大學(xué)生個(gè)人優(yōu)缺點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生個(gè)人優(yōu)缺點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生管理 輔導(dǎo)員 心理醫(yī)生 大學(xué)生

近幾年來，一些高校的大學(xué)生心理健康問題呈現(xiàn)出愈發(fā)嚴(yán)重的態(tài)勢，大學(xué)生中常常出現(xiàn)的典型的心理健康問題有抑郁、焦慮、孤僻、冷漠等，因大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中碰到問題和困難難以解決，又缺乏解決矛盾、應(yīng)對(duì)挫折和處理危機(jī)的能力，普通高校大學(xué)生中出現(xiàn)極端事件的情況不斷增加。作為從事高校學(xué)生管理工作的輔導(dǎo)員，與學(xué)生直接面對(duì)面接觸的時(shí)間較多，在現(xiàn)代教育工作中有著舉足輕重的作用，輔導(dǎo)員如果能當(dāng)好大學(xué)生的“心理醫(yī)生”，將大學(xué)生的一些心理問題解決在萌芽的時(shí)候，就能減少許多悲劇的發(fā)生。

一、輔導(dǎo)員要用愛心投入日常的觀察

“教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對(duì)教師的新要求?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。因此，輔導(dǎo)員要勇于承擔(dān)起學(xué)生管理工作賦予自已的重任，加強(qiáng)自身心理素養(yǎng)，做好大學(xué)生的“心理醫(yī)生”。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)在大學(xué)生入校就要廣泛開展微笑談心活動(dòng)，通過談心活動(dòng)來打開大學(xué)生心靈的窗戶，認(rèn)真傾聽大學(xué)生的真情訴說，從而了解大學(xué)生埋藏在心里的真實(shí)想法，了解大學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀。尤其是對(duì)于在日常工作中觀察到的發(fā)現(xiàn)有可能有心理問題的大學(xué)生，或者稱為“心理邊緣生”更要倍加關(guān)注，要為每個(gè)大學(xué)生建立一個(gè)心理檔案。內(nèi)容至少應(yīng)包括學(xué)生基本情況（身體狀況、家庭狀況、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)心理特征、朋友等），每次的談話記錄（包括時(shí)間和考試焦慮、同學(xué)交際障礙、親子關(guān)系、師生關(guān)系等）。及時(shí)記錄學(xué)生異樣的情緒和行為舉止，洞察學(xué)生行為動(dòng)機(jī)，了解學(xué)生心理問題的癥結(jié)所在，并評(píng)估其發(fā)展趨勢，找出相應(yīng)的解決辦法，從而打消該學(xué)生的消極情緒。輔導(dǎo)員在日常學(xué)生管理工作中應(yīng)注重解決問題在問題的初始發(fā)生階段，做到防微杜漸。

二、輔導(dǎo)員要堅(jiān)持有的放矢的原則

每個(gè)大學(xué)生各方面的素質(zhì)、能力、知識(shí)面、個(gè)性和興趣等都是有差異的，每個(gè)大學(xué)生對(duì)某一具體問題、具體事物的看法由于受不同的自然環(huán)境和因素的影響也有不同，這就要求高校輔導(dǎo)員老師能深入到大學(xué)生中間去，與他們交朋友，通過有效的交往與交流熟悉每一個(gè)大學(xué)生的情況，從而及時(shí)了解他們之間發(fā)生的問題，做到區(qū)別不同的對(duì)象，選擇不同的形式，因人、因時(shí)、因地而異的去做思想政治工作，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，做到有的放矢，“一把鑰匙開一把鎖”。高校輔導(dǎo)員抓德育教育工作一定要從實(shí)際出發(fā)，具體問題具體分析，把握學(xué)生思想脈搏，對(duì)癥下藥，把“心理醫(yī)生”工作做好、做活、做細(xì)，尤其對(duì)于班里的一些調(diào)皮搗蛋學(xué)生，及時(shí)肯定他身上的某個(gè)閃光點(diǎn)，鼓舞其上進(jìn)心，促使其不致破罐子破摔而有所積極表現(xiàn)，這將在很大程度上改變學(xué)生的價(jià)值取向，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

三、輔導(dǎo)員要堅(jiān)持用“一分為二“的觀點(diǎn)看待差生

從辯證唯物主義的觀點(diǎn)來看每一個(gè)大學(xué)生，應(yīng)該說任何大學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的，不會(huì)只有優(yōu)點(diǎn)沒有缺點(diǎn)，也不會(huì)只有缺點(diǎn)沒任何優(yōu)點(diǎn)。對(duì)優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，對(duì)差生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)而看不到優(yōu)點(diǎn)，對(duì)中等生這既不冒尖又不露尾的群體會(huì)覺得一切平平常常，容易忽視其優(yōu)缺點(diǎn)，這種不正常的看法有礙對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的優(yōu)缺點(diǎn)評(píng)價(jià)，有礙在所有大學(xué)生中全面實(shí)行素質(zhì)教育。優(yōu)生畢竟是少數(shù)，而中差生則是大學(xué)生群體中占絕大多數(shù)的蕓蕓眾生。因而，高校輔導(dǎo)員要花大力氣來做好培養(yǎng)中差生的工作。特別是在幫助差生時(shí)不能急于求成，要注意尊重和愛護(hù)他們，應(yīng)當(dāng)苦口婆心地勸導(dǎo)，認(rèn)認(rèn)真真講道理，循循善誘地將其帶到正確的道路上來，教育大學(xué)生要?jiǎng)又郧?，曉之以理，既不傷害大學(xué)生的自尊心，又達(dá)到教書育人的目的。對(duì)廣大的中差生，不僅要指出他們的不足，更重要的是尋找和肯定他們的閃光點(diǎn)，教導(dǎo)他們要揚(yáng)長避短，鼓舞其斗志，鼓勵(lì)其進(jìn)步，特別是要遵循心理發(fā)展的客觀規(guī)律，注重心理輔導(dǎo)與疏導(dǎo)，通過說服教育來引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，使大學(xué)生的思想問題從根本上得到徹底解決。

四、輔導(dǎo)員要堅(jiān)持走“學(xué)生路線”來抓心理健康教育工作

作為高校從事學(xué)生管理工作的輔導(dǎo)員，要做好大學(xué)生的心理健康教育、當(dāng)好大學(xué)生的“心理醫(yī)生”，必須要深入到大學(xué)生中去，了解大學(xué)生的喜怒哀樂，盡力去為大學(xué)生排憂解難，為其發(fā)展指明正確的方向。一些大學(xué)生存在著一定的心理障礙，經(jīng)常出現(xiàn)緊張、焦慮乃至恐懼，表現(xiàn)在人際關(guān)系上通常表現(xiàn)為懷疑、孤僻、嫉妒，表現(xiàn)在社會(huì)關(guān)系上常常有自卑、失落、冷漠乃至對(duì)生活失去樂趣，在學(xué)習(xí)、生活上遇到挫折時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)心灰意冷、苦悶不安甚至消極厭世等。高校輔導(dǎo)員應(yīng)針對(duì)這些現(xiàn)象，開展一些有利于提高大學(xué)生心理健康素質(zhì)的活動(dòng)，譬如“學(xué)雷鋒、獻(xiàn)愛心”活動(dòng)，到社會(huì)上做社會(huì)調(diào)查或勤工儉學(xué)類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓大學(xué)生們?cè)谡n外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中理論聯(lián)系實(shí)際，舒展身心、展現(xiàn)自我，培養(yǎng)現(xiàn)代意識(shí)、競爭意識(shí)，培養(yǎng)開拓精神和吃苦耐勞的精神，提高大學(xué)生的個(gè)人社交能力、創(chuàng)新能力和承受挫折的能力，使大學(xué)生們?cè)谌穗H交往中保持一種融洽、健康、寬廣的心境，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性心理的健康發(fā)展。

五、輔導(dǎo)員要與多方加強(qiáng)溝通

高校輔導(dǎo)員除了與大學(xué)生本人加強(qiáng)交流與了解以外，還要積極主動(dòng)與學(xué)生家長取得聯(lián)系，互相溝通，要充分重視家庭教育在大學(xué)生成長過程中的重要性。通過與學(xué)生家長的溝通從而比較全面地了解大學(xué)生的心理成長過程，減少心理輔導(dǎo)的盲目性，有利于及時(shí)解決大學(xué)生的心理健康問題。如有些大學(xué)生對(duì)考試有恐懼感的，可在考前一段時(shí)間就開始開導(dǎo)他（她），平和其心態(tài)，在考試后學(xué)生成績有進(jìn)步了，一定要及時(shí)親自給學(xué)生家長報(bào)喜，通過父母給學(xué)生以支持和鼓勵(lì)，這叫“家庭激勵(lì)”法。作為高校從事學(xué)生管理工作的輔導(dǎo)員，與大學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)最多，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生管理的實(shí)踐中不斷探索、不斷總結(jié)，努力提高自身的理論水平和應(yīng)對(duì)心理健康問題的能力，把握好自身既是學(xué)生管理工作者又是“心理醫(yī)生”的角色，主動(dòng)擔(dān)負(fù)起對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理教育的任務(wù)，成為大學(xué)生的良師益友，開拓學(xué)生管理工作的新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉華山.學(xué)校心理輔導(dǎo)[M].合肥:安徽人民出版社.2001.

第2篇：大學(xué)生個(gè)人優(yōu)缺點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 教育管理 實(shí)踐總結(jié)

一、背景和目標(biāo)

為了響應(yīng)十七屆六中全會(huì)中提出文化強(qiáng)國概念，及我省文化強(qiáng)省的目標(biāo)，切實(shí)貫徹教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》，我校提出了“目標(biāo)教育工作更好的落到實(shí)處”。為更進(jìn)一步落實(shí)目標(biāo)教育，扎實(shí)、精品本科教育，更好的培養(yǎng)社會(huì)全人，服務(wù)于社會(huì)，外國語學(xué)院書記劉改琳教授提出了“研本共建”的試行培養(yǎng)模式。

“研本共建” 項(xiàng)目主要依托研究生在校時(shí)間充分，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)豐富，與本科生年齡跨度較小，能高效無障礙的溝通，了解本科生的學(xué)習(xí)、生活、思想等各個(gè)方面的實(shí)際情況，能適時(shí)的引導(dǎo)本科生完成自己的目標(biāo)。是在原有培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的優(yōu)化，充分調(diào)動(dòng)研究生在本科教育中的積極性和主動(dòng)性，更好的讓研究生在本科生的個(gè)人發(fā)展中提供全方位的指導(dǎo)，切實(shí)落實(shí)我校目標(biāo)教育的計(jì)劃。

二、具體實(shí)施方法與過程

“研本共建”主要是以班會(huì)為載體，以本科生目標(biāo)教育為抓手，以學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活與思想溝通為途徑，以提高本科學(xué)生的整體素質(zhì)為目標(biāo)。由2011級(jí)8名研究生共同擔(dān)任本科110802班27名學(xué)生的助理班主任，每位研究生負(fù)責(zé)三到四名本科生。在項(xiàng)目前期，我們主要由每位研究生負(fù)責(zé)班會(huì)主題的制定和講解。從第四個(gè)學(xué)期開始，“研本共建”項(xiàng)目實(shí)施的改變了以往的做法，改為由研究生指導(dǎo)，本科生準(zhǔn)備、策劃、實(shí)施。這樣，班會(huì)就變得愈加有趣和生動(dòng)，同學(xué)們參與的積極性也大大增強(qiáng)，同時(shí)也提高了本科生的活動(dòng)組織和協(xié)調(diào)能力。

研究生首先對(duì)本科生個(gè)人情況進(jìn)行了解，了解其學(xué)習(xí)能力、家庭狀況、性格特點(diǎn)等，幫助其制定適合個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)。其次，在學(xué)期中不斷的與其交流溝通，在制定好目標(biāo)后，研究生要對(duì)本科生進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們達(dá)到目標(biāo)。學(xué)期結(jié)束時(shí)，研究生和本科生要認(rèn)真總結(jié)目標(biāo)完成情況，并找出本學(xué)期的優(yōu)缺點(diǎn)，完成目標(biāo)的原因及沒有完成的原因，為下學(xué)期目標(biāo)修訂和實(shí)施做好準(zhǔn)備。最后，通過每個(gè)學(xué)期前的目標(biāo)制定，學(xué)期中研究生對(duì)本科生的引導(dǎo)和共同努力，學(xué)期末，各位同學(xué)都能如愿以償?shù)耐瓿勺约褐贫ǖ哪繕?biāo)，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)率占到了92%。極大地鼓舞了本科學(xué)

大學(xué)本科生正處于思想成長時(shí)期，他們的思想不僅容易受到社會(huì)環(huán)境中多種因素的影響，也容易受到人生中的具體挫折的影響，對(duì)各類事物敏感且容易改變對(duì)事物的判別。當(dāng)他們遇到交友、就業(yè)、情感、經(jīng)濟(jì)等各種心理困惑，很自然會(huì)想到和自己年齡相仿又不會(huì)嘲笑自己的研究生導(dǎo)生，而導(dǎo)生的傾聽與解答幫助他們有效地釋放了壓力，緩解甚至化解遠(yuǎn)離親人的學(xué)子們的憂慮. 研究生以“學(xué)生導(dǎo)師”的身份深入到本科生中，了解他們的學(xué)習(xí)、工作、生活情況，并為他們提供各方面的咨詢和幫助，充分發(fā)揮研究生學(xué)歷和朋輩優(yōu)勢。這是在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持主客體雙向交流、共同受教育的一種自我教育形式，讓他們?cè)诨ソ袒W(xué)、平等交流中促進(jìn)素質(zhì)、品質(zhì)得以養(yǎng)成，情趣、愛好得以發(fā)展，精神生活得以豐富。這種模式寓教育于多種互動(dòng)活動(dòng)中，更加尊重學(xué)生的主體地位，更加貼近學(xué)生思想實(shí)際，更加符合學(xué)生時(shí)代特點(diǎn)，是學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)。這種培養(yǎng)模式極大地鼓舞了本科學(xué)生對(duì)自己未來的信心，也使得他們能夠清楚的了解自己的能力。

三、主要成果及存在問題

我院研究生黨支部實(shí)施的“研本共建”得到了研究生及本科生的大力支持和積極響應(yīng)。在實(shí)施過程中，研究生認(rèn)為在活動(dòng)中他們能夠參與到全方位的育人過程，同樣也培養(yǎng)了他們的管理才能并提高了思想教育工作的能力，為以后就業(yè)打下了很好的基礎(chǔ)。研究生與所指導(dǎo)的本科生在專業(yè)上是完全一致的。研究生作為高等學(xué)校具有較高知識(shí)層次的學(xué)生群體，相對(duì)本科生而言，擁有政治追求、專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷等諸多方面的優(yōu)勢，努力把這些優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的寶貴資源，為低年級(jí)本科生提供有效的指導(dǎo)和幫助，使他們能夠適應(yīng)大學(xué)生生活，明確未來的發(fā)展方向，提高成才質(zhì)量。

本科生認(rèn)為研究生與其年齡相當(dāng)，不存在思想代溝，能夠更好的融入班級(jí)，時(shí)刻了解他們?cè)谏?、學(xué)習(xí)、心理上的問題，并能夠及時(shí)幫助他們解決問題。對(duì)于他們樹立正確的人生觀，很好的規(guī)劃自己的大學(xué)生活，樹立明確的人生目標(biāo)起到了舉足輕重的作用。探索“研本共建”，把研究生的“導(dǎo)人”與“育己”結(jié)合起來，構(gòu)建研本互動(dòng)式的大學(xué)生教育管理新模式，這是新時(shí)期提高大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性的有效舉措。

四、經(jīng)驗(yàn)與啟示

第3篇：大學(xué)生個(gè)人優(yōu)缺點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：課堂展示;大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）19-0177-02

教育部辦公廳于2007年12月印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知。圍繞著這一通知，各高校深化教學(xué)改革，以提高大學(xué)生綜合素質(zhì)及就業(yè)競爭力教育為目標(biāo)，探索多元化的教學(xué)模式，其中課堂展示（Presentation）成為較為重要的探索手段的一種。

一、課堂展示法中的理論基礎(chǔ)

課堂展示是指學(xué)生個(gè)人或小組在課堂上向全班講解某個(gè)話題或者書中某章節(jié)的教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)。課堂展示就形式而言可以分為：個(gè)人展示與小組合作展示。前者側(cè)重于個(gè)人獨(dú)立性，充分鍛煉個(gè)人的能力;而后者則側(cè)重于團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)，要求組員們能合作并共同完成某課題。當(dāng)前，此展示作為一種有效手段在我國外語教學(xué)中均已得到一定的應(yīng)用，并逐漸從外語和師范類專業(yè)擴(kuò)展到其他專業(yè)。

課堂展示以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，集合了探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)是在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，于一定情境中借助他人（學(xué)習(xí)伙伴、老師等）的幫助，積極主動(dòng)加工、獲取、建構(gòu)新知識(shí)的整個(gè)過程。這一理念明確告訴我們教學(xué)不再是以教師為中心的單向信息傳遞過程，而是以學(xué)生為中心，融合了合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等策略的多方互動(dòng)過程。在各種信息的互動(dòng)中，學(xué)生循序漸進(jìn)地提高對(duì)知識(shí)的理解力、對(duì)問題的分析判斷和解決能力，從而形成共享的更高級(jí)的建構(gòu)。

二、課堂展示法的優(yōu)勢

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中應(yīng)用課堂展示法，有如下優(yōu)勢。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃因課堂展示法而提高了興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，雖然主講教師圖文并茂、繪聲繪色，可是從學(xué)生角度來看，他們依然是旁觀者，特別在公共大課堂中，兩節(jié)課的時(shí)間里，學(xué)生的參與度是很低的，他們很容易走神。課堂展示法的使用，則讓學(xué)生真正成為課堂的主人，他們?cè)谡故緯r(shí)間內(nèi)發(fā)揮自己的最佳才能，使學(xué)生們的參與性和創(chuàng)造性極大地被調(diào)動(dòng)起來，從而激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的興趣與動(dòng)機(jī)。

（二）課堂展示法鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，學(xué)生獨(dú)立思考的能力沒有得到開發(fā)。學(xué)生要獲得知識(shí)，首先要獨(dú)立分析、實(shí)踐、探索，從而成為學(xué)習(xí)的主體，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目的。在課堂展示法過程中，學(xué)生需利用多種方法、渠道和工具收集、整合相關(guān)資料，這極大地鍛煉了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）課堂展示法促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)相互評(píng)價(jià)和尊重

為了防止后面的展示者在前面的展示者講演的時(shí)候只顧自己準(zhǔn)備，不聽別人的報(bào)告，我們通常在展示之前會(huì)提示學(xué)生進(jìn)行換位思考：“如果現(xiàn)在你是聽眾，你最希望展示者有怎樣的表現(xiàn)？”“如果是你們團(tuán)隊(duì)現(xiàn)在做展示，你希望下面的聽眾有何表現(xiàn)？”通過換位思考，各個(gè)團(tuán)隊(duì)之間自然形成一種無形的他人期望和自我期望，展示者會(huì)盡最大努力表現(xiàn)，聽眾也會(huì)盡可能保持注意力集中。

在每一個(gè)團(tuán)隊(duì)展示之前，我們又會(huì)提示聽眾注意思考：“這組展示的亮點(diǎn)在哪里？”“你最大的收獲或者疑問是什么？”“如果講演者的表現(xiàn)可以更進(jìn)一步，你會(huì)給他們一個(gè)什么樣的建議？”通過這三個(gè)問題的點(diǎn)評(píng)，不僅讓聽眾的參與感和活躍度大大提升，更重要的是，在展示者和聽眾之間建立起了積極反饋的橋梁。學(xué)生從中可以學(xué)會(huì)如何從具體、細(xì)節(jié)的角度來點(diǎn)評(píng)他人展示的好壞，而不是籠統(tǒng)地說好還是不好，使得相互評(píng)價(jià)變得更加有理有據(jù)。

有了評(píng)價(jià)的支撐，經(jīng)過幾組展示之后，相互尊重的氛圍在各團(tuán)隊(duì)之間就形成了，學(xué)生們也都享受著分享新知的喜悅及勞動(dòng)得以認(rèn)可的欣慰，課堂展示的效果就會(huì)進(jìn)入良性循環(huán)。

（四）課堂展示法促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)合作

各種不同形式的合作貫穿整個(gè)課堂展示的過程中，所以無論是課前準(zhǔn)備、課堂中展示，還是展示之后的討論，在這種群體合作全過程中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神得到鍛煉，就較易取長補(bǔ)短，發(fā)展了批判性思維。

（五）課堂展示法促進(jìn)教師自身水平的提高

學(xué)生所選話題和呈現(xiàn)信息的多元化，教師亦可以從中獲得專業(yè)知識(shí)技能方面的啟發(fā)，同時(shí)也獲得專業(yè)以外的知識(shí)。以職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中的職業(yè)世界探索為例，以往在介紹各個(gè)專業(yè)的職場情況時(shí)，教師需要自己做很多功課，但由于專業(yè)的界限，這種探索往往不夠深入?，F(xiàn)在改讓學(xué)生自己進(jìn)行專業(yè)探索，各個(gè)團(tuán)隊(duì)從不同角度進(jìn)行展示，相互補(bǔ)充之后得到的結(jié)論比靠一個(gè)老師挖掘的內(nèi)容要深入的多。

三、應(yīng)用課堂展示法的課程設(shè)計(jì)

結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實(shí)際情況，我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)中包含以下幾個(gè)部分。

第一部分：成立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。讓學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂上盡可能和更多同學(xué)接觸，根據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣和喜好分組，成立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，將一個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員座位安排在一起，便于課堂活動(dòng)中成員間的互動(dòng)和交流。團(tuán)隊(duì)中要選出隊(duì)長，負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)、協(xié)調(diào)和督促各個(gè)成員。

第二部分：話題的布置和分配階段。一般來說，課堂展示教學(xué)需要學(xué)生課前進(jìn)行準(zhǔn)備，即授課前一周左右，教師向?qū)W生公布一周后討論的話題、需參考閱讀的材料。討論話題可以由老師制定，也可以學(xué)生自己選擇與內(nèi)容相關(guān)的問題而進(jìn)行準(zhǔn)備。這一部分最關(guān)鍵的是話題的選擇與分配。

第三部分：話題的準(zhǔn)備階段。經(jīng)過討論，各團(tuán)隊(duì)先確定課堂展示中的主題，由隊(duì)長帶領(lǐng)，明確隊(duì)員分工，共同收集、整理資料，完成撰寫文稿、制作ppt和排練等準(zhǔn)備工作。這一階段能夠充分反映和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

第四部分：話題的展示階段。經(jīng)過充分的課前準(zhǔn)備，在課堂上各團(tuán)隊(duì)讓老師和同學(xué)分享自己的研究成果。各團(tuán)隊(duì)自主決定展示的內(nèi)容及形式，可以由一名成員進(jìn)行展示，也可以由幾名成員共同完成。話題展示是課堂展示教學(xué)法的核心，它側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，訓(xùn)練學(xué)生的聽講能力，而這些均是學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的重要素質(zhì)。

第五部分：話題的討論和評(píng)價(jià)。話題展示結(jié)束以后，由老師或做該展示的學(xué)生主持并引導(dǎo)全班的同學(xué)對(duì)此問題進(jìn)行系列討論。聽眾可以從內(nèi)容的安排、表現(xiàn)的形式、達(dá)到的效果等多方面向展示者進(jìn)行提問或者點(diǎn)評(píng)。通過這些提問以及點(diǎn)評(píng)，讓各個(gè)團(tuán)隊(duì)成員能充分認(rèn)識(shí)自己所存在的優(yōu)、缺點(diǎn)，達(dá)到相互學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步的目的。

第六部分：話題總結(jié)。討論結(jié)束以后，由老師對(duì)課堂展示發(fā)言和之前討論的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，歸納課堂展示爭論的核心內(nèi)容和各方觀點(diǎn)，并指出深入討論可以繼續(xù)研究的方向。各個(gè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)在課堂展示結(jié)束后，完成本次話題的研究實(shí)踐報(bào)告，總結(jié)自己團(tuán)隊(duì)的結(jié)論、收獲、優(yōu)缺點(diǎn)及今后改進(jìn)的方向。這當(dāng)中的優(yōu)質(zhì)成果，反過來還可以促進(jìn)下一次對(duì)該話題的教學(xué)。

四、應(yīng)用課堂展示法的關(guān)鍵點(diǎn)

（一）話題的設(shè)置

話題的設(shè)置是決定課堂展示法教學(xué)效果的關(guān)鍵。因不同話題具有不同的延展性，對(duì)學(xué)生的吸引程度也會(huì)不同，從而最終導(dǎo)致課堂的討論深度差別也很大。一個(gè)好話題，不僅能提升展示者準(zhǔn)備的熱情，還能保證聽眾更高的關(guān)注度。

另外，話題的設(shè)置還要考慮和原有教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，不能為了迎合學(xué)生的趣味，而設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容相距太遠(yuǎn)的話題?？梢詮慕虒W(xué)內(nèi)容的大范圍中選出幾個(gè)吸引學(xué)生的小角度，供學(xué)生深入探討。例如，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，一個(gè)很好的研究型話題就是專業(yè)探索，專業(yè)探索可以從培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置、未來出路、專業(yè)達(dá)人、書籍期刊、過往經(jīng)歷等多方面進(jìn)行，各團(tuán)隊(duì)的可挑選余地比較大，可以選擇自己感興趣和擅長的角度入手。

（二）教師的有效指導(dǎo)

很多老師都認(rèn)為在采用課堂展示法時(shí)教師會(huì)很輕松，要求也會(huì)低很多。這其實(shí)是個(gè)誤區(qū)。雖然課堂展示法讓教師完成了從講授者到引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生成為了教學(xué)的中心，可是教師的重要性、教學(xué)對(duì)教師的要求卻一點(diǎn)也沒有下降，反而提升了。在課堂展示中，給給學(xué)生必要的指導(dǎo)，才能保證課堂展示的效果，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目的。

在話題準(zhǔn)備階段，要注意引導(dǎo)學(xué)生的選題，防止他們選擇過大的話題泛泛而談。仍以專業(yè)探索為例，讓學(xué)生認(rèn)真做一個(gè)本專業(yè)畢業(yè)生的大學(xué)事跡回顧比簡單地展示幾個(gè)大學(xué)的培養(yǎng)方案要有價(jià)值的多。

在話題的展示階段，教師要再次強(qiáng)調(diào)課堂展示的意義，話題選擇的依據(jù)以及各個(gè)團(tuán)隊(duì)的分享主題和順序，這樣演講者和聽眾的線索感才能被建立起來。這個(gè)工作相當(dāng)于給到場的每位學(xué)生發(fā)了一個(gè)晚會(huì)的節(jié)目單。

在話題的討論階段，教師的作用更加突出。課堂展示，一半在講，一半在討論，教師要積極引導(dǎo)講演者和聽眾一起參與討論。學(xué)生很多時(shí)候不會(huì)點(diǎn)評(píng)，教師也要及時(shí)引導(dǎo)，可以先做個(gè)示范，后面學(xué)生就能觸類旁通了。在討論結(jié)束之后，教師要做好小結(jié)，這樣才能讓分享和討論質(zhì)量持續(xù)提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]周杏莉.“小組合作課堂展示”在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐與反思[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，（3）：108-112.

[2]賈娟娟.Presentation教學(xué)法在護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究，2010，（7）：633-635.

第4篇：大學(xué)生個(gè)人優(yōu)缺點(diǎn)總結(jié)范文

農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育通過教育和培養(yǎng)學(xué)生來提高農(nóng)村人口素質(zhì)、開發(fā)農(nóng)村人力資源，推廣先進(jìn)的農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)、農(nóng)業(yè)科研成果的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展。學(xué)生只有就業(yè)才能實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，否則就是教育資源的浪費(fèi)。農(nóng)業(yè)高等職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)農(nóng)業(yè)政策和發(fā)展趨勢，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)性榭正，規(guī)范合理地指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的目標(biāo)。黑龍江省政府提出“做大做強(qiáng)畜牧業(yè)”后，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)技術(shù)水平不斷提高，農(nóng)業(yè)高職院校的畢業(yè)生供不應(yīng)求，畢業(yè)生的就業(yè)壓力相對(duì)較小。但是，畢業(yè)生拐寸人才市場的“雙向選擇、自主擇業(yè)”又茫然不知所措、無所適從。我們?cè)噲D根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和農(nóng)業(yè)政策，教師在設(shè)置課程上、專業(yè)授課過程中幫助學(xué)生確立職匕感望和職業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生選擇職業(yè)方向的能力，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)職業(yè)生涯方案，并在實(shí)施過程中提高其自身的綜合素質(zhì)和能力，發(fā)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃在就業(yè)指導(dǎo)中應(yīng)用和推廣時(shí)存在的問題及解決對(duì)策，探索適合農(nóng)業(yè)高等職業(yè)院校的規(guī)范化、個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)工作。

2農(nóng)業(yè)高職院校進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)施過程

2.1采取專業(yè)方向分流的課程設(shè)置，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展

報(bào)考農(nóng)業(yè)高等職業(yè)院校的學(xué)生都有明確學(xué)習(xí)目的、就業(yè)方向，但只能稱之為職業(yè)愿望，不具備職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)性、科學(xué)險(xiǎn)，需要指導(dǎo)其在專業(yè)方向分流的基礎(chǔ)上確定職業(yè)方向，設(shè)定整體目標(biāo)。高等學(xué)校的職業(yè)教育不可能完全達(dá)到個(gè)性化教育，但應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造適合個(gè)人需要和就業(yè)方向的課程條件。我們學(xué)院批準(zhǔn)為獨(dú)立設(shè)置的高等農(nóng)業(yè)職業(yè)院校后，設(shè)置課程時(shí)打破學(xué)環(huán)斗界限、重組課程，采取寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)技能教學(xué)和專業(yè)方向分流教學(xué)，即學(xué)生在基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和基本技能學(xué)習(xí)階段淡化專業(yè)界限，在專業(yè)課學(xué)習(xí)階段將一個(gè)專業(yè)分為兒個(gè)專業(yè)方向。這樣，寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)技能為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展打造了廣闊的、扎實(shí)的基礎(chǔ)平臺(tái)，專業(yè)方向分流則是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)的具體實(shí)施過程。畢業(yè)前一學(xué)期學(xué)生結(jié)合職業(yè)資格證書的考核明確就業(yè)方向、確立職業(yè)方向。適應(yīng)個(gè)性化需要的、靈活的課程設(shè)置為高職大學(xué)生規(guī)劃真正的、個(gè)性化的職業(yè)生涯創(chuàng)造了條件。

2.2以制定職業(yè)生涯規(guī)劃的就業(yè)指導(dǎo)貫穿大學(xué)生活

學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課，就業(yè)指導(dǎo)部門對(duì)學(xué)彗進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的意義、作用及目的教育;第二學(xué)期學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課、學(xué)且適應(yīng)了大學(xué)生活，就業(yè)指導(dǎo)部門指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)職業(yè)生沮靚劃方案，并實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃的近期目標(biāo);第三剎組開始接觸一專業(yè)課的學(xué)習(xí)，又書隆會(huì)及本行業(yè)的現(xiàn)狀有了初步的認(rèn)識(shí)和了解，據(jù)此適當(dāng)調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃;第四學(xué)期學(xué)生面臨畢業(yè)，其認(rèn)知能力、綜合素質(zhì)能力趨干成熟，在檢驗(yàn)職業(yè)生涯規(guī)劃近期目標(biāo)的實(shí)施結(jié)果一就業(yè)情況后，繼續(xù)努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的遠(yuǎn)期目標(biāo)。

2.3本課題研究的具體實(shí)施

2.3.1對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)

使學(xué)生明確職業(yè)生涯規(guī)劃的意義、作用及目的。采取講座、發(fā)放學(xué)習(xí)資料、制作并播放多媒體課件等詳細(xì)講解職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性，介紹典型案例，激發(fā)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)的欲望。

2.3.2指導(dǎo)和幫助學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃方案

對(duì)生涯機(jī)會(huì)的可行性分析時(shí)，充分考慮到內(nèi)外齊種翔鏡條件的變化，客觀地分析有利因素和不利因素，為此組織學(xué)生到圖書館和上網(wǎng)查閱資料、開討論會(huì)、專業(yè)報(bào)告會(huì)等。自身?xiàng)l件分析是職業(yè)生涯的基礎(chǔ)，客觀、全面地分析自身的優(yōu)缺點(diǎn)才能找準(zhǔn)差距、制定實(shí)施方案;及時(shí)與角色溝通，分析其建議和評(píng)價(jià);參照心理測評(píng)和職業(yè)傾向測試修正目標(biāo)、調(diào)整方案。在目前社會(huì)的心理測評(píng)條件下，應(yīng)以角色建議和自身?xiàng)l件分析為主，心理測評(píng)和職業(yè)傾向測試為輔，并將測試結(jié)果交由學(xué)生本人處理，以免學(xué)生形成心理壓力。在職業(yè)生涯的可行性分析過程中，學(xué)生普遍存在對(duì)社會(huì)習(xí)境的認(rèn)識(shí)偏差，需蛋結(jié)旨導(dǎo)教師及時(shí)地進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀的教育。制定目標(biāo)的分解與組合時(shí)，掃意目標(biāo)的量化標(biāo)準(zhǔn)和時(shí)間的限定性，減少目標(biāo)模糊、不明確和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)間拖延的機(jī)會(huì)。成功標(biāo)準(zhǔn)是階段性的、分解的目標(biāo)，成功則總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，沒達(dá)到則分析產(chǎn)生差距的原因，修訂實(shí)施方案。對(duì)于縮小自身?xiàng)l件、環(huán)境條件與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的差距，著重分析產(chǎn)生差距的本質(zhì)原因，提高自身的綜合能力素質(zhì)而不是歸咎于環(huán)境條件，或期望環(huán)境條件的改善，縮小差距的方法及其實(shí)施方案則要適應(yīng)環(huán)境條件。

3職業(yè)生涯規(guī)劃在農(nóng)業(yè)高職大學(xué)生中應(yīng)用的效果

3.1教師的評(píng)價(jià)

參與職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)生的專業(yè)思想穩(wěn)定、學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)、氣氛濃厚，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，關(guān)注本行業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀和季服成果，學(xué)生針對(duì)與自己職業(yè)目標(biāo)相關(guān)的課程能夠廣泛、深入地學(xué)習(xí)，尋找機(jī)會(huì)參加專業(yè)的培訓(xùn)班、短訓(xùn)班鍛煉實(shí)踐技能。在考核職業(yè)資格證書時(shí)，選擇的工種不再龐雜而有針又引隆，但進(jìn)一步要求專業(yè)課程設(shè)置的個(gè)性化以適應(yīng)社會(huì)需要，也要求專業(yè)教師熟悉學(xué)生、了解學(xué)生的個(gè)性州正，對(duì)學(xué)生作出客觀、全面的角色建議。設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃是提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力、個(gè)性化就業(yè)管理的有效方法。

3.2學(xué)生素質(zhì)

學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)能力得到提高，發(fā)揮自己的優(yōu)勢、彌補(bǔ)自己的不足，積極主動(dòng)參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)。農(nóng)業(yè)高職大學(xué)生確定的職業(yè)目標(biāo)呈現(xiàn)多樣化，一般都比較切合實(shí)際，較少出現(xiàn)理想化的目標(biāo)，符合自身?xiàng)l件和社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要。學(xué)生具有了在自我例古、環(huán)境分析的基礎(chǔ)上選擇職業(yè)方向能力，尋求切實(shí)可行的方法縮小自身現(xiàn)實(shí)狀況與目標(biāo)之間的差距，不再怨天尤人，對(duì)就業(yè)前景樂觀、豁達(dá)，同時(shí)也要求學(xué)校創(chuàng)造條件來滿足學(xué)生縮小差距的方法。

第5篇：大學(xué)生個(gè)人優(yōu)缺點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：制度 管理人員 學(xué)生干部 文化

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2013)11-0043-01

1 建立健全切實(shí)可行、科學(xué)合理的管理機(jī)制，改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)生公寓的管理

俗話說:沒有規(guī)矩，不成方圓。建立健全的學(xué)生公寓管理制度，是依法、依規(guī)做好公寓管理制度的重要保證。隨著高教改革的迅速發(fā)展，大學(xué)所起到的“圍墻”作用日益淡化，大學(xué)生個(gè)體與個(gè)體之間，個(gè)體與學(xué)校之間的利益與權(quán)力關(guān)系逐漸變得錯(cuò)綜復(fù)雜，迫切要求公寓管理工作運(yùn)用法律和規(guī)章制度調(diào)節(jié)和規(guī)范各主體之間的關(guān)系。根據(jù)國家法律和教育部的有關(guān)規(guī)定，再結(jié)合本校的實(shí)際情況，從實(shí)踐的基礎(chǔ)上，整理、歸納、總結(jié)出適合本校的《學(xué)生公寓管理規(guī)定》，并組織舍務(wù)干部和舍長進(jìn)行學(xué)習(xí)，嚴(yán)格執(zhí)行。制定好各項(xiàng)規(guī)章制度后，還要利用一些評(píng)比、檢查、獎(jiǎng)懲等手段，督促學(xué)生自覺的遵守學(xué)生公寓的各項(xiàng)規(guī)定，以形成從“他律”到“自律”的良好風(fēng)氣，有力的保證了公寓管理工作的正常進(jìn)行。

2 充分發(fā)揮公寓管理人員及班主任、輔導(dǎo)員的作用

公寓管理人員作為學(xué)生公寓的直接管理者，應(yīng)始終堅(jiān)持做好基礎(chǔ)的管理工作，積極致力于給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和休息氛圍。第一，要堅(jiān)守崗位職責(zé)，定期對(duì)公寓內(nèi)的門衛(wèi)，衛(wèi)生員以及進(jìn)駐的班主任、輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)、交流，對(duì)日?；A(chǔ)工作進(jìn)行督促，對(duì)突發(fā)事件的處理方式和技巧進(jìn)行討論和總結(jié)，充分讓每個(gè)人認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，強(qiáng)化自身素質(zhì)，以達(dá)到個(gè)體提高一小步，整體提高一大步的目標(biāo)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)崗位就是職責(zé)，每個(gè)人都要盡到自己的義務(wù)，做到工作期間，不脫崗、不漏崗，嚴(yán)格遵守學(xué)校對(duì)工作人員的各項(xiàng)要求，以自己的言行，成為公寓管理文化的一道亮麗風(fēng)景。第二，堅(jiān)持“細(xì)節(jié)決定成敗”，學(xué)生事情無小事，每一個(gè)小的疏忽，都可能造成無法彌補(bǔ)的后果，所以宿舍管理要從細(xì)微做起，從小處做起，再簡單的事情，也要努力做好。心中要始終把公寓安全和衛(wèi)生這兩項(xiàng)基礎(chǔ)工作放到第一位，要做到每周例會(huì)回回講，每次培訓(xùn)回回談，定期聯(lián)合保衛(wèi)部門對(duì)宿舍防火、防盜及管制刀具進(jìn)行檢查，定期組織班主任、輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生宿舍衛(wèi)生情況進(jìn)行了解，通過合理的工作安排，科學(xué)的管理方式，督促宿舍樓的安全和衛(wèi)生工作，形成良好的監(jiān)督體系。每學(xué)期組織“安全衛(wèi)生活動(dòng)月”評(píng)比活動(dòng)，讓每一位學(xué)生也參與進(jìn)來，體會(huì)到自身也是公寓文化中的一份子，做到安全預(yù)防常規(guī)化，衛(wèi)生工作細(xì)致化，文明宿舍典型化，強(qiáng)化學(xué)生的安全、衛(wèi)生意識(shí)，努力推進(jìn)和諧公寓建設(shè)。

學(xué)校要堅(jiān)持班主任、輔導(dǎo)員進(jìn)學(xué)生公寓的做法。對(duì)學(xué)生公寓，學(xué)校都要按系部、按學(xué)生的人數(shù)比例，規(guī)定班主任、輔導(dǎo)員定期對(duì)學(xué)生公寓走訪、檢查，負(fù)責(zé)學(xué)生的日常思想品德、行為規(guī)范、法律法規(guī)以及愛國主義、集體主義、社會(huì)主義教育，把學(xué)生在公寓的表現(xiàn)與學(xué)生品德鑒定、優(yōu)秀學(xué)生評(píng)選、學(xué)生黨員評(píng)選及獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定等結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生開展各種健康的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生公寓的精神文明建設(shè)。學(xué)校要建立并強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，將進(jìn)駐學(xué)生公寓的班主任、輔導(dǎo)員的表現(xiàn)作為一項(xiàng)重要的業(yè)績進(jìn)行考核。

3 充分發(fā)揮學(xué)生干部的帶頭和助手作用

在公寓管理工作中，管理者總是少數(shù)，而被管理者是多數(shù)，少數(shù)人要把多數(shù)人組織、管理起來，使公寓工作有序地開展，公寓管理者必須尋找得力的助手，培養(yǎng)骨干力量。作為管理者，必須充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生干部在公寓管理工作殊作用，充分利用學(xué)生干部的主體作用。學(xué)生干部來自于學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生，在學(xué)生心目中有一定的威信，其可信度和可親度是無可替代的，其時(shí)效性和真實(shí)性也是無法比擬的。對(duì)學(xué)生思想、生活情況的了解，公寓管理人員不可能與每一位學(xué)生推心置腹地進(jìn)行交流，只能通過學(xué)生干部掌握信息，對(duì)公寓里學(xué)生中出現(xiàn)的問題，暴露出來的矛盾及時(shí)進(jìn)行化解、溝通和處理。學(xué)生干部主要是通過民主選舉產(chǎn)生的，在學(xué)生中具有一定的凝聚力和親和力，比較容易把廣大學(xué)生團(tuán)結(jié)在自己的周圍，共同提高、共同進(jìn)步。高校學(xué)生來自于五湖四海，地域文化各不相同，思想素質(zhì)高低不一，不同學(xué)生涉及的情況和暴露出來的問題也是復(fù)雜多樣，僅僅依靠老師顯然是不夠的，必須把學(xué)生干部吸納到公寓管理隊(duì)伍中來，協(xié)助管理、參與管理，發(fā)揮學(xué)生干部的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性及模范帶頭作用, 提高學(xué)生公寓管理工作效果。

4 創(chuàng)建健康的公寓文化氛圍

第6篇：大學(xué)生個(gè)人優(yōu)缺點(diǎn)總結(jié)范文

（唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部，河北唐山，063000）

[摘要] 創(chuàng)業(yè)心理資本是個(gè)體在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過程中所表現(xiàn)出來的積極心理狀態(tài)，是創(chuàng)業(yè)者的重要心理資源。通過分析創(chuàng)業(yè)心理資本的內(nèi)涵和構(gòu)成要素，認(rèn)為政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的心理關(guān)注，完善政策支持，將大學(xué)生心理培育與開發(fā)納入到社會(huì)公共服務(wù)建設(shè)和公共服務(wù)事業(yè)中，使大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)心理資本的重要作用，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)以及系統(tǒng)舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者心理培訓(xùn)；高校要關(guān)注大學(xué)生心理資本的培育和開發(fā)，發(fā)揮課程教育的主渠道作用，搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，以市場變化及其趨勢為背景，從微觀企業(yè)的角度出發(fā)，融入企業(yè)管理理念和企業(yè)文化；大學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)心理修煉的主動(dòng)性，正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自我效能，學(xué)會(huì)積極歸因，提升心理韌性，自覺培育與開發(fā)創(chuàng)業(yè)心理資本。

[

關(guān)鍵詞] 創(chuàng)業(yè)政策；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)能力；心理資本；心理修煉

[中圖分類號(hào)] G40-012 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X(2015)02?0030?03

[收稿日期] 2014-11-29；[修回日期]

2015-01-20[基金項(xiàng)目] 河北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本干預(yù)與開發(fā)策略研究”（13080033）

[作者簡介] 劉素婷（1964-），女，河北唐山人，唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部教授，主要研究方向：教育管理,經(jīng)濟(jì)管理

大學(xué)生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一。積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014 年全國高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到727 萬人，比上年多出28 萬人，大學(xué)生就業(yè)總量壓力持續(xù)加大，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，大學(xué)生就業(yè)形勢仍然嚴(yán)峻。為支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，政府相繼出臺(tái)了許多優(yōu)惠政策，激勵(lì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。由于創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)復(fù)雜的創(chuàng)造性事業(yè)，也是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，對(duì)象牙塔里走出的大學(xué)生來說，創(chuàng)業(yè)將會(huì)面臨更多的困難和更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。培育與開發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本，激發(fā)大學(xué)生內(nèi)在的積極心理品質(zhì)，是擺在我們面前的一項(xiàng)十分重要的課題。

一、培育與開發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本的意義和作用

任何企業(yè)的建立和發(fā)展都不是一帆風(fēng)順的，都會(huì)遇到各種各樣的困難和挑戰(zhàn)，這就需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者必須具備強(qiáng)大的心理抗壓能力。創(chuàng)業(yè)心理資本是促進(jìn)大學(xué)生個(gè)人成長和創(chuàng)業(yè)績效提升的關(guān)鍵心理資源，它在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

（一）培育與開發(fā)創(chuàng)業(yè)心理資本有利于激發(fā)大學(xué)生的內(nèi)在潛能

人的潛能是無限的。但并不是每個(gè)創(chuàng)業(yè)者都能充分發(fā)揮潛能和施展才干，只有那些具有創(chuàng)造力、智慧和韌性等積極心理狀態(tài)的個(gè)體，才會(huì)努力去挖掘自身資源。培育和開發(fā)大學(xué)生的積極心理狀態(tài)，可以使大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我優(yōu)勢，最大限度地激發(fā)大學(xué)生的內(nèi)在潛能，提高創(chuàng)業(yè)績效。

（二）培育與開發(fā)創(chuàng)業(yè)心理資本有利于提升大學(xué)生的抗挫能力

創(chuàng)業(yè)心理資本能夠使創(chuàng)業(yè)者增強(qiáng)自我效能感、抗壓能力和樂觀精神，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者面對(duì)各種考驗(yàn)，都能時(shí)刻保持積極樂觀的心態(tài)，對(duì)創(chuàng)業(yè)前景充滿信心。即使遇到問題和困難，也能及時(shí)調(diào)整心態(tài)，積極面對(duì)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，必要時(shí)選擇新的路徑和方法，解決遇到的困難或挫折，努力實(shí)現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)。

（三）培育與開發(fā)創(chuàng)業(yè)心理資本有利于增強(qiáng)大學(xué)生的競爭優(yōu)勢

心理資本是超越人力資本和社會(huì)資本的一種核心心理要素。在就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境嚴(yán)峻、競爭異常激烈的形勢下，培育與開發(fā)創(chuàng)業(yè)心理資本是提升大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的重要渠道，能有效提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者對(duì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的適應(yīng)性，促進(jìn)他們改善自我認(rèn)知，增強(qiáng)自我效能，實(shí)現(xiàn)自我超越。

二、創(chuàng)業(yè)心理資本的內(nèi)涵及構(gòu)成要素

（一）創(chuàng)業(yè)心理資本的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)心理資本是指能夠滿足創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中的情感要求并促進(jìn)創(chuàng)業(yè)成功的心理資源總和[1]，是個(gè)體在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過程中所表現(xiàn)出來的積極心理狀態(tài)及建設(shè)性力量，是創(chuàng)業(yè)者除了財(cái)力、人力、社會(huì)三大資本以外的第四大資本，也是創(chuàng)業(yè)者最具競爭優(yōu)勢的前瞻性資本。創(chuàng)業(yè)心理資本具有投資和收益特性，可以通過特定方式進(jìn)行投資與開發(fā)，將其潛力挖掘出來，而使個(gè)體獲得競爭優(yōu)勢。創(chuàng)業(yè)心理資本所包括的積極心理能力，能夠使創(chuàng)業(yè)者對(duì)創(chuàng)業(yè)充滿信心，即使在不確定的條件下，也能保持樂觀的心態(tài)，對(duì)創(chuàng)業(yè)前景充滿希望。

（二）創(chuàng)業(yè)心理資本的構(gòu)成要素

創(chuàng)業(yè)心理資本包括自我效能感、樂觀、希望、韌性、感恩、包容、誠信等基本要素。具體來講：① 自我效能是創(chuàng)業(yè)者在全面自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對(duì)自身潛能的充分認(rèn)可，并由此激發(fā)個(gè)體調(diào)動(dòng)資源去成功實(shí)施某一活動(dòng)的強(qiáng)大信念，是個(gè)體自信的表現(xiàn)[2]。② 樂觀是創(chuàng)業(yè)者的一種最為積極的歸因模式和歸因風(fēng)格，樂觀的人總能夠?qū)Ξ?dāng)前和將來的成功做積極歸因，引起正向的情緒，增強(qiáng)自我效能感。③ 希望是創(chuàng)業(yè)者堅(jiān)持創(chuàng)業(yè)目標(biāo)和堅(jiān)信創(chuàng)業(yè)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)的一種心理狀態(tài)，是創(chuàng)業(yè)成功的動(dòng)因，也是創(chuàng)業(yè)過程得以激活、拓展和提升的基礎(chǔ)。④ 堅(jiān)韌是創(chuàng)業(yè)者毫不動(dòng)搖、堅(jiān)持不懈地去實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的態(tài)度，當(dāng)遇到問題和挫折時(shí)，能夠讓個(gè)體很快恢復(fù)積極的情緒狀態(tài)。⑤ 感恩是創(chuàng)業(yè)者覺察和感激生命積極機(jī)能的生活取向。個(gè)體積極生活取向的感恩是一種生活智慧，更是成就創(chuàng)業(yè)成功的支點(diǎn)。⑥ 包容是一種高貴的品質(zhì)，是個(gè)體精神的成熟和心靈的豐盈，包容有利于創(chuàng)業(yè)者凝聚人心，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力，營造和諧的人際關(guān)系。⑦ 誠信是創(chuàng)業(yè)者健康人格的道德基石之一，良好的誠信品質(zhì)是創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵性因素，誠信的基本含義是“守諾、踐約、無欺”。在創(chuàng)業(yè)過程中，以上這些要素以協(xié)同的方式對(duì)個(gè)體發(fā)揮作用，使創(chuàng)業(yè)心理資本增值，促進(jìn)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)。

三、培育與開發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本的策略

近幾年，政府和高校高度重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育也取得了一定的成績。但大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理狀況還是比較令人擔(dān)憂，存在著創(chuàng)業(yè)期望值過高、急功近利、盲目樂觀、自卑、受挫能力差等諸多問題[3]，導(dǎo)致大學(xué)生在困難面前容易退縮，甚至放棄創(chuàng)業(yè)?；诖耍P(guān)注大學(xué)生的心理成長就顯得尤為重要，具體可以從政府、學(xué)校和學(xué)生個(gè)體三個(gè)層面入手：

（一）從政府層面培育與開發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本

政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的心理關(guān)注，發(fā)揮心理資本對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的正功能。一是發(fā)揮政府的導(dǎo)向作用，完善政策支持，將大學(xué)生心理培育與開發(fā)納入到社會(huì)公共服務(wù)建設(shè)和公共服務(wù)事業(yè)中，加大政策支持力度，為大學(xué)生心理培育與開發(fā)提供制度和資金保障。二是加強(qiáng)對(duì)心理資本內(nèi)涵及其作用的宣傳，營造良好的社會(huì)環(huán)境，使大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)心理資本的重要作用，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)自發(fā)運(yùn)用心理資本，激發(fā)自身潛能。三是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，建立一支專業(yè)的、穩(wěn)定的、高水平的從業(yè)隊(duì)伍，多途徑、多形式滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理成長的需要。四是系統(tǒng)舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者心理培訓(xùn)，使大學(xué)生了解、學(xué)習(xí)提高心理資本的方法和技巧，培育和開發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的心理資本，為大學(xué)生順利創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造有利條件。五是建立制度化、規(guī)范化和常態(tài)化的心理關(guān)愛支持體系。充分調(diào)動(dòng)相關(guān)部門、民間組織、志愿者等資源，開展創(chuàng)業(yè)宣傳，普及心理健康知識(shí)，開展心理咨詢與心理疏導(dǎo)服務(wù)，支持和幫助遇到創(chuàng)業(yè)困難的大學(xué)生，緩解內(nèi)心的焦慮與緊張，渡過創(chuàng)業(yè)難關(guān)。

（二）從高校層面培育與開發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本

我國高校在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育過程中，除關(guān)注創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能層面的教育外，更應(yīng)重視大學(xué)生的積極心理力量的培育，關(guān)注大學(xué)生心理資本的培育和開發(fā)。一是發(fā)揮課程教育的主渠道作用。通過專業(yè)教育、思想教育以及相關(guān)課程滲透，提高大學(xué)生的自我效能，形成積極的創(chuàng)業(yè)心理，提升創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別能力和創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)感知能力，克服創(chuàng)業(yè)過程中常見的心理問題[4]。二是搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。實(shí)踐是高校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的重要措施之一，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)走向社會(huì)，走進(jìn)市場，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，使大學(xué)生開拓視野，積累成功的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)失敗的教訓(xùn)，在實(shí)踐中經(jīng)受考驗(yàn)，為成功創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。三是校企文化互融，以市場變化及其趨勢為背景，從微觀企業(yè)的角度出發(fā)，融入企業(yè)管理理念和企業(yè)文化，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，增強(qiáng)獨(dú)立性、敢為性、堅(jiān)韌性、適應(yīng)性和合作性，激發(fā)大學(xué)生的希望、樂觀等積極品質(zhì)，積累積極心理力量。四是發(fā)揮榜樣的示范引領(lǐng)作用。榜樣的力量是無窮的，成功大學(xué)生企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)最容易引起大學(xué)生的共鳴。高校應(yīng)大力宣傳大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功人士的典型事跡，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，同時(shí)要搭建溝通交流平臺(tái)，讓大學(xué)生與成功人士零距離接觸，增強(qiáng)他們創(chuàng)業(yè)的信心。五是加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理輔導(dǎo)。多渠道向大學(xué)生普及心理健康知識(shí)，幫助大學(xué)生分析創(chuàng)業(yè)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的心理問題，改變認(rèn)知模式，促進(jìn)大學(xué)生將所學(xué)心理知識(shí)內(nèi)化為創(chuàng)業(yè)心理資本，有效釋放心理壓力，疏導(dǎo)負(fù)性情緒，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)競爭能力。

（三）從個(gè)體層面培育與開發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本

創(chuàng)業(yè)者是指創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的推動(dòng)者，成功創(chuàng)業(yè)需要大學(xué)生個(gè)體具備較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力。大學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)心理修煉的主動(dòng)性，自覺培育與開發(fā)創(chuàng)業(yè)心理資本。一是正確認(rèn)識(shí)自我。只有充分認(rèn)識(shí)自我，客觀評(píng)價(jià)自己，才能更好地把握自我，明晰符合自我需要的目標(biāo)，找到成功的方向，更可以根據(jù)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，提出改善的步驟及方式，促進(jìn)自我心理疏導(dǎo)能力養(yǎng)成[5]。二是增強(qiáng)自我效能。創(chuàng)業(yè)的過程不是一帆風(fēng)順的, 遇到困難也在所難免。這就需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者在所有情況下都能相信自己的潛力和自身所具備的優(yōu)勢，對(duì)未來充滿信心，相信自己有能力解決遇到的任何問題。三是學(xué)會(huì)積極歸因。面對(duì)創(chuàng)業(yè)困難和挫折，學(xué)會(huì)積極地歸因是大學(xué)生成功應(yīng)對(duì)困難和挫折的必要基礎(chǔ)。對(duì)于成功，學(xué)會(huì)進(jìn)行內(nèi)在地、穩(wěn)定地歸因，肯定自己，對(duì)未來的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)充滿信心；對(duì)于失敗，學(xué)會(huì)進(jìn)行外部地、可變地歸因，維護(hù)自尊，看到希望，讓自己能夠保持原有的努力狀態(tài)。四是提升心理韌性。心理韌性是大學(xué)生應(yīng)對(duì)壓力、挫折或逆境等消極心理事件的能力。在困難和挫折中獲得成長，并實(shí)現(xiàn)超越，這是一個(gè)成功的創(chuàng)業(yè)者必備的能力和素質(zhì)。大學(xué)生要把創(chuàng)業(yè)中遇到的困難和挫折，作為磨練意志、增強(qiáng)心理承受力的鍛煉機(jī)會(huì)。五是培育積極心態(tài)。心態(tài)是控制創(chuàng)業(yè)心靈平衡的砝碼，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者理智步入成熟、走向成功的基礎(chǔ)。大學(xué)生要把調(diào)整心態(tài)作為每天的必修課，始終保持學(xué)習(xí)的心態(tài)、感恩的心態(tài)、積極的心態(tài)、付出的心態(tài)、合作的心態(tài)和堅(jiān)持的心態(tài)，積極在實(shí)踐中鍛煉成長，讓人生實(shí)現(xiàn)從平凡到卓越的突破。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：大學(xué)生個(gè)人優(yōu)缺點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)生就業(yè)；個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)

改革開放以來，中國民辦高等教育取得了長足的發(fā)展。2002年12月28日《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》頒布，我國民辦教育開始進(jìn)入了一個(gè)新的快速發(fā)展期，但也同樣面臨著大學(xué)生就業(yè)形勢愈來愈嚴(yán)峻的事實(shí)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確規(guī)定“加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)”。在這一形勢下，個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)模式，越來越得到高校工作者的青睞。

所謂個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)是以大學(xué)生個(gè)體的差異性為開展前提，因?yàn)槊總€(gè)大學(xué)生都具有不同于他人的個(gè)性特點(diǎn)，如性格、氣質(zhì)、個(gè)人能力、所學(xué)專業(yè)、心理健康狀態(tài)等，同時(shí)家庭環(huán)境也決定了每個(gè)大學(xué)生在就業(yè)方面的資源稟賦是不同的。個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)就是對(duì)個(gè)體進(jìn)行有針對(duì)性的、全面的、細(xì)致的、系統(tǒng)的、全過程的指導(dǎo)，是尊重大學(xué)生自身發(fā)展的個(gè)性需要，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力和積極性，挖掘其自身潛力，促進(jìn)其主動(dòng)、有計(jì)劃、有步驟地實(shí)現(xiàn)自己的就業(yè)理想的有效途徑。

個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)既是就業(yè)市場發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，也是獨(dú)立學(xué)院促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的法寶。隨著我國教育改革的不斷深入，獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分，以廣東省為例，截至2013年底共有獨(dú)立學(xué)院32所，占全省121所高校的三分之一。由于民辦院校存在著辦學(xué)時(shí)間短、師資隊(duì)伍弱、教育質(zhì)量一般等問題，使得獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生在就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻的今天，面臨著比公辦高校畢業(yè)生更多的困難。社會(huì)上也不同程度地存在著針對(duì)獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)歧視，比如國內(nèi)五大銀行直接拒絕獨(dú)立學(xué)院學(xué)生參與網(wǎng)上報(bào)名。

而目前獨(dú)立學(xué)院的就業(yè)指導(dǎo)基本是：大一開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課，大四開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，畢業(yè)前組織招聘會(huì)，網(wǎng)上就業(yè)信息，集中召開就業(yè)動(dòng)員大會(huì)，其余時(shí)間促動(dòng)學(xué)生外出找工作。這種粗放的工作模式極易造成就業(yè)質(zhì)量不高，學(xué)生滿意度較低的狀況。根據(jù)2012年針對(duì)廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、國際商務(wù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)三個(gè)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況發(fā)放的調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)：第一份工作由“親戚或朋友”提供幫助占45%，由“就業(yè)指導(dǎo)中心”和“完全靠自身努力”各占18%；而第一份工作的招聘信息來源于“親戚或朋友介紹”占36%，通過“社會(huì)網(wǎng)絡(luò)媒體”占27%，通過“學(xué)?！闭?8%。分析結(jié)果顯示：現(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)模式?jīng)]有充分考慮學(xué)生的工作能力、性格特點(diǎn)，特別是沒有充分利用學(xué)生自身的資源稟賦，結(jié)果導(dǎo)致畢業(yè)生職位錯(cuò)配，一次就業(yè)與二次就業(yè)時(shí)間間隔較短等狀況。

因此，亟需積極探索并將個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)模式應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院教育過程中，幫助學(xué)生樹立正確的大學(xué)觀，對(duì)自己進(jìn)行清晰定位，從而保證在校期間不迷茫，就業(yè)時(shí)期有方向。

一、個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)模式的具體實(shí)踐――以廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院為例

廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院成立于2006年，建校史雖不長，但一直發(fā)展迅速。初次就業(yè)率年均在93%以上，卻也存在就業(yè)質(zhì)量不高，初次就業(yè)后短期內(nèi)再就業(yè)的普遍現(xiàn)象。根據(jù)2012年11月對(duì)該校部分專業(yè)學(xué)生所做的問卷調(diào)查顯示：超過74%的大一和大三學(xué)生中對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活表示迷?；蛘呓箲]，超過82%的學(xué)生不滿足于現(xiàn)有的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，超過95%的學(xué)生希望學(xué)校能提供個(gè)性化、私人定制式的就業(yè)服務(wù)。針對(duì)這一情況，該校積極進(jìn)行了就業(yè)指導(dǎo)模式的調(diào)整。

（一）對(duì)大一學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃

大學(xué)一年級(jí)是學(xué)生人生從單目標(biāo)階段（高考）向多選擇階段（就業(yè)）轉(zhuǎn)變的重要時(shí)期，也是職業(yè)規(guī)劃的起點(diǎn)。在這一階段，一方面要強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)，另一方面班級(jí)輔導(dǎo)員也要切實(shí)起到為學(xué)生成長成才保駕護(hù)航的作用，充分地發(fā)揮自身工作優(yōu)勢，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性化職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)，以彌補(bǔ)課堂內(nèi)只關(guān)注共性問題的不足。

在具體操作方面：首先，建立完備的學(xué)生信息檔案。在掌握學(xué)生基本信息的基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)員通過面對(duì)面交流，深入了解大一學(xué)生對(duì)大學(xué)的認(rèn)知，對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知，以及個(gè)人的初步人生職業(yè)規(guī)劃，對(duì)學(xué)生就業(yè)趨向進(jìn)行歸類。結(jié)合我院實(shí)際，基本上有以下分類：（1）繼續(xù)深造，考研；（2）考公務(wù)員；（3）進(jìn)企業(yè)單位；（4）繼承家業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)。并就具體就業(yè)趨向給以相應(yīng)的指導(dǎo)與建議。比如，針對(duì)考研趨向的，指導(dǎo)其尤其應(yīng)注意專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)較高的專業(yè)理論素養(yǎng)，并注意對(duì)理論前沿的高度關(guān)注。對(duì)于想考公務(wù)員的，建議其要注重培養(yǎng)自己廣泛的學(xué)科興趣，積極拓寬自己的知識(shí)面，同時(shí)注重自己領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)和提升。對(duì)于希望將來進(jìn)入企業(yè)單位的同學(xué)，在學(xué)好專業(yè)課的基礎(chǔ)上，考取進(jìn)入行業(yè)所必須的相關(guān)證書是必要的。對(duì)于繼承家業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)的，應(yīng)注重人脈的積累和管理經(jīng)驗(yàn)的提煉。由于對(duì)于大一學(xué)生而言，剛剛進(jìn)入大學(xué)，做到對(duì)自己清晰的定位，還是存在一定的難度，故通過這種粗線條的劃分，從而確保學(xué)生進(jìn)入大學(xué)即能有一種方向感，并初步知道自己的宏圖，是需要自己一步步規(guī)劃行走才能達(dá)成。也幫助同學(xué)們對(duì)自身?xiàng)l件有清晰的認(rèn)識(shí)，并借此強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)劃意識(shí)與就業(yè)觀念。

（二）對(duì)大三學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)

大學(xué)三年級(jí)是學(xué)生從學(xué)生階段向就業(yè)階段轉(zhuǎn)變的重要時(shí)期，也是就業(yè)人生的起點(diǎn)，需要總結(jié)過去學(xué)習(xí)的成果，審視自己的優(yōu)缺點(diǎn)，查找出自身與就業(yè)目標(biāo)之間的差距，并制訂縮小差距的計(jì)劃，根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的就業(yè)路徑。此一時(shí)期應(yīng)全面深入細(xì)致地開展私人定制式的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作，輔導(dǎo)員扮演學(xué)生引路人和鼓氣者，以宿舍為單位逐一談話并完善各自檔案，詢問學(xué)生的學(xué)分績點(diǎn)、掛科情況，取得證書證件數(shù)量，家庭幫助，自身意愿等情況，幫助其分析自身?xiàng)l件與就業(yè)目標(biāo)的差距，彌補(bǔ)方法，注意事項(xiàng)等等。有畢業(yè)或?qū)W位證困難的，應(yīng)當(dāng)了解其已獲得學(xué)分和績點(diǎn)基本情況和畢業(yè)、學(xué)位證目標(biāo)差距，幫助分析難易科目、主攻科目、復(fù)習(xí)方法；有機(jī)會(huì)進(jìn)銀行金融企業(yè)的應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)其積極收集各地銀行招聘信息，選擇適合并容易考入的銀行，有針對(duì)性的復(fù)習(xí)銀行招聘考試中的行政能力、綜合知識(shí)、業(yè)務(wù)能力的方面知識(shí)；有機(jī)會(huì)考取公務(wù)員的，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)其選擇適合自己的報(bào)考地點(diǎn)和崗位，有計(jì)劃的復(fù)習(xí)行政能力和申論知識(shí)以及關(guān)注時(shí)事等；有機(jī)會(huì)考取研究生的應(yīng)當(dāng)仔細(xì)分析基礎(chǔ)知識(shí)的優(yōu)劣勢，選擇適合自己的大學(xué)和專業(yè)，選擇學(xué)伴，積極聯(lián)系導(dǎo)師，報(bào)班復(fù)習(xí)備考科目等；有機(jī)會(huì)進(jìn)入外貿(mào)公司工作的，應(yīng)當(dāng)盡可能提高英語和口語水平，考取報(bào)關(guān)員等證書，在大三暑假開始到外貿(mào)公司實(shí)習(xí)，有目的性的提高外語外貿(mào)能力，然后尋找更好的外貿(mào)單位。有機(jī)會(huì)創(chuàng)業(yè)的，應(yīng)當(dāng)跟著親戚朋友中做生意人做助理、學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)，同時(shí)向?qū)W生宣講國家和各級(jí)政府的創(chuàng)業(yè)扶持政策，幫助其自主創(chuàng)業(yè)。另外還可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人意愿，引導(dǎo)部分同學(xué)準(zhǔn)備通過“三支一扶”，大學(xué)生入伍，出國深造等方式實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

（三）突出輔導(dǎo)員作用

個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)，因其鮮明的個(gè)體性特征，也就決定了單純依靠課堂是無法完成的，所以在個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)方面，從課堂內(nèi)走向課堂外，突出輔導(dǎo)員的作用。因?yàn)楠?dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員平時(shí)負(fù)責(zé)新生接待、老生就業(yè)、班級(jí)管理、心理輔導(dǎo)、宿舍管理、學(xué)費(fèi)催繳、聯(lián)系家長、獎(jiǎng)懲助貸、處置事件等等工作，相對(duì)與公辦大學(xué)來說他們的服務(wù)更加全面、到位，相對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)課老師來說他們的親切感更濃烈，輔導(dǎo)員利用對(duì)學(xué)生性格特點(diǎn)、優(yōu)勢長處、家庭背景的深入了解，開展的個(gè)性化就業(yè)將會(huì)起到顯著促進(jìn)作用。

在個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)中，輔導(dǎo)員在學(xué)生在校期間的不同階段，所扮演的角色是不同的。在學(xué)生大一階段，是輔助與配合課堂職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行定位，并規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，同時(shí)為學(xué)生建立檔案，作為學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的起點(diǎn)和坐標(biāo)。在大三階段，學(xué)生有開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，同樣，課堂教學(xué)不可能滿足學(xué)生實(shí)際需求。輔導(dǎo)員仍有很大的空間來發(fā)揮。

在大二階段，隨著學(xué)生心智的不斷成熟，對(duì)自身的定位以及職業(yè)規(guī)劃會(huì)發(fā)生一定的變化，而這個(gè)時(shí)期，確實(shí)需要輔導(dǎo)員結(jié)合初期所建檔案，對(duì)學(xué)生發(fā)生變化的情況進(jìn)行比對(duì)，并做出相應(yīng)的調(diào)整。而大四階段，在學(xué)生找工作的過程中以及就業(yè)的相關(guān)扶指導(dǎo)也必要的。

總之，通過為學(xué)生制定“大一職業(yè)規(guī)劃、大三就業(yè)指導(dǎo)，突出輔導(dǎo)員作用”的個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)工作模式，強(qiáng)調(diào)課堂指導(dǎo)與一對(duì)一輔助相結(jié)合，抓大一大三階段與全程指導(dǎo)相結(jié)合，并且在這一模式中，強(qiáng)化了輔導(dǎo)員在其中所扮演的角色地位，突破了單一課堂指導(dǎo)的局限性，取得了傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)工作模式所達(dá)不到的效果。

二、個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)模式的實(shí)施效果及存在問題

廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院于2012年3月（即2013屆畢業(yè)生三年級(jí)時(shí)）在該校部分專業(yè)畢業(yè)生中開始實(shí)施個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)，通過努力，對(duì)比2012屆和2013屆畢業(yè)生調(diào)查問卷后發(fā)現(xiàn)：2013屆畢業(yè)生在“對(duì)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)滿意度”四個(gè)選項(xiàng)“很滿意26%、較滿意54%，一般14%，不滿意8%”，相比2012屆畢業(yè)生四個(gè)選項(xiàng)的“很滿意12.5%、較滿意63.9%，一般13.6%，不滿意10%”，滿意度提升了13.5%。通過以上數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)施個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)相對(duì)于傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)模式更加適合目前新的就業(yè)形勢和新生代大學(xué)，可以取得傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)工作模式所不能達(dá)到的效果。

但是與此同時(shí)，目前個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)施在獨(dú)立學(xué)院中也存在著諸多制約因素。一是輔導(dǎo)員要管理和指導(dǎo)的學(xué)生較多，一定程度上影響指導(dǎo)效果。由于每個(gè)輔導(dǎo)員要負(fù)責(zé)的學(xué)生都比較多，從而導(dǎo)致并不是所有學(xué)生愿意敞開心扉與輔導(dǎo)員一起來梳理自己的就業(yè)思路，那么就極有可能出現(xiàn)疏漏甚至流于形式等現(xiàn)象。二是獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員隊(duì)伍不穩(wěn)定，自身經(jīng)驗(yàn)不足，不能完全達(dá)到指導(dǎo)的效果。三是獨(dú)立學(xué)院是民營資本，輔導(dǎo)員流動(dòng)性較大，并且很多是剛出校門的學(xué)生，就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足，個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)實(shí)施起來效果打一定的折扣。

三、結(jié)語

個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)模式無疑是今后學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作發(fā)展的主流，特別是對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言，更是非常必要。由于這一模式的個(gè)體性特征，隨著時(shí)間的推移、對(duì)象的變化，需要在具體的就業(yè)指導(dǎo)中做出相應(yīng)的調(diào)整，同時(shí)也需要學(xué)生及學(xué)校在就業(yè)指導(dǎo)過程中的積極配合與大力支持。就業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)系統(tǒng)的長期工程，需要不間斷地探索和高校各方面力量的投入，從而獲得深入發(fā)展，為學(xué)生和教育事業(yè)更好地服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.

第8篇：大學(xué)生個(gè)人優(yōu)缺點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞: 價(jià)值澄清理論高職德育現(xiàn)實(shí)背景基本觀點(diǎn)

1.我國高職德育借鑒價(jià)值澄清理論的現(xiàn)實(shí)背景

1.1多元文化背景下借鑒價(jià)值澄清理論的必要性

中國改革開放三十多年來,社會(huì)發(fā)生了翻天覆地的變化,現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展打破了傳統(tǒng)的道德、價(jià)值觀念,社會(huì)生活呈多元化性、流動(dòng)性、交叉性等特點(diǎn),人們的價(jià)值觀也出現(xiàn)了許多新變化。一方面隨著改革開放,各種社會(huì)思潮涌入大學(xué)校園,尤其是西方國家民主自由、個(gè)人主義價(jià)值觀的傳播,大學(xué)生在面對(duì)多元文化時(shí)要么迷茫不知所措,要么隨波逐流失去道德信念。另一方面市場經(jīng)濟(jì)的自主性原則倡導(dǎo)經(jīng)濟(jì)獨(dú)立,鼓勵(lì)張揚(yáng)個(gè)性、追求個(gè)人利益,這樣的社會(huì)大環(huán)境使得大學(xué)生思想活躍,積極性和主動(dòng)性被廣泛調(diào)動(dòng)起來。但是也應(yīng)當(dāng)看到,缺乏主流價(jià)值觀念的引導(dǎo),大學(xué)生強(qiáng)烈的自我選擇和評(píng)價(jià)意識(shí)會(huì)導(dǎo)致其對(duì)思想政治教育的權(quán)威產(chǎn)生懷疑和批判,出現(xiàn)以個(gè)體目標(biāo)為重,忽視整體和全局利益的個(gè)人本位主義傾向。因此,在多元文化的背景下,借鑒價(jià)值澄清的理論和方法,幫助大學(xué)生糾正其對(duì)世界和人生的錯(cuò)誤或極端認(rèn)識(shí),有利于他們?cè)谑澜缬^、人生觀、價(jià)值觀形成時(shí)期找對(duì)方向。[1]

1.2我國高職德育存在的問題

職業(yè)性與實(shí)踐性是高職教育最突出的特點(diǎn),這些特點(diǎn)決定了高職德育應(yīng)從高職學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā),緊密結(jié)合第一線崗位的需要,將德育的目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德能力和職業(yè)道德行為方面,德育的對(duì)象、內(nèi)容和要求都要緊貼職業(yè)教育的目標(biāo)和要求,按照職業(yè)崗位需求塑造學(xué)生的職業(yè)品德。然而我國高職德育的理論主要來源于傳統(tǒng)的“灌輸式”德育模式,移植普通高校的德育方法。這種傳統(tǒng)的德育模式的根本弊端在于只注重現(xiàn)成的道德理論的傳輸,忽視了道德能力和道德行為的培養(yǎng)。(1)在內(nèi)容上,脫離了社會(huì)生活和學(xué)生的實(shí)際,將德育內(nèi)容教條化,將思想政治理論課權(quán)威化;(2)在方式上,只注重理論和規(guī)范的灌輸而忽視學(xué)生的德育實(shí)踐,學(xué)生不能在生活實(shí)踐中理解這些道德規(guī)范要求,更不能在實(shí)際行動(dòng)上認(rèn)同和踐行這些道德規(guī)范要求;(3)在方法上,只注重教師的主導(dǎo)地位,教師始終以一種“權(quán)威”的姿態(tài)出現(xiàn)在德育過程中,將國家、社會(huì)的主流意識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。這種德育模式大大削弱了高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才的功能。因此,針對(duì)當(dāng)下我國社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中出現(xiàn)的多元化趨向和我國高職德育的乏力問題,我們?cè)趯?duì)傳統(tǒng)德育工作總結(jié)和反思的同時(shí),必須學(xué)習(xí)和借鑒對(duì)現(xiàn)代道德教育進(jìn)行先行實(shí)踐的西方發(fā)達(dá)國家的德育理論,積極探索我國高職德育改革的新思路。作為美國具有影響力的道德教育理論之一的價(jià)值澄清理論,對(duì)我國當(dāng)前高職院校德育的改革、發(fā)展和完善提供一定的借鑒。

2.價(jià)值澄清理論的基本觀點(diǎn)

價(jià)值澄清理論的核心思想是指在價(jià)值觀形成過程中,通過分析和評(píng)價(jià)的手段,幫助人們減少價(jià)值混亂,促進(jìn)價(jià)值觀的形成。其代表人物拉思斯等人認(rèn)為道德是一種關(guān)于價(jià)值觀的問題,人們會(huì)通過經(jīng)驗(yàn)獲得指導(dǎo)行為的一般準(zhǔn)則,這種行為準(zhǔn)則即價(jià)值觀[2]。他們強(qiáng)調(diào)價(jià)值澄清的過程,認(rèn)為通過這種過程,有利于培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值判斷與選擇能力。價(jià)值澄清理論極為注重受教育者的主體作用,反對(duì)道德灌輸。主張通過一系列價(jià)值澄清策略教給學(xué)生一些澄清自己價(jià)值的技巧和自我評(píng)價(jià)、自我指導(dǎo)的能力,提高感知社會(huì)問題的敏感度和適應(yīng)社會(huì)生活的能力,從而形成適合自己的價(jià)值觀體系,鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的理智活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)獲得道德上的成熟。這種民主的教育觀念和方法,在當(dāng)今呼喚主體性和創(chuàng)造性的社會(huì),無疑是值得肯定的。

3.借鑒價(jià)值澄清理論,改進(jìn)我國高職德育教育

價(jià)值澄清理論及其教學(xué)方法在西方學(xué)校道德教育中被廣泛應(yīng)用。他山之石,可以攻玉,我認(rèn)為這一理論對(duì)我國高職德育改革與實(shí)踐同樣有著廣泛的借鑒與指導(dǎo)意義。

3.1尊重學(xué)生的主體地位。

價(jià)值澄清理論給我們的最大啟示就在于:尊重學(xué)生的主體地位,尤其是在多元化的社會(huì)背景下,不能單純地對(duì)學(xué)生灌輸現(xiàn)成的價(jià)值觀,而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的價(jià)值觀內(nèi)容進(jìn)行重新思考、判斷。教師通過學(xué)生個(gè)人對(duì)客觀事物進(jìn)行選擇、評(píng)價(jià)并采取行動(dòng),允許并主動(dòng)讓學(xué)生在懷疑、提問思考的過程中進(jìn)行自我調(diào)節(jié),真正成為品德意識(shí)與踐行的行為主體。[3]因此,將價(jià)值澄清理論引入高職德育中,首先要尊重和維護(hù)學(xué)生的主體地位,德育的本質(zhì)是將社會(huì)道德要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在德行,培養(yǎng)和造就學(xué)生的理想人格,這種轉(zhuǎn)化只有通過學(xué)生的內(nèi)化過程才能實(shí)現(xiàn)。所以,只有最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自覺性,最廣泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性才能實(shí)現(xiàn)德育的根本目的。其次,高職學(xué)生具有相當(dāng)高的道德認(rèn)知心理,文化水平較高,接受和創(chuàng)造能力也都較強(qiáng),教師不顧學(xué)生的心理需求和成長期待,以居高臨的“權(quán)威”身份要求學(xué)生接受既定的道德原則和價(jià)值規(guī)范往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理和疏離感。因此,在德育過程中要堅(jiān)持民主的原則和方法,營造師生之間相互尊重、相互理解、相互合作的民主氛圍,從而使學(xué)生敞開心扉,表露自己的價(jià)值觀點(diǎn),與此同時(shí),教育者要因勢利導(dǎo),幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

3.2在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值選擇能力

認(rèn)為,道德本質(zhì)上是實(shí)踐的,道德本身是人的一種實(shí)踐理性,學(xué)生只有在實(shí)踐中才能把獲得的道德知識(shí)內(nèi)化為道德行為,只有在實(shí)踐中才能使道德知識(shí)獲得檢驗(yàn)和完善。因此,高校應(yīng)組織學(xué)生參加各種道德實(shí)踐活動(dòng),如組織學(xué)生參加各種公益活動(dòng)和志愿者活動(dòng)等。在實(shí)踐活動(dòng)中,指導(dǎo)學(xué)生確定實(shí)踐活動(dòng)的目的、內(nèi)容;引導(dǎo)學(xué)生梳理材料、分析問題、確立觀點(diǎn),等等。

3.3關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活

強(qiáng)調(diào)關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活,就是要注意德育與學(xué)生生活相結(jié)合。現(xiàn)實(shí)生活為學(xué)生提供了豐富實(shí)際的問題,讓德育“回歸生活世界”,提高學(xué)生感知社會(huì)問題的敏感性和適應(yīng)社會(huì)生活的能力。高職德育要走出困境,提高實(shí)效性,就必須關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界。在學(xué)生的生活世界中,在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)遭遇中,在學(xué)生內(nèi)心世界的價(jià)值沖突中,蘊(yùn)藏著寶貴的教育時(shí)機(jī),才能真正開掘出學(xué)生道德人格生成與確立的源頭活水。脫離學(xué)生豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活,不可能培養(yǎng)出真正的道德品質(zhì)。因此,要讓學(xué)生盡可能地接近生活、關(guān)注生活,學(xué)生道德人格確立的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)只能是他們的生活世界。

任何拿來理論都有其優(yōu)缺點(diǎn),價(jià)值澄清理論也不例外,價(jià)值澄清理論的缺點(diǎn)應(yīng)該引起我們的重視,如價(jià)值相對(duì)主義傾向、過于強(qiáng)調(diào)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、忽視道德內(nèi)容、忽視社會(huì)公認(rèn)道德準(zhǔn)則等。因此在借鑒過程中我們必須加以改造,認(rèn)真分辨,進(jìn)行揚(yáng)棄,使之更適合于中國國情。

參考文獻(xiàn):

[1][5]張彥.價(jià)值澄清理論對(duì)我國高校思想政治教育的借鑒意義[J].廣東白云學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(2).

第9篇：大學(xué)生個(gè)人優(yōu)缺點(diǎn)總結(jié)范文

論文關(guān)鍵詞：90后；高職院校；價(jià)值取向

目前，在校的大學(xué)生基本上是90后學(xué)生，90后的學(xué)生的特點(diǎn)是喜歡追求的是新潮，特立獨(dú)行。從社會(huì)大背景來看，90后沒有經(jīng)歷過歷史和政治上的動(dòng)蕩，也沒有經(jīng)歷過大的經(jīng)濟(jì)波動(dòng)。由于計(jì)劃生育政策的影響，90后的大部分都是獨(dú)生子女。除父母外，親情觀相對(duì)淡薄，在這樣的生長環(huán)境里，有一小部分人比前幾代人來說，更顯得有些孤僻。今日中國的信息發(fā)展迅速，同時(shí)由于“經(jīng)濟(jì)全球一體化”的原因，全球各地的物品均涌入中國，各國交流日益廣泛。而90后相對(duì)年輕，對(duì)新事物的接受能力較強(qiáng)，在審美觀和價(jià)值觀方面也與前人有很大不同，所以90后也是新一代的接班人。正是因?yàn)?0后有著這樣特殊的成長背景，目前高校尤其是高職院校傳統(tǒng)的管理模式和方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段的學(xué)生特點(diǎn)。作為學(xué)生管理人員，我們也應(yīng)該適應(yīng)這種社會(huì)的變革，采取更加靈活、學(xué)生更易接受的方法去面對(duì)學(xué)生的變化。

一、目前高職院校90后現(xiàn)狀

（一）特殊的成長背景

獨(dú)生子女多，很多人以自我為中心，對(duì)家庭的依賴性大，自理能力不強(qiáng)，心理素質(zhì)比較脆弱，缺乏自控能力，缺少集體觀念和同學(xué)之間的互助友愛精神，對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力差。再加上大學(xué)里由自己支配的時(shí)間較多，個(gè)別學(xué)生沉溺于影視、網(wǎng)絡(luò)游戲、上網(wǎng)聊天之中，有的甚至法紀(jì)觀念淡漠，發(fā)生違紀(jì)事件。

（二）個(gè)體與集體價(jià)值取向的分割

1、個(gè)體與集體價(jià)值取向方面更偏向于個(gè)體取向，自我中心意識(shí)更加強(qiáng)烈，更強(qiáng)烈、更鮮明地追求生活方式的個(gè)性化、多樣化，反對(duì)學(xué)校、老師、家長干涉自己的個(gè)人生活。

2、自我表現(xiàn)和追求自我需求滿足的欲望更加強(qiáng)烈。與80后相比，90后具有更明顯的獨(dú)立意識(shí)、自我意識(shí)、和競爭意識(shí)。

3、心理問題也更加突出。有研究表明，個(gè)體與集體取向與心理健康有中等程度的相關(guān)，排除極端個(gè)體取向和極端集體取向后，越是偏于個(gè)體取向，則越偏于心理不健康。

（三）對(duì)物質(zhì)生活的偏好

90后大學(xué)生出生長大的初始階段段，正是中國社會(huì)市場經(jīng)濟(jì)逐步發(fā)展的時(shí)代，“全民經(jīng)商”以一種矯枉過正的形式加速實(shí)現(xiàn)著社會(huì)制度和社會(huì)價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)型。中國社會(huì)似乎在短短的幾年間從天上走到了地上，物欲橫流成為90年代最典型的時(shí)代特征。在那個(gè)時(shí)代成長的一代不能不深深打上那個(gè)時(shí)代的烙印，以致于90后對(duì)以金錢為標(biāo)志的物質(zhì)的毫不猶豫并且無比重視。前代人也認(rèn)為“沒有錢是萬萬不能的”，但同時(shí)也認(rèn)為“金錢不是萬能的”，但90后一代人心里常常在認(rèn)同的觀念是“金錢幾乎是萬能的”，因?yàn)樗麄兩畹倪@個(gè)時(shí)代以越來越多的現(xiàn)實(shí)事例演繹著金錢似乎萬能的故事。出現(xiàn)讓人瞠目結(jié)舌的“門”、“少女換IPHONE4”等事件接二連三的出現(xiàn)，可見在部分90后眼里，金錢是衡量人生成功的基本的和主要的（甚至是唯一的）價(jià)值尺度，也是人生幸福不可缺少的主要的（甚至是唯一的）基礎(chǔ)和前提。 轉(zhuǎn)貼于

（四）愛國、民主參與意識(shí)強(qiáng)烈

在政治意識(shí)上，他們不再像60后、70后大學(xué)生那樣，常常從信仰、理念和激情出發(fā)選擇政治立場和進(jìn)行價(jià)值評(píng)價(jià)，大多數(shù)90后的政治意識(shí)都很現(xiàn)實(shí)，他們總是從國家利益和個(gè)人利益出發(fā)進(jìn)行價(jià)值判斷，例如：某個(gè)國家出現(xiàn)對(duì)我國不利的言行，他們會(huì)毫不猶豫地表達(dá)出對(duì)該國的強(qiáng)烈憤怒；再如，不少90后往往能從現(xiàn)實(shí)角度特別是個(gè)人利益角度分析國家現(xiàn)代化建設(shè)和社會(huì)民主進(jìn)程等問題，在集體活動(dòng)中也比較看重個(gè)人意見和個(gè)人意愿是否能得到尊重，對(duì)民主選舉、民主管理的興趣往往比較濃厚，參與的意愿比較強(qiáng)烈。

（五）潛在的自卑感

在高職院校中的學(xué)生除了具有90后學(xué)生普遍的自信感的同時(shí)，在其潛意識(shí)中也有一種身為高職院校學(xué)生的自卑感。而這其中的原因也是多方面的，但綜合起來不外乎兩點(diǎn)：1、由于社會(huì)和家庭對(duì)這些高職學(xué)生本身的偏見。進(jìn)入高職院校的大部分學(xué)生在中學(xué)階段由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差而往往容易受到學(xué)校和家庭的指責(zé)、排斥，久而久之則容易使這部分學(xué)生逐漸產(chǎn)生自暴自棄的自卑心理；2、社會(huì)對(duì)于高職院校的偏見和認(rèn)識(shí)上的偏差，使得這些進(jìn)入高職院校的學(xué)生在面對(duì)同齡的本科院校學(xué)生時(shí)總有低人一等的感覺。而這也是如今部分高職院校的新生報(bào)到率較低以及退學(xué)率較高的一個(gè)重要原因。90后的學(xué)生在其生長環(huán)境中更多地受到了社會(huì)對(duì)于高學(xué)歷文憑的過度追捧這一現(xiàn)象的影響，因而對(duì)此較以往的學(xué)生更為敏感，其潛意識(shí)中的自卑感也更難消除。

二、對(duì)90后高職學(xué)生教育管理方法的探尋

（一）心理咨詢與思想教育相結(jié)合

90后看似更加現(xiàn)實(shí)和成熟，實(shí)則內(nèi)心比較脆弱，尤其是在物欲橫流的時(shí)代背景以及價(jià)值觀扭曲雙重壓力下，非常容易出現(xiàn)或輕或重的心理問題，比如戀愛問題、就業(yè)問題、人際交往問題等，傳統(tǒng)的思想政治教育主要為了培養(yǎng)政治觀念、哲學(xué)思想、道德規(guī)范等方面，而忽略了情緒調(diào)適、應(yīng)付挫折等人格內(nèi)容，心理咨詢恰恰是完善、發(fā)展人格的重要途徑，因此，在處理90后學(xué)生的一些問題時(shí)，應(yīng)能運(yùn)用個(gè)人所掌握的心理咨詢技巧，幫助其排憂解難，建立學(xué)生管理人員與學(xué)生之間的和諧關(guān)系。

（二）因材施教，針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生采取不同的教育方式

每個(gè)學(xué)生的成長環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、性格特點(diǎn)都各不相同，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育時(shí)，應(yīng)該了解分析學(xué)生的不同特點(diǎn)，做到心中有數(shù)，從而有針對(duì)性的進(jìn)行教育引導(dǎo)?！?0后”職高學(xué)生思維開闊，想法新穎，但是他們的人生觀和價(jià)值觀尚未成熟，在生活和學(xué)生當(dāng)中會(huì)遇到各種問題與困難，比如情感、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)等方面，只有更好的了解他們的內(nèi)心想法，解決學(xué)生的實(shí)際問題，做學(xué)生的貼心人，才能使學(xué)生更容易接受思想教育，提高他們的思想認(rèn)識(shí)。

（三）樹立自信心

對(duì)待這些90后的高職學(xué)生，在日常學(xué)生管理過程中，應(yīng)多對(duì)他們進(jìn)行激勵(lì)和鼓勵(lì)，以賞識(shí)教育的方式提升他們的自信心，促進(jìn)他們更好地融入社會(huì)。在學(xué)生進(jìn)校初期，學(xué)生管理工作者應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行溝通了解，及時(shí)掌握學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，并有針對(duì)性地給予學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中樹立一種“我能”、“我行”的意識(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)上能產(chǎn)生自己的興趣點(diǎn)和積極性。同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，正確認(rèn)識(shí)失敗和挫折。要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，最重要的往往并不是結(jié)果的成功或失敗，而是過程中的經(jīng)歷和體驗(yàn)。要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)過程中值得肯定的一些環(huán)節(jié)，并鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，使他們形成自我努力自我完善的向上之心，從而促進(jìn)自身的不斷進(jìn)步。

（四）營造有90后風(fēng)格的校園文化氛圍