高校教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：高校教學(xué)論文范文

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)需要保持公正，實(shí)事求是，評(píng)價(jià)的主體又有許多不同，觀察角度并不一致，需要對(duì)評(píng)級(jí)主體進(jìn)行劃分，以確保對(duì)教學(xué)質(zhì)量有效控制。所以需要綜合各方評(píng)價(jià)來確定教師的教學(xué)工作是否在客觀公正，真實(shí)的層面上。教學(xué)評(píng)價(jià)的主體可以包括學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)等等。

2民辦高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐

2.1評(píng)價(jià)信息的收集

評(píng)價(jià)信息的收集為了保證客觀公正，全面的特點(diǎn)，需要對(duì)手機(jī)的信息進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)劃和周密的安排。參測(cè)者必須做到公正，不加任何私人感情給出最為客觀的評(píng)價(jià)。在規(guī)定的時(shí)間，組織評(píng)價(jià)信息收集的開展。利用較為有效的手段進(jìn)行收集，以學(xué)生為例，可采學(xué)生集中程度比較高的時(shí)間段開展或者利用多媒體互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行問卷評(píng)價(jià)，減少學(xué)生的顧慮，以利評(píng)價(jià)信息的收集工作順利開展。同事同行需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)聽取評(píng)價(jià)對(duì)象的課程匯報(bào)和綜合教學(xué)成績(jī)來對(duì)教學(xué)質(zhì)量給予評(píng)價(jià)。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)需要按照規(guī)定聽取平江對(duì)象教師的課程，并給出相應(yīng)評(píng)價(jià)。通過三個(gè)層級(jí)，三個(gè)評(píng)價(jià)主體的不同觀察角度，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象教師形成相應(yīng)的意見，進(jìn)行計(jì)算和總結(jié)。

2.2對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行計(jì)算和等級(jí)區(qū)分

通過相應(yīng)計(jì)算，注意要對(duì)一些特殊信息進(jìn)行甄選和鑒別來調(diào)整計(jì)算和整理數(shù)據(jù)，比如去掉最高分和最低分，不同工作年齡、教學(xué)任務(wù)的性質(zhì)不同等等。形成四個(gè)等級(jí)的劃分，既優(yōu)、良、中、差。由于學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中往往具有傾向性，所以需要進(jìn)行同類教師在不同院系進(jìn)行排序去百分之十五為優(yōu)秀，最后百分之五的為差，中間的良好或者一般。

2.3反饋到評(píng)價(jià)對(duì)象

教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)的主要的目的是提升教師的教學(xué)質(zhì)量并找出問題和不足，采取有效措施進(jìn)行改正。所以評(píng)價(jià)的結(jié)果必須及時(shí)反饋給教師，提出糾正和改正的意見，以便以后的教學(xué)工作的開展。需要注意的是在反饋結(jié)果可包括評(píng)價(jià)的成績(jī)、評(píng)價(jià)的級(jí)別和評(píng)價(jià)建議等，其中評(píng)價(jià)建議可開誠布公的說出問題和不足，并鼓勵(lì)和肯定評(píng)價(jià)中優(yōu)秀的部分，以便推廣和匯報(bào)。

3結(jié)論

第2篇：高校教學(xué)論文范文

足球運(yùn)動(dòng)在世界上的發(fā)展已經(jīng)有了將近百年的歷史，在此期間有關(guān)足球的歷史文化、足球的競(jìng)技技術(shù)、足球知識(shí)理念以及和足球相關(guān)的體育規(guī)則，已經(jīng)逐漸得到了很大程度的完善?？v觀我國(guó)高校中足球的發(fā)展和教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生盡管對(duì)足球運(yùn)動(dòng)持以強(qiáng)烈的追求與癡迷，但學(xué)生對(duì)足球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)還不是非常清楚，而且學(xué)生本身所具備的技術(shù)層次參差不齊。目前高校學(xué)生的平均年齡是23歲左右，這個(gè)年齡段的學(xué)生已經(jīng)過了學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)足球技術(shù)與能力的黃金時(shí)期，所以學(xué)生很難在較短的時(shí)間內(nèi)了解和掌握甚至較為深入地了解足球中非常龐雜的技術(shù)與團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)術(shù)配合上的方法。當(dāng)前，高校在開展足球課程的過程中，由于教師對(duì)足球教學(xué)仍處在應(yīng)試教學(xué)的傳統(tǒng)理念上，使得足球教學(xué)課堂氣氛低沉，學(xué)生對(duì)足球?qū)W習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，這一現(xiàn)象引起了相關(guān)專家和教師的關(guān)注，有關(guān)學(xué)者也對(duì)這種狀況進(jìn)行了詳盡的探討及分析。自我國(guó)改革開放以來，足球教學(xué)方面的發(fā)展已有三十多年的歷史，在教學(xué)方面已經(jīng)積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，而這其中還有很多不足之處和一些比較棘手的問題，比如：在足球教學(xué)過程中對(duì)足球教學(xué)目標(biāo)不清楚，體育教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，單純的重視足球技術(shù)方面的培養(yǎng)，而對(duì)足球運(yùn)動(dòng)中的實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重忽視；從當(dāng)前高校足球教育教學(xué)大綱體系可以看出，學(xué)校對(duì)足球運(yùn)動(dòng)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，在課程編排上出現(xiàn)了嚴(yán)重的比例失調(diào)，出現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)中比例較大部分內(nèi)容不感興趣，而感興趣的內(nèi)容卻寥寥無幾；高校中對(duì)足球教學(xué)的方式和方法過于傳統(tǒng)和古板，并沒有結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求加入新時(shí)代新生元素，進(jìn)而不能非常有效的提起學(xué)生對(duì)足球的學(xué)習(xí)熱情；高校在開展足球運(yùn)動(dòng)的過程中，體育教師往往忽略了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)方向，沒有做到將學(xué)生的自身作為教育的主體，導(dǎo)致足球教學(xué)不能形成理想化的教學(xué)成果。足球教師在進(jìn)行授課的過程中，忽略了學(xué)生本身發(fā)展的特性，使得學(xué)生在進(jìn)行足球?qū)W習(xí)過程中處于被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)教師所布置與安排的教學(xué)內(nèi)容沒有較為深入的了解，致使學(xué)生在足球課程的學(xué)習(xí)上缺少一定的積極性和主動(dòng)性，嚴(yán)重影響到了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；還有一些高校的足球教師其本身的足球綜合素質(zhì)較低，教學(xué)觀念過于陳舊，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)并沒有給予足夠的重視；受高校教學(xué)環(huán)境的影響，足球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)用地較為有限，且質(zhì)量不過關(guān)，足球的教學(xué)設(shè)備與教學(xué)器材非常簡(jiǎn)陋，在質(zhì)量上存在很大問題。

二、解決高校足球教學(xué)存在的問題與教學(xué)實(shí)施改革的對(duì)策

（一）實(shí)施新型的足球教學(xué)模式

當(dāng)前高校足球運(yùn)動(dòng)在其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上較為單一，教師需要充分考慮到學(xué)生本身的感受，對(duì)當(dāng)前的足球教學(xué)形式實(shí)施有效的改革。當(dāng)前高校體育教學(xué)在其素質(zhì)教育體制上改革和體制創(chuàng)新的過程中，我國(guó)對(duì)高校足球教學(xué)課程上的改革主要現(xiàn)在對(duì)足球教學(xué)體制上的變革。在最近幾年的發(fā)展過程中，我國(guó)一部分高校已經(jīng)取消足球教學(xué)課程，盡管可以讓學(xué)生通過其本身的興趣去自主選擇相應(yīng)的課程，但是因?yàn)樽闱蚍矫娴慕虒W(xué)課程并不是依照學(xué)生本身的心理素質(zhì)與學(xué)生正處在的實(shí)際生活環(huán)境來實(shí)施教學(xué)形式的調(diào)整，而只是單純依照傳統(tǒng)形式來教學(xué)，對(duì)足球的運(yùn)動(dòng)技術(shù)仍然是老一套，缺乏創(chuàng)新精神，使得高校體育教學(xué)體制并沒有得到有效發(fā)展。全校師生需要積極投入到足球運(yùn)動(dòng)當(dāng)中，全面發(fā)展學(xué)生本身的綜合素質(zhì)。

（二）足球教學(xué)需要充分注重趣味性和對(duì)身體的鍛煉

提升高校足球教學(xué)的工作質(zhì)量，對(duì)高校足球的課程實(shí)施科學(xué)準(zhǔn)確的指引，充分培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的體育運(yùn)動(dòng)精神。從高校體育教學(xué)進(jìn)程來看，體育運(yùn)動(dòng)可以將人的身體與心理達(dá)到一種完美結(jié)合，這其中主要涵蓋了：教學(xué)目標(biāo)、足球知識(shí)、教學(xué)動(dòng)機(jī)、足球技能訓(xùn)練、教學(xué)的實(shí)際需求、足球教學(xué)理念以及學(xué)生思維模式的有效培養(yǎng)等方面。當(dāng)前高校體育教學(xué)的重點(diǎn)是要對(duì)學(xué)生自身的身體素質(zhì)實(shí)施有效的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的足球運(yùn)動(dòng)意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生身心發(fā)展的過程，更能培養(yǎng)出學(xué)生強(qiáng)烈的體育競(jìng)技意識(shí)。所以說，當(dāng)前高校足球課堂在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分注重足球本身所具備的鍛煉功能以及其中的趣味性，因?yàn)楦咝W(xué)生的年齡段還處于愛動(dòng)和愛玩的時(shí)期，喜歡探索新生事物，針對(duì)高校中足球的教學(xué)方式實(shí)施較為深入的改革和創(chuàng)新，讓高校足球教學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容變得更加充實(shí)、豐富和精彩，以此來提升學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的熱愛，讓學(xué)生在教學(xué)中對(duì)足球課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生意識(shí)到足球是一種較為全面、有益且簡(jiǎn)捷的一種體育活動(dòng)。在以后的發(fā)展歷程中，學(xué)生如果不具備強(qiáng)健的身體與堅(jiān)持長(zhǎng)期鍛煉的體育意識(shí)，則其本身的發(fā)展就會(huì)慢慢被社會(huì)淘汰，從這個(gè)角度出發(fā)，把體育運(yùn)動(dòng)與學(xué)生的真實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，可以使學(xué)生擁有熱愛體育運(yùn)動(dòng)的體育理念。

三、結(jié)束語

第3篇：高校教學(xué)論文范文

近年來，從事聲樂教育的教師隊(duì)伍逐漸壯大，人才輩出，國(guó)家對(duì)聲樂教育的重視程度逐漸提升，聲樂學(xué)科也從無足輕重的副科變成了一門獨(dú)立的學(xué)科，聲樂的發(fā)展和表現(xiàn)形式日趨多元化，但同時(shí)，傳統(tǒng)聲樂教學(xué)還存在著很多問題。

(一)對(duì)聲樂教學(xué)理論研究不足

眾所周知，理論知識(shí)指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐，同樣，聲樂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)也離不開聲樂教育理論的指導(dǎo)。但我國(guó)現(xiàn)階段關(guān)于聲樂教育的專業(yè)書籍還比較少，沒有系統(tǒng)的、科學(xué)的、深入的研究課題，沒有形成新的、完整的理論體系，這就不利于更好地指導(dǎo)聲樂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。因此，只有先形成先進(jìn)的、科學(xué)的聲樂學(xué)習(xí)理論，才能更好地實(shí)現(xiàn)聲樂教育的目標(biāo)，再運(yùn)用具體的實(shí)踐活動(dòng)檢驗(yàn)和豐富理論知識(shí)，使理論繼續(xù)為實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)。這是檢驗(yàn)真理，也是指導(dǎo)實(shí)踐的理想狀態(tài)，久而久之，理論會(huì)更完善，實(shí)踐也能得到更好的指導(dǎo)。

(二)課程體系、課程設(shè)置以及課程內(nèi)容方面存在問題

1．聲樂教學(xué)課程安排不科學(xué)，內(nèi)容形式呈現(xiàn)單一性聲樂學(xué)科與我國(guó)其他新興學(xué)科一樣，缺乏更豐富的實(shí)踐活動(dòng)，聲樂學(xué)科的教師在課堂上依舊照本宣科，死板地將書本上的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，內(nèi)容晦澀難懂，枯燥乏味，違背了開設(shè)這一學(xué)科的初衷。

2．課程設(shè)置隨意且單一，缺乏材由于缺乏一本被普遍認(rèn)可的使用教材，因此，聲樂教學(xué)沒有一個(gè)規(guī)范的教材指導(dǎo)，各個(gè)學(xué)校也是自選教材或者由教師自編教材，這就使得聲樂教學(xué)不能在某種意義上得到統(tǒng)一和同步，而是成為相對(duì)較為隨意的一個(gè)學(xué)科，這不利于各個(gè)高校間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享，不利于聲樂教學(xué)的發(fā)展和完善。另一方面，在教學(xué)內(nèi)容上，由于授課教師沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能讓學(xué)生“照葫蘆畫瓢”，模仿一些在聲樂方面取得一定成績(jī)的名人，這樣的教學(xué)使得學(xué)生們“同類化”和“外在化”，只能學(xué)到名人的表象，不能得其精髓。

(三)聲樂教師綜合素質(zhì)參差不齊

在教育活動(dòng)中，教師的責(zé)任是教書育人。聲樂課程因其自身的特殊性，如內(nèi)容廣泛、所涉獵的范圍大等，對(duì)聲樂教師提出了更高的要求。聲樂教師除了要掌握教學(xué)所必需的歌唱技能，還要有豐富的聲樂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能總是紙上談兵，要具有扎實(shí)的聲樂專業(yè)知識(shí)和理論知識(shí)?，F(xiàn)階段，我國(guó)聲樂教師的水平參差不齊，不乏優(yōu)秀的專業(yè)教師，也有一部分人只是敷衍了事，毫無責(zé)任心。

(四)不能因材施教

目前的聲樂教學(xué)不能針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。每個(gè)學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)不同，對(duì)聲樂也有著各自獨(dú)特的見解，所以，在進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)不能“一刀切”，不能對(duì)每個(gè)學(xué)生都采用同一套教學(xué)方法。這就要求授課教師要對(duì)學(xué)生有全方面的了解，包括其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、實(shí)踐能力、個(gè)性特征等，進(jìn)而因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生開展不同層次的教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生因跟不上課程節(jié)奏而喪失學(xué)習(xí)興趣。

二、改進(jìn)我國(guó)高校聲樂教學(xué)的對(duì)策

(一)完善我國(guó)高校聲樂教學(xué)體系

要想更好地實(shí)現(xiàn)高校聲樂教學(xué)的目的，建立和完善一個(gè)完整的聲樂教學(xué)體系非常重要。有了明確的教育體系，才能明確聲樂教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀聲樂人才的計(jì)劃，達(dá)到促進(jìn)聲樂發(fā)展的根本目的。在教學(xué)改革的過程中有可能走彎路，無論是教師還是學(xué)生都要認(rèn)真對(duì)待，及早發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并及時(shí)糾正錯(cuò)誤，可以借鑒他國(guó)聲樂教學(xué)的優(yōu)秀方法和手段，為我所用，只有這樣，才能推動(dòng)我國(guó)傳統(tǒng)聲樂教學(xué)一路向前，走出自己的特色。

(二)合理選擇和安排教學(xué)內(nèi)容

任何科目的教學(xué)都與教學(xué)內(nèi)容的選擇息息相關(guān)，只有科學(xué)的、先進(jìn)的聲樂教學(xué)內(nèi)容才能培養(yǎng)學(xué)生的聲樂素養(yǎng)。作為授課教師，首先，應(yīng)該確保學(xué)生掌握基本的聲樂常識(shí)，讓學(xué)生了解自己的聲音類型和聲部的定位。其次，還要向?qū)W生傳授基本的聲樂理論知識(shí)，并結(jié)合聲樂歌唱實(shí)際，要求學(xué)生按時(shí)練習(xí)，以達(dá)到熟練掌握的目的。最后，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于好的、美的聲樂作品的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的主動(dòng)性。

(三)全面提升教師素質(zhì)，優(yōu)化教師隊(duì)伍

教師在教育中扮演的角色不言而喻，教師具備較好的職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)是完成聲樂教學(xué)的重要前提。從事聲樂教學(xué)的教師需要提升以下幾個(gè)方面的能力:一是要具備扎實(shí)的音樂理論知識(shí)，并能將這些理論與實(shí)踐相結(jié)合，指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。二是要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行聲樂技能、技巧的培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生投入到聲樂課程的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是要提高自身的科研能力。教師要有創(chuàng)新精神，可以進(jìn)行深入的理論研究，也能進(jìn)行多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而推動(dòng)聲樂教育的不斷發(fā)展。教師的職責(zé)就是教書育人，所以，要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)與深造，堅(jiān)持學(xué)習(xí)先進(jìn)的文化知識(shí)，掌握前沿的教學(xué)理念和方法，只有這樣，才能保證聲樂教育的整體水平。

三、結(jié)語

第4篇：高校教學(xué)論文范文

高校音樂教學(xué)模式提供了一定有規(guī)律規(guī)范的教學(xué)框架，依據(jù)一定的教育理念，其對(duì)音樂教學(xué)意義重大。

（一）可以更新教學(xué)觀念

高校公共音樂教學(xué)不是為了培養(yǎng)藝術(shù)專家，重要是為了提高學(xué)生綜合素質(zhì)，健全大學(xué)生人格魅力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的復(fù)合型人的才。無疑，音樂是融德育、智育、美育等為一體，學(xué)習(xí)音樂可以鑄造完美人格，培養(yǎng)高尚的情操。這種教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)腦、樂于探究，培養(yǎng)自覺獲取新知識(shí)的能力，提出問題，解決問題的能力。舊有的一人堂的教學(xué)不適合高校音樂教學(xué)，音樂教師應(yīng)該寓教于樂。高校公共音樂教學(xué)首先是人的教育，而后才是音樂的教育，育人是基礎(chǔ)。高校教師，能夠用新的觀念、新的思想來支配調(diào)整自己的教學(xué)行為，有一定的思想指導(dǎo)，達(dá)到教學(xué)的目的。

（二）可以改善教學(xué)方法

教學(xué)方法，是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱。教學(xué)方法和教學(xué)模式是兩個(gè)概念，很多人把他們弄混。教學(xué)模式是較為系統(tǒng)化的操作體系，而教學(xué)方法是具體操作手段，是教學(xué)模式體系中構(gòu)成要素或有機(jī)的組成部分。高校公共音樂教學(xué)模式是選擇有效的教學(xué)方法，在選擇過程中不斷的對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和提高，在這個(gè)過程中可以說是對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了改進(jìn)。

（三）公共音樂教學(xué)模式可以優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果

優(yōu)化教學(xué)過程是在考慮所有教學(xué)規(guī)律、方式、原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合內(nèi)外部條件，選擇最優(yōu)的的組織課堂教學(xué)過程。教學(xué)模式的選擇，正式考慮了優(yōu)化教學(xué)的原則，認(rèn)真進(jìn)行貫徹執(zhí)行，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。本身教學(xué)就不是一成不變的過程，而是隨著時(shí)間和環(huán)境、要求的變化而不斷改進(jìn)和提高，經(jīng)過修訂的教學(xué)模式，更能靈活指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，是教學(xué)過程不斷優(yōu)化，最終能夠改善和提高音樂教學(xué)效果。

二、高校公共音樂教學(xué)模式存在的弊端

最初我國(guó)高校設(shè)置公共音樂教學(xué)是為了陶冶情操，提高學(xué)生音樂素養(yǎng)，拓寬知識(shí)面，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。之后到了上世紀(jì)90年代，主要是為了豐富校園精神文化生活，培育情感，完善個(gè)性。當(dāng)前教育部提出把音樂教育納入正規(guī)本科教育體系，設(shè)置公共音樂課。但是由于我國(guó)高校公共音樂教學(xué)起步比較晚，很多教學(xué)模式都是模仿正規(guī)音樂院校的教學(xué)，教學(xué)模式古老傳統(tǒng)化。那種老師講，學(xué)生聽的教學(xué)，使得課堂氣氛凝重，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)消極，尤其缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)，實(shí)施隨意性強(qiáng)，偏離學(xué)生課堂主體的思想，不能培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性思維，課程設(shè)置流于形式。特別是一些高校，只把音樂作為公共選修課，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，教師也是為了應(yīng)付任務(wù)，難以達(dá)到預(yù)期效果。另外高校公共音樂教學(xué)模式很大程度上模仿了藝術(shù)院校的方式，沒有根本上形成自己獨(dú)立的模式，片面強(qiáng)調(diào)音樂文化教育，成為應(yīng)試教育的變形，與普通高校教育目的偏離，不能完全去感受音樂的內(nèi)涵和情感，完全成了知識(shí)的復(fù)制。尤其是高校課堂要留有固定的作業(yè)，其實(shí)就是復(fù)制和背誦原有的觀點(diǎn)，沒有創(chuàng)新性，音樂中隱藏的，潛移默化的情操?zèng)]有被挖掘和探討，不能有效提高大學(xué)生創(chuàng)新審美能力。在以灌輸知識(shí)為主的高校，公共音樂教學(xué)成了復(fù)制他人思想的課堂，過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)一致性的高校，執(zhí)行同樣的教學(xué)內(nèi)容和方法，忽略大學(xué)生個(gè)體差異，限制了個(gè)性發(fā)展。由于高校公共音樂教學(xué)的種種問題，切實(shí)需要一套全新的適合時(shí)展的教學(xué)模式，高校音樂教學(xué)模式改革是必要的。

三、建立新型的高校公共音樂教學(xué)模式

在教學(xué)中，有三個(gè)因素起著主導(dǎo)作用，而這三個(gè)因素的結(jié)構(gòu)，是決定現(xiàn)代教學(xué)模式的基礎(chǔ)。這三個(gè)因素是教師、學(xué)生和教學(xué)媒體。教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，可以改革教學(xué)與實(shí)踐，進(jìn)行有效的指導(dǎo)，靈活運(yùn)用教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，升華教學(xué)模式。以學(xué)生為中心，可以發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)。而依靠書本等媒體為主的教學(xué)，可以豐富課堂氛圍。通常情況，一套優(yōu)秀的教學(xué)模式，是合理組合三者的關(guān)系，調(diào)節(jié)三者結(jié)構(gòu)才能讓教學(xué)模式發(fā)揮最大效能，有序進(jìn)行教學(xué)。探討高校公共音樂教學(xué)模式應(yīng)適合時(shí)展。

（一）以人為本結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，教與學(xué)重新解讀

現(xiàn)代認(rèn)知理論以人為核心，重視人的主觀能動(dòng)性，符合高校公共音樂教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)是獲得信息后經(jīng)過理解加工的過程，重視人的內(nèi)心和感悟，是發(fā)現(xiàn)價(jià)值的過程。但是實(shí)踐中，如果結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)媒體等，實(shí)現(xiàn)視覺和聽覺并用，提高教學(xué)效果。關(guān)注學(xué)生，以人為本，讓個(gè)體的個(gè)性最大限度發(fā)展。學(xué)習(xí)是知識(shí)在學(xué)生心里重新構(gòu)建的過程，學(xué)生作為主體，主動(dòng)的學(xué)習(xí)才能達(dá)到知識(shí)構(gòu)建，改變教學(xué)中心，以學(xué)為主替代以教為主。利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)媒體，以人為本，教為輔助，學(xué)為目標(biāo)，構(gòu)建知識(shí)。

（二）由知識(shí)傳遞向?qū)W生自主轉(zhuǎn)變，由學(xué)生接受到學(xué)生參與轉(zhuǎn)變

高校公共音樂教師應(yīng)當(dāng)以“導(dǎo)”和“助”為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。教師擺正位置，變教為導(dǎo)，課堂上教師多加引導(dǎo)，給學(xué)生提供積極參與的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮大學(xué)生自由聯(lián)想能力，領(lǐng)悟音樂真諦，并且在不偏離音樂的共性基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)音樂進(jìn)行再創(chuàng)造，感受音樂美感，升華音樂的美。獨(dú)立思考，認(rèn)知音樂，發(fā)現(xiàn)音樂的美感，達(dá)到審美育人的目的。

（三）由單一發(fā)展向多元發(fā)展轉(zhuǎn)變

第5篇：高校教學(xué)論文范文

鑒于對(duì)于目前在教學(xué)模式下存在的問題，我們首先應(yīng)該將成人高校英語的授課形式、基本內(nèi)容和授課方式加以改進(jìn)，并逐漸摸索對(duì)目前課堂教育教學(xué)模式加以改變。修改出一套為提高學(xué)生的聽說能力為目的的課改辦法，以完善當(dāng)前教學(xué)模式存在的弊端。首先我們可以變化課程安排，變化課程安排是全面改革教學(xué)模式的基礎(chǔ)，變換課程安排的重點(diǎn)改革內(nèi)容包括打造語言環(huán)境、培養(yǎng)語言技巧、發(fā)展交流思維能力等，要充分增加學(xué)生自信，從而激發(fā)學(xué)生們培養(yǎng)聽說能力的學(xué)習(xí)需要。

其次在授課理念上產(chǎn)生轉(zhuǎn)變，不能一味把教學(xué)重點(diǎn)放在提高分?jǐn)?shù)上，應(yīng)該將以往的通過英語書面考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果好壞的觀點(diǎn)加以轉(zhuǎn)變，不能拿學(xué)好英語能提高分?jǐn)?shù)這一理念要求學(xué)生，老師的崗位角色也可以從知識(shí)傳播者加以改變，作為知識(shí)技能的指導(dǎo)者出現(xiàn)。課堂上應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)用英文交流，養(yǎng)成良好的語境習(xí)慣，教師作為參與指導(dǎo)者出現(xiàn)。

最后將英語教育改革重點(diǎn)放在提高教育教學(xué)質(zhì)量上，因地制宜的將教材加以改變，留出靈活的教育教學(xué)板塊，讓學(xué)生去架構(gòu)。將知識(shí)的運(yùn)用和累計(jì)加以互補(bǔ)和協(xié)調(diào)，作為成人高校英語授課的目的，拒絕教材的束縛，要把學(xué)生作為中心，可以應(yīng)用精講班和多媒體教學(xué)相輔相成的教育手法，盡可能的達(dá)到因人而異，因材施教。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣，激發(fā)學(xué)生們英語學(xué)習(xí)的興趣，教師正確的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說表達(dá)能力，采用各種各樣的新型教育教學(xué)模式，從而大大提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、未來成人高校英語教學(xué)新辦法的養(yǎng)成

第6篇：高校教學(xué)論文范文

漆畫語言是以大漆為基本媒材的，把大漆確定為漆畫課程主要媒材是漆畫課程教學(xué)的關(guān)鍵。天然大漆是漆畫構(gòu)建的重要基礎(chǔ)，只有以大漆為基礎(chǔ)才能夠使得漆畫具有獨(dú)特的美學(xué)品格。正是因?yàn)檫@樣，在實(shí)際教學(xué)過程中就應(yīng)該把漆畫課程教學(xué)定位在大漆這一主要媒材上，這對(duì)于開展漆語言教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生了解漆性，加深對(duì)傳統(tǒng)漆工藝的了解和認(rèn)識(shí)是具有重要意義的。在實(shí)際工作過程中應(yīng)該高度重視這項(xiàng)工作。建立以大漆為主要媒材的漆畫課程體系，在實(shí)際教學(xué)過程中就需要做到以下幾點(diǎn)：

（1）要從大漆本身講起，來明確漆畫藝術(shù)底線。

大漆是漆畫藝術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)，大漆也主要盛產(chǎn)在東方。天然大漆具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力及崇高的品質(zhì)。大漆的自身價(jià)值代表著東方哲理，它深刻地界定了漆畫藝術(shù)的學(xué)科范圍。高效漆畫課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把大漆教學(xué)放在漆畫藝術(shù)的入門階段，要讓初涉漆畫藝術(shù)的學(xué)生對(duì)大漆有深刻地了解。把大漆作為主要媒材，作為主導(dǎo)的漆畫課程教學(xué)能夠有效培養(yǎng)現(xiàn)代藝術(shù)創(chuàng)作觀念，能夠把現(xiàn)代藝術(shù)和傳統(tǒng)文化的審美有機(jī)融合到一起。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該向?qū)W生倡導(dǎo)要在掌握傳統(tǒng)工藝的基礎(chǔ)上來嘗試其他工藝。廣泛吸新型材料及技法。只有在掌握基礎(chǔ)的前提下才能夠守住漆畫的底線和內(nèi)涵。這是我們需要重視的一點(diǎn)。

（2）要科學(xué)認(rèn)識(shí)大漆、腰果漆和聚氨酯漆在漆畫創(chuàng)作中的作用。

在漆畫創(chuàng)作過程中各類漆材所起到的作用是不同的，在實(shí)際工作過程中只有對(duì)各種漆性材料的漆性全面了解，才能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)合理地選擇材料。在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到這三者各自的優(yōu)缺點(diǎn)。教師應(yīng)該科學(xué)合理地進(jìn)行深入分析，要讓學(xué)生對(duì)不同漆能夠有深刻地全面地了解。通過分析其他漆材能夠讓學(xué)生更加深刻地了解到為什么要以大漆作為主要媒材。這對(duì)于幫助學(xué)生科學(xué)地選擇漆材是有好處的。

（3）從大漆發(fā)展史角度來讓學(xué)生感受到漆藝文化的沉厚積淀。

我國(guó)最早發(fā)現(xiàn)并使用天然氣，我國(guó)漆藝的藝術(shù)成就非常高。早在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期就已經(jīng)非常成熟，在西漢時(shí)期進(jìn)入到了黃金時(shí)期開始向海外傳播。元朝時(shí)期在馬可波羅船隊(duì)的帶動(dòng)下漆畫藝術(shù)傳到了歐洲。到了清朝時(shí)期漆畫工藝已經(jīng)成為大宗出口商品，給清政府帶來了大筆外匯。從大漆發(fā)展歷程中我們就可以看出我國(guó)漆器是具有輝煌的歷史的，同時(shí)也對(duì)世界漆文化產(chǎn)生了重要影響。通過教授大漆發(fā)展史能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)民族工藝的了解，有助于提升學(xué)生的民族自豪感和民族自信心。

2加強(qiáng)漆畫課程教學(xué)理念和教學(xué)方法的改革

傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法是不適應(yīng)當(dāng)前的實(shí)際形勢(shì)的，在實(shí)際工作過程中高校教師只有不斷進(jìn)行創(chuàng)新，不斷改革教學(xué)理念以及教學(xué)方法才能夠有效提升漆畫課程教學(xué)質(zhì)量。

（1）要改變傳統(tǒng)的只注重技法訓(xùn)練的教學(xué)理念。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下對(duì)工藝技法的訓(xùn)練保持高度重視，而忽視了繪畫品性。在今后教學(xué)過程中應(yīng)該不斷提升作為繪畫藝術(shù)的繪畫品性。當(dāng)前漆畫課程時(shí)間過程中有些工藝是非常復(fù)雜煩瑣的，這對(duì)于高效教學(xué)非常不利，因而要改變這種局面，要逐步提升實(shí)踐課程教學(xué)的操作性。在實(shí)際教學(xué)過程中需要充分注意的是，傳統(tǒng)的作坊式的繪畫創(chuàng)作已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展要求。教師在教學(xué)過程中要進(jìn)一步明確漆畫在當(dāng)代文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的文化定位及藝術(shù)學(xué)科構(gòu)建。要對(duì)漆畫課程教學(xué)體制、材料及方法等各方面來進(jìn)行深層次變革。要注重營(yíng)造更加包容，更加寬泛地藝術(shù)氛圍。從而有效推進(jìn)當(dāng)代漆畫的多元發(fā)展。

（2）高度重視實(shí)踐教學(xué)。

學(xué)生漆畫創(chuàng)作能力的提升最終是要靠實(shí)踐教學(xué)才能提升的，只有不斷提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力才能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。因而要高度重視實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)于天然氣的應(yīng)用復(fù)雜性以及它對(duì)時(shí)間的要求有充分認(rèn)識(shí)，要建立起專門的實(shí)踐平臺(tái)和磨畫臺(tái)等基礎(chǔ)設(shè)施。課程設(shè)置方面則必須要以主要研究當(dāng)作手段，要積極參與國(guó)家級(jí)和省級(jí)漆畫展覽。為了保證教學(xué)質(zhì)量在教學(xué)過程中安排主講教師進(jìn)行授課的同時(shí)還需要安排輔導(dǎo)教師來對(duì)學(xué)生創(chuàng)作進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)。學(xué)校的美術(shù)工作室應(yīng)該不分年級(jí)地向?qū)W生對(duì)外開放，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，低年級(jí)學(xué)生同高年級(jí)學(xué)生的有效溝通?？偟膩碚f就是要實(shí)現(xiàn)縱向銜接及橫向溝通。要有效保證實(shí)踐教學(xué)順利開展。

（3）要樹立起團(tuán)隊(duì)合作理念。

漆畫藝術(shù)創(chuàng)作不同于其他藝術(shù)，在實(shí)際教學(xué)過程中具有明顯的階段性特征。漆畫課程結(jié)束之后也許只有到了畢業(yè)的時(shí)候才能夠重新進(jìn)行漆畫創(chuàng)作。又由于漆畫課程的材料用量有限。正是因?yàn)榫哂羞@樣的特點(diǎn)在實(shí)際工作過程中就應(yīng)該通過分組的形式來進(jìn)行教學(xué)。在全班范圍內(nèi)要科學(xué)分組，大家共同使用能夠合理利用資源，對(duì)于減少不必要的浪費(fèi)是要好處的。實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)，不僅能夠提升漆畫創(chuàng)作的質(zhì)量，同時(shí)還能夠在無形中提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。對(duì)于減少自私心理，對(duì)于減少重復(fù)勞動(dòng)，體驗(yàn)協(xié)作是有好處的。

（4）要積極運(yùn)用新材料新技術(shù)。

第7篇：高校教學(xué)論文范文

一、對(duì)傳統(tǒng)的民族聲樂教材進(jìn)行改革，優(yōu)化課程設(shè)置

傳統(tǒng)文化精神和文化的繼承、聲樂基本技能兩方面是高校民族聲樂教學(xué)的核心。在高校多元化教學(xué)改革過程中，一方面要應(yīng)用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的聲樂技能、理念；另一方面，還要注重多樣藝術(shù)形式、表現(xiàn)手法的代表性曲目，將典型曲目同教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高多元化教學(xué)的質(zhì)量。

1.合理調(diào)整民族聲樂教學(xué)的課程設(shè)置。應(yīng)在保證基礎(chǔ)教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加民族音樂的比重，讓學(xué)生盡可能多的接觸不同形態(tài)的民族聲樂。要把握世界民族聲樂的發(fā)展趨勢(shì)，遵循民族聲樂的本質(zhì)特征，開設(shè)專項(xiàng)的民族聲樂課，深化對(duì)東方民族聲樂的探索和分析。民族聲樂教師作為教學(xué)主體，對(duì)多元化教學(xué)工作的開展起著關(guān)鍵性的作用，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)和技能的培訓(xùn)和教育，督促教師強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)，并涉獵心理學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)等多方面的知識(shí)，提高自己的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)效率。

2.對(duì)民族聲樂教學(xué)內(nèi)容及教材進(jìn)行改革。根據(jù)我國(guó)當(dāng)前高校聲樂教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多高校仍存在僅將曲譜作為教材的現(xiàn)象，忽視了音像材料、音響材料的重要性，使這些教學(xué)材料的作用得不到充分的發(fā)揮，影響多元化教學(xué)效果。高校應(yīng)豐富教學(xué)內(nèi)容，選取其他形式、內(nèi)容的教材，通過圖像、音像等多種方式讓學(xué)生更加直觀、全面地理解聲樂知識(shí)，透徹地分析演唱技巧及作品的風(fēng)格特色，提升自身的審美觀。

二、提高對(duì)原生態(tài)民歌的重視

在實(shí)際教學(xué)過程中，可以擴(kuò)大對(duì)原生態(tài)民歌能力較強(qiáng)的學(xué)生的招收，由于這些學(xué)生所生活的環(huán)境各不相同，所以多帶有本地民族聲樂基礎(chǔ)，對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教育和改造，能夠使學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)得以充分的發(fā)揮。此外，高校也要提高對(duì)以原生態(tài)歌手出身的教師的重視，教師在民族聲樂多元化教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，可以更好地帶動(dòng)學(xué)生們了解民族地域特點(diǎn)，透徹地掌握民族聲樂專業(yè)的內(nèi)涵，將民族特色更鮮活、強(qiáng)烈地表達(dá)出來。

三、構(gòu)建完善的音樂學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)

在多元化教學(xué)的過程中，不僅要提高學(xué)生對(duì)聲樂基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握程度，還要加強(qiáng)對(duì)音樂學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，構(gòu)建一套促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，將民族生活滲透到教學(xué)內(nèi)容中，將聲樂教育生活化，讓學(xué)生深刻體會(huì)當(dāng)?shù)孛褡逦幕土?xí)俗，提升情感認(rèn)知。

四、結(jié)語

第8篇：高校教學(xué)論文范文

我國(guó)第一部真正意義上的歌劇是1945年創(chuàng)作的《白毛女》，此后這類民族歌劇在表演中逐步發(fā)展出自己的演唱風(fēng)格與藝術(shù)特色。1959年創(chuàng)作的《洪湖赤衛(wèi)隊(duì)》中的《洪湖水浪打浪》成為膾炙人口的歌曲，這使得我國(guó)民族聲樂得到了極大的發(fā)展，而高校中的民族聲樂教學(xué)和舞臺(tái)表演都會(huì)選取《洪湖水浪打浪》、《紅梅贊》等經(jīng)典作品作為必選曲目。目的是讓學(xué)生通過感受民族歌劇中的歌曲充分表達(dá)歌曲的情感和展現(xiàn)人物特點(diǎn)。筆者認(rèn)為高校聲樂教育需要通過加強(qiáng)中國(guó)民族歌劇的鑒賞與教學(xué)才能讓學(xué)生正確把握人物角色，把自己融入到歌劇劇情當(dāng)中，將自身人物化，才能感受到音樂帶來的共鳴。這樣，更加有利于學(xué)生在聲樂演唱中投入情感，提高聲樂素養(yǎng)。

二、民族歌劇在高校聲樂教學(xué)中的實(shí)踐

（一）在開展民族歌劇的教學(xué)過程中首先要讓學(xué)生了解該部民族歌劇的故事背景然后再進(jìn)行歌劇鑒賞。

例如，在演唱《洪湖水浪打浪》這首歌曲的時(shí)候，要讓學(xué)生了解這部歌劇中展現(xiàn)的歷史背景以及所展現(xiàn)出的充滿傳奇的革命時(shí)代。

（二）讓學(xué)生了解歌劇中的人物性格，正確把握人物角色。

例如，在歌劇《江姐》中，怎么表現(xiàn)出江姐的膽大心細(xì)以及對(duì)革命事業(yè)的不屈，在江姐的人物刻畫上，怎么展現(xiàn)出音色柔和、細(xì)致、婉轉(zhuǎn)等，這些問題都值得學(xué)生去思考。不僅如此，在歌曲的演唱上都要思考如何展現(xiàn)出人物的情感，讓歌聲聽起來具有張力，這樣才能達(dá)到教學(xué)目的。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生合理運(yùn)用演唱方法，提高二度創(chuàng)作能力。

對(duì)比起西方的歌劇，我國(guó)的民族歌劇具有鮮明的民族特點(diǎn)，其唱腔以及發(fā)聲方法具有一定的民族聲樂的形式，因此，加強(qiáng)我國(guó)民族歌劇的教學(xué)，也是要讓學(xué)生不要一味地模仿西方的美聲唱法，根據(jù)自己的聲線以及唱腔的特征，選擇適合自己的演唱方法，從而提高自身的二度創(chuàng)作能力。正如我國(guó)著名歌唱家郭蘭英，她的演唱既有戲曲的色彩又表現(xiàn)出西洋唱法；老師在塑造人物形象時(shí)，在吐字行腔上大膽地運(yùn)用柔與剛、虛與實(shí)、收與放、真與假、動(dòng)與靜、明與暗的對(duì)比技巧并吸取戲曲唱法的特點(diǎn)，字里傳情、字里含形、字、聲、情三者合一，令人百聽不厭。因此，在表現(xiàn)歌劇人物時(shí)應(yīng)結(jié)合自己的演唱特點(diǎn)和音色特點(diǎn)選取適合自己的歌劇選段，同時(shí)也要注入自己對(duì)歌劇的理解，將自身人物化，要去創(chuàng)造人物而不是去模仿人物。

三、總結(jié)

第9篇：高校教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易；雙語教學(xué)；高職院校

雙語教學(xué)的理論定位

雙語以及雙語教學(xué)的概念，最早起源于美國(guó)、加拿大等移民國(guó)家。雙語教學(xué)的目的主要是通過雙語教學(xué)來實(shí)現(xiàn)多元文化的共存?！半p語”的英文是Bilingual，直接的意思是Twolanguages（兩種語言）。這兩種語言中，通常有一種是母語或本族語，而另一種語言往往是后天習(xí)得的第二種語言或者是外國(guó)語。在很多國(guó)家或地區(qū)，政府規(guī)定的官方通用語言有兩種甚至更多。在這種情況下，為了交往的方便，往往兩種語言并重，即“Bilingual”，或是一種語言為主一種語言為次。但就“雙語”的具體內(nèi)涵，不同國(guó)家有著不同的界定。如在美國(guó)，“雙語”主要是指能熟練使用英語和西班牙語；在加拿大，“雙語”主要是指能熟練使用英語和法語；在新加坡和我國(guó)香港、澳門地區(qū)，“雙語”主要是指能熟練使用英語和漢語。

雙語教學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)初期，但真正被各國(guó)廣泛運(yùn)用則是在20世紀(jì)60年代。不過，對(duì)于“雙語教學(xué)”，國(guó)際社會(huì)尚無統(tǒng)一的定義。英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義是：Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects。即能在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。著名語言學(xué)家西格恩和麥基（SiguanandMackey）則指出：“使用‘雙語教育’這個(gè)術(shù)語是指一個(gè)把兩種語言作為教學(xué)媒介語的教育體系。其中的一種語言往往是（但不一定是）學(xué)生的第一語言?！?/p>

對(duì)于雙語教學(xué)的含義，我國(guó)學(xué)者之間認(rèn)識(shí)也不盡一致。如有學(xué)者認(rèn)為，雙語教學(xué)是使用另一種語言來講授母語某一學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)形式通常是學(xué)生看的教材是漢語編寫的，教師授課則全部用外語，即學(xué)生在視覺上接觸的是漢語，聽覺上接受的則是外語。還有學(xué)者認(rèn)為雙語教學(xué)就是教師以外語作為教學(xué)媒介語傳授學(xué)科知識(shí)。學(xué)習(xí)者通過外語學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，達(dá)到熟練運(yùn)用兩種語言進(jìn)行交際、工作、學(xué)習(xí)的目的。筆者認(rèn)為，雙語教學(xué)是指在教學(xué)中使用中文的同時(shí)，使用第二語言（如英語）或使用第二語言教材（如英文教材）進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)模式。必須指出的是，雙語教學(xué)并非通過語言課程來實(shí)現(xiàn)語言教育的目標(biāo)，而是通過其他科目的學(xué)習(xí)來達(dá)到幫助學(xué)習(xí)者掌握學(xué)科知識(shí)以及語言的目的。

同時(shí)，根據(jù)筆者的理解，以下情形不屬于雙語教學(xué)：（1）全部教學(xué)僅僅只使用一種語言，而該語言并不是學(xué)生的第一語言。如外籍教師給中國(guó)學(xué)生進(jìn)行的語言教學(xué)。這種教學(xué)方法在大學(xué)早已是司空見慣，它顯然不是雙語教學(xué)。（2）在教學(xué)中使用同一語言的兩種變體進(jìn)行的教學(xué)，如標(biāo)準(zhǔn)語和方言。（3）一切學(xué)科教學(xué)用語為學(xué)生的第一語言，第二語言只是作為一門課程。

從雙語教學(xué)在各國(guó)實(shí)施的具體模式來看，主要有以下幾種：

1.浸潤(rùn)式教學(xué)模式（ImmersionProgram），指使用一種非學(xué)生母語的第二語言進(jìn)行教學(xué)。浸潤(rùn)式教學(xué)模式又可分：（1）沉浸式（Immersion），指用第二語言作為教學(xué)語言的模式。第二語言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)的工具。學(xué)生在校的全部或部分時(shí)間內(nèi)沉浸在第二語言的環(huán)境中。這種模式旨在使母語不是第二語言的學(xué)生能在較短時(shí)間里掌握第二語言，同時(shí)也學(xué)習(xí)和掌握其他學(xué)科知識(shí)。這種模式最早出現(xiàn)在加拿大，主要用于法語和英語的教學(xué)。（2）雙向沉浸式（Two-wayImmersion），指把兩種不同語言文化背景的學(xué)生編排在一個(gè)班共同進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與各種活動(dòng)，在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)獲得雙語能力。它是加拿大沉浸式傳人美國(guó)后發(fā)展而來的一種教學(xué)模式。（3）結(jié)構(gòu)型沉浸式（StructureImmersion），指以學(xué)科雙語教學(xué)為基礎(chǔ)，利用第二語言教授學(xué)校開設(shè)的幾門學(xué)科，通過學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)來達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的。

2.保持型雙語教學(xué)模式（MaintenanceBilingualEducation），即學(xué)生剛?cè)胄r(shí)使用母語教學(xué)，然后逐漸地使用第二語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，有的學(xué)科仍使用母語教學(xué)。

3.過渡型雙語教學(xué)模式（TransitionalBilingualEducation），指學(xué)生入校后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進(jìn)行教學(xué)。

實(shí)施國(guó)際貿(mào)易課程雙語教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

英語在世界經(jīng)濟(jì)、文化等全球化進(jìn)程中起著重要作用，運(yùn)用雙語教學(xué)方法進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易的教學(xué)顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，國(guó)際貿(mào)易基課程實(shí)施雙語教學(xué)是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化與教育國(guó)際化的需要，是培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要，是推動(dòng)我國(guó)國(guó)際貿(mào)易學(xué)發(fā)展的需要。

目前，雙語教學(xué)在許多高職院校已經(jīng)成為一個(gè)耳熟能詳?shù)脑~語，許多發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)也開始了雙語教學(xué)的嘗試。然而，從各地區(qū)、各不同級(jí)別的學(xué)校實(shí)施雙語教學(xué)的效果來看，卻是參差不齊。原因是多方面的，既有師資的因素，也有教材的因素以及學(xué)生英語能力的因素等。在國(guó)際貿(mào)易學(xué)課程的教學(xué)方面，目前也有許多高職院校開展了雙語教學(xué)的嘗試，不過，也有很多高校由于條件的限制，沒有開展雙語教學(xué)。同時(shí)，已經(jīng)開展了雙語教學(xué)的學(xué)校，取得的效果也不盡如人意?？傮w而言，在我國(guó)大范圍推廣國(guó)際貿(mào)易學(xué)雙語教學(xué)，仍然存在許多制約的因素。筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段影響國(guó)際貿(mào)易雙語教學(xué)的因素主要包括以下幾方面：

師資的問題雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵是師資。因?yàn)殚_展雙語教學(xué)，不僅要求教師具備良好的專業(yè)知識(shí)，還要求具備較高的英語水平以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。僅有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)或僅有流利的英語都不足以擔(dān)當(dāng)雙語教學(xué)的任務(wù)。只有任課教師既具備標(biāo)準(zhǔn)、流利的專業(yè)口語表達(dá)能力，又擁有厚實(shí)的專業(yè)背景才能有效地組織雙語教學(xué)。然而，目前許多學(xué)校都出現(xiàn)了師資短缺的問題，而能夠擔(dān)當(dāng)雙語教學(xué)任務(wù)的專業(yè)教師更加稀缺。由于受到我國(guó)傳統(tǒng)教育模式的制約，許多專業(yè)教師，雖然英語基本功較為扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也較為豐富，但是口語能力較為欠缺，難以勝任雙語教學(xué)的任務(wù)。還有一部分教師，雖然具備一定的聽、說、譯、寫能力，但缺乏專業(yè)英語知識(shí)，難以在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)雙語教學(xué)的要求。正是上述問題的存在，才使得盡管雙語教學(xué)在國(guó)內(nèi)各高校普遍受到重視，但是真正能夠利用雙語教學(xué)的高職院校屈指可數(shù)。師資的欠缺是在我國(guó)推廣雙語教學(xué)的一個(gè)不可回避的現(xiàn)實(shí)障礙。

雙語教材問題目前我國(guó)對(duì)于國(guó)際貿(mào)易雙語教材的選用還處于探索階段，基本上還沒有形成系統(tǒng)的教材體系。在雙語教材的選用方面，各高校的做法各不相同。一部分高校堅(jiān)持使用原版外文教材。使用原版教材的優(yōu)點(diǎn)很明顯，一方面學(xué)生可以接觸到“原汁原味”的外語，另一方面也可以借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和課程體系。但是，使用原版教材也并非毫無弊端。實(shí)際上，原版教材的選擇和雙語教學(xué)之間存在許多不可回避的矛盾。首先，原版教材的版權(quán)和費(fèi)用高昂。一般的原版教材動(dòng)輒幾十美元甚至上百美元，如果完全使用原版教材這對(duì)中國(guó)學(xué)生來說無疑是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)。其次，國(guó)外教材自身也存在許多與我國(guó)現(xiàn)行教材的沖突之處。如國(guó)外原版教材一般針對(duì)性不強(qiáng)，教材內(nèi)容不完全適應(yīng)中國(guó)國(guó)情；國(guó)外教材一般重點(diǎn)分散，給學(xué)生掌握帶來困難等。再次，學(xué)生的外語水平參差不齊，不適合完全使用原版教材。最后，國(guó)外教材普遍缺乏對(duì)中國(guó)對(duì)外貿(mào)易問題的系統(tǒng)論述，這必然會(huì)給學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)帶來一定的問題。也有一部分學(xué)校在進(jìn)行雙語教學(xué)時(shí)，使用現(xiàn)有統(tǒng)編教材，教師在備課過程中將統(tǒng)編教材翻譯成英語進(jìn)行教學(xué)。這種做法也很難說是真正意義上的雙語教學(xué)，至多只能是缺乏雙語教材下的權(quán)宜之計(jì)。

學(xué)生素質(zhì)的問題一般來說，高職院校國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的外語都已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)，他們學(xué)習(xí)外語的經(jīng)歷一般也有6～7年之久，已經(jīng)具備了接受國(guó)際貿(mào)易雙語教學(xué)模式的最基本條件。但是由于地區(qū)的差異以及自身情況的各不相同，他們之間的外語語言能力還是存在很大的差異，這就給實(shí)行雙語教學(xué)帶來了困難。如果學(xué)生語言能力不能達(dá)到一定的程度，那么雙語教學(xué)的效果將會(huì)大打折扣。根據(jù)美國(guó)加州大學(xué)科拉申教授所提出的“輸入假設(shè)理論”，語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要條件就是學(xué)習(xí)者要能理解略高于他的水平的輸入語，如果學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平為i，那么教材提供的輸入只能是i+1，如果輸入內(nèi)容太難，那么學(xué)生的積極性和自信心將會(huì)受到挫傷，最終收效甚微。如果輸入內(nèi)容能為學(xué)生所理解，并能引起他們的共鳴和思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力將會(huì)增強(qiáng)，自信心將會(huì)上升，漸漸地會(huì)形成積極的態(tài)度。另一方面，在我國(guó)，許多學(xué)生深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，習(xí)慣于消極灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與熱情，也給雙語教學(xué)的推動(dòng)帶來了障礙。筆者對(duì)學(xué)校國(guó)貿(mào)專業(yè)本科共280名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，僅有30%的學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)持贊同態(tài)度。令人吃驚的是，超過50%的學(xué)生感到學(xué)習(xí)吃力，覺得難以接受。由此不難看出，學(xué)生的實(shí)際能力嚴(yán)重制約了雙語教學(xué)的開展。

考核和評(píng)價(jià)體系問題盡管教育部下發(fā)關(guān)于推動(dòng)雙語教學(xué)工作的通知已經(jīng)三年過去了，但直到現(xiàn)在，我國(guó)還未建立一套完整的雙語教學(xué)考核和評(píng)價(jià)體系。主要表現(xiàn)為：缺乏教師的上崗資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)；缺乏具有指導(dǎo)性的雙語教學(xué)效果的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等?？己撕驮u(píng)價(jià)體系的滯后給推廣雙語教學(xué)帶來了困難。

改進(jìn)國(guó)際貿(mào)易雙語教學(xué)的對(duì)策與建議

針對(duì)目前我國(guó)高職院校的實(shí)際情況和雙語教學(xué)過程中存在的上述問題，筆者認(rèn)為要實(shí)施國(guó)際貿(mào)易雙語教學(xué)，從教育理念到教學(xué)模式等方面都要進(jìn)行全面改進(jìn)。具體包括：

培養(yǎng)和引進(jìn)雙語教學(xué)師資要想大力推廣國(guó)際貿(mào)易雙語教學(xué)，培養(yǎng)既通曉英語又了解WTO規(guī)則的高素質(zhì)人才，必須解決的瓶頸問題就是雙語教學(xué)師資。為了推動(dòng)雙語教學(xué)的進(jìn)行，提高教學(xué)效果，目前，許多學(xué)校都開展了各種各樣的師資培訓(xùn)。如筆者所在學(xué)校于2004年和2005年先后選派15名各專業(yè)的骨干教師到英國(guó)劍橋進(jìn)行了兩期的雙語教學(xué)培訓(xùn)，這些經(jīng)過培訓(xùn)的教師都成了本專業(yè)雙語教學(xué)的骨干。這些措施無疑對(duì)提高教師水平，推動(dòng)雙語教學(xué)的進(jìn)行起到了積極作用。不過，我們也應(yīng)該看到，國(guó)際貿(mào)易雙語教學(xué)人才的培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。所以，在教師的培訓(xùn)方面，應(yīng)該有系統(tǒng)的安排和合理的培訓(xùn)計(jì)劃。對(duì)此，筆者認(rèn)為可以采取以下做法：在培訓(xùn)形式方面，采取國(guó)內(nèi)培訓(xùn)與國(guó)外進(jìn)修相結(jié)合的方式，要求教師首先在國(guó)內(nèi)接受一定課時(shí)的強(qiáng)化培訓(xùn)，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)后，再利用假期到國(guó)外進(jìn)行幾個(gè)月的外語實(shí)踐，以強(qiáng)化語言的運(yùn)用能力。同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，僅靠高校自身培養(yǎng)無法在短期內(nèi)解決雙語教學(xué)人才的需求矛盾，要想使雙語教學(xué)制度化，還需從國(guó)外大量引進(jìn)合適的雙語教學(xué)人才，以充實(shí)雙語教學(xué)的師資。

激勵(lì)和促進(jìn)雙語教材的建設(shè)教材建設(shè)是雙語教學(xué)模式定位的關(guān)鍵因素。前已述及，完全引進(jìn)國(guó)外原版教材有利也有弊。不過，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，要真正提高雙語教學(xué)的效果，還是要編寫適合我國(guó)國(guó)情的國(guó)際貿(mào)易學(xué)雙語教材，只有這樣，才能開闊學(xué)生的國(guó)際視野，使學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本政策，同時(shí)又能加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用國(guó)際貿(mào)易的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本政策分析和解決國(guó)際貿(mào)易中出現(xiàn)的新問題和新情況的能力。在編寫雙語教材時(shí)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：（1）編寫的雙語教材要符合國(guó)家教育部頒布的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)等的要求。（2）要嚴(yán)把教材的質(zhì)量關(guān)，做到寧缺毋濫。國(guó)際貿(mào)易學(xué)雙語教材的編寫者應(yīng)該具備較高的外語水平和豐富的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能讓學(xué)生通過國(guó)際貿(mào)易學(xué)課程的學(xué)習(xí)提高語言的實(shí)際運(yùn)用能力。（3）正確處理雙語教材與統(tǒng)編教材的關(guān)系，兩者應(yīng)該形成互補(bǔ)的關(guān)系。（4）教材的難易程度要符合學(xué)生的外語水平。

探索合適的雙語教學(xué)模式前已論述，在雙語教學(xué)方面，主要有三種不同的模式。從各國(guó)實(shí)踐來看，運(yùn)用比較成功的模式主要有兩種：一種是浸潤(rùn)式模式；另一種是過渡式的模式。浸潤(rùn)式模式主張把學(xué)生完全浸泡在第二語言環(huán)境中，所有學(xué)科內(nèi)容都使用第二語言進(jìn)行教學(xué)。這種模式在加拿大運(yùn)用較多。浸潤(rùn)式模式比較適合有第二語言環(huán)境的國(guó)家和地區(qū)使用，對(duì)于缺少語言環(huán)境的國(guó)家和地區(qū)，過渡式是一種比較可行的選擇。在我國(guó)開展國(guó)際貿(mào)易學(xué)雙語教學(xué)，具體采取、應(yīng)該采取什么教學(xué)模式，筆者認(rèn)為不能一概而論。應(yīng)該視不同的情形分別采取不同的方式。正如學(xué)者指出，雙語教學(xué)有三個(gè)層次：第一個(gè)層次是簡(jiǎn)單的滲透層次，上課時(shí)，教師可以用英語講重要的定義和關(guān)鍵詞，學(xué)生可以多一些機(jī)會(huì)接觸外語；第二個(gè)層次是整合層次，教師講課時(shí)交替使用中英文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何用英文表達(dá)英文；第三個(gè)層次是雙語思維層次，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用母語和外語來思考解答問題。第一個(gè)層次對(duì)很多學(xué)校來說并不是問題，但是要達(dá)到第二、第三個(gè)層次則需要假以時(shí)日不斷地努力，并不是所有學(xué)校都能達(dá)到的。所以，在我國(guó)現(xiàn)階段實(shí)施國(guó)際貿(mào)易雙語教學(xué)，不可能要求所有學(xué)校從一開始就實(shí)行浸潤(rùn)式教學(xué)模式，現(xiàn)實(shí)的做法是首先實(shí)行過渡式的教學(xué)，在條件許可的情況下，逐漸采取浸潤(rùn)式教學(xué)模式。同時(shí)，在實(shí)施雙語教學(xué)時(shí)，要經(jīng)過認(rèn)真調(diào)查和論證，并根據(jù)各學(xué)校的人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置，構(gòu)建自己的國(guó)際貿(mào)易雙語教學(xué)模式。

加強(qiáng)互動(dòng)，提高學(xué)生的綜合能力當(dāng)前，互動(dòng)教學(xué)理念已經(jīng)成為現(xiàn)代教育理念的重要組成部分。互動(dòng)教學(xué)對(duì)于國(guó)際貿(mào)易雙語教學(xué)顯得尤為重要，因?yàn)閲?guó)際貿(mào)易雙語教學(xué)最終目標(biāo)是教師用雙語講授，學(xué)生用雙語思維以及師生之間用雙語交流，以此來提高學(xué)生的語言水平和綜合能力。在具體實(shí)施國(guó)際貿(mào)易雙語教學(xué)時(shí)，筆者認(rèn)為可以通過以下方法來加強(qiáng)互動(dòng)，如可以采取外文案例分析、外文原著的選讀與討論、師生之間角色互換等多種方法來加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，以提高教學(xué)效果。此外，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等手段實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的互動(dòng)。

運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段提高教學(xué)效果多媒體課件是隨著高科技的發(fā)展而在近年逐漸開展和普及的新生事物。它具有內(nèi)容豐富、形式多樣、使用靈活等特點(diǎn)。在雙語教學(xué)舉步維艱的今天，多媒體教學(xué)的使用無疑可以極大地促進(jìn)雙語教學(xué)的開展。首先，多媒體課件可以在有限的時(shí)間內(nèi)傳送大量的信息。其次，課件的使用可以緩解雙語教材不足的矛盾。再次，課件的使用可以在一定程度上彌補(bǔ)教師英語口語的不足。最后，使用多媒體課件圖片、錄音、錄像等設(shè)備將教學(xué)內(nèi)容圖文并茂、聲形俱備地傳輸給學(xué)生，增加教學(xué)的趣味性，緩解學(xué)生的壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

完善相應(yīng)的制度和措施要使雙語教學(xué)制度化，就必須建立和完善雙語教學(xué)的一系列規(guī)章和制度。在此方面，筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面人手：首先，改革傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)和激勵(lì)制度，給從事雙語教學(xué)的教師以政策上和經(jīng)費(fèi)上的支持，以此調(diào)動(dòng)教師從事雙語教學(xué)的積極性。其次，盡快制定出可行的雙語教學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系以及學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)體系，從而推動(dòng)雙語教學(xué)的順利開展。再次，努力創(chuàng)造良好的雙語教學(xué)的校園環(huán)境。

在經(jīng)濟(jì)全球化日益加強(qiáng)的背景下，全面提高我國(guó)的國(guó)際貿(mào)易教育水平，盡快培養(yǎng)一大批既通曉國(guó)際貿(mào)易規(guī)則又懂外語的復(fù)合型人才已經(jīng)迫在眉睫，而通過對(duì)國(guó)際貿(mào)易系列課程進(jìn)行雙語教學(xué)，則是達(dá)到這一目的的有效途徑。正如麥凱和西格恩教授所言：“雙語教育的代價(jià)無論多么昂貴，它都比不能進(jìn)行雙語教育所要付出的社會(huì)代價(jià)要低。”

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