專職管理員和學(xué)生管理員一起培訓(xùn)。

第6篇：學(xué)生管理制度范文

和普通高等院校相比，職業(yè)院校的設(shè)立條件則較為寬松，市場經(jīng)濟(jì)條件下，職業(yè)院校越來越多，質(zhì)量卻在逐步下降。他們的辦學(xué)目的往往以盈利為主，因此在許多方面都存在著不少問題:

1．辦學(xué)態(tài)度不端正，不能為學(xué)生著想。在社會主義市場經(jīng)濟(jì)下，職業(yè)院校的設(shè)置營利性大于教育性，不能很好地為學(xué)生考慮，缺乏完善合理的管理體系，對學(xué)生采取放任的態(tài)度，導(dǎo)致辦學(xué)效果極差。

2．部分老師責(zé)任意識淡薄。職業(yè)院校的老師水平也是參差不齊的，有的老師學(xué)歷高，水平高，還對學(xué)生負(fù)責(zé)，而有的老師就是抱著混口飯吃的心態(tài)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣的做法是極大的對學(xué)生不負(fù)責(zé)。

3．現(xiàn)行管理制度過于寬松，這是導(dǎo)致職業(yè)院校學(xué)生管理困難的一個重要原因。校規(guī)校紀(jì)不完善，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等各方面漠不關(guān)心，懲罰措施不到位，使得很多學(xué)生不服管教，屢教不改。

4．不注重學(xué)生的思想道德教育。一個學(xué)生，不論他將來是否成才，是否成為對社會有用的人，在一個人的道德品質(zhì)面前就顯得微不足道了。學(xué)會做人，才是最重要的一個任務(wù)，最起碼不能做一個對社會有害的人。近些年，學(xué)生思想道德素質(zhì)普遍下降，缺乏誠信意識，不遵紀(jì)守法，這很大程度上與學(xué)校不注重思想道德素質(zhì)教育有關(guān)。

二、職業(yè)院校學(xué)生管理制度的完善方法

針對當(dāng)前管理制度中存在的問題以及職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，提出以下建議:

1．貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以生為本。俗話說，態(tài)度決定一切，只有學(xué)校首先轉(zhuǎn)變對學(xué)生的態(tài)度問題，制度層面的問題才能夠從根源上得到解決。學(xué)校管理應(yīng)本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度來開展工作。以生為本，要求學(xué)校能夠不僅僅只考慮自身的經(jīng)濟(jì)利益，還要注重對學(xué)生的培養(yǎng)，學(xué)生培養(yǎng)好了，生源素質(zhì)得到提高，就業(yè)率也會隨之變好，學(xué)校的經(jīng)濟(jì)利益也就會得到保障，這是一個一舉兩得的舉措，因此學(xué)校管理這應(yīng)該端正自身的辦學(xué)態(tài)度

2．提高教學(xué)質(zhì)量，定期組織老師進(jìn)修。做好教師培養(yǎng)這一塊兒的工作，在師資隊(duì)伍上多花工夫，提高學(xué)校的整體教學(xué)水平，完善教學(xué)條件。一個學(xué)校最具競爭力的優(yōu)勢就是這所學(xué)校的師資力量，師資力量上去了，學(xué)生學(xué)到的知識也就會多，生源質(zhì)量就會明顯改善，那么就會得到理想的效果。同時還應(yīng)該加強(qiáng)教師的師德培訓(xùn)，要求每一位老師做到對每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，用心教好每一位學(xué)生。

3．加強(qiáng)制度建設(shè)，制定更為嚴(yán)格的管理制度，要獎罰分明。正所謂嚴(yán)師出高徒，無規(guī)矩不成方圓，要想教出綜合素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生，還得用嚴(yán)格的管理機(jī)制來約束他們。職業(yè)院校學(xué)生想對于普通高等院校學(xué)生來說更難于去管理，他們的自我意識更強(qiáng)，因此，當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，應(yīng)嚴(yán)加懲罰，避免其下次再犯同樣的錯誤。而對于那些成績好，各方面都非常優(yōu)秀的學(xué)生，應(yīng)該給與適當(dāng)?shù)莫剟?，不僅能鼓勵他們努力變得更優(yōu)秀，還可以給周圍的同學(xué)做好帶頭作用，使校風(fēng)校紀(jì)得到改善。

4．加強(qiáng)對學(xué)生的思想道德教育，引導(dǎo)他們樹立誠信觀念。職業(yè)院校近年生源素質(zhì)不斷下降，部分學(xué)生缺乏誠信觀念，不懂得尊老愛幼，以自我為中心，這些都非常不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此，學(xué)校在注重學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)外，還應(yīng)該積極加強(qiáng)他們的思想道德教育，培養(yǎng)他們的誠信意識。

5．加強(qiáng)學(xué)校與家長的聯(lián)系。學(xué)生入校以后，并不僅僅是把孩子完全交給老師來管，作為孩子的父母，有權(quán)利也有義務(wù)知道自己的孩子在校的表現(xiàn)，其實(shí)教好一個學(xué)生，僅靠學(xué)校自身的努力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)校還應(yīng)及時做好與家長的溝通，畢竟作為父母，家長更為了解自己的孩子，這樣雙管齊下，更能使學(xué)生得到有效的管理。

6．注重個性教育。校方在制定各種規(guī)章制度時，應(yīng)全面征求學(xué)生意見，本著為學(xué)生服務(wù)的態(tài)度，制定更為合理的，學(xué)生更容易接受的管理制度，由于職業(yè)院校學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)，校方還可以抓住學(xué)生的這一優(yōu)勢，注重個性培育，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主的創(chuàng)新意識，這不僅能提高學(xué)生的自身素質(zhì)，還適應(yīng)了市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下對創(chuàng)新型人才的需求。

第7篇：學(xué)生管理制度范文

現(xiàn)代高職院校的學(xué)生經(jīng)歷了社會的發(fā)展和進(jìn)步，他們的思想也隨著社會思潮的變化而具有獨(dú)特的的一面。另一方面，隨著這些變化，以及其思想的獨(dú)特性，他們也突顯出了一系列問題。筆者結(jié)合平時參與處理學(xué)生工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生管理的方法進(jìn)行了一些新的思考和探索。

一、緊抓學(xué)生學(xué)習(xí)思想，提高學(xué)習(xí)興趣

高校教學(xué)本是一種需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，學(xué)生收獲的知識大多數(shù)來自于教師引導(dǎo)后的“自主學(xué)習(xí)”，但從高中進(jìn)入大學(xué)后，許多同學(xué)都有一種“如釋重負(fù)”的感覺，不管是在思想上還是行動上都有一種自我放松的懈怠心理。或者還有些同學(xué)因高考成績不理想而進(jìn)入高職院校后，更有一種消極情緒而“安于現(xiàn)狀”，表現(xiàn)出厭倦學(xué)習(xí)，自由散漫等狀態(tài)。

作為一名輔導(dǎo)員，就要善于結(jié)合如今學(xué)生的思想特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，并爭取做到了解每一位同學(xué)的心理特征，關(guān)心每一位學(xué)生對于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀況，有針對性的找到某些同學(xué)不喜學(xué)習(xí)的根源，并進(jìn)行單獨(dú)教育引導(dǎo)，與學(xué)生真誠互動。同時還要建立良好的班團(tuán)委隊(duì)伍，在班級樹立先進(jìn)典型，以先進(jìn)帶動后進(jìn)，讓學(xué)生受到集體學(xué)習(xí)氛圍的感染和熏陶，從而熱愛學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。

二、增強(qiáng)學(xué)生集體意識，提高人際交往能力

高職學(xué)生中有部分學(xué)生屬于中學(xué)中邊緣化的群體，在中學(xué)時就存在“個性偏激，不服從管理，生活中自我約束力差”等問題，他們在中學(xué)時人生觀都發(fā)生了很大的變化，個性更加明顯，不懂設(shè)身處地地為他人、為集體著想。在學(xué)院這個大群體中對集體活動也漠不關(guān)心、組織觀念淡薄，甚至幾乎活在自己的世界中，不給予自己去參加群體活動或與同學(xué)相處的機(jī)會，人際交往能力欠缺。

在學(xué)生心中老師往往是一種嚴(yán)厲的角色，其實(shí)這便阻攔了學(xué)生與輔導(dǎo)員之間更進(jìn)一步的溝通，要想讓每一位同學(xué)都融入這個大群體中，在大學(xué)里能共同團(tuán)結(jié)向上，那么輔導(dǎo)員就先要起到一個帶頭作用，積極創(chuàng)造條件和環(huán)境，主動接近學(xué)生，幫助他們克服心理障礙，融化他們心中的“堅(jiān)冰“，再進(jìn)一步搭建起學(xué)生之間的橋梁。例如，經(jīng)常組織學(xué)生活動，老師參與其中，以朋友的身份與其相處。從而達(dá)到轉(zhuǎn)換老師的角色與學(xué)生成為知心朋友的效果。讓他們有同甘共苦之感，讓他們感受到這份溫暖，感受到他們不是“一個人”，再在各種活動的過程中，創(chuàng)造機(jī)會讓同學(xué)們一起來參與，是他們在交流、實(shí)踐中去體會互幫互助的團(tuán)結(jié)力量以及集體的重要性，從而也使得整個班級富有凝聚力。使他們的集體意識增強(qiáng)，人際交往能力提高。

三、鍛煉學(xué)生吃苦耐勞能力，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)

現(xiàn)代大學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，從小就在家嬌生慣養(yǎng)，因此在日常生活和經(jīng)濟(jì)上對父母依賴性非常大。高職院校注重于培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)際操作能力，但由于他們從小養(yǎng)尊處優(yōu)，很少吃苦，所以在專業(yè)能力實(shí)踐時面對困難望而卻步，選擇逃避的態(tài)度，不敢面對挫折，這樣也會使得他們適應(yīng)社會生活的能力大大削弱。

吃苦耐勞是中華名族的傳統(tǒng)美德，沒有吃苦耐勞的精神就很難在這個日益發(fā)展的社會站穩(wěn)腳跟。學(xué)生形成這樣的情況，除了自身原因，更大部分來自于從小生活環(huán)境帶來的影響，這就需要我們耐心去引導(dǎo)學(xué)生，善于觀察每一位學(xué)生突顯出的問題，在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作中制定嚴(yán)格的考核制度，要求每位學(xué)生堅(jiān)持在自己的實(shí)操位上認(rèn)真實(shí)操并完成一定的任務(wù)，在實(shí)際操作中不怕苦不怕累，勤學(xué)苦練、精益求精，讓學(xué)生敢于面對挫折，想辦法擺脫困擾，有能力隨時去適應(yīng)各種各樣的生活環(huán)境。例如，在我們各項(xiàng)實(shí)操課程中，要求每人自主完成，規(guī)定時間，并根據(jù)完成情況、工作態(tài)度打分。在此過程中，讓每位同學(xué)參與其中，并且獨(dú)立面對辛苦和困難，提高其操作能力的同時，也讓其明白，吃苦耐勞的重要性。

四、培養(yǎng)學(xué)生自信心，積極面對就業(yè)壓力

高職院校學(xué)生心理中，往往認(rèn)為自己成績不理想，總是比本科院校的學(xué)生低人一等，學(xué)習(xí)中自信心不足，沒能真正挖掘自己的潛力，以至于會出現(xiàn)一些學(xué)生讀幾年大學(xué)后，認(rèn)為自己沒能有什么收獲，進(jìn)入社會后工作更是難以面對就業(yè)壓力。

大學(xué)生是社會未來的重要棟梁，要注重開發(fā)學(xué)生多方面的潛力，這種潛力不僅僅局限在學(xué)生的成績上，21世紀(jì)的社會需要培養(yǎng)各種類型的實(shí)用型素質(zhì)人才，要充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，為學(xué)生搭建鍛煉自我，展示才華的舞臺。

平時多舉辦一些交流活動，讓他們相互說出自己的計(jì)劃與目標(biāo)，這樣可以促使他們靜下心來時思考自己未來要的是什么?！八患げ卉S，人不激不憤“，舉辦一些競賽之類的獎勵活動來激勵學(xué)生，在活動中給予他們展現(xiàn)能力的地方，以使得學(xué)生們從中樹立自信心，發(fā)現(xiàn)自己的可塑之處，邁好人生第一步，在未來面對工作時才會勇往直前、競爭上崗、積極進(jìn)取，不斷充實(shí)自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?。鼓勵學(xué)生參與學(xué)院，系部學(xué)生工作，使其在工作過程中，提升自身能力，樹立更加良好的自信心。通過學(xué)生工作的紛繁復(fù)雜，使其具有良好的耐心，更有能力面對就業(yè)過程中的挫折與壓力。

第8篇：學(xué)生管理制度范文

為了能夠使今后的工作在質(zhì)量上、效率上再上一個臺階，特將本學(xué)期具體工作情況作以下回顧：

一、 本學(xué)期主要工作

（一）抓好教學(xué)常規(guī)，強(qiáng)化教學(xué)管理落到“實(shí)處”

抓好制度落實(shí)。教學(xué)常規(guī)是搞好教學(xué)工作最根本的環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。健全各項(xiàng)規(guī)章制度又是學(xué)校教學(xué)常規(guī)落實(shí)管理工作的一項(xiàng)重要措施。

1、嚴(yán)格執(zhí)行省“五嚴(yán)”規(guī)定。本學(xué)期教務(wù)處嚴(yán)控學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間；監(jiān)控學(xué)生作業(yè)總量，保證學(xué)生每天一小時的陽光體育運(yùn)動。同時嚴(yán)格執(zhí)行國家課程計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。本學(xué)期教務(wù)處嚴(yán)格執(zhí)行教育局頒布的義務(wù)教育課程計(jì)劃，開齊開足各門課程。

2、加強(qiáng)常規(guī)檢查。按要求采取多種形式，認(rèn)真抓好教學(xué)常規(guī)檢查，定期不定期相結(jié)合的方式進(jìn)行業(yè)務(wù)檢查，及時進(jìn)行總結(jié)反饋，以利于進(jìn)一步的工作。校領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，重視各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)的落實(shí)，堅(jiān)持課堂檢查制度和及時反饋制度，保證教學(xué)正常秩序。

每月進(jìn)行一次常規(guī)檢查，及時反饋信息。每月對教師備課筆記、聽課筆記、作業(yè)等教學(xué)常規(guī)工作進(jìn)行了檢查，本學(xué)期特別增設(shè)了教學(xué)常規(guī)檢查反饋表，就備課方面（教學(xué)目標(biāo)、教材分析、教學(xué)過程、教法學(xué)法及教學(xué)反思）及作業(yè)等提出了中肯的意見和建議。使得教學(xué)常規(guī)檢查工作真正落到實(shí)處，起到積極的促進(jìn)作用。

3、抓好聽課、評課活動。為了提高我校教師課堂教學(xué)效率，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽課、評課，幫助和指導(dǎo)教師改進(jìn)教法、提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。經(jīng)過聽課、評課活動，教師執(zhí)教能力有了一定的提高。

4、抓好考試質(zhì)量分析和學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)。加強(qiáng)考試工作的規(guī)范，按規(guī)定要求進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量檢查，教學(xué)質(zhì)量分析注重學(xué)科教學(xué)情況、注重學(xué)生學(xué)習(xí)個性需求，我校對每次大型考試都進(jìn)行細(xì)化量化考核，分析到各科目各任課老師，對平均分、及格率、增長率都進(jìn)行分析比較，并對下一階段提出具體量化目標(biāo)，這樣有利于激發(fā)教師之間的競爭合作，有利于學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提高。教師認(rèn)真對待平時的單元檢測，做到嚴(yán)格監(jiān)考集體閱卷，并認(rèn)真做好檢測質(zhì)量分析，不斷反思和調(diào)整自己的教學(xué)，對教學(xué)情況進(jìn)行全面總結(jié)，不斷加強(qiáng)教學(xué)管理。

我校認(rèn)真實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，建立并完善了學(xué)生成長檔案。按照學(xué)校制訂的綜合素質(zhì)評定方案及相關(guān)評定辦法，對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評定，并做好存檔記錄。

5、加強(qiáng)教研組、備課組管理。本學(xué)期學(xué)校進(jìn)一步完善了教研組長、備課組長職責(zé)，讓每位組長明確了教研組、備課組工作職能和工作職責(zé)，同時要求每位組長能不斷提升自身業(yè)務(wù)能力，充分發(fā)揮組員的積極性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。多次召開教研組長會議，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認(rèn)識，每月一次教研組會議進(jìn)行思想交流、理論學(xué)習(xí)，讓教研組例會真正起到對教學(xué)質(zhì)量提升的促進(jìn)作用。

6、開展“推門聽課”活動，提高課堂教學(xué)的高效性。課堂教學(xué)是教學(xué)常規(guī)工作的重頭戲，是教學(xué)質(zhì)量的保證。本學(xué)期的公開課與以往有所改變，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭示范課，讓全體教師學(xué)習(xí)觀摩討論，然后由各教研組長上課，最后推廣到全體教師上高效的課。

7、強(qiáng)化了集體備課，整合了教學(xué)資源。加強(qiáng)了教研組建設(shè)，抓實(shí)了備課組活動。積極推行“集體備課，資源共享，課后反思”的集體備課制度。開展備課組觀摩和交流活動，抓實(shí)組內(nèi)聽課活動，對聽課提出更加明確更加具體的要求。備課組每周集中備課一次，組員不得無故缺席，全體教師以團(tuán)結(jié)協(xié)作精神為已任，貢獻(xiàn)個人智慧、尋求共同發(fā)展，服從組長分工，主動承擔(dān)組內(nèi)工作。努力做到“五定” 、“五議”、“六有”，“五定”即定時間、定地點(diǎn)、定每周進(jìn)度、定教學(xué)內(nèi)容、定中心發(fā)言人；“五議”即議學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、議備課中疑難問題、議可供的教學(xué)方法手段、議課后心得體會、議教改動態(tài)信息。“六有”即有重點(diǎn)，有措施，有收獲，有提高，有記錄。各備課組將課堂教學(xué)研究、教學(xué)方法研討、考試信息研究、考試方法指導(dǎo)作為備課組活動的核心內(nèi)容。

（二）扎實(shí)抓好畢業(yè)班教學(xué)工作，努力提升教學(xué)質(zhì)量。

畢業(yè)班年級的教學(xué)工作是我校教學(xué)工作的重中之重，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注畢業(yè)班的教育教學(xué)工作。圍繞“明年中考繼續(xù)創(chuàng)輝煌”做好文章。教務(wù)處人員經(jīng)常開展隨堂聽課，做到及時看、經(jīng)常聽、隨時查，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。積極探索提高教學(xué)質(zhì)量的成功之路，扎扎實(shí)實(shí)抓好教學(xué)質(zhì)量。重點(diǎn)抓好畢業(yè)班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，為形成好的質(zhì)量意識創(chuàng)造條件。針對畢業(yè)班的具體情況，多次召開專題會議，重點(diǎn)探討我校畢業(yè)班成績與改進(jìn)措施，爭取教學(xué)質(zhì)量明顯提升。

（三）以研興教，提高教科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師自身知識修養(yǎng)和文化內(nèi)涵。大多數(shù)教師能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)校征訂的教育報(bào)刊雜志，開展日常學(xué)習(xí)活動，從中汲取教育教學(xué)營養(yǎng)。充分發(fā)揮教科研的服務(wù)、先導(dǎo)功能，推動了學(xué)校、教師、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

2、以研興教，提高教師的教科研能力。在教學(xué)、實(shí)踐、研究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師撰寫科研論文，為全體教師創(chuàng)造成功的條件，積極為教師提供論文評選，鼓勵參加各級各類教育教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)評比活動，教師們在實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，駕馭教育、教學(xué)的能力明顯增強(qiáng)了，出自老師、學(xué)生之筆的文章在各級各類報(bào)刊上應(yīng)運(yùn)而生。本學(xué)期里，在各級各類評比中，我校教師有20多人次撰寫的論文和設(shè)計(jì)獲獎或發(fā)表。這個在農(nóng)村初中也是比較少見的，這說明學(xué)校的教科研力量強(qiáng)大，有力地支撐著學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量提高，也有利于教師個體的成長。

二、有待解決的問題

1．課堂教學(xué)改革力度有待進(jìn)一步加強(qiáng)，使其更加貼近學(xué)生實(shí)際，但求實(shí)效不求形式。

2．教研活動質(zhì)量有待進(jìn)一步提高，應(yīng)教研意識進(jìn)一步加強(qiáng)。

3．組織教學(xué)方面，有的老師駕馭課堂的能力需要增強(qiáng)，不管紀(jì)律或管不住，沒有一個良好的課堂教學(xué)秩序。

第9篇：學(xué)生管理制度范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代大學(xué)；學(xué)生管理和服務(wù)；制度

一、當(dāng)前大學(xué)生管理工作的困境

（一）客觀環(huán)境變化，管理工作復(fù)雜

高效不斷擴(kuò)大招生，如今我國高等學(xué)校已經(jīng)從以前的少數(shù)培養(yǎng)走向大眾當(dāng)中，越來越多的學(xué)子走進(jìn)高效大門，而其中學(xué)生們的素質(zhì)也是參差不齊，表現(xiàn)出多層次的狀態(tài)。學(xué)生們成長環(huán)境不同，接受到的各界信息存在差異，思想與追求自然也不盡相同。伴隨著社會的發(fā)展，學(xué)生們的思想趨于多元化，在教育過程中也很難實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，這便在很大程度上給管理工作加大了難度。

（二）管理形式求變，改變帶來挑戰(zhàn)

隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，如今很多高校都通過學(xué)分制的方式進(jìn)行考核，打破了傳統(tǒng)教學(xué)以班級為單元的管理模式。并且計(jì)算機(jī)的普及也給教學(xué)、行政工作帶來了很大的便捷，有利于提高學(xué)校的整體管理水平。學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)的使用可以在很大程度上加快信息傳遞拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，但與此同時也給鑒別思想是非方面造成了很大的復(fù)雜性，給學(xué)生造成了很多思想上的不良引導(dǎo)。這些機(jī)遇與便利雖然有利于實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)生管理，但同時也造成了一定的沖擊。

（三）管理形勢單一，不利學(xué)生發(fā)展

傳統(tǒng)的大學(xué)管理模式基本上都是針對九十年代的學(xué)生所制定的。他們受應(yīng)式教育影響，其教育重點(diǎn)就是提高學(xué)習(xí)成績。而這樣的管理理念顯然與當(dāng)代大學(xué)管理不匹配，不僅不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，反而會使管理工作過于片面。另一方面，管理形式的單一還體現(xiàn)在對學(xué)生沒有實(shí)現(xiàn)分層管理，對于很多情況不同的學(xué)生都采用統(tǒng)一的管理?xiàng)l例。傳統(tǒng)的管理模式下，通常都是機(jī)械式的執(zhí)行條例，學(xué)生統(tǒng)一的遵守校規(guī)，教育出的學(xué)生也是清一色的素質(zhì)學(xué)生。這樣的管理模式與現(xiàn)代的素質(zhì)教育不相匹配。

二、現(xiàn)代大學(xué)學(xué)生管理制度的完善方法

（一）制度化與人性化結(jié)合

高校在進(jìn)行學(xué)生管理的過程中，不僅要將學(xué)生作為教育的對象，對他們進(jìn)行引導(dǎo)，同時還應(yīng)激發(fā)他們的自我管理能力，將其主動性被充分帶動起來，讓管理工作從被動變主動，將所有學(xué)生以管理者的身份帶入到學(xué)生管理工作當(dāng)中，消除學(xué)生的消極心里。高校學(xué)生管理需要每個學(xué)生都能夠遵守制度，并參與到管理工作當(dāng)中，共同維護(hù)集體利益。所以說，僅進(jìn)行制度化管理還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們需要將人性化融入到制度當(dāng)中，充分考慮學(xué)生的需求，讓學(xué)生與學(xué)校統(tǒng)一協(xié)調(diào)，共同發(fā)展。在進(jìn)行學(xué)生管理的過程中要做到剛?cè)岵?jì)，以人為對象，切勿過于僵化。每個學(xué)生都有自己的思想，他們并不是機(jī)器，如果只以規(guī)章制度為標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生的訴求，便會導(dǎo)致學(xué)生的很多想法無法表達(dá)，需求也就無法得到滿足。這樣下去便會降低學(xué)生的積極性，其各方面發(fā)展都可能收到抑制。因此，以學(xué)生為本的管理模式可以在最大程度上保護(hù)學(xué)生的自尊心與積極性，滿足他們的基本訴求，是一種科學(xué)的現(xiàn)代高校管理模式。但需要特別注意的是，人性化管理也不是說以為的寬容，講情感，應(yīng)在合理的規(guī)范制度下進(jìn)行管理，力求實(shí)現(xiàn)人性化與制度化的完美結(jié)合，使二者互相依存，相互促進(jìn)。

（二）強(qiáng)制性與服務(wù)性并存

傳統(tǒng)的高校管理通常都是以強(qiáng)制性的手段進(jìn)行管理，雖然效果顯著，但時效性并不強(qiáng)。這樣的管理模式不僅抑制了學(xué)生自主性的發(fā)展，同時也忽略了學(xué)生的情感訴求，只是要求他們無條件的接受智斗管理，學(xué)生缺乏自主性。并且這樣的管理模式也在無形當(dāng)中造就了學(xué)生的“偽善”，很多學(xué)生看似表現(xiàn)良好，但其實(shí)卻未必。他們只是在強(qiáng)制性的制度下被迫了表現(xiàn)出規(guī)矩的一面，心中卻并不接受這樣的管理模式。對于學(xué)生來說，制度就像一個監(jiān)視者，一旦沒有了監(jiān)視便很難自律。除此之外，強(qiáng)制性還使得很多學(xué)生提前“失敗”。該系統(tǒng)將學(xué)生分為不同的層次，但這一層次并不全面。就像好與壞是完全相反的，有時壞的一面掩蓋了好的一面，一些學(xué)生被迫“淘汰”。服務(wù)性管理模式可以在很大程度上弱化傳統(tǒng)管理模式給學(xué)生造成的消極影響。這樣的管理制度不再高高在上，讓學(xué)生被動接受，而是使其成為學(xué)生手里的工具，供其自身使用，是一種服務(wù)性的管理制度。將服務(wù)性融入強(qiáng)制性制度的方法有很多，但在充分考慮管理的對象的情況下，目標(biāo)管理模式便是一種最適合的方法。目標(biāo)管理與過程管理存在較大差異。過程管理雖擁有目標(biāo)，但其重點(diǎn)是達(dá)成目標(biāo)的過程，對中途的細(xì)節(jié)要求嚴(yán)格，需要管理對象在才過程中達(dá)成目標(biāo)，該方法在很大程度上限制了管理對象的自助發(fā)揮，阻礙了服務(wù)性在管理過程中的生成；而目標(biāo)管理則是以目標(biāo)為導(dǎo)向，對達(dá)成目標(biāo)的過程并不細(xì)究，在整個過程中管理對象都擁有很大的自主權(quán)，相比于過程管理，更有利于服務(wù)性的生成。

結(jié)語

總而言之，現(xiàn)代的大學(xué)生管理服務(wù)制度與傳統(tǒng)教育理念不同，我們需要通過更人性化的方法進(jìn)行不斷完善，做到以學(xué)生文本，這樣才夠?qū)崿F(xiàn)高效管理，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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