教育實(shí)習(xí)論文精選(九篇)

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第1篇：教育實(shí)習(xí)論文范文

學(xué)界對(duì)美術(shù)教育實(shí)習(xí)困境的描述主要集中在課程設(shè)計(jì)、管理體制、組織指導(dǎo)、評(píng)價(jià)體系、時(shí)間安排等方面。如，吳婷英在針對(duì)高師美術(shù)教師教育專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上總結(jié)認(rèn)為，傳統(tǒng)美術(shù)教育實(shí)習(xí)面臨的困境主要有實(shí)習(xí)時(shí)間過短、缺乏教育理論和專業(yè)技能的培養(yǎng)、教育實(shí)習(xí)專業(yè)指導(dǎo)教師缺乏、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體制不完善等［1］。徐丹旭認(rèn)為，高師美術(shù)教育實(shí)習(xí)主要存在教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)滯后、實(shí)習(xí)生缺乏充分的教學(xué)技能訓(xùn)練、教育實(shí)習(xí)時(shí)間短，內(nèi)容單一、管理體系不健全，指導(dǎo)不力等［2］不足。這些觀點(diǎn)基本闡明了美術(shù)教育實(shí)習(xí)面對(duì)的困境，然而細(xì)究困境背后的原因，筆者認(rèn)為根源在于基礎(chǔ)美術(shù)教育不受重視。在現(xiàn)行教育體制下，應(yīng)試教育仍然是中小學(xué)教育逃不開的一道坎。強(qiáng)大的升學(xué)壓力下，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是在語、數(shù)、外等所謂的“主科”，而音、體、美等“副科”不得不為“主科”讓道，不僅課時(shí)量少，師資力量、教學(xué)設(shè)施等都得不到保障。以成都附近都江堰某中學(xué)為例，該中學(xué)現(xiàn)有學(xué)生1000余人，美術(shù)教師兩人，三個(gè)年級(jí)中僅有七、八年級(jí)共15個(gè)教學(xué)班級(jí)開設(shè)了美術(shù)課，每個(gè)教學(xué)班級(jí)每周僅一節(jié)課，畢業(yè)班學(xué)生的美術(shù)課程則被砍掉。在平時(shí)授課的過程中，不僅學(xué)生不重視美術(shù)課，認(rèn)為美術(shù)課就是“休息課”，上課期間不準(zhǔn)備美術(shù)用具，任課教師也不認(rèn)真?zhèn)湔n，隨意讓學(xué)生畫點(diǎn)素描、練習(xí)書法，一堂課就此混過，美術(shù)教師很難按照美術(shù)教材規(guī)定內(nèi)容完成美術(shù)教學(xué)工作。在基礎(chǔ)美術(shù)教育難以推進(jìn)的情況下，高師院校更難以找到美術(shù)課程開展良好的實(shí)習(xí)學(xué)校，實(shí)習(xí)基地建設(shè)非常滯后，一些高師院校美術(shù)教育實(shí)習(xí)形式化問題突出，實(shí)習(xí)效果大打折扣。

二、開展有效美術(shù)教育實(shí)習(xí)工作的策略

美術(shù)教育實(shí)習(xí)雖然面臨許多困境，但卻不能因噎廢食，必須不斷探索擺脫困境的現(xiàn)實(shí)途徑。筆者認(rèn)為，應(yīng)從如何更好地組織美術(shù)教育實(shí)習(xí)的問題入手，加強(qiáng)實(shí)習(xí)工作各參與主體的協(xié)調(diào)合作，做好過程控制，引導(dǎo)實(shí)習(xí)工作走上良性循環(huán)，以期達(dá)到良好的實(shí)習(xí)效果。

(一)努力建設(shè)實(shí)習(xí)基地

形成良好的合作關(guān)系是實(shí)習(xí)工作開展的首要策略做好美術(shù)教育實(shí)習(xí)工作需要多主體的協(xié)調(diào)合作，其中關(guān)鍵點(diǎn)還在于高師院校和實(shí)習(xí)基地學(xué)校合作關(guān)系的達(dá)成和維護(hù)。具體來說，可以從以下幾點(diǎn)入手，搭建合作平臺(tái)，建設(shè)實(shí)習(xí)基地。第一、用美術(shù)知識(shí)幫助中小學(xué)擺脫校園文化建設(shè)的困境，是在對(duì)方學(xué)校建立高師實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生重視美術(shù)課程的一個(gè)策略。我們以實(shí)習(xí)生能為中小學(xué)教學(xué)添彩為吸引點(diǎn)，通過輔導(dǎo)中小學(xué)生參加市縣級(jí)繪畫展覽，能為中小學(xué)校園文化建設(shè)出力。從筆者觀察到的情況來看，雖然有的中小學(xué)美術(shù)課程開課情況并不很好，但大多數(shù)學(xué)校均非常重視校園文化建設(shè)，而音樂、美術(shù)等藝術(shù)活動(dòng)的開展被視為學(xué)校文化建設(shè)、內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn)，并作為學(xué)校的辦學(xué)特色向社會(huì)宣傳，這一心理基礎(chǔ)和需要就是高師院校打開局面的突破口。適應(yīng)美術(shù)專業(yè)的特色，高師院校應(yīng)多組織學(xué)生參加縣市級(jí)展覽，多向社會(huì)及中小學(xué)展示教學(xué)成果，“推銷”優(yōu)秀學(xué)生，積極向中小學(xué)宣傳有創(chuàng)作熱情的實(shí)習(xí)生能為校園文化建設(shè)帶來新的活力，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生多為中小學(xué)校園文化建設(shè)出力。如在2014年“六一”國(guó)際兒童節(jié)即將到來之際，大邑縣教育局、文明辦就在大邑縣晉原中學(xué)舉辦了鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮成果展示活動(dòng)。其時(shí)，在大邑縣鄉(xiāng)村中學(xué)實(shí)習(xí)的阿壩師專美術(shù)實(shí)習(xí)生就積極參與，輔導(dǎo)學(xué)生為參展創(chuàng)作了多幅版畫作品，并經(jīng)評(píng)委公開、公平評(píng)比為實(shí)習(xí)學(xué)校取得了良好成績(jī)，受到實(shí)習(xí)學(xué)校的歡迎。通過這樣的活動(dòng)提高了中小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，也提示了學(xué)校美術(shù)教育的重要性。第二、與實(shí)習(xí)基地學(xué)校簽訂合作協(xié)議，加大經(jīng)費(fèi)投入是實(shí)習(xí)工作的有利保障。長(zhǎng)期穩(wěn)定合作關(guān)系的維護(hù)依賴于雙方權(quán)利義務(wù)關(guān)系的平等，同時(shí)須簽訂合作協(xié)議，由法律將雙方約定的責(zé)任義務(wù)規(guī)定下來。一般來說，高師院校要向?qū)嵙?xí)基地學(xué)校支付一定的費(fèi)用，這些費(fèi)用一是用來補(bǔ)貼實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師的指導(dǎo)費(fèi)用，二是補(bǔ)償實(shí)習(xí)基地學(xué)校付出的管理成本。高師院校在實(shí)習(xí)基地建設(shè)過程中，應(yīng)加大實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入，管理費(fèi)用的標(biāo)準(zhǔn)可根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短、實(shí)習(xí)人數(shù)以及基地指導(dǎo)教師的人數(shù)等予以動(dòng)態(tài)調(diào)整，鼓勵(lì)基地學(xué)校多接納實(shí)習(xí)生，多派指導(dǎo)教師。如阿壩師專近幾年建立教育實(shí)習(xí)基地10余個(gè)，每年投入經(jīng)費(fèi)幾十萬，使得學(xué)校實(shí)習(xí)工作開展順利，學(xué)生綜合教育能力得到了很大提高。同時(shí)，在每一期的實(shí)習(xí)結(jié)束后，高師院校都可對(duì)多個(gè)實(shí)習(xí)基地的情況進(jìn)行調(diào)查反饋，給予實(shí)習(xí)生反響好的基地學(xué)校適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)和鞏固合作關(guān)系。

(二)美術(shù)實(shí)習(xí)工作參與的主體“各盡其責(zé)”

是角色的定位要開展工作，就要分工明責(zé)。一般來說，實(shí)習(xí)工作的參與主體主要有高師院校、實(shí)習(xí)基地學(xué)校、實(shí)習(xí)生本人、帶隊(duì)指導(dǎo)教師、基地指導(dǎo)教師。各主體的責(zé)任和所起的作用是不同的。高師院校的責(zé)任在于做好教育實(shí)習(xí)的組織工作，積極尋找基礎(chǔ)美術(shù)教育開展較好的中小學(xué)，并與其建立并維持良好的合作關(guān)系，建設(shè)好美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)基地;實(shí)習(xí)基地學(xué)校則要為高師院校的實(shí)習(xí)工作提供支持，不僅要安排好實(shí)習(xí)生的生活問題，更要激勵(lì)并敦促在校美術(shù)教師多給予實(shí)習(xí)生指導(dǎo)，多為實(shí)習(xí)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，安排其承擔(dān)正常教學(xué)工作，而不是僅做一些“打雜”的事情;對(duì)于實(shí)習(xí)生本人來說，首先要從思想上認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)工作的重要性，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中注重教學(xué)能力和技能的學(xué)習(xí)，更要在實(shí)習(xí)之前精心備課，謙虛認(rèn)真地接受老師的指導(dǎo)，虛心請(qǐng)教，認(rèn)真鍛煉自己;帶隊(duì)指導(dǎo)教師則應(yīng)明確自己的責(zé)任，除了當(dāng)好實(shí)習(xí)生的帶隊(duì)老師，做好管理工作以外，還要成為高師院校和實(shí)習(xí)基地學(xué)校間的聯(lián)絡(luò)員，維護(hù)二者之間的關(guān)系，更要肩負(fù)起指導(dǎo)實(shí)習(xí)生教學(xué)的任務(wù)，在實(shí)踐中傳授經(jīng)驗(yàn)和技能，幫助學(xué)生解決問題;基地指導(dǎo)教師與高師院校派出的教師責(zé)任有所區(qū)別，主要是為實(shí)習(xí)生分配工作任務(wù)，講解基礎(chǔ)美術(shù)教育實(shí)踐中應(yīng)注重的問題，帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生觀摩課堂，點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生試講課堂，幫助實(shí)習(xí)生適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換。只有實(shí)習(xí)工作各個(gè)參與主體勁往一處使，才能取得良好的實(shí)習(xí)效果。

(三)重視實(shí)習(xí)過程的組織和管理

是美術(shù)實(shí)習(xí)工作的核心建設(shè)好實(shí)習(xí)基地之后，實(shí)習(xí)過程的組織和管理就是另一重頭戲。籠統(tǒng)地說，教育實(shí)習(xí)可分為以下三個(gè)階段:

第一，實(shí)習(xí)前工作準(zhǔn)備。在這一階段，高師院校要做好實(shí)習(xí)前的動(dòng)員工作，除了要向?qū)W生闡明參加實(shí)習(xí)的重要意義，同實(shí)習(xí)基地學(xué)校溝通好實(shí)習(xí)事宜以外，更要派遣得力實(shí)干的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的管理和指導(dǎo)工作;就實(shí)習(xí)生本人來講，要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)實(shí)踐的重要性，提前做好課程準(zhǔn)備，可先進(jìn)行模擬教學(xué)，親自設(shè)計(jì)一堂課，進(jìn)行微格訓(xùn)練，并反復(fù)地試講和調(diào)整，做到有備而來;實(shí)習(xí)基地則要向?qū)嵙?xí)生介紹學(xué)校情況，為實(shí)習(xí)生指派在校美術(shù)教師為指導(dǎo)教師，組織實(shí)習(xí)生觀摩美術(shù)課堂教學(xué)、班主任工作以及美術(shù)活動(dòng)課，為每位實(shí)習(xí)生分配教學(xué)、班主任工作和美術(shù)活動(dòng)課的輔導(dǎo)工作。還可以在平時(shí)的專業(yè)課程教學(xué)中注重學(xué)生師范技能的培養(yǎng)。如在中國(guó)畫教學(xué)中可以按照中小學(xué)教學(xué)需要，選取教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，讓學(xué)生有針對(duì)性的練習(xí)，為教育實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備。

第二、實(shí)習(xí)工作深入展開。實(shí)習(xí)生要根據(jù)觀摩課堂的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并試講，帶隊(duì)指導(dǎo)教師和基地指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)指導(dǎo)，課后要組織實(shí)習(xí)生展開總結(jié)討論，幫助實(shí)習(xí)生把握教材內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。除了課堂教學(xué)工作外，實(shí)習(xí)生要多和學(xué)生接觸，主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，分析把握中小學(xué)學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)班級(jí)管理工作。如美術(shù)實(shí)習(xí)在空余時(shí)間，實(shí)習(xí)生應(yīng)主動(dòng)開展美術(shù)興趣小組，輔導(dǎo)學(xué)生完成美術(shù)作品創(chuàng)作，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。

第2篇：教育實(shí)習(xí)論文范文

教育實(shí)習(xí)基地的量化選擇和雙贏建設(shè)

建設(shè)穩(wěn)定實(shí)習(xí)基地能避免“打一槍換一個(gè)地方”的尷尬，克服年年實(shí)習(xí)年年難的困惑，減少學(xué)生自行聯(lián)系教育實(shí)習(xí)而產(chǎn)生的管理真空，基地的量化選擇及實(shí)現(xiàn)高師院校與實(shí)習(xí)基地的雙贏是基地建設(shè)的關(guān)鍵。

(一)基地的量化選擇

1．安全第一。實(shí)習(xí)基地選擇要考慮實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)生的安全問題，采用安全一票否決制。如果實(shí)習(xí)基地存在可避免的安全隱患或可能發(fā)生可預(yù)測(cè)的安全事故，比如會(huì)危及實(shí)習(xí)生人身安全的住宿條件，無論其他的條件是否都符合，均不予考慮。2．質(zhì)量?jī)?yōu)先。實(shí)習(xí)基地選擇要打破以往只重實(shí)習(xí)基地辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)條件和實(shí)習(xí)崗位數(shù)量等硬件條件，不求實(shí)習(xí)質(zhì)量的任務(wù)完成型模式，要優(yōu)先考慮實(shí)習(xí)效果明顯，實(shí)習(xí)生滿意度較高的學(xué)校，質(zhì)量至上要成為選擇實(shí)習(xí)基地遵循的準(zhǔn)則。通過定期對(duì)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行評(píng)估檢查，查找不足，思考對(duì)策，做到以評(píng)促改，以評(píng)促建，必要時(shí)淘汰一些不合格的實(shí)習(xí)基地，遴選新的優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)基地，以保證教育實(shí)習(xí)效果。3．兼顧就業(yè)。受到師范類畢業(yè)生增加和招聘教師崗位減少?gòu)亩鴮?dǎo)致教師崗位競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的大環(huán)境影響，實(shí)習(xí)基地建設(shè)逐漸向中小學(xué)傾斜，穩(wěn)步增加初中和小學(xué)的數(shù)量及比例，盡可能將教育實(shí)習(xí)和師范生就業(yè)有機(jī)聯(lián)系起來，優(yōu)先安排實(shí)習(xí)生赴有就業(yè)意向的實(shí)習(xí)基地。4．注重效益。實(shí)習(xí)基地的選擇要靠考慮綜合效益，舍遠(yuǎn)求近、相對(duì)集中、擇優(yōu)選擇。優(yōu)先建設(shè)實(shí)習(xí)崗位多、距離近、交通便捷的實(shí)習(xí)基地。注重成本與效益，提倡規(guī)模效益，特別是鞏固高師院校周圍合作密切的實(shí)習(xí)基地，既減少實(shí)習(xí)基地建設(shè)成本，又便于管理和使用［1］。在實(shí)際操作中制定表1:教育實(shí)習(xí)基地的量化選擇評(píng)審指標(biāo)及相關(guān)觀測(cè)點(diǎn)，其中5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，15個(gè)二級(jí)指標(biāo)，安全保障二級(jí)指標(biāo)為必備條件。

(二)基地的雙贏建設(shè)

1．加強(qiáng)溝通，促進(jìn)理解。高師院校要意識(shí)到教育實(shí)習(xí)在一定程度上給實(shí)習(xí)學(xué)校在教學(xué)和管理上帶來的壓力和負(fù)擔(dān)，想方設(shè)法較少其負(fù)面作用，要善于換位思考，站在實(shí)習(xí)學(xué)校的角度上思考問題、安排實(shí)習(xí)，盡可能滿足實(shí)習(xí)基地的需求〔2〕。加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的交流與溝通，增強(qiáng)理解與互信，共建共管實(shí)習(xí)基地，用好用足實(shí)習(xí)基地，提高實(shí)效。2．規(guī)范運(yùn)作，穩(wěn)定基地。為保障實(shí)習(xí)基地建設(shè)規(guī)范、有序，高師院校需要與教育實(shí)習(xí)基地簽訂建設(shè)協(xié)議，實(shí)現(xiàn)掛牌運(yùn)作，同時(shí)制定相關(guān)文件，明確雙方的權(quán)利與義務(wù)，形成規(guī)范和長(zhǎng)效的合作機(jī)制，通過互惠互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、齊抓共管，建設(shè)可持續(xù)、可發(fā)展的實(shí)習(xí)基地。此外，通過建立實(shí)習(xí)基地建設(shè)專項(xiàng)基金并保持逐年遞增，提升基地建設(shè)的積極性，通過對(duì)實(shí)習(xí)基地及指導(dǎo)教師付出勞動(dòng)在物質(zhì)上的肯定，調(diào)動(dòng)其積極性，從而穩(wěn)定基地。3．搭建平臺(tái)，拓展合作。教育實(shí)習(xí)是高師院校與實(shí)習(xí)基地相互學(xué)習(xí)與相互合作的有效載體。高師院校需要進(jìn)一步擴(kuò)大與中小學(xué)的合作領(lǐng)域，把教育實(shí)習(xí)基地拓展為調(diào)研基地、見習(xí)實(shí)習(xí)基地，學(xué)生就業(yè)基地等，與中小學(xué)建立長(zhǎng)期的“互惠互利、優(yōu)勢(shì)互助”雙贏的合作關(guān)系，比如:在高師院校主辦的刊物上優(yōu)先考慮實(shí)習(xí)基地教師發(fā)表的論文;邀請(qǐng)實(shí)習(xí)基地領(lǐng)導(dǎo)到高師院校共同研究教育實(shí)習(xí)工作;不定期舉辦中小學(xué)校長(zhǎng)論壇和名師講壇;邀請(qǐng)實(shí)習(xí)學(xué)校名師擔(dān)任客座教授。此外還可以利用各級(jí)教師教育基地平臺(tái)，共同探討師范教育和基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，優(yōu)先滿足基地教師申報(bào)教改課題的立項(xiàng)。

教育實(shí)習(xí)基地的有效使用和績(jī)效評(píng)估

(一)教育實(shí)習(xí)基地的有效使用

1．調(diào)查研究，摸清需求。實(shí)習(xí)生根據(jù)學(xué)校提供可接納教育實(shí)習(xí)的基地及提供的專業(yè)填報(bào)三個(gè)實(shí)習(xí)基地志愿，由所在二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)參加本年度教育實(shí)習(xí)的基本生源信息，包括實(shí)習(xí)生專業(yè)、姓名、性別、生源地、實(shí)習(xí)單位及是否參加學(xué)校組織的集中實(shí)習(xí)等。教育實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組匯總上報(bào)的信息，摸清全校需參加集中實(shí)習(xí)的總體需求。2．總量控制，相對(duì)集中。實(shí)習(xí)基地接納的實(shí)習(xí)生數(shù)量越多，實(shí)習(xí)基地產(chǎn)生的規(guī)模效果越明顯，但同時(shí)對(duì)實(shí)習(xí)基地帶來的壓力和沖擊越大。反之，提供的實(shí)習(xí)崗位數(shù)越少，對(duì)實(shí)習(xí)基地負(fù)面影響也越小，但投入與產(chǎn)出的效益越低。所以實(shí)習(xí)基地接納的學(xué)生一般控制在30～50人，每個(gè)專業(yè)安排5～10人，采取對(duì)基地實(shí)習(xí)人數(shù)的總量控制，專業(yè)相對(duì)集中的方式，既便于教師指導(dǎo)與管理，也提高基地的實(shí)效。3．優(yōu)化分配，追求質(zhì)量。安排實(shí)習(xí)崗位時(shí)采取以志愿優(yōu)先、就業(yè)優(yōu)先、生源地優(yōu)先及能力優(yōu)先等原則最大限度滿足實(shí)習(xí)生意愿。教育實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)二級(jí)學(xué)院上報(bào)的所屬師范專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)安排，從追求實(shí)習(xí)效果及效益最大化的角度出發(fā)，局部微調(diào)，全局平衡后，將年度實(shí)習(xí)安排下達(dá)給每個(gè)教育實(shí)習(xí)基地。4．總結(jié)完善，精益求精。實(shí)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)實(shí)習(xí)生問卷調(diào)查與實(shí)習(xí)基地信息反饋，結(jié)合校教學(xué)督導(dǎo)對(duì)教育實(shí)習(xí)檢查的匯總意見，召開實(shí)習(xí)基地代表參加的教育實(shí)習(xí)工作研討會(huì)。針對(duì)實(shí)習(xí)工作中暴露的問題，及時(shí)分析原因，找出對(duì)策，推動(dòng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，提高實(shí)習(xí)基地的實(shí)效。典型案例是某高校督導(dǎo)在教育實(shí)習(xí)中期檢查中發(fā)現(xiàn)，某基地由于擔(dān)心英語專業(yè)實(shí)習(xí)生上課會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量、引起學(xué)生家長(zhǎng)投訴，導(dǎo)致8名學(xué)生實(shí)習(xí)期間上課次數(shù)不超過2節(jié)，嚴(yán)重挫傷了實(shí)習(xí)生積極性，達(dá)不到實(shí)習(xí)效果。針對(duì)暴露的問題，在下一年度實(shí)習(xí)前選擇實(shí)習(xí)效果好、上課次數(shù)有保證的某普通民辦初中作為實(shí)習(xí)基地。

第3篇：教育實(shí)習(xí)論文范文

縱觀當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)，不難看出：

①其具體內(nèi)容與組織形式仍舊較為單一，通常仍舊通過集中實(shí)習(xí)、委托形式以及分散形式進(jìn)行。安排實(shí)習(xí)的時(shí)間不足。

②實(shí)習(xí)生沒有做好充分的準(zhǔn)備，其基本功仍舊不夠過硬，無法掌握豐富的設(shè)計(jì)教案能力，語言表達(dá)欠缺合理性，無法良好地制作教具，不具備綜合型彈唱、創(chuàng)編舞蹈技能的能力。一些實(shí)習(xí)生在進(jìn)行教育實(shí)習(xí)階段中，不能契合幼兒心理特征，進(jìn)而導(dǎo)致了一定的溝通障礙問題。

③理論以及實(shí)踐無法統(tǒng)一，實(shí)習(xí)生不能對(duì)各類教育現(xiàn)象進(jìn)行綜合系統(tǒng)的分析。

④在實(shí)結(jié)評(píng)價(jià)過程中也存在一定的欠缺性。即較易受人為左右，指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校的不同均會(huì)導(dǎo)致評(píng)定成績(jī)的不同，有失公平。

二、學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)科學(xué)策略

1提升教育實(shí)習(xí)課時(shí)比例，做好充分準(zhǔn)備在學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的過程中，實(shí)習(xí)生對(duì)自身基礎(chǔ)教學(xué)技能的驗(yàn)證以及全方位地體驗(yàn)實(shí)際教學(xué)生活，均需要充足時(shí)間的保障。為此應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大教育實(shí)習(xí)的課時(shí)比例，令教育實(shí)習(xí)全面滲透至教學(xué)計(jì)劃的全階段中。大一階段可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入幼兒園進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，在大二階段可安排學(xué)生在幼兒園展開教育見習(xí)，在大三階段可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，而進(jìn)入大四階段則應(yīng)組織集中性的實(shí)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而令學(xué)生將理論知識(shí)同幼兒園現(xiàn)實(shí)狀況緊密結(jié)合起來。實(shí)習(xí)生作為教育實(shí)習(xí)的核心主體，應(yīng)樹立正確的態(tài)度，意識(shí)到教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的核心重要性。實(shí)習(xí)生應(yīng)在實(shí)習(xí)前做好充足準(zhǔn)備，將該過程作為校驗(yàn)自身學(xué)習(xí)效果的重要途徑。同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化耐力以及適應(yīng)力的訓(xùn)練。例如，利用假期時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生深入幼兒園參觀實(shí)習(xí)，進(jìn)行細(xì)致全面的了解，提升學(xué)生的適應(yīng)性。在校期間，學(xué)生應(yīng)有效應(yīng)用各類資源，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提升專業(yè)素養(yǎng)；應(yīng)擴(kuò)充知識(shí)面，進(jìn)而有效應(yīng)對(duì)實(shí)踐工作中的突發(fā)狀況。因此，實(shí)習(xí)生在重視理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)重視不同領(lǐng)域?qū)I(yè)技能的鍛煉。應(yīng)注重各類知識(shí)間的有效聯(lián)系，做好充分準(zhǔn)備。另外，實(shí)習(xí)生應(yīng)注重綜合藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)，例如唱歌、琴棋書畫、舞蹈、講故事等。同時(shí)應(yīng)強(qiáng)化語言表達(dá)技能、組織能力以及游戲編創(chuàng)能力的鍛煉。在課余時(shí)間積極參與幼兒園實(shí)踐工作，展示自我才能，實(shí)現(xiàn)全方位的鍛煉與提升。

2豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容與組織形式為優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)效果，應(yīng)進(jìn)一步促進(jìn)課程改革，豐富組織形式。在知識(shí)教學(xué)層面，應(yīng)增加實(shí)用性內(nèi)容，例如，幼兒園教學(xué)法、游戲設(shè)計(jì)引導(dǎo)、活動(dòng)安排、衛(wèi)生保健等。另外，還應(yīng)擴(kuò)充素質(zhì)訓(xùn)練內(nèi)容，如人際交往、教學(xué)禮儀、心理健康教育等，令學(xué)生形成過硬的心理素質(zhì)，樹立正確的價(jià)值觀及道德觀。能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)應(yīng)優(yōu)化藝術(shù)技能訓(xùn)練，配備齊全的實(shí)習(xí)用具設(shè)備。課程組織形式安排上，應(yīng)引入虛擬場(chǎng)景訓(xùn)練模式，開創(chuàng)更加真實(shí)形象的實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)境。學(xué)生在親身實(shí)踐中將形成豐富體驗(yàn)，并產(chǎn)生不同的問題，進(jìn)而可激發(fā)其智慧，學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況。

3完善學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)于評(píng)價(jià)內(nèi)容層面，不應(yīng)單純地將完成實(shí)習(xí)之后學(xué)生上交的文字材料視為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)注重對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行綜合分析評(píng)價(jià)，如實(shí)習(xí)態(tài)度、職業(yè)情感、不斷進(jìn)步的空間等。對(duì)于考核管理以及評(píng)價(jià)主體層面，應(yīng)將學(xué)校評(píng)價(jià)作為核心主體，開展實(shí)習(xí)單位評(píng)估以及實(shí)習(xí)生自我評(píng)價(jià)。另外，應(yīng)將實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)階段中的成績(jī)同其取得的學(xué)分以及畢業(yè)證書有效的聯(lián)系掛鉤，進(jìn)而令學(xué)生真正地重視教育實(shí)習(xí)。學(xué)校應(yīng)合理地制訂綜合評(píng)估量表，提升評(píng)價(jià)管理可執(zhí)行性。

三、總結(jié)

第4篇：教育實(shí)習(xí)論文范文

1．1過分注重實(shí)習(xí)成績(jī)

由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，因此一些在實(shí)習(xí)期間的師范生將各項(xiàng)考核成績(jī)當(dāng)做日后找工作的決勝法寶，無論在?？己诉€是實(shí)習(xí)期間的考核都是每分必爭(zhēng)。師范生在實(shí)習(xí)過程中沒有注重發(fā)現(xiàn)問題的過程，注重的是怎樣提高自己在實(shí)習(xí)期間的綜合考評(píng)，因此在教學(xué)過程中并未對(duì)教學(xué)方法和現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行探究，而是注重短期利益，通過一些不科學(xué)的方法提高自己的教學(xué)效果。這種揠苗助長(zhǎng)的做法導(dǎo)致的結(jié)果就是不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，師范生自己也為從中學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)，語文教育實(shí)習(xí)失去其原本意義。

1．2缺教學(xué)乏創(chuàng)新意識(shí)

語文教育實(shí)習(xí)的目的就是讓師范生認(rèn)識(shí)到當(dāng)今教育現(xiàn)狀，為以后更好的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)在人們心中根深蒂固，尤其是一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，難以從根本上改變其觀念。師范生是新生代的教師，其新課改觀念培養(yǎng)簡(jiǎn)單得多。長(zhǎng)江后浪推前浪，當(dāng)代師范生必將成為未來教學(xué)力量的主要組成部分，因此培養(yǎng)師范生的教學(xué)創(chuàng)新理念十分重要。實(shí)習(xí)過程中，很多師范生并未注重對(duì)自身創(chuàng)新理念的培養(yǎng)，為了完成學(xué)校下達(dá)的實(shí)習(xí)任務(wù)，很多師范生都是照搬原先的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，師范生并未做過多的課前準(zhǔn)備，沒有形成自己獨(dú)特的教學(xué)理念。

2完善師范生語文教育實(shí)習(xí)的路徑

2．1樹立正確的實(shí)習(xí)觀念

正確的實(shí)習(xí)觀念是師范生取得良好實(shí)習(xí)效果的前提。實(shí)習(xí)作為師范生走向工作崗位前的重要一環(huán)對(duì)其整個(gè)職業(yè)生涯都有重要影響。師范生在高校學(xué)習(xí)期間并未養(yǎng)成正確的職業(yè)觀，對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃仍舊很模糊。通過實(shí)習(xí)不僅能夠讓師范生在實(shí)踐中了解自己日后即將從事的職業(yè)，形成初步職業(yè)體驗(yàn)，并在實(shí)習(xí)中認(rèn)識(shí)到自己的不足，在日后的學(xué)習(xí)中針對(duì)性改善。在實(shí)習(xí)過程中，師范生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)的重要性，在實(shí)習(xí)過程中始終保持學(xué)習(xí)者的態(tài)度，在實(shí)習(xí)中積極吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，認(rèn)識(shí)到目前的教學(xué)方法存在的利弊，找出一些不良教學(xué)向現(xiàn)象的原因，規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，明白自己該做什么，該怎樣做。

2．2通過實(shí)習(xí)鍛煉自己的基本功教學(xué)

是一項(xiàng)復(fù)雜的互動(dòng)過程，尤其是對(duì)于缺乏經(jīng)驗(yàn)的師范生來說，實(shí)習(xí)過程中將會(huì)受到來自方方面面的影響。只有具備多項(xiàng)基本功才能實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過程的良好掌控，在根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)揚(yáng)光大。由于缺乏必要的經(jīng)歷，師范生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基本為零，而語文教育實(shí)習(xí)給了師范生一個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。在實(shí)習(xí)過程中，師范生應(yīng)該有計(jì)劃地培養(yǎng)自己的教學(xué)基本功，例如語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、隨機(jī)應(yīng)變能力、對(duì)知識(shí)的整合能力，并在教學(xué)中找到提升個(gè)人魅力的方法。新課標(biāo)要求學(xué)生成為教學(xué)主體，因此在教學(xué)過程中示范生應(yīng)該提高自己對(duì)課堂教學(xué)的把握能力，避免受到傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的影響，并做到對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)。

2．3在教學(xué)中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)

第5篇：教育實(shí)習(xí)論文范文

（1）醫(yī)院護(hù)理部在全院范圍內(nèi)制訂并實(shí)施統(tǒng)一規(guī)范的實(shí)習(xí)護(hù)士健康教育模式及評(píng)價(jià)方法，對(duì)健康教育進(jìn)行具體指導(dǎo)及質(zhì)量控制。在護(hù)理實(shí)習(xí)管理中，注重實(shí)習(xí)護(hù)士健康教育能力的全面培養(yǎng)，根據(jù)實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的時(shí)間和接受能力，逐步增加健康教育知識(shí)難度，并制訂出能體現(xiàn)實(shí)習(xí)護(hù)士健康教育能力的培養(yǎng)計(jì)劃，有計(jì)劃地對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)行健康教育培訓(xùn)。

（2）各科室應(yīng)用統(tǒng)一的患者健康教育記錄單，制訂各類患者健康教育標(biāo)準(zhǔn)資料及通俗易懂的健康教育知識(shí)小冊(cè)子、各種疾病和操作技術(shù)的健康教育標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃，嚴(yán)格按照評(píng)估—診斷—計(jì)劃—實(shí)施—評(píng)價(jià)的健康教育程序，由帶教教師帶領(lǐng)實(shí)習(xí)護(hù)士有組織、有計(jì)劃地開展健康教育。實(shí)習(xí)護(hù)士參照健康教育記錄單，明確健康教育過程，逐步對(duì)患者進(jìn)行健康教育，避免發(fā)生個(gè)別健康教育項(xiàng)目遺漏的現(xiàn)象，保證在實(shí)習(xí)護(hù)士輪轉(zhuǎn)科室時(shí)健康教育培訓(xùn)的統(tǒng)一性與連續(xù)性。

（3）通過崗前培訓(xùn)及各種類型的講座，內(nèi)容包括臨床護(hù)理、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人際交往、護(hù)理禮儀等知識(shí)，使實(shí)習(xí)護(hù)士了解健康教育的必要性。要求實(shí)習(xí)護(hù)士掌握必要的護(hù)理禮儀知識(shí)、適當(dāng)?shù)慕】到逃绞郊白o(hù)患交流技巧，以期樹立自己的職業(yè)形象，提高患者對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士的信任度與依從性。在培訓(xùn)中給予實(shí)習(xí)護(hù)士明確的要求，如規(guī)范職業(yè)用語、行為舉止等，同時(shí)根據(jù)實(shí)習(xí)護(hù)士特點(diǎn)，采用文字材料配以實(shí)物、圖畫、照片等，以加深護(hù)士的理解與記憶。

（4）選擇具有多年工作經(jīng)驗(yàn)、豐富健康教育知識(shí)和一定溝通技巧的主管護(hù)師以上的護(hù)理人員擔(dān)任帶教教師，結(jié)合專科特點(diǎn)，由帶教教師向?qū)嵙?xí)護(hù)士示范各類健康教育的交流溝通技巧，如接待新入院患者、護(hù)理評(píng)估、健康指導(dǎo)等，并指導(dǎo)實(shí)習(xí)護(hù)士與患者進(jìn)行以上各項(xiàng)交流。帶教教師及時(shí)指出實(shí)習(xí)護(hù)士在交流過程中存在的問題，避免實(shí)習(xí)護(hù)士因經(jīng)驗(yàn)不足造成的低效性宣教，使患者產(chǎn)生不信任感。

（5）加強(qiáng)健康教育質(zhì)量控制，及時(shí)對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士實(shí)施的健康教育做出評(píng)價(jià)。每月定期對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士健康教育相關(guān)知識(shí)進(jìn)行考評(píng)。通過定時(shí)檢查和抽查，不斷發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)護(hù)士在健康教育培訓(xùn)中存在的問題，分析原因，反饋給每位帶教教師，使實(shí)習(xí)護(hù)士逐步提高健康教育理論水平，并引導(dǎo)其在護(hù)理實(shí)踐中逐步開展健康教育。

（6）采用多種臨床教學(xué)方法，開展形式多樣的健康教育實(shí)踐技能培訓(xùn)。

①利用護(hù)理查房、護(hù)理操作、治療間隙對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)行相關(guān)健康教育知識(shí)提問，對(duì)回答錯(cuò)誤及不完善的地方，由帶教教師糾正補(bǔ)充，加深實(shí)習(xí)護(hù)士對(duì)健康教育知識(shí)的理解與記憶。

②各科還可根據(jù)?？铺攸c(diǎn)制作健康教育資料，讓實(shí)習(xí)護(hù)士參與到這些資料的制作當(dāng)中，如更換科室健康教育欄宣傳內(nèi)容，制作健康教育知識(shí)展板、圖片、宣傳小冊(cè)子及幻燈片等。

③開展健康教育實(shí)踐技能演練，如模擬講課、模擬情景對(duì)話，讓實(shí)習(xí)護(hù)士通過角色扮演對(duì)患者開展健康教育及衛(wèi)生知識(shí)宣教，提高實(shí)習(xí)護(hù)士的溝通表達(dá)能力。由帶教教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，對(duì)在健康教育實(shí)施過程中表現(xiàn)突出的實(shí)習(xí)護(hù)士予以肯定和表?yè)P(yáng)。

④各科室在實(shí)習(xí)護(hù)士輪轉(zhuǎn)出科前，組織開展實(shí)習(xí)護(hù)士小組討論，就實(shí)習(xí)期間健康教育實(shí)施過程中遇到的問題進(jìn)行討論，讓實(shí)習(xí)護(hù)士及時(shí)總結(jié)在健康教育實(shí)施方面的心得體會(huì)，并與大家分享、交流。

2討論

2014年2月，我院護(hù)理部在實(shí)習(xí)期末對(duì)在我院實(shí)習(xí)的80名護(hù)士進(jìn)行了健康教育知識(shí)及相關(guān)技能考核，合格率97%，優(yōu)秀率89%。隨機(jī)抽取100名住院患者，采用自制的健康教育滿意度調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷100份，回收有效問卷98份，有效問卷回收率98%。結(jié)果顯示，患者對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士服務(wù)的滿意率為95%，健康教育滿意度達(dá)95%，健康教育效果良好。

3結(jié)語

第6篇：教育實(shí)習(xí)論文范文

論文關(guān)鍵詞：診斷學(xué)，基于問題的學(xué)習(xí)，教學(xué)模式

 

診斷學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)體系的重要組成部分,是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁。臨床實(shí)習(xí)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)向臨床醫(yī)學(xué)的延伸,是醫(yī)學(xué)生將前期所學(xué)的基本理論知識(shí)運(yùn)用到臨床實(shí)踐工作中,為將來的工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),成為一名合格醫(yī)生的必經(jīng)之路[1]在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中以老師講授為主,學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài),教學(xué)效果評(píng)價(jià)一直采用理論考試的方式,輕視實(shí)踐能力的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后只記住了本學(xué)期學(xué)的理論知識(shí)，不能將大學(xué)期間學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)與臨床知識(shí)很好的聯(lián)系起來，缺乏臨床實(shí)踐工作能力。沈陽醫(yī)學(xué)院內(nèi)科教研室為了培養(yǎng)學(xué)生臨床實(shí)踐的能力,將診斷學(xué)實(shí)習(xí)課分為理論部分和實(shí)踐部分,要求學(xué)生在理論部分將理論知識(shí)復(fù)習(xí)，授課老師將臨床病例帶到學(xué)校為學(xué)生講解。在實(shí)踐教學(xué)部分學(xué)生來到附屬醫(yī)院到病房親自與患者接觸復(fù)習(xí)診斷學(xué)內(nèi)容。然而經(jīng)過多年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn),由于理論部分老師空洞的講解既不能吸引學(xué)生，在實(shí)踐部分學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)與患者迅速建立良好的醫(yī)患關(guān)系，加上有時(shí)患者的不配合，學(xué)習(xí)效果很差。這種課間實(shí)習(xí)教學(xué)模式既浪費(fèi)時(shí)間,又沒有真正提高學(xué)生分析、解決問題的能力。2010年,沈陽醫(yī)學(xué)院沈洲醫(yī)院內(nèi)科教研室參照基于問題的學(xué)習(xí)( p roblem2based learning,PBL)模式,對(duì)診斷學(xué)課間實(shí)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行探索性的改革,取得較滿意的效果,報(bào)道如下。

資料和方法

1. 教學(xué)對(duì)象

沈陽醫(yī)學(xué)院2008 級(jí)本科7～12 班180名學(xué)生。

2. 方法

將診斷學(xué)中的癥狀學(xué)、體格檢查及臨床病例內(nèi)容結(jié)合在一起,以PBL 教學(xué)模式為基礎(chǔ),對(duì)原有診斷學(xué)課間實(shí)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行改革。

(1)帶教老師培訓(xùn)　內(nèi)科教研室所有副教授以上職稱老師共同學(xué)習(xí)PBL教學(xué)模式,探討課堂授課藝術(shù)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的技巧。其中實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組傳統(tǒng)理論授課教師為同1 人；實(shí)驗(yàn)組自學(xué)討論指導(dǎo)教師共6 人。

(2)備課　問題是PBL整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的焦點(diǎn)所在[ 2 ] 。帶教老師將臨床各個(gè)系統(tǒng)常見疾病相關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)在問題之中,研究實(shí)施細(xì)節(jié),針對(duì)細(xì)節(jié)認(rèn)真?zhèn)湔n。選擇可以將診斷學(xué)知識(shí)點(diǎn)貫穿起來的10 個(gè)病例。病例1 為大葉性肺炎；病例2為慢性阻塞性肺疾??；病例3為冠心病教育學(xué)論文，病例4為慢性心功能不全；病例5為高血壓，病例6為急性左心功能不全；病例7為消化道潰瘍，上消化道出血；病例8為肝硬化失代償期；病例9為慢性腎功能不全；病例10為糖尿病。在指導(dǎo)教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，由學(xué)生自主提出問題，使所提問題的重點(diǎn)應(yīng)圍繞診斷學(xué)癥狀及體格檢查陽性體征的基礎(chǔ)理論以及相關(guān)的內(nèi)容。

(3)分組及任務(wù)布置

①實(shí)驗(yàn)組 沈陽醫(yī)學(xué)院2008 級(jí)本科7～9 班90 名學(xué)生；

②對(duì)照組 沈陽醫(yī)學(xué)院2008 級(jí)本科10～12 班90名學(xué)生。

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組課間實(shí)習(xí)時(shí)間均為36 學(xué)時(shí)（于2010 年9月8 日到12 月25 日完成）。對(duì)照組全程采用傳統(tǒng)教學(xué)模式；實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行PBL 教學(xué)模式授課，其中10個(gè)臨床病例討論，分別為4 學(xué)時(shí)，自學(xué)討論總結(jié)1學(xué)時(shí)，學(xué)生問卷調(diào)查0.5 學(xué)時(shí)，考試2.5學(xué)時(shí)。

實(shí)驗(yàn)組在課間實(shí)習(xí)前1周對(duì)學(xué)生動(dòng)員培訓(xùn),以了解實(shí)習(xí)方式,克服畏難情緒。為形成較好的團(tuán)隊(duì)關(guān)系,將6～7個(gè)學(xué)生組成1組,小組成員要保持穩(wěn)定,并設(shè)立組長(zhǎng)1名。教師和組長(zhǎng)共同抽簽,確定每組選題。教師根據(jù)每組選題,引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主動(dòng)角色,使其獨(dú)立分析問題、查閱資料、解決問題。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分配工作,組內(nèi)每個(gè)成員分別負(fù)責(zé)解決問題的一個(gè)方面,獨(dú)立查閱資料,提出解決問題的最佳方案。組長(zhǎng)監(jiān)督組員的資料收集,并將資料匯總。最后,小組合作將資料制作成幻燈片,準(zhǔn)備在課堂上進(jìn)行演講和答辯。

(4)課堂報(bào)告及答辯　課間實(shí)習(xí)課程開始,由各組組長(zhǎng)依次上臺(tái)對(duì)選題進(jìn)行20min的報(bào)告。之后開始答辯,全組成員上臺(tái)接受提問。帶教老師和其它組成員根據(jù)報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行提問,答辯小組的每名成員均可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行解答。

(5)隨堂評(píng)價(jià)并打分　每組答辯結(jié)束后,由老師和其它組成員對(duì)答辯組準(zhǔn)備情況、查閱文獻(xiàn)資料、幻燈片制作、演講情況及答辯過程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)并打分,小組得分為組員的課間實(shí)習(xí)個(gè)人分?jǐn)?shù),記入每名學(xué)生口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)期末考試總分(滿分100分,其中理論考核80分、課間實(shí)習(xí)20分) 。

結(jié)果

小組內(nèi)的分工合作、小組間的競(jìng)爭(zhēng)及榮譽(yù)感充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,課堂氣氛活躍。學(xué)生沒有了依賴和觀望情緒,相互合作,對(duì)老師準(zhǔn)備的臨床病例進(jìn)行全面的查閱文獻(xiàn)的準(zhǔn)備,做出的幻燈片形象、生動(dòng)、有個(gè)性。比如我們?cè)诜窝椎呐R床病例中，從患者的高熱癥狀，到咳嗽，咯血，呼吸困難等都進(jìn)行了詳細(xì)的鑒別分析。由于答辯中會(huì)涉及到一些內(nèi)科學(xué)的相關(guān)知識(shí),學(xué)生還主動(dòng)學(xué)習(xí)了尚未開始學(xué)習(xí)的與診斷學(xué)有關(guān)的內(nèi)科學(xué)、重癥醫(yī)學(xué)、以及以往學(xué)過的病理生理學(xué)等學(xué)科知識(shí),為今后其它學(xué)科的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

討論

PBL即“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”(p roblem based learning) ,目前正成為醫(yī)學(xué)教育改革的方向之一,通過國(guó)內(nèi)外多所醫(yī)學(xué)院校的教育實(shí)踐,已顯現(xiàn)出良好的效果[2] 。以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法可發(fā)揮問題對(duì)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)思維,通過問題的自學(xué)、討論到總結(jié),以利鞏固所學(xué)過的知識(shí),掌握思維方法增加感性知識(shí)[ 3]。PBL教學(xué)的實(shí)施包括3個(gè)階段: ①提出問題或假設(shè); ②針對(duì)問題或假設(shè)進(jìn)行觀察或?qū)嶒?yàn); ③給出描述或解釋,接受或拒絕假設(shè),獲得問題的答案[4] 。PBL教學(xué)模式的最終目標(biāo)是提高學(xué)生全方位的學(xué)習(xí)能力教育學(xué)論文，PBL授課提倡的是一種能夠促成終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式[5]，給予學(xué)生的應(yīng)該是終生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，其潛在價(jià)值和對(duì)其最終的評(píng)價(jià)都需要經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐，并在學(xué)生一生的學(xué)習(xí)中得到體現(xiàn)。所以我們將臨床思維能力的培養(yǎng)作為培養(yǎng)一名合格的臨床醫(yī)師的關(guān)鍵。臨床思維就是將基礎(chǔ)理論知識(shí)與臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,對(duì)具體病例進(jìn)行有邏輯的、清晰的綜合分析和思考,最后作出符合實(shí)際的判斷能力。這就需要帶教老師在帶教中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用臨床資料,根據(jù)病例的特點(diǎn),分析疾病的現(xiàn)象和本質(zhì),從而作出符合實(shí)際的判斷。本研究中,學(xué)生們針對(duì)老師提出的問題分工合作,或根據(jù)臨床癥狀進(jìn)行鑒別分析,或查閱異常體征的資料,通過查閱診斷學(xué)或內(nèi)科學(xué)，集思廣益,通過探討理清思路,調(diào)動(dòng)了自主學(xué)習(xí)的興趣與積極性,對(duì)課本上抽象理論知識(shí)的掌握起到了積極的作用。教師的培養(yǎng)是PBL教學(xué)模式是否成功的前提因素,尤其在引入PBL的準(zhǔn)備階段及初期,教師所起的作用非常關(guān)鍵[6 ] 。在對(duì)PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行的比較中，我們發(fā)現(xiàn)參與PBL教學(xué)的學(xué)生對(duì)問題的定義和表征方面要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生。PBL教學(xué)的學(xué)生對(duì)問題具有清晰的認(rèn)識(shí)，明確知道自己面對(duì)哪一方面的問題，需要搜集什么樣的相關(guān)知識(shí)來幫助問題解決。

帶教老師不僅要收集和整理臨床病例的相關(guān)知識(shí)問題,編寫教案,而且對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)需要更深刻寬廣的知識(shí)體系和更為充分的課前準(zhǔn)備。這對(duì)習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。因此,加強(qiáng)對(duì)教師素質(zhì)的培訓(xùn)不容忽視。按照醫(yī)學(xué)院校常規(guī),課間見習(xí)帶教老師多為年輕教師,思維敏捷,接受新事物較快,但也存在缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、不善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的缺點(diǎn)。因此,我們教研室要求在我們進(jìn)行PBL教學(xué)改革的初期，PBL的授課教師均為高年資的主治醫(yī)師。授課前進(jìn)行集體備課，探討課堂授課藝術(shù)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的技巧,這對(duì)增強(qiáng)帶教老師的自信心,科學(xué)地提出問題、分析問題起到了決定性作用。由于我們的學(xué)生們長(zhǎng)期以來已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)講授式的教學(xué),缺乏主動(dòng)的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣和對(duì)知識(shí)的整合提煉能力。因此在課間實(shí)習(xí)前我們對(duì)學(xué)生講解教學(xué)的方式和方法,而且我們將臨床病例提前1周給學(xué)生,以便學(xué)生有充分的時(shí)間查閱資料,分工合作。這樣既克服了學(xué)生的依賴情緒,也調(diào)動(dòng)了自主學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

PBL教學(xué)模式中,隨堂評(píng)價(jià)在每一組討論結(jié)束后都要進(jìn)行,以口頭的形式,包括自我評(píng)價(jià)和小組成員之間的相互評(píng)價(jià)以及指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)[7] 。以往,我校的診斷學(xué)考試成績(jī)中其中有20分是檢體的考試成績(jī)。在PBL實(shí)驗(yàn)組現(xiàn)在改為每組答辯結(jié)束后留出10 min,由老師和其它組的組員對(duì)答辯組準(zhǔn)備情況、科普文章的寫作、幻燈片制作、演講情況及答辯過程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)并打分,將成績(jī)記入到診斷學(xué)考試總分中,在一定程度上貼近了PBL對(duì)教學(xué)的要求,也體現(xiàn)了課程改革后對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的重視。

在本次教學(xué)改革過程中也發(fā)現(xiàn)了一些不足。首先,由于PBL教學(xué)方法對(duì)教師的素質(zhì)有較高的要求,除了要求應(yīng)有多學(xué)科的知識(shí)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、充分的備課外,還應(yīng)掌握答辯時(shí)氣氛的調(diào)動(dòng)、引導(dǎo)等技巧。在這次探索中,帶教老師由于缺乏經(jīng)驗(yàn),沒有發(fā)揮到其應(yīng)有的引導(dǎo)作用,對(duì)需解決的問題沒有進(jìn)行更深入的探討。今后, 教研室應(yīng)多組織教師開展PBL教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和觀摩,提高對(duì)帶教老師的要求,鼓勵(lì)授課教師多聽課、多學(xué)習(xí)、放開思想,用生動(dòng)活潑的方式教學(xué)。

其次在對(duì)PBL教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分PBL學(xué)生反映對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌

零散，沒有整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣十分不利于知識(shí)的存儲(chǔ)和提取。所以在PBL教

學(xué)中，教師應(yīng)該注意教學(xué)重點(diǎn)之間的關(guān)系，將一系列的知識(shí)點(diǎn)完整的教給學(xué)生教育學(xué)論文，

這樣有利于學(xué)生的知識(shí)存儲(chǔ)和問題解決。

最后在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)初次接受PBL教學(xué)的學(xué)生會(huì)反映自己對(duì)教學(xué)案例描述的每一句話都存在疑惑，例如對(duì)病例癥狀的描述如發(fā)燒，腹痛等，都會(huì)查資料了解相關(guān)情況，這就造成學(xué)生盲目提問，盲目學(xué)習(xí)甚至有時(shí)未能完成教師要求的學(xué)習(xí)任務(wù)。但經(jīng)過一段時(shí)間的PBL教學(xué)磨合，和教師的指導(dǎo)，學(xué)生理解了每門學(xué)科的重點(diǎn)教學(xué)目的，會(huì)有的放矢的提出問題，解決學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)問題，其他自己感興趣的問題會(huì)作為學(xué)習(xí)的第二要點(diǎn)。所以在PBL教學(xué)中一定要考慮到學(xué)生的知識(shí)水平，對(duì)不同學(xué)科和不同知識(shí)層次的學(xué)生，教學(xué)案例的編寫一定要具有針對(duì)性，發(fā)揮PBL教師對(duì)初學(xué)者的指導(dǎo)作用教育學(xué)論文，使PBL教學(xué)案例涉及的范圍在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之中，這樣才能避免學(xué)生的低級(jí)同化現(xiàn)象和盲目提問，對(duì)學(xué)生問題解決過程中的問題確定能力具有積極的影響。

目前，世界上許多醫(yī)學(xué)院校都采用了PBL教學(xué)模式，并且PBL已成為醫(yī)學(xué)教育的主流教學(xué)模式之一。當(dāng)前我國(guó)正在深化教育教學(xué)改革，開展旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性和實(shí)踐能力的素質(zhì)教育，PBL這種教學(xué)模式能夠促進(jìn)這一改革的發(fā)展和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)〔8。PBL教學(xué)模式的科學(xué)性和先進(jìn)性在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)單一大課系統(tǒng)講授的不足，但PBL教學(xué)仍存在著一定的問題和難度，要全面推進(jìn)這一方法，還有許多工作要做，如，一方面要轉(zhuǎn)變教育觀念，開展早期PBL教學(xué)，提供足夠的經(jīng)費(fèi);另一方面要建立PBL科學(xué)評(píng)價(jià)體系。我們相信教育學(xué)論文，只要勇于克服困難和阻力，有目的、有計(jì)劃地在醫(yī)學(xué)院校開展PBL教學(xué)，我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育事業(yè)必將蓬勃發(fā)展，不斷邁向新臺(tái)階。

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第7篇：教育實(shí)習(xí)論文范文

關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)；工商管理；教學(xué)；改革

一、工商管理專業(yè)本科教育的目標(biāo)

高等教育的目標(biāo)是高校開展教育活動(dòng)的總方向，對(duì)高等教育的活動(dòng)結(jié)果起規(guī)范作用。在教育史上曾經(jīng)出現(xiàn)過的“人本位論”和“社會(huì)本位論”，[1]雖然觀點(diǎn)各有片面性，但有一個(gè)共性值得肯定和回味，那就是要滿足一定的需求。高等教育的目標(biāo)就是要在觀念上規(guī)范所要培養(yǎng)人才的素質(zhì)和規(guī)格，實(shí)質(zhì)上是要使得培養(yǎng)對(duì)象的發(fā)展既要滿足個(gè)人的發(fā)展需要，又要滿足社會(huì)的發(fā)展需要。同時(shí)，高等教育的目標(biāo)是高教活動(dòng)的依據(jù)，是一切高教工作的出發(fā)點(diǎn)。不僅專業(yè)設(shè)置、課程安排、教材和教學(xué)方法的選擇要受目標(biāo)的支配，任何的教學(xué)改革也必須和高教目標(biāo)相聯(lián)系。另外，高等教育目標(biāo)還是高等教育活動(dòng)的歸宿，應(yīng)成為檢驗(yàn)高等教育效果的標(biāo)準(zhǔn)。20世紀(jì)30年代美國(guó)教育學(xué)家泰勒提出教育過程的三要素：目標(biāo)、活動(dòng)和評(píng)價(jià)，即首先制定合理的教學(xué)目標(biāo)，隨即設(shè)計(jì)和開展相應(yīng)的教育活動(dòng)，最后根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)體系和方法對(duì)教育效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，只有建立起目標(biāo)——活動(dòng)——評(píng)價(jià)之間的良性循環(huán)，才能取得最佳的教育效果。

基于對(duì)高等教育目標(biāo)的上述理解，所以，現(xiàn)代高等教育所具有的三大價(jià)值功能——培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會(huì)，由于能順應(yīng)滿足人才成長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求，為高等教育活動(dòng)指明方向、提供依據(jù)，也便于在此基礎(chǔ)上制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教育效果評(píng)價(jià)，所以也應(yīng)成為高等教育活動(dòng)應(yīng)追求的根本目標(biāo)。工商管理的本科教育作為高等教育的一個(gè)組成部分，必然服從于整體目標(biāo)，表現(xiàn)為應(yīng)為各行業(yè)工商企業(yè)培養(yǎng)和輸送具有市場(chǎng)意識(shí)和一定的戰(zhàn)略思維、熟悉經(jīng)濟(jì)規(guī)律和管理原理的各類管理人才，滿足人才在管理觀念和技能上的成長(zhǎng)要求，發(fā)現(xiàn)和解決企業(yè)在管理實(shí)踐上存在的問題，豐富與完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的管理科學(xué)理論。[2]

長(zhǎng)期以來，人們對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)主要為讓學(xué)生接觸社會(huì)、了解生產(chǎn)實(shí)踐，填補(bǔ)對(duì)知識(shí)感性認(rèn)識(shí)上的空白，學(xué)習(xí)進(jìn)行理論與實(shí)際的聯(lián)系等。在這一思想指導(dǎo)下的實(shí)習(xí)，對(duì)于彌補(bǔ)學(xué)校課堂理論教育的不足，初步實(shí)現(xiàn)理論教育與社會(huì)需求的對(duì)接，培養(yǎng)既掌握理論知識(shí)又熟悉專業(yè)實(shí)踐環(huán)境的高層次人才確實(shí)發(fā)揮過較大作用，也使得實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)成為高等教育各專業(yè)學(xué)習(xí)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是，在我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境日漸成熟，工商企業(yè)對(duì)管理人才的需求迅速上升，各類高校紛紛開設(shè)該專業(yè)或擴(kuò)大招生量，成人教育、研究生和MBA等其他不同形式和不同層次的工商管理人才成長(zhǎng)途徑的開辟，并日益形成相當(dāng)氣候，這使傳統(tǒng)的工商管理本科層次的人才培養(yǎng)顯現(xiàn)出明顯不足，主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與實(shí)際工作的社會(huì)性缺乏了解和經(jīng)驗(yàn)，加之受學(xué)科特點(diǎn)影響重思想觀念培養(yǎng)、輕操作技能訓(xùn)練，掌握的知識(shí)易于停留表面，導(dǎo)致許多畢業(yè)生對(duì)走入社會(huì)心存恐慌，對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用找不到切入口，只好在思維上另起爐灶接觸社會(huì)，熟悉業(yè)務(wù)知識(shí)、學(xué)習(xí)工作方法，導(dǎo)致理論與實(shí)踐在腦海中形成斷裂，從而產(chǎn)生新的“讀書無用論”。

所以，本著教育要滿足人才和社會(huì)共同發(fā)展需要的思想，追求培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會(huì)的高等教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，筆者認(rèn)為在工商管理本科的實(shí)習(xí)目的中必須強(qiáng)調(diào)以下特點(diǎn)：針對(duì)性強(qiáng)，個(gè)性突出。工商管理學(xué)生的實(shí)習(xí)不僅應(yīng)有大目標(biāo)，具體到每一個(gè)實(shí)習(xí)小組和個(gè)人應(yīng)有自己的具體目標(biāo)，具體目標(biāo)會(huì)因?yàn)閷?shí)習(xí)環(huán)境的不同和管理工作的復(fù)雜多樣性和個(gè)性化而各有偏重和特色；知識(shí)與能力在交流中的雙向性。表現(xiàn)為學(xué)生在實(shí)習(xí)期間既要虛心向生產(chǎn)實(shí)踐學(xué)習(xí)，又可以嘗試提供管理咨詢服務(wù)；理論性與現(xiàn)實(shí)性的緊密結(jié)合。對(duì)于管理實(shí)踐中存在困惑、不足，以及企業(yè)和管理者面臨的機(jī)會(huì)，工商管理學(xué)生應(yīng)全面地或擇其重點(diǎn)地提出建立在理性分析基礎(chǔ)上的建議方案；加強(qiáng)控制，前饋、同期與反饋控制并重。體現(xiàn)為做好實(shí)習(xí)規(guī)劃、分解落實(shí)實(shí)習(xí)任務(wù)和方案；加強(qiáng)指導(dǎo)教師與個(gè)性化實(shí)習(xí)小組與個(gè)人的專業(yè)指導(dǎo)聯(lián)系；實(shí)習(xí)結(jié)束之后在校企充分溝通與總結(jié)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師應(yīng)與學(xué)生交流實(shí)習(xí)成果，總結(jié)收獲，改進(jìn)不足。

二、設(shè)計(jì)工商管理實(shí)習(xí)的新模式

1.基本設(shè)計(jì)思路

設(shè)計(jì)工商管理實(shí)習(xí)的新模式就是為了解決傳統(tǒng)實(shí)習(xí)方式存在的低效，克服在學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)的控制性和學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容針對(duì)性兩方面之間存在的矛盾，得到好的實(shí)習(xí)效果。從前述分析中不難發(fā)現(xiàn)，高校擴(kuò)招后工商管理專業(yè)在校生大幅增加是引發(fā)這一矛盾的導(dǎo)火索，再加上該專業(yè)實(shí)踐工作本身所具有的強(qiáng)烈個(gè)性化，這就需要高校的相應(yīng)管理要遵循權(quán)變?cè)瓌t，在管理幅度、管理層次的安排上與個(gè)性化的學(xué)生實(shí)習(xí)工作結(jié)合起來。

首先，要杜絕為節(jié)省管理費(fèi)用所導(dǎo)致的管理層次雖少，但管理幅度太大的現(xiàn)象。如在一個(gè)實(shí)習(xí)基地大量安排學(xué)生。這容易導(dǎo)致學(xué)生在單位人浮于事，實(shí)習(xí)走過場(chǎng)等不良后果。其次，小的管理幅度雖能增強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)效果，但在學(xué)生數(shù)量多、實(shí)習(xí)分散而個(gè)性突出的條件與要求下，師資相對(duì)更為有限，再加上管理層次的相應(yīng)增加，這樣的做法難以大力推廣。如教師推薦學(xué)生。再有，當(dāng)來自學(xué)校的管理缺乏有效控制時(shí)，實(shí)習(xí)效果則取決于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和自身所擁有的各種資源。當(dāng)學(xué)生素質(zhì)參差不齊，資源貧富不均時(shí)，實(shí)習(xí)質(zhì)量的外部不確定性影響因素陡然增加。

2.具體做法

“校企合作項(xiàng)目實(shí)習(xí)”是指學(xué)校以各種方式建立起和企業(yè)（也可以包括政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位和其他非營(yíng)利性組織）的聯(lián)系，雙方在對(duì)工商管理專業(yè)實(shí)習(xí)工作充分溝通的基礎(chǔ)上，形成對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的目的、內(nèi)容與方式的一致意見，并根據(jù)實(shí)習(xí)單位的管理工作需求和學(xué)生能力，設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生肩負(fù)課題任務(wù)，利用實(shí)習(xí)時(shí)間與單位提供的條件，以完成課題的形式執(zhí)行并結(jié)束實(shí)習(xí)任務(wù)?！靶Ｆ蠛献黜?xiàng)目實(shí)習(xí)”模式在實(shí)習(xí)基地和教師推薦學(xué)生實(shí)習(xí)這兩種方法的基礎(chǔ)上發(fā)展演變而來，不僅將實(shí)習(xí)的聯(lián)系上升到了以學(xué)校的名義，更強(qiáng)調(diào)了學(xué)校和實(shí)習(xí)單位的平等和緊密聯(lián)系關(guān)系。

（1）工作步驟。調(diào)查學(xué)生實(shí)習(xí)需求，廣泛聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。在這一模式下學(xué)生依然可以根據(jù)自己的資源和興趣，以及未來職業(yè)定位與發(fā)展的設(shè)計(jì)，選擇自行聯(lián)系實(shí)習(xí)的方式，而對(duì)學(xué)校的實(shí)習(xí)組織有興趣和自行聯(lián)系有困難的學(xué)生即可以視為是“校企合作項(xiàng)目實(shí)習(xí)”的需求者。通過多種途徑和方法聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，如學(xué)校和院系的對(duì)外交往與合作、教師的社會(huì)關(guān)系、甚至廣告等等。只要這一合作是建立在平等互利的基礎(chǔ)上，一定會(huì)有更多的企業(yè)產(chǎn)生以高校資源提升管理工作水平的需求，而學(xué)生實(shí)習(xí)所具有的低成本優(yōu)勢(shì)會(huì)為此帶來機(jī)會(huì)。廣泛聯(lián)系的好處是：有利于對(duì)單位和項(xiàng)目進(jìn)行比較選擇，提供更適應(yīng)學(xué)生知識(shí)架構(gòu)的工作鍛煉機(jī)會(huì)；有利于讓學(xué)生的實(shí)習(xí)工作環(huán)境得以擴(kuò)大，接受更充分的鍛煉；有利于學(xué)校和院系社會(huì)知名度的提高。與單位共同商定實(shí)習(xí)方案。由院系出面，與合作單位就實(shí)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、時(shí)間安排，學(xué)生的知識(shí)、能力、優(yōu)勢(shì)、弱點(diǎn)等與實(shí)習(xí)單位進(jìn)行充分交流，由單位在考慮學(xué)校的建議后根據(jù)自身需要，自擬適合高年級(jí)工商管理本科學(xué)生利用實(shí)習(xí)時(shí)間完成的工作課題。進(jìn)行學(xué)生分組，確定實(shí)習(xí)小組的指導(dǎo)教師。將“校企合作項(xiàng)目實(shí)習(xí)”的需求學(xué)生按照每一個(gè)合作項(xiàng)目的需求人數(shù)進(jìn)行分組。考慮到個(gè)別學(xué)生的機(jī)會(huì)主義行為，筆者暫不提倡完全由學(xué)生自選項(xiàng)目，而是建議先由院系統(tǒng)一分組，在分組方案公布后，允許學(xué)生在實(shí)習(xí)開始前自愿相互對(duì)換，調(diào)整后的結(jié)果在指導(dǎo)教師與院系處各自備案。具體實(shí)施合作項(xiàng)目。由指導(dǎo)教師將小組學(xué)生帶往實(shí)習(xí)單位，學(xué)生在單位領(lǐng)受任務(wù)后，即在單位的計(jì)劃和安排下，確定自己的實(shí)習(xí)工作計(jì)劃。對(duì)于實(shí)習(xí)工作中的問題，可以向?qū)W校與單位的指導(dǎo)教師咨詢，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)校企聯(lián)系中各種具體問題的協(xié)調(diào)。課題任務(wù)原則上應(yīng)在學(xué)校規(guī)定的實(shí)習(xí)期限內(nèi)完成。檢查、總結(jié)與反饋。在實(shí)習(xí)進(jìn)程中，院系和指導(dǎo)教師可隨時(shí)檢查實(shí)習(xí)情況，指導(dǎo)教師與學(xué)生、單位保持聯(lián)系，并定期向院系匯報(bào)學(xué)生情況與工作進(jìn)展。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)可建議單位召開座談會(huì)，院系領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師參加，學(xué)生向單位提交工作成果，并匯報(bào)工作心得，校企雙方暢談收獲。學(xué)生全部返校并提交實(shí)習(xí)文案后，院系再進(jìn)行專門總結(jié)，對(duì)任務(wù)完成好的學(xué)生進(jìn)行表彰，并就總結(jié)的成效與實(shí)習(xí)單位保持聯(lián)系和溝通。

（2）主要特點(diǎn)。“校企合作項(xiàng)目實(shí)習(xí)”具有以下特點(diǎn)：任務(wù)明確，實(shí)習(xí)工作針對(duì)性強(qiáng)。無論是單位還是學(xué)生，都對(duì)在這有限的實(shí)習(xí)時(shí)間里應(yīng)產(chǎn)生何種效果心中有數(shù)，任務(wù)計(jì)劃十分清楚，這能有效杜絕人浮于事的現(xiàn)象，不僅利于單位對(duì)學(xué)生的管理，也有助于提高學(xué)生的工作積極性，提高實(shí)習(xí)效果；工作時(shí)間安排較為靈活。實(shí)習(xí)通常在四年級(jí)時(shí)進(jìn)行，而這往往又是一些考研學(xué)生的緊張備戰(zhàn)階段，同時(shí)全國(guó)和各地的雙選會(huì)也粉墨登場(chǎng)，環(huán)境壓力讓學(xué)生難以安靜實(shí)習(xí)。“校企合作項(xiàng)目實(shí)習(xí)”強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生完成特定任務(wù)，而不是讓學(xué)生天天坐班、打考勤，這給學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間安排帶來了較大的彈性，確保學(xué)生在完成任務(wù)的前提下能夠兼顧其他；適宜的管理幅度為強(qiáng)有力的教師指導(dǎo)提供保證。項(xiàng)目小組的學(xué)生數(shù)視任務(wù)的艱巨性而定，指導(dǎo)教師人數(shù)也便于作相應(yīng)調(diào)整。同時(shí)，項(xiàng)目小組的任務(wù)特定，小組成員各有分工，避免了人浮于事，從而使管理幅度大的基礎(chǔ)不復(fù)存在；又可避免因高度個(gè)性化實(shí)習(xí)帶來的過于分散局面（管理幅度過?。┒l(fā)突顯的師資不足，能有助于有效指導(dǎo)的實(shí)現(xiàn)；多向溝通，能更好地促進(jìn)高等教育功能的實(shí)現(xiàn)。單位和學(xué)生，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的所有者和基礎(chǔ)理論知識(shí)的擁有者，在課題任務(wù)的安排下，有了交流的基礎(chǔ)和共同的語言。院系和指導(dǎo)教師，作為校企合作的聯(lián)系者，也易于在這一工作過程中，發(fā)掘?qū)嵺`工作對(duì)理論推廣和進(jìn)步的需求，總結(jié)現(xiàn)有工商管理本科人才培養(yǎng)中的成就與不足，不斷優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，從而更好地培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：教育實(shí)習(xí)論文范文

教育部在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出“積極穩(wěn)步發(fā)展高等教育,特別是要積極發(fā)展高等職業(yè)教育”,這一重要指示極大地促進(jìn)了我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展,也使廣大教育工作者對(duì)高職教育理念有了更清楚的認(rèn)識(shí),那就是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等部門所需要的一線高等技術(shù)應(yīng)用型人才。隨后在2004年教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中,進(jìn)一步明確了高職高專教育改革的方向、目標(biāo)和途徑,指出“高職高專教育要以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)研發(fā)展的道路。高等職業(yè)院校要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要,以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學(xué)目標(biāo),找準(zhǔn)學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展中的位置,加大人才培養(yǎng)模式改革的力度,堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’,實(shí)踐能力強(qiáng),具有良好職業(yè)道德的高技能人才?！边@一重要指示又進(jìn)一步推進(jìn)了高職高專的教育教學(xué)改革,使廣大高職教育工作者更加堅(jiān)定了高職高專院校必須堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向,”為深化教育教學(xué)改革的信念。作為高職院校的商務(wù)英語專業(yè),其課程設(shè)置及專業(yè)發(fā)展都應(yīng)以此為宗旨,根據(jù)高職教育自身的特點(diǎn),從人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、人才培養(yǎng)規(guī)格的確定、人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等各個(gè)方面做出努力,實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)出急需的應(yīng)用型商務(wù)英語人才的目標(biāo)。

一、我校商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)的背景及現(xiàn)狀隨著中國(guó)加入世界貿(mào)易組織,北京申奧成功,中國(guó)外向型經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展,帶有現(xiàn)代管理機(jī)制和經(jīng)營(yíng)機(jī)制的國(guó)外企業(yè)紛紛涌人中國(guó)市場(chǎng),促使涉外商務(wù)人才需求日益增加,地處京津周邊的張家口市也不例外,據(jù)張家口市商務(wù)局?jǐn)?shù)字統(tǒng)計(jì),2006年張家口市進(jìn)出口總值4.12億美元,比上年增長(zhǎng)25.5%;2007年上半年,張家口市實(shí)際利用外資2461萬美元,比上年同期增長(zhǎng)了80.1%,外貿(mào)進(jìn)出口總值完成3.6億美元,目前已登記注冊(cè)外商投資企業(yè)110余家

這些數(shù)據(jù)表明,張家口對(duì)外貿(mào)易快速增長(zhǎng),廠礦企業(yè)事業(yè)單位對(duì)外交往活動(dòng)不斷增加,迫切需要能為促進(jìn)商務(wù)活動(dòng)提供外語服務(wù)的專門商務(wù)外語人才。在這樣的人才需求形勢(shì)下,我校于2003年起開辦了商務(wù)英語專業(yè),迄今已有4年的歷史,經(jīng)過這四年的實(shí)踐和探索,積累了一些辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)收到了一定的效果,為張家口及周邊地區(qū)培養(yǎng)出了一批商務(wù)英語人才,但由于經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,目前該專業(yè)的畢業(yè)生在某種程度上還不能滿足日益變化的國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的要求。而且,受傳統(tǒng)的英語語言文學(xué)專業(yè)辦學(xué)模式的影響,教學(xué)管理者和教師在教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐上仍然存在著問題和偏差,致使商務(wù)英語專業(yè)"高等職業(yè)"特色不突出,不符合高職高專教學(xué)理念,主要存在以下幾個(gè)問題:1)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確,人才培養(yǎng)規(guī)格不明確。2)人才培養(yǎng)方案仍沿襲普通高校英語專業(yè)教學(xué)模式的現(xiàn)象,課程設(shè)置基本上或?yàn)樵胀ù髮Ｕn程的翻版。3)對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠,實(shí)踐教學(xué)體系不夠健全。4)教學(xué)內(nèi)容不符合高職高專"實(shí)用為主、夠用為度"的基本要求,過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科性。5)缺乏與企業(yè)界合作,在調(diào)整和設(shè)置專業(yè)時(shí),缺乏市場(chǎng)調(diào)研,不能準(zhǔn)確把握市場(chǎng)對(duì)各類人才的需求。種種問題的存在導(dǎo)致商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上難以找到適合自己的崗位,他們既不能滿足用人單位對(duì)英語語言運(yùn)用能力的要求、也不能滿足用人單位對(duì)商務(wù)操作能力的要求。鑒于此,商務(wù)英語專業(yè)要想辦成真正的符合高職高專教育理念,具有完善的高職高專商務(wù)英語教學(xué)體系,從而培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的商務(wù)英語復(fù)合型、應(yīng)用型人才,必須進(jìn)行多方位、深層次的教育教學(xué)改革。

二、確定適合社會(huì)需求的培養(yǎng)目標(biāo)高等職業(yè)教育是高等教育的組成部分,但又不同于普通高等教育中的?？平逃?培養(yǎng)的是“高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”,其商務(wù)英語專業(yè)所培養(yǎng)的是既有較強(qiáng)的英語語言運(yùn)用能力又懂國(guó)際商務(wù)知識(shí)同時(shí)又具備商務(wù)操作能力的應(yīng)用型專門外語人才

在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí),首先要強(qiáng)調(diào)“需要”,即以“服務(wù)為宗旨”,人才的培養(yǎng)要適應(yīng)和滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型專門外語人才的需要;其次,要突出“職業(yè)”,即堅(jiān)持以“就業(yè)為導(dǎo)向”,學(xué)生應(yīng)在具有必備的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和商務(wù)運(yùn)作知識(shí)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的英語口語交際能力和商務(wù)活動(dòng)操作能力;第三是強(qiáng)調(diào)“高等”,即確保學(xué)生具有高職高專層次的文化理論水平和技術(shù)應(yīng)用能力。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的定位要求以及張家口本地區(qū)的人才需求規(guī)格,我校商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定為:培養(yǎng)能夠擁護(hù)黨的基本路線,德、智、體、美等方面全面發(fā)展,以英語為工作語言,能聽、說、讀、寫、譯,并掌握商務(wù)知識(shí),熟練使用各種現(xiàn)代化辦公設(shè)備,適應(yīng)在各類對(duì)外貿(mào)易單位、行政事業(yè)單位,中外中小型企業(yè)中從事秘書、翻譯、外貿(mào)營(yíng)銷,管理等工作的商務(wù)英語應(yīng)用型專門人才。

三、構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)體系所遵循的原則“高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是:以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù);以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案,畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn);以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系;實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力,并在教學(xué)中占較大的比重

學(xué)校與社會(huì)用人部門結(jié)合、師生與實(shí)際勞動(dòng)者結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的根本途徑”。在教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見的指導(dǎo)下,我系制定了構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)體系遵循的幾個(gè)基本原則:

1.注重學(xué)科發(fā)展的穩(wěn)定性與堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向相結(jié)合的原則高職高專教育要以服務(wù)為宗旨,就業(yè)為導(dǎo)向,這就決定了商務(wù)英語專業(yè)設(shè)置要滿足社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的需求,進(jìn)行課程設(shè)置時(shí),要在充分認(rèn)識(shí)本專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,既要注重學(xué)科發(fā)展的相對(duì)穩(wěn)定性,更要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的高職高專辦學(xué)理念,課程的設(shè)置要以職業(yè)崗位對(duì)人才能力的要求為基礎(chǔ)。通過相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)基礎(chǔ)課來鞏固學(xué)生的語言基礎(chǔ)和基本技能,通過廣泛的針對(duì)行業(yè)的市場(chǎng)需求、發(fā)展趨勢(shì)、能力要求所進(jìn)行的市場(chǎng)調(diào)研,設(shè)置職業(yè)技術(shù)課,加強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和對(duì)市場(chǎng)的適應(yīng)性。

2.理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則,建立既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互促進(jìn),強(qiáng)化課內(nèi)訓(xùn)練,將學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與語言技能的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來,并且建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系,初步建立了由基本技能,專業(yè)技能、綜合技能組成的三個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)體系。

3.語言應(yīng)用能力與商務(wù)操作能力并重的原則商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的人才既應(yīng)具備熟練的用英語聽、說、讀、寫、譯的技能,又應(yīng)具備必需的商務(wù)知識(shí)和商務(wù)操作技能,這一目標(biāo)決定了商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置所體現(xiàn)的特殊性:即商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)充分體現(xiàn)出“復(fù)合型”的特點(diǎn),既不能因重視商務(wù)操作技能而忽視了英語語言技能的培養(yǎng),也不能因過于重視語言技能的培養(yǎng)而忽視了商務(wù)操作技能的培養(yǎng),二者必須有機(jī)地結(jié)合起來才能實(shí)現(xiàn)此專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)出合格的商務(wù)英語應(yīng)用型人才。在充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的基礎(chǔ)上,我們首先更新教育教學(xué)觀念,改變以前普通?？茖W(xué)校只注重培養(yǎng)語言技能的教學(xué)模式,通過構(gòu)建職業(yè)技術(shù)課來增加學(xué)生必須的商務(wù)基本知識(shí),提高商務(wù)操作能力;其次,將原來的語言基礎(chǔ)課:泛讀、聽力、口語、寫作等課程改為商務(wù)英語課程,即:商務(wù)英語泛讀、商務(wù)英語聽力、商務(wù)英語口語、和商務(wù)英語應(yīng)用文寫作,以語言能力的培養(yǎng)為核心,把語言技能的培養(yǎng)放在商務(wù)背景下進(jìn)行,使語言技能與商務(wù)操作技能的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來,促進(jìn)培養(yǎng)復(fù)合型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.課上課下,校內(nèi)校外相結(jié)合的原則堅(jiān)持課上課下、校內(nèi)校外相結(jié)合的原則。充分發(fā)揮第一課堂的主渠道作用,精心組織教學(xué),加強(qiáng)課內(nèi)實(shí)訓(xùn),建立校內(nèi)商務(wù)英語模擬實(shí)訓(xùn)室;同時(shí),注重調(diào)動(dòng)學(xué)生開展課外活動(dòng)的積極性,組織英語朗讀比賽、演講比賽、辯論賽、英文戲劇表演、英語角、商務(wù)模擬等活動(dòng),鞏固課堂教學(xué)效果;將校內(nèi)的教學(xué)延伸到校外,建立校外實(shí)習(xí)基地,組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),努力構(gòu)建一個(gè)多維度、立體式的教學(xué)模式。

5.改革創(chuàng)新與堅(jiān)持優(yōu)良傳統(tǒng)相結(jié)合的原則未來社會(huì)的職業(yè)崗位是一個(gè)動(dòng)態(tài)概念,其崗位能力要求的內(nèi)涵也是不斷變化、不斷豐富的過程,這就決定了對(duì)專業(yè)課程體系的構(gòu)建是動(dòng)態(tài)的管理,在充分的市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上,適時(shí)地對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段進(jìn)行改革,滿足不斷變化的社會(huì)對(duì)人才的需求,但這并不意味著放棄我們辦學(xué)多年以來形成的優(yōu)良傳統(tǒng)。我們?cè)趯W(xué)生中廣泛推廣的外語學(xué)習(xí)的“法寶”:堅(jiān)持晨讀;堅(jiān)持背誦;堅(jiān)持聽說領(lǐng)先;堅(jiān)持英語演講;堅(jiān)持戲劇表演;堅(jiān)持大量閱讀;堅(jiān)持翻譯練習(xí);堅(jiān)持弄通語法等在教學(xué)中起到了重要作用。

四、建立與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的理論與實(shí)踐教學(xué)體系根據(jù)高職高專的教育理念及由此而確定的培養(yǎng)目標(biāo),我們對(duì)商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案在課程設(shè)置、課時(shí)分配、理論與實(shí)踐教學(xué)比例、必修課與選修課的安排上進(jìn)行了較大的調(diào)整,形成了一個(gè)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的理論與實(shí)踐教學(xué)體系

1.理論教學(xué)體系根據(jù)該專業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu),構(gòu)建理論教學(xué)體系。商務(wù)英語專業(yè)在課程設(shè)置上分為公共課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)課。其中公共課6門238學(xué)時(shí),占17.5%;職業(yè)基礎(chǔ)課8門763學(xué)時(shí),占56.1%,職業(yè)技術(shù)課6門192學(xué)時(shí),占14.1%;選修課5門167學(xué)時(shí),占14.1%;理論教學(xué)總學(xué)時(shí)1360學(xué)時(shí),其中必修課1193學(xué)時(shí),占87.7%。商務(wù)英語專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)由三個(gè)部分組成:英語語言文化知識(shí)、工具性知識(shí)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。英語語言文化知識(shí)包括英語語言知識(shí)(包括語音、詞匯、語法、語義和語篇等)和英語文化知識(shí)(英語國(guó)家概況和文化)以及英語語言的聽、說、讀、寫、譯等基本技能。工具性知識(shí)(計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)及信息技術(shù)應(yīng)用、文獻(xiàn)檢索);人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)(包括必備的政策、法律和法規(guī)知識(shí)以及商務(wù)、管理、文化知識(shí))。這三個(gè)部分中,以英語語言文化知識(shí)為重,它強(qiáng)調(diào)基本語言交際能力的訓(xùn)練。這三個(gè)部分知識(shí)的學(xué)習(xí),對(duì)提高學(xué)生的英語溝通能力、文化差異的敏感性和綜合素質(zhì)具有積極的作用,以此更能適應(yīng)國(guó)際商務(wù)運(yùn)作,對(duì)達(dá)到本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)具有關(guān)鍵性作用。工具性知識(shí)要求,注重計(jì)算機(jī)操作技能和應(yīng)用能力的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的“信息獲取”,“信息分析”和“信息加工”能力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)的能力。人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)要求以掌握業(yè)務(wù)知識(shí)為目標(biāo),強(qiáng)調(diào)實(shí)用性,這樣使得商務(wù)英語專業(yè)人才既具有對(duì)外貿(mào)易和商務(wù)活動(dòng)中的語言運(yùn)用能力,又了解商務(wù)知識(shí),很好地滿足了市場(chǎng)對(duì)跨學(xué)科的商務(wù)專業(yè)人才的需求。

2.實(shí)踐教學(xué)體系在正確理解高職高專院校培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才的特點(diǎn),并對(duì)企事業(yè)單位及相關(guān)院校的深入調(diào)研的基礎(chǔ)上,針對(duì)畢業(yè)生所面向的崗位群的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求,進(jìn)一步分析要達(dá)到要求所必須具備的職業(yè)能力,在此基礎(chǔ)上,圍繞如何達(dá)到所要求的職業(yè)能力,初步建立了商務(wù)英語專業(yè)相對(duì)獨(dú)立的由基本技能,專業(yè)技能、綜合技能組成的三個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)體系?；炯寄馨ㄕZ言基本技能和商務(wù)操作基本技能,技能培養(yǎng)由主干課程實(shí)踐部分完成,主要培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯和國(guó)際商務(wù)基本操作技能。英語本身就是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,絕大多數(shù)課程可以采取精講多練、講練結(jié)合的授課模式,融講解和操練為一體。如綜合英語、口語、聽力、翻譯、外貿(mào)函電寫作等課程中實(shí)踐操作比例更大。超級(jí)秘書網(wǎng)

專業(yè)技能包括專業(yè)應(yīng)用能力和社會(huì)實(shí)踐能力,主要通過課內(nèi)課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和一系列外貿(mào)實(shí)踐課來完成:安排學(xué)生進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)模擬訓(xùn)練,內(nèi)容涉及進(jìn)出口貿(mào)易、商務(wù)函電寫作、涉外禮儀等,學(xué)生在實(shí)際操作中鍛煉專業(yè)應(yīng)用能力,提高專業(yè)技能;通過學(xué)生在日常生活中與外籍教師的交流,以及為外籍教師提供的生活服務(wù),提高英語應(yīng)用能力、增強(qiáng)跨文化意識(shí)、增強(qiáng)對(duì)外交往的能力;積極開展課外活動(dòng),組織英語演講比賽、辯論賽、英語朗讀比賽、英語短劇、英語角等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。綜合能力的訓(xùn)練主要由畢業(yè)實(shí)習(xí)來完成。畢業(yè)生在掌握上述前兩個(gè)層次的基本技能和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上,到有關(guān)單位參加實(shí)際工作實(shí)習(xí),綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能,解決實(shí)際工作中與所學(xué)專業(yè)有關(guān)的問題,返校后寫出實(shí)習(xí)報(bào)告,參加實(shí)踐環(huán)節(jié)考核。在整個(gè)的實(shí)踐教學(xué)體系中,英語語言技能和商務(wù)操作技能相互滲透并貫穿始終,三個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)逐次遞進(jìn),互為交叉,互相滲透,促進(jìn)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

五、結(jié)語

高職高專商務(wù)英語專業(yè)的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程,要有明確的目標(biāo)定位和人才培養(yǎng)規(guī)格、根據(jù)市場(chǎng)需要不斷調(diào)整的人才培養(yǎng)方案、不斷拓寬的辦學(xué)途徑、不斷優(yōu)化的教學(xué)資源、以及“雙師”型的教師隊(duì)伍,這就需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、不斷探討,堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向,不斷更新教育教學(xué)理念,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新,培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的商務(wù)英語人才。

參考文獻(xiàn):

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[2]教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深寫作論文化高等職業(yè)教育改革的若干意見教高[2004]1號(hào)

[3]教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見教高[2006]16號(hào)

[4]任秋會(huì)等,用高職教育理念構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系[J],楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2006(9)

第9篇：教育實(shí)習(xí)論文范文

[關(guān)鍵詞]師范生免費(fèi)教育；意義；問題

2007年3月5日，國(guó)務(wù)院總理在政府工作報(bào)告中指出，在6所教育部直屬師范大學(xué)(北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、西南大學(xué)和陜西師范大學(xué))實(shí)行師范生免費(fèi)教育。從2007年起，考入這6所學(xué)校的師范生不僅免交學(xué)費(fèi)和住宿費(fèi)，還能得到國(guó)家的補(bǔ)貼。我國(guó)在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)曾實(shí)行的師范生免費(fèi)教育制度重返大學(xué)校園。當(dāng)年9月，隨著首批10933名免費(fèi)師范生先后進(jìn)入6所教育部直屬師范大學(xué)就讀，免費(fèi)師范生教育政策的落實(shí)跨出了堅(jiān)實(shí)的第一步[1]。與此同時(shí)，新的問題也隨即進(jìn)入人們的視野：免費(fèi)師范生教育將給師范教育帶來哪些影響？師范教育該如何改革？對(duì)免費(fèi)師范生應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)？本文試圖對(duì)此做初步探討。

一、師范生免費(fèi)教育政策的背景及意義

自1997年開始，師范大學(xué)逐漸實(shí)行收費(fèi)制度。10年后的今天，師范教育收費(fèi)的負(fù)面影響開始顯現(xiàn)，報(bào)考師范院校的優(yōu)秀生源明顯減少；師范院校畢業(yè)生中相當(dāng)一部分主動(dòng)放棄教育工作；由于傾斜政策不到位，中小學(xué)教師不可避免地從農(nóng)村走向城市、從貧困地區(qū)走向發(fā)達(dá)地區(qū)，從一般學(xué)校向重點(diǎn)學(xué)校集中，教師資源分布不均日趨嚴(yán)重。同時(shí)，由于對(duì)高師院校的發(fā)展缺乏頂層設(shè)計(jì)和政策支持，師范教育呈現(xiàn)被弱化的傾向。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這些均不利于教育的百年大計(jì)。

地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡是我國(guó)的一個(gè)基本國(guó)情，直接影響到地區(qū)教育發(fā)展的不平衡性。在廣大農(nóng)村地區(qū)，師資匱乏問題成為農(nóng)村兒童失學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)的重要原因。而同時(shí)，隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的快速推進(jìn)，對(duì)高質(zhì)量的優(yōu)秀師資的需求量也必將快速增長(zhǎng)。在這種背景下，培養(yǎng)、輸送合格的大學(xué)畢業(yè)生充實(shí)教師隊(duì)伍，成為高校尤其是高等師范院校當(dāng)仁不讓的責(zé)任。如同高水平大學(xué)必須要辦好本科教育一樣，師范大學(xué)首先要辦好師范類系科專業(yè)。當(dāng)然，師資隊(duì)伍的建設(shè)需要投入，需要建立健全法規(guī)政策。

作為涉及基礎(chǔ)教育和高等教育兩個(gè)領(lǐng)域的一項(xiàng)鼓勵(lì)性的教育政策，師范生免費(fèi)教育政策的意義正在于：首先，教師是制約教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，師范生免費(fèi)教育是全面持續(xù)提升中小學(xué)教育質(zhì)量的重要保障。其次，國(guó)家通過公共財(cái)政干預(yù)來調(diào)控師范教育的發(fā)展，能夠提高教師地位和職業(yè)吸引力，從根本上有利于保障教育的公共產(chǎn)品屬性，能夠吸引優(yōu)秀學(xué)生報(bào)考教師教育專業(yè)，并到中小學(xué)尤其是農(nóng)村任教，促進(jìn)教育均衡發(fā)展和教育公平。再次，在當(dāng)前國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的情況下，每個(gè)國(guó)家都高度重視教育尤其是師范教育的發(fā)展，注重國(guó)民精神、知識(shí)和能力的訓(xùn)練、國(guó)民人格的培養(yǎng)和文化傳統(tǒng)的傳承。而擔(dān)負(fù)這種責(zé)任的便是由師范教育所造就的師資。所以，從國(guó)家戰(zhàn)略和民族本位的角度看，師范教育是國(guó)家和民族生存發(fā)展的基本前提，事關(guān)國(guó)家改革和發(fā)展的全局。

二、師范生免費(fèi)教育面臨的問題

任何政策從制度設(shè)計(jì)到具體實(shí)施，難免會(huì)有新的問題有待進(jìn)一步解決。審慎地分析師范生免費(fèi)教育可能出現(xiàn)的問題，對(duì)于該政策的順利推行將大有裨益。

1．部屬師范院校師范生教育免費(fèi)，可能會(huì)帶來非部屬師范院校的不公平

如果將優(yōu)惠政策僅限于部屬師范大學(xué)，教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體優(yōu)化和全面提升將很難順利實(shí)現(xiàn)，其表現(xiàn)出的地區(qū)差異、校際差異將會(huì)更大。國(guó)家如果只是在某些師范院校搞試點(diǎn)，勢(shì)必會(huì)對(duì)其他師范院校產(chǎn)生沖擊，影響他們的生源，造成新的對(duì)其他非部屬師范院校的不公平。我們必須認(rèn)識(shí)到，能夠到服務(wù)于基層教育事業(yè)的，多數(shù)還是地方師范院校的畢業(yè)生。相對(duì)于部屬師范大學(xué)，本身就缺乏吸引力的地方師范院校，更需要國(guó)家的財(cái)政支持，更需要免費(fèi)的師范教育。溫總理在政府工作報(bào)告當(dāng)中曾明確提到，在六所師范大學(xué)實(shí)施師范生免費(fèi)教育叫做示范性舉措。所以，要促進(jìn)教育公平和社會(huì)的和諧發(fā)展，在于該項(xiàng)舉措在全國(guó)各地的推廣實(shí)施。在這樣一個(gè)指導(dǎo)思想下，進(jìn)一步研究總結(jié)部屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該是在更大的范圍進(jìn)行推廣。

2．師范教育免費(fèi)政策可能難以惠及真正需要享受政策優(yōu)惠的學(xué)生

總理所作政府工作報(bào)告中，在言及“教育部直屬師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育”時(shí)，是與“在普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校建立健全國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金制度……進(jìn)一步落實(shí)國(guó)家助學(xué)貸款政策，使困難家庭的學(xué)生能夠上得起大學(xué)”相提并論的。由此可見，實(shí)施師范生免費(fèi)教育政策的一個(gè)重要出發(fā)點(diǎn)是為了解決貧困家庭子女上大學(xué)難的問題。教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在接受記者采訪時(shí)指出，師范生免費(fèi)教育政策“有利于吸引優(yōu)秀高中畢業(yè)生就讀師范,鼓勵(lì)優(yōu)秀大學(xué)生畢業(yè)從教”。由此看來,師范生免費(fèi)教育政策另一個(gè)出發(fā)點(diǎn)在于提高師范生的生源質(zhì)量。事實(shí)上，隨著師范教育免費(fèi)制度的推行，師范院校生源質(zhì)量的改善，不排除只是出于政策的優(yōu)惠措施而選擇報(bào)考師范院校的現(xiàn)象，也并不意味著所有的學(xué)生都是樂于從教。

因此，如果國(guó)家對(duì)師范院校實(shí)行免費(fèi)政策，必須有非常具體的細(xì)則，這種免費(fèi)政策要讓該享受的人享受到，盡量減少漏洞。師范生中途退出師范專業(yè)、未接受教育行政部門安排或其他情況不愿履行協(xié)議內(nèi)容時(shí)，應(yīng)退還所享受的國(guó)家資助經(jīng)費(fèi)的本息，并按資助經(jīng)費(fèi)交納相應(yīng)的違約金。退還資助經(jīng)費(fèi)的方式可以借鑒國(guó)家助學(xué)貸款的還款方式。此外，還要進(jìn)一步完善有關(guān)制度，讓這部分補(bǔ)貼都用在有志于獻(xiàn)身教育事業(yè)的師范生身上。

3．免費(fèi)師范生可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，進(jìn)而影響師范教育質(zhì)量

對(duì)絕大部分免費(fèi)師范生來講，他們會(huì)珍惜難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并且從根本上講，免費(fèi)師范生更適合做教師，首先在招生環(huán)節(jié)，學(xué)生填報(bào)志愿時(shí)是自主選擇，所以他們會(huì)根據(jù)自身的職業(yè)選擇進(jìn)行人生規(guī)劃。但免費(fèi)師范生由于緩解了過多的經(jīng)濟(jì)壓力和就業(yè)壓力，很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，這樣，無論素質(zhì)高低的免費(fèi)師范畢業(yè)生都去任教，將會(huì)降低教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，因此，也需要配套措施相繼跟進(jìn)，以保證每一位免費(fèi)師范生能夠真正珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，按照優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。

被六所師范院校錄取的學(xué)生入校后，要接受有針對(duì)性的培養(yǎng)，各個(gè)學(xué)校還要建立淘汰機(jī)制，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)或者表現(xiàn)不好的學(xué)生要淘汰出列。北京師范大學(xué)副校長(zhǎng)韓震說，該校對(duì)此按照協(xié)議有終止條款，其中一項(xiàng)是因?yàn)楦鞣N原因不能完成學(xué)業(yè)包括學(xué)業(yè)上達(dá)不到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，比如說知識(shí)上的、教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的學(xué)分不達(dá)標(biāo)，如果拿不到學(xué)分可以終止學(xué)業(yè)[2]。

另外，在師范生就業(yè)時(shí)，省級(jí)教育行政部門應(yīng)免費(fèi)組織他們進(jìn)行雙向選擇，為他們提供大量的就業(yè)崗位。如果畢業(yè)生想得到自己希望的崗位，他在學(xué)校期間的學(xué)習(xí)表現(xiàn)將是很重要的依據(jù)。

4．師范生免費(fèi)教育政策高度重視職前關(guān)愛，職后保障可能成本太高

師范生享受了國(guó)家提供的免費(fèi)教育待遇，就應(yīng)有服從國(guó)家需要、服務(wù)國(guó)家教育事業(yè)的義務(wù)，成為國(guó)家輸送給農(nóng)村及貧困落后地區(qū)的優(yōu)質(zhì)師資。要使廣大師范畢業(yè)生能夠長(zhǎng)期從教，并在教師崗位釋放最大的熱情和作用，國(guó)家應(yīng)該進(jìn)一步為他們創(chuàng)造深造、發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間，如此方能收到長(zhǎng)遠(yuǎn)效果。

目前的師范生免費(fèi)教育政策包含了就業(yè)和激勵(lì)方面的優(yōu)惠措施：第一，對(duì)免費(fèi)教育師范畢業(yè)生實(shí)行統(tǒng)一調(diào)配與雙向選擇相結(jié)合的就業(yè)政策。師范生畢業(yè)時(shí)通過雙向選擇落實(shí)工作崗位；未落實(shí)工作崗位的免費(fèi)教育師范生由生源所在地教育行政部門統(tǒng)一安排工作。第二，免費(fèi)師范畢業(yè)生作為就業(yè)單位的正式教師，與其他教師享受同等待遇。中央財(cái)政對(duì)接收免費(fèi)師范畢業(yè)生的中西部地區(qū)給予了一定的支持，而地方政府和農(nóng)村學(xué)校要為免費(fèi)師范畢業(yè)生到農(nóng)村任教服務(wù)提供必要的工作生活條件。第三，對(duì)免費(fèi)教育師范應(yīng)屆畢業(yè)生經(jīng)考核合格，可以錄取為教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生，在服務(wù)期間，在職學(xué)習(xí)專業(yè)課程，任教考核合格并通過論文答辯的，頒發(fā)碩士研究生畢業(yè)證書和教育碩士專業(yè)學(xué)位證書。對(duì)工作業(yè)績(jī)突出、學(xué)業(yè)特別優(yōu)秀的還可繼續(xù)攻讀教育博士學(xué)位[3]。

以上免費(fèi)師范生的職后保障政策無疑是極具吸引力的，但從中可以看出職后保障的成本可能太高。

三、幾點(diǎn)思考

1．增強(qiáng)教師職業(yè)的吸引力是關(guān)鍵

從教師教育的發(fā)展規(guī)律來看，強(qiáng)化師范生特質(zhì)的“免費(fèi)”制度，在某種程度上只是權(quán)宜之計(jì)。要從根本上穩(wěn)定基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍，特別是吸引優(yōu)秀人才到農(nóng)村、到艱苦地方從教，提高教師崗位的吸引力是關(guān)鍵。以國(guó)外的一些經(jīng)驗(yàn)為例：德國(guó)教師是國(guó)家公務(wù)員，享有較高的社會(huì)地位，可以終身任職。在經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織中，德國(guó)教師的工資待遇最高。為提升教師職業(yè)的吸引力，德國(guó)聯(lián)邦和各州政府投入大量經(jīng)費(fèi)為師范生發(fā)放專門補(bǔ)助，同時(shí)不斷提高教師的福利待遇，加大對(duì)教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)投入，教師基本免費(fèi)參加在職進(jìn)修。法國(guó)政府在不斷提高在職中小學(xué)教師工資的同時(shí)，還為教師培訓(xùn)學(xué)院培養(yǎng)的新教師制定了新的工資標(biāo)準(zhǔn)。新工資標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)是工資額得到大幅度提高，初等教育教師工資與中等教育教師工資完全拉平，大大提高了中小學(xué)教師特別是初等教育教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇。日本教師享受公務(wù)員待遇。韓國(guó)教師收入水平高于其它行業(yè)從業(yè)人員[4]。相比較而言，我國(guó)免費(fèi)師范教育制度硬性規(guī)定畢業(yè)生到基層從教3年，尚難從根本上解決我國(guó)基層教育師資隊(duì)伍的問題，只有逐步提高基層教師的經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位才是解決問題的長(zhǎng)久之計(jì)。

2．實(shí)行師范生免費(fèi)教育必須使外部激勵(lì)轉(zhuǎn)化為師范生的內(nèi)在需要

在我國(guó)當(dāng)前教育經(jīng)費(fèi)緊缺、教育成本不斷增加的情況下，國(guó)家對(duì)師范院校實(shí)施的師范生免費(fèi)政策，為有志于教育事業(yè)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值提供了必要的保障。

2007年六所師范大學(xué)招生工作非常順利，生源的數(shù)量非常充足，學(xué)生報(bào)考非常踴躍，最后招生的數(shù)量、質(zhì)量都很好[5]。免費(fèi)師范生首次招生情況良好，這為免費(fèi)師范教育的推廣實(shí)施提供了可喜的開端。可見，無論國(guó)家的師范教育如何改革，真正熱愛教育、甘心獻(xiàn)身教育事業(yè)的人員對(duì)教師職業(yè)的情感、信念是永恒的。正如師范教育免費(fèi)政策出臺(tái)后，有學(xué)生家長(zhǎng)所言，即使師范教育仍舊收費(fèi)，還是愿意子女報(bào)考師范院校。還有的教育工作者坦言，自己選擇教師這個(gè)職業(yè)，正是由于可以通過自己的工作去影響他人。但在師范教育免費(fèi)政策的吸引下，會(huì)有越來越多的優(yōu)秀中學(xué)畢業(yè)生報(bào)考師范院校，其中也不乏部分人對(duì)奉獻(xiàn)教育事業(yè)缺乏足夠認(rèn)識(shí)和充分思想準(zhǔn)備者。因此，師范院校還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)免費(fèi)師范生的思想政治教育，使他們認(rèn)識(shí)到，到基層的教育服務(wù)期，對(duì)他們的人生發(fā)展是寶貴的財(cái)富，使他們將接受師范院校師范教育的目的上升到報(bào)效祖國(guó)、振興民族教育的高度并內(nèi)化為自身的精神需要。六所部屬師范院校在對(duì)免費(fèi)師范生的職業(yè)理想和師德教育上頗費(fèi)心思，學(xué)校將師德教育貫穿于免費(fèi)師范生進(jìn)校、學(xué)習(xí)、入職的全過程。

3．采取多種措施，提高免費(fèi)師范生培養(yǎng)質(zhì)量

目前中央提出我國(guó)教育的發(fā)展目標(biāo)是讓廣大適齡兒童既能“上得起學(xué)”，還要“上好學(xué)”。這涉及到師范院校的責(zé)任，要求師范院校提高師范生的綜合素質(zhì)[6]。近來不少專家、學(xué)者呼吁，基礎(chǔ)教育的改革、提高要從師范生的培養(yǎng)抓起。因此，高等師范院校要從拓寬知識(shí)面，健全人格等方面調(diào)整師范生培養(yǎng)目標(biāo)，提高培養(yǎng)質(zhì)量。

國(guó)家選擇六所教育部直屬師范大學(xué)作為試點(diǎn)，一方面反映了國(guó)家對(duì)高素質(zhì)教師和優(yōu)秀人才從教的期望，另一方面也是對(duì)教育部直屬師范大學(xué)教師教育質(zhì)量和優(yōu)勢(shì)的認(rèn)同。為提高免費(fèi)師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，六所教育部直屬師范大學(xué)采取了多種措施，制定了相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃，主要包括：實(shí)施寬口徑、厚基礎(chǔ)的教育；針對(duì)免費(fèi)師范生立項(xiàng)設(shè)置教育研究與拓展類課程；強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教育實(shí)踐基地建設(shè)，安排師范生到中小學(xué)進(jìn)行教育見習(xí)，高年級(jí)師范生到中小學(xué)實(shí)習(xí)半年；實(shí)行導(dǎo)師制，由本校優(yōu)秀教師和中小學(xué)優(yōu)秀教師組成導(dǎo)師組，指導(dǎo)師范生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與研究；加強(qiáng)師范生的職業(yè)理想和師德教育；設(shè)立“師范生基礎(chǔ)教育改革研究與實(shí)踐”專題基金，用于支持相關(guān)課題的設(shè)置和研究等措施[7]。

4．國(guó)家調(diào)控與市場(chǎng)調(diào)節(jié)相結(jié)合，探索師范教育免費(fèi)制度的多種模式

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，尤其是在我國(guó)各地區(qū)間經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展不平衡狀況長(zhǎng)期存在，教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)象比較突出的情況下，如果把教師培養(yǎng)看作是純粹的市場(chǎng)行為，教師隊(duì)伍的整體優(yōu)化和全面提升將是一個(gè)緩慢過程。而國(guó)家通過公共財(cái)政干預(yù)機(jī)制來調(diào)控教師教育的發(fā)展，提高教師地位和職業(yè)吸引力，有利于保障教育的公共產(chǎn)品屬性，促進(jìn)教育均衡發(fā)展和教育公平。

同時(shí)，國(guó)家有關(guān)師范教育的政策也有一個(gè)不斷完善的過程，就目前的師范生免費(fèi)教育政策而言，因其“有條件”之原因，可能會(huì)將部分有志于教育事業(yè)的優(yōu)秀高中畢業(yè)生拒之門外從而失去好的生源。因此,在政策設(shè)計(jì)時(shí)一定要允許免費(fèi)和非免費(fèi)師范專業(yè)的共存,這既是給不同考生以公平選擇，也更符合我國(guó)的國(guó)情和師范教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要。今后師范教育免費(fèi)制度可嘗試多種有效形式，比如經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的師范院校學(xué)生實(shí)行交費(fèi)上學(xué)，畢業(yè)后沒有服務(wù)期限制，不一定從事教育工作；貧困地區(qū)則仍然實(shí)行師范生免費(fèi)上學(xué)和服務(wù)期制度。亦可借鑒新加坡、法國(guó)、韓國(guó)等國(guó)家的做法，實(shí)行低收費(fèi)的師范教育，并加以多種補(bǔ)助手段，這樣才有助于吸引更多的優(yōu)秀青年投身教育事業(yè)。

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