學(xué)習(xí)項目計劃精選(九篇)

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第1篇：學(xué)習(xí)項目計劃范文

信息系統(tǒng)分析與設(shè)計課程是培養(yǎng)學(xué)生信息系統(tǒng)分析與設(shè)計能力的核心課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析與設(shè)計的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生運用系統(tǒng)分析與設(shè)計的工具與技術(shù)解決信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析、設(shè)計、實施以及運行維護中的實際問題的能力。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)具備管理信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施和維護工程師工作崗位所要求的技能。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容具有較強的理論性，注重系統(tǒng)分析與設(shè)計的概念、方法等基礎(chǔ)知識講解，學(xué)生由于缺乏項目開發(fā)的實際經(jīng)驗而難以理解。傳統(tǒng)的實踐內(nèi)容涉及到多種軟件工具的使用，內(nèi)容安排零散而不成體系，學(xué)生無法掌握系統(tǒng)分析與設(shè)計的實際工作流程。因此采用項目化教學(xué)方式，將理論教學(xué)貫穿于具體的信息系統(tǒng)分析與設(shè)計的工作過程中，并設(shè)計完整的實踐項目使學(xué)生參與信息系統(tǒng)分析與設(shè)計的整個過程。

2.課程教學(xué)中的現(xiàn)有問題

2.1 理論教學(xué)枯燥

本課程理論教學(xué)知識點多且覆蓋范圍廣，涉及到信息系統(tǒng)的概念、系統(tǒng)分析和設(shè)計的多種方法、系統(tǒng)分析設(shè)計報告的編寫規(guī)范、軟件項目管理方面的知識等。課程講授的理論、方法、模型技術(shù)都十分抽象。大量抽象的理論知識，如果使用傳統(tǒng)灌輸式的講解方式易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，感覺枯燥乏味，無法激發(fā)學(xué)生主體的能動性[1]。高職學(xué)生對抽象知識的理解能力往往比對操作技能的掌握能力弱，因此不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛不活躍，教學(xué)效果欠佳。

2.2 實踐教學(xué)零散

目前很多信息系統(tǒng)分析與設(shè)計的教材缺乏配套的較完善的實訓(xùn)教材，無法讓學(xué)生全面掌握信息系統(tǒng)分析與設(shè)計的方法和過程。實訓(xùn)通常設(shè)計為使用若干種輔助系統(tǒng)開發(fā)的CASE工具，粗略講解每種CASE工具軟件的使用方法，設(shè)計幾個組織結(jié)構(gòu)圖、業(yè)務(wù)流圖、數(shù)據(jù)流圖、用例圖、類圖、活動圖等練習(xí)[2]。實訓(xùn)安排和系統(tǒng)分析與設(shè)計的工作流程不匹配，實訓(xùn)內(nèi)容零散不成體系。通過實踐教學(xué)，學(xué)生僅僅掌握了幾種CASE工具軟件的簡單使用技能，但沒有按照軟件工程的方法進行系統(tǒng)分析與設(shè)計的全過程，沒有經(jīng)歷一個系統(tǒng)從需求分析、需求轉(zhuǎn)換成邏輯模型和物理模型、最終形成表達用戶需求的信息系統(tǒng)模型的流程，因此并沒有真正具備信息系統(tǒng)分析與設(shè)計的能力。

CASE工具實訓(xùn)主要是練習(xí)使用Microsoft Visio、Rational Rose、PowerDesigner等工具軟件輔助信息系統(tǒng)分析與設(shè)計[3]。高職院校信息系統(tǒng)分析與設(shè)計課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用各種知識進行信息系統(tǒng)分析與設(shè)計的綜合能力，強調(diào)實驗過程中分析方法、設(shè)計方法的實際運用，不要求學(xué)生進行過于復(fù)雜的信息系統(tǒng)分析與設(shè)計。學(xué)生參與分析與設(shè)計的信息系統(tǒng)一般是小型系統(tǒng)，所要完成的任務(wù)相對簡單，采用大型的軟件分析設(shè)計工具如Rational Rose、PowerDesigner等過于復(fù)雜，需要更深層次的專業(yè)知識，不適合高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)和使用。并且多種軟件分析設(shè)計工具的使用也使得課程的實踐環(huán)節(jié)缺乏連貫性，往往導(dǎo)致每種工具的使用技能都沒掌握牢固。

2.3 理論與實踐脫節(jié)

在整個課程的理論教學(xué)中通常以講授信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計方法和過程為重點，實踐教學(xué)中通常以講授CASE工具的使用為重點，目的在于讓使學(xué)生掌握信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析與設(shè)計的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生運用系統(tǒng)分析與設(shè)計的工具與技術(shù)解決信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析、設(shè)計、實施以及運行維護中的實際問題的能力。但教學(xué)效果與課程目標(biāo)差距很大，主要原因是：一方面學(xué)生缺乏實際工作經(jīng)驗，對于系統(tǒng)分析與設(shè)計的相關(guān)理論知識無法融會貫通，并在實踐中靈活應(yīng)用；另一方面實驗環(huán)節(jié)的設(shè)計與理論知識的講解不能一一對應(yīng)，實驗內(nèi)容不能有效地服務(wù)于課程理論知識。學(xué)生的感受是抽象的理論知識需要死記硬背，實踐操作時又找不到合適的理論方法的支撐[4]。

3.課程項目化教學(xué)探討

3.1 課程內(nèi)容構(gòu)成

隨著上海農(nóng)業(yè)信息化進程的加快，農(nóng)業(yè)信息技術(shù)人才的需求進一步加大，職業(yè)能力較強、與工作崗位對口的職業(yè)教育人才由于實際針對性更強將成為農(nóng)業(yè)信息人才的需求重點。信息系統(tǒng)分析與設(shè)計課程對培養(yǎng)具有農(nóng)業(yè)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計能力的農(nóng)業(yè)信息復(fù)合型人才有重要作用。針對本課程知識抽象性強的特點，結(jié)合高職院校農(nóng)業(yè)信息類專業(yè)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，調(diào)整課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)，設(shè)計兩個農(nóng)業(yè)相關(guān)的信息系統(tǒng)分析與設(shè)計項目。

以第一個“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理”項目為引導(dǎo)，使用項目任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容，以工作過程序化教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計學(xué)習(xí)情境，針對此信息系統(tǒng)分析與設(shè)計的每個環(huán)節(jié)進行教學(xué)和實訓(xùn)。以第二個“農(nóng)產(chǎn)品庫存管理信息系統(tǒng)”項目為強化，設(shè)計工作任務(wù)，完成對該信息系統(tǒng)詳細的分析與設(shè)計工作。第一個項目設(shè)計得較為簡單，主要是以該項目為載體進行理論教學(xué)。第二個項目設(shè)計比第一個項目復(fù)雜，側(cè)重于實際工作任務(wù)的分解與實施。兩個項目由易入難，將信息系統(tǒng)分析與設(shè)計的過程進行了兩輪，有助于學(xué)生牢固掌握理論知識和熟練掌握相關(guān)技能。

課程內(nèi)容覆蓋信息系統(tǒng)項目開發(fā)中的幾個重要環(huán)節(jié)：項目可行性分析與項目計劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計，通過以上工作過程的分析，將項目分解出多個工作任務(wù)過程，按學(xué)習(xí)情景（學(xué)習(xí)項目）的教學(xué)順序描述教學(xué)內(nèi)容。以72課時為例（其中包含實訓(xùn)36課時），具體項目及任務(wù)內(nèi)容及課時分配如表1所示。

3.2 實踐教學(xué)設(shè)計

實踐教學(xué)的總體設(shè)計思想是：工作任務(wù)確定實訓(xùn)內(nèi)容，工作崗位確定任務(wù)分工。項目一是理論教學(xué)的主要載體，做為入門級項目的實訓(xùn)注重基礎(chǔ)技能的掌握，實訓(xùn)環(huán)節(jié)要求每一個學(xué)生獨立完成；項目二是理論在實踐中的進一步應(yīng)用，做為提升級項目的實訓(xùn)注重崗位技能的掌握，實訓(xùn)環(huán)節(jié)要求學(xué)生成立項目組定崗進行。

信息系統(tǒng)分析與設(shè)計過程實際是一個建立信息系統(tǒng)邏輯模型與物理模型的過程，基本采用圖形方式表達所建立的模型。這種方式可以提高模型的可視化效果，便于與用戶交流，分析原系統(tǒng)中存在問題，驗證用戶的真實需求，為最終建立滿足用戶需求的信息系統(tǒng)提供基本的模型與規(guī)范，也為用戶提供驗收信息系統(tǒng)的依據(jù)。因此，在信息系統(tǒng)分析與設(shè)計過程中利用相應(yīng)的開發(fā)工具，可以提高信息系統(tǒng)開發(fā)的效率，提高系統(tǒng)開發(fā)的質(zhì)量。使用Microsoft Visio提供的常用信息系統(tǒng)分析與設(shè)計模型的模板能繪制Gantt圖、組織結(jié)構(gòu)圖、業(yè)務(wù)流程圖、數(shù)據(jù)流程圖、框圖、UML圖、數(shù)據(jù)庫模型等，利用這些模板可以快速建立信息系統(tǒng)分析與設(shè)計模型。Microsoft Visio與微軟的其他軟件有良好的兼容性，可以直接將生成的圖表為網(wǎng)頁文件或?qū)D表插入到Word文檔中，也可以在Word文檔中打開Visio對圖片進行編輯修改。另外，該軟件操作界面簡潔、操作方法方便、圖形修改便捷，使用拖放式建立標(biāo)準(zhǔn)圖形，功能數(shù)據(jù)與圖形的有效結(jié)合能方便在進行模型建立時提供更多的信息。因此，選用Microsoft Visio做為實訓(xùn)環(huán)境有利于高職院校學(xué)生掌握信息系統(tǒng)分析與設(shè)計的綜合能力。

以36課時為例，具體實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)目標(biāo)、實訓(xùn)安排如表2所示。

3.3 考核方式研究

本課程的傳統(tǒng)考核方式是對信息系統(tǒng)分析與設(shè)計方法、理論進行筆試，對CASE工具的使用進行機試。這種考核方式只考核了課程的基礎(chǔ)知識和基本操作，忽視了對學(xué)生綜合運用各種知識進行信息系統(tǒng)分析與設(shè)計的綜合能力和信息系統(tǒng)分析方法、設(shè)計方法的實際運用能力。因此需要對考核內(nèi)容與考核方式進行改革，具體方案如下：

（1）實訓(xùn)文件與實踐報告相結(jié)合

每次實訓(xùn)課要求學(xué)生提交相應(yīng)的實訓(xùn)文件，課程結(jié)束要求學(xué)生將所有實訓(xùn)文件歸納整理后形成“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理信息系統(tǒng)分析與設(shè)計報告”和“農(nóng)產(chǎn)品庫存管理信息系統(tǒng)分析與設(shè)計報告”，既可以考核每次實訓(xùn)的結(jié)果又可以考核項目的完成情況，深化學(xué)生對專業(yè)知識的理解和實際應(yīng)用的掌握。

（2）個人考核與團隊考核相結(jié)合

項目一的各次實訓(xùn)及最后的系統(tǒng)分析與設(shè)計報告要求每個學(xué)生獨立完成，考核實訓(xùn)文件和實踐報告的完成質(zhì)量，檢驗信息系統(tǒng)分析與設(shè)計理論基礎(chǔ)在實際中的應(yīng)用。但在實際工作中信息系統(tǒng)分析與設(shè)計過程需要項目組成員的團隊合作，因此課程也需要注重學(xué)生的團隊合作與溝通能力的培養(yǎng)。在項目二的實訓(xùn)過程中，讓學(xué)生組成項目組，以項目組為單位進行實訓(xùn)和提交實踐報告。課程結(jié)束時讓每個項目組的學(xué)生進行講解和答辯，根據(jù)其講解和答辯的情況實施組間互評，結(jié)合教師評價來確定該部分考核成績[5]。最終，將項目一的個人考核與項目二的團隊考核結(jié)果加權(quán)平均做為課程的考核成績。

第2篇：學(xué)習(xí)項目計劃范文

【關(guān)鍵詞】機械制造技術(shù)；項目；教學(xué)

機械制造技術(shù)是一門枯燥的課程，是一門實踐性比較強的課程，這就要求教師不能再運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，作為教師，我們應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，只有這樣，我們才能不斷地激發(fā)學(xué)生的求知欲，才能培養(yǎng)學(xué)生敢于克服困難、終身探索的興趣，才能使學(xué)生具有在實際工作中解決能夠解決各種復(fù)雜工藝問題的基本能力，因此本文對“機械制造技術(shù)”項目化教學(xué)進行了探討。

1．項目教學(xué)法

項目教學(xué)是一種教學(xué)活動，其載體是“項目”，所設(shè)置的“項目”應(yīng)包含多門課程的知識。學(xué)生自己負責(zé)收集信息，自己負責(zé)設(shè)計方案，自己負責(zé)實施項目，自己負責(zé)最終評價，通過該項目，學(xué)生了解和把握這整個過程的基本要求，學(xué)生了解和把握每一個環(huán)節(jié)的基本要求，通過解決問題，學(xué)生能夠掌握相關(guān)的理論知識，學(xué)生能夠掌握一定的實踐技能，作為教師，我們則對其進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

2.項目課程設(shè)計

2.1設(shè)計理念

（1）學(xué)校和企業(yè)合作開發(fā)工作過程導(dǎo)向課程。作為教師，我們應(yīng)該積極地去企業(yè)參加實踐活動，因為，通過到企業(yè)實踐，我們可以很好地了解企業(yè)生產(chǎn)的工作流程，可以在一定程度上掌握企業(yè)對知識的需求，了解這些，我們則可以確定有針對性地教學(xué)項目，在一定程度上使學(xué)生在“真實”的職業(yè)情境中掌握綜合職業(yè)能力。

（2）學(xué)習(xí)過程即為工作過程。在學(xué)習(xí)的過程中，我們可以引入企業(yè)的管理機制，引入企業(yè)的競爭機制，這樣可以在一定程度上讓學(xué)生更加深刻地了解企業(yè)，讓學(xué)生提前與社會接軌。在學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)揮團隊合作精神，對于優(yōu)秀的團體，我們則應(yīng)該給予相應(yīng)的獎勵，此外，我們還應(yīng)該要注意工作的完整性。

（3）教學(xué)過程以學(xué)生為主、教師為輔。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育模式，以學(xué)生為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，實現(xiàn)學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做，教師只是針對性地講授、示范、引導(dǎo)。

（4）提高學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師要注重引進企業(yè)的管理模式，同時，將管理作為考核的標(biāo)準(zhǔn)之一，這樣有利于學(xué)生在良好的工作環(huán)境中提高綜合職業(yè)素養(yǎng)，有利于學(xué)生在良好的習(xí)慣中提高綜合職業(yè)素養(yǎng)。

2.2設(shè)計思路

如果采用項目化教學(xué)，那么，我們就應(yīng)該從實際應(yīng)用的角度出發(fā)，設(shè)立教學(xué)項目，該教學(xué)項目的主線是典型的工作任務(wù)，其原則是由簡單到復(fù)雜。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下開展獨立地學(xué)習(xí)，這樣有利于學(xué)生很好地認識工作過程，有利于學(xué)生體驗工作任務(wù)的完成，從而在一定程度上有利于學(xué)生形成職業(yè)崗位能力，做一名合格的人才，為社會的發(fā)展貢獻自己的一份力量。

2.3課程內(nèi)容的選取

多次去機械加工企業(yè)調(diào)研后，我們選擇了以下3個貼近工廠實際的典型項目：

（1）項目1：制定、加工以及檢測軸類零件，針對這一項目，我們計劃安排8學(xué)時的理論課，12學(xué)時的實踐課，總計20學(xué)時。其能力目標(biāo)主要有以下幾個方面：正確分析零件圖；制定工藝流程；檢測成品；確定工藝路線。

（2）項目2：盤套類零件工藝的制定、加工以及檢測。我們計劃安排8學(xué)時的理論課，12學(xué)時的實踐課，總計20學(xué)時。其能力目標(biāo)主要有以下幾個方面：正確分析零件圖；檢測成品；工藝路線的初步確定；工藝規(guī)程的制定。

（3）項目3：機械裝配工藝的基礎(chǔ)知識。我們計劃安排4學(xué)時的理論課，6學(xué)時的實踐課，總計10學(xué)時。其能力目標(biāo)主要有以下幾個方面：熟練掌握裝配的方法；正確分析裝配工藝的特點；能夠正確計算裝配尺寸鏈。

2.4課程的重難點以及解決方案

本課程的重點是使學(xué)生掌握“適度”的機械制造技術(shù)理論知識，是使學(xué)生掌握“夠用”的機械制造技術(shù)理論知識，使學(xué)生能夠根據(jù)零件工作圖制定相應(yīng)地零件的加工工藝，從而為以后的工作打下牢固的基礎(chǔ)。本課程的難點則是制定零件的工藝規(guī)程、使用專用夾具以及選擇裝配精度的方法。我們可以采用以項目形式來設(shè)計內(nèi)容的辦法來解決該問題，同時，我們還應(yīng)該注重理論知識的系統(tǒng)性，積極地為學(xué)生營造相關(guān)地企業(yè)工作環(huán)境，積極開拓學(xué)生的視野，在傳授知識的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從多種途徑來加深學(xué)生對難點知識的理解，從多種途徑來加深學(xué)生對重點知識的理解。

3.教學(xué)方法實施過程

3.1實施一體化教學(xué)

在教學(xué)的過程中，作為教師，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育模式，以職業(yè)活動的工作過程為依據(jù)，進行課程改造，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，因此，我們應(yīng)該充分運用實訓(xùn)基地，實施一體化教學(xué)，使學(xué)生在一定程度上親身體驗工作，從而加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

3.2“學(xué)做一體”教學(xué)模式的教學(xué)組織過程

將實訓(xùn)基地模擬為工作車間、下達任務(wù)及制定工作計劃、工作過程以及項目驗收和評價是“學(xué)做一體”教學(xué)模式的四個主要的環(huán)節(jié)。通過完成這四個環(huán)節(jié)，學(xué)生的團隊合作精神得到了一定的提高，學(xué)生的實際動手能力得到了一定的提高，學(xué)生對所學(xué)知識的理解也更加深刻，更加全面。

4.課程考核

4.1考核內(nèi)容

在一體化教學(xué)的過程中，一個關(guān)鍵的問題便是對學(xué)生進行考核，因為理論和實踐是不能被分開的，所以，我們對學(xué)生的考核也應(yīng)該包括這兩個方面的內(nèi)容，雖然不同的項目考核的內(nèi)容是不相同的，但是它們都包括相關(guān)的知識要求、相關(guān)的素質(zhì)要求以及項目能力這三個方面。

4.2考核方法

在評價項目教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該注重學(xué)生在項目活動中能力的發(fā)展，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量以及其參與活動環(huán)節(jié)的表現(xiàn)都應(yīng)該納入測評內(nèi)容?？己朔绞讲粦?yīng)該是固定不變的，相反，在考核的過程中，我們可以根據(jù)實際情況，根據(jù)項目的進行情況，隨時進行考核。我們一般采用以下三種方式進行考核:

（1）學(xué)習(xí)小組考核(30％)。這種考核方式的負責(zé)人是學(xué)習(xí)班組長，也就是說由學(xué)習(xí)班組長負責(zé)該小組的考核。這個考核是最基本的。

（2）指導(dǎo)教師考核(30％)。這種考核方式的負責(zé)人則是指導(dǎo)教師，由于學(xué)生的人數(shù)比較多，教師不可能對每一個學(xué)生都進行考核，所以，教師可以通過抽查該小組的幾位學(xué)生來進行考核，但是，這幾個學(xué)生的成績會影響整個小組的評定成績，這樣可以在一定程度上促進該小組的人員共同學(xué)習(xí)，共同提高。

（3）期末閉卷考核(40％)。該種考試的進行是在結(jié)束學(xué)期全部課程以后，這種考核方法可以在一定程度上找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題，從而督促學(xué)生鞏固所學(xué)的內(nèi)容。　[科]

【參考文獻】

［1］吳振國.實施“項目化教學(xué)”的實踐與探索[J].濰坊教育學(xué)院學(xué)報,2006，(03).

［2］龍曉慶.基于“項目驅(qū)動法”的《電子技術(shù)》課程改革與實踐[J].大眾科技,2008,(05).

［3］雷術(shù)海.基于工作過程的高職英語課程項目化教學(xué)研究[J].張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2009,(02).

第3篇：學(xué)習(xí)項目計劃范文

關(guān)鍵詞：聲控電路 ; 一體化教學(xué); 技工院校

技工院校的學(xué)生基礎(chǔ)都比較差，大部分比較活潑好動，不善于動腦和動手，綜合素質(zhì)偏低，對理論課程基本不感興趣，上課一味玩手機，理論知識沒認真學(xué)，到實習(xí)課室根本就是一竅不通。針對這種教育狀況，需要我們老師重新整合教學(xué)內(nèi)容和資源，探索一條更有效教學(xué)途徑。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，整合電子技術(shù)理論及實習(xí)教學(xué)內(nèi)容，借鑒兄弟院校一體化教學(xué)經(jīng)驗?zāi)Ｊ?，提出基于聲控電路的一體化項目教學(xué)內(nèi)容和實施方案。

一、一體化課程特色及發(fā)展必然性

一體化課程教學(xué)是通過對企業(yè)工作任務(wù)的分析，確定典型的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)典型工作任務(wù)，教師設(shè)計一個個活動方案，引導(dǎo)學(xué)生在完成典型工作任務(wù)的過程中習(xí)得知識。一體化教學(xué)由原來的知識演繹技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)歸納知識，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，真正體現(xiàn)了技工教育的特色。

傳統(tǒng)實習(xí)教學(xué)按照模塊教材讓學(xué)生安裝單獨電源電路、放大電路、功放電路等，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實習(xí)興趣不大，而且由于存在理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)不同步的問題，學(xué)生很難理解其原理，學(xué)生對安裝與實習(xí)這些電子電路沒有積極性、主動性。這種理實分開的教學(xué)模式，讓學(xué)生經(jīng)常抱怨無法學(xué)到更好的知識，無法理解工作原理，造成學(xué)生流失率大。鑒于嚴峻的教學(xué)形勢，一體化課程教學(xué)是技工院校發(fā)展的必然性。（參考文獻：《電子技術(shù)一體化教學(xué)設(shè)計淺議》 《科學(xué)教育家》2009年第1期  魏永紅；項目教學(xué)模式下高職《玩具電路分析與制作》課程改革與實踐  廖春藍 ?《職業(yè)教育研究》 2011年05期 ）

二、基于聲控電路的一體化教學(xué)實施方案

1、聲控電路及原理：

                                                                                              聲控電路圖

本電路由電容降壓橋式整流直流穩(wěn)壓電源、信號轉(zhuǎn)換放大電路、雙穩(wěn)態(tài)觸發(fā)電路、數(shù)字電路等組成。由電容C1、電阻R1、二極管D1～D4、濾波電容C2、穩(wěn)壓管D5組成電容降壓橋式整流直流穩(wěn)壓電源，將220V交流電變?yōu)?2V直流電，供電路使用。由駐極體電容傳聲器MC、三極管VT1和VT2、電阻R2、～R7、電容C3～C5組成信號轉(zhuǎn)換放大電路，R2、C3將電路頻響限制在3kHz左右，使其對掌聲靈敏；由三極管VT3和VT4、電阻R8～R13、二極管D6和D7、電容C6和C7組成雙穩(wěn)態(tài)觸發(fā)電路；由二極管D8、電阻R14和三極管VT5組成功放推動電路。

當(dāng)拍手（擊掌）聲被駐極體電容傳聲器MC轉(zhuǎn)換成電信號，經(jīng)VT1、VT2放大后，這個放大脈沖信號又通過電容C6、C7耦合到晶體三極管VT3和VT4組成的雙穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器的計數(shù)輸入端（CP端），使觸發(fā)器翻轉(zhuǎn)。此時如晶體三極管VT4截止，其集電極電位升高，促使晶體二極管D3正向?qū)?，給晶體三極管VT5加了正向偏置，于是VT5飽和導(dǎo)通，則繼電器K得電吸合，常開觸點K閉合，接通交流接觸器J的線圈電源，再由交流接觸器J的常開觸頭去控制各種電器設(shè)備，以實現(xiàn)聲控。本示教裝置控制220V的燈泡，使之發(fā)亮。

                                                          聲控電路實物圖

在教學(xué)活動開始前，我們先出示聲控電路?！肮恼?，燈亮了，再鼓掌，燈熄滅”。學(xué)生看到后，心里癢癢的，一下就來勁了，表現(xiàn)出異乎尋常的積極，不會的同學(xué)也不停地來問老師，而且主動跟會做的同學(xué)交流。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就調(diào)動起來了，我們再開展一個一個教學(xué)活動，在活動中即講即用，學(xué)用結(jié)合，讓學(xué)生體會到電子技術(shù)知識的帶來的生動活潑和樂趣，增強了學(xué)習(xí)動力。（參考文獻：《聲控電路實習(xí)教學(xué)》 《科協(xié)論壇》2011年第4期 唐志希）

2、建立“教、學(xué)、做一體化”的實踐教學(xué)體系

由于聲控電路有聲有光，對學(xué)生積極性能大大調(diào)動起來，我們確定以它為典型工作載體，進行對電子技術(shù)一系列知識的融合，開發(fā)出一系列的教學(xué)活動，每個學(xué)習(xí)活動就是一個完整的電路板的工作原理分析和制作任務(wù)，真正實現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化。我確立的工作情景是“某小區(qū)的物業(yè)公司提出給住戶樓梯安裝聲控電路的需求，用戶要求七天完成該項工作，安裝公司同意接收該項工作任務(wù)，開出任務(wù)單并委派電子技術(shù)人員制作好該電路并安裝，按客戶要求完成任務(wù)，把客戶驗收單交付公司?！?/p>

學(xué)生以5人為小組，根據(jù)“用戶”提供的聲控電路參考技術(shù)圖紙，分析其工作原理，根據(jù)功能要求正確選用電子元件并焊接制作、調(diào)試和安裝聲控電路板。課程分為8個學(xué)習(xí)情境：（1）學(xué)習(xí)活動一：明確工作任務(wù)；（2）學(xué)習(xí)活動二：認識半導(dǎo)體二極管；（3）學(xué)習(xí)活動三：制作直流電源模塊電路；（4）學(xué)習(xí)活動四：制作信號放大模塊電路；（5）學(xué)習(xí)活動五：制作雙穩(wěn)態(tài)電路及數(shù)字電路模塊。（6）學(xué)習(xí)活動六：勘查現(xiàn)場并安裝；（7）學(xué)習(xí)活動七：施工項目驗收；（8）學(xué)習(xí)活動八：工作總結(jié)與評價。每一個學(xué)習(xí)情境分別涵蓋相關(guān)工作過程中涉及的知識點和能力要求，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，從簡單到復(fù)雜對學(xué)習(xí)情境進行排序。

3、建立完善聲控電路一體化教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的電子技術(shù)教學(xué)，理論課室和實訓(xùn)室基本上都是分開的，開展一體化課程教學(xué)，我們必須努力創(chuàng)造一體化教學(xué)環(huán)境。針對聲控電路制作、調(diào)試和安裝典型工作任務(wù)的教學(xué)，我們設(shè)定了兩個授課環(huán)境：1、在一體化課室，包括多媒體設(shè)備和電子制作實習(xí)配套材料和設(shè)備。2、樓梯現(xiàn)場情景，利用該情景，讓同學(xué)們學(xué)會現(xiàn)場安裝并調(diào)試聲控電路。在教學(xué)過程中，我們觀察到同學(xué)們的積極性很高，它既給同學(xué)一種學(xué)習(xí)環(huán)境空間的切換所換來的新鮮，又有安裝調(diào)試后的所帶來的成功和喜悅感。

     聲控電路，聲色俱全，在電子教學(xué)過程中，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，把電子相關(guān)理論知識揉合在該典型工作任務(wù)中，通過我們設(shè)計的8種學(xué)習(xí)活動，真正實現(xiàn)了理實一體化，教學(xué)做一體化，收到良好的教學(xué)效果。

參考文獻：

【1】《電子技術(shù)一體化教學(xué)設(shè)計淺議》 《科學(xué)教育家》2009年第1期  魏永紅

【2】《聲控電路實習(xí)教學(xué)》 《科協(xié)論壇》2011年第4期 唐志希

【3】《電子CAD實施一體化教學(xué)模式思考》  來賓市職業(yè)技術(shù)學(xué)校?  韋蘇蘭

第4篇：學(xué)習(xí)項目計劃范文

一、探究式寫話項目的前期學(xué)習(xí)實踐――選擇話題

寫話教學(xué)的首要任務(wù)就是要解決“寫什么”的難題。探究式寫話從學(xué)生視角出發(fā)，緊扣學(xué)生生活，采用“學(xué)生為本+家長為輔+教師梳理”的三合一方式較合理地選擇話題，讓學(xué)生擁有話題權(quán)。

（一）學(xué)生為本，選題來自平等交流

探究式寫話項目的前期選題可通過問卷、調(diào)查、觀察等方法從學(xué)生中收集、整理。如以班會形式開展的選題調(diào)查，首先由二年級語文教師組成調(diào)查團隊，接著兩人為一小組展開調(diào)查，一位教師組織“我喜歡的生活”主題班會，讓學(xué)生充分發(fā)言，或大膽說出自己的喜好，或在生活中生發(fā)的疑問，或提出描述平時在家的業(yè)余生活，或講講自己想要做的事情等，另一位教師及時記錄學(xué)生的交流情況，然后教師從學(xué)生爭先恐后的發(fā)言中尋找適合探究的寫話話題。

（二）家長為輔，選題來自全面反饋

二年級學(xué)生具有仿他性，平等交流中提取的話題肯定還不太適合全體學(xué)生，而家長是孩子生活中最重要的旁觀者，因此，設(shè)置“家長調(diào)查表”（表1）可更好地了解家長眼中孩子的生活興趣點。

二（2）班家長調(diào)查表

表2所呈現(xiàn)的是在二（2）班所作的調(diào)查情況記錄。從表2的數(shù)據(jù)來看，學(xué)生的日?；顒蛹扔醒?guī)蹈矩的普通性，對觀察、思考“日常生活用品、身邊的動物、植物”比較有興趣，這兩類就占了49.1%；對“游戲、旅行、看電視、做家務(wù)、手工制作”等能獨立體驗的活動也很有興趣，占了38.2%；也有“離經(jīng)叛道”的獨特性，如研究文字的字形、做義工等，占了12.7%。

（三）教師合作，選題確定于共性梳理

為了更準(zhǔn)確地把握學(xué)生感興趣的探究選題，教師對調(diào)查結(jié)果加以共性梳理，在此基礎(chǔ)上再結(jié)合學(xué)生在校的實際表現(xiàn)，最終形成了探究式寫話的選題系列（表3），包括一級選題和二級選題。一級選題來自于學(xué)生、家長心目中“人氣”最高的三大類別，即生活用品類、自然科學(xué)類、自主體驗類。每個類別中細化的話題為二級選題，這些選題突出操作性、多選性，如種類系列，學(xué)生的寫話內(nèi)容可選擇調(diào)查市面上銷售的鉛筆種類，可選擇熱銷兒童飲料的種類等。另外，在活動時限的安排上，根據(jù)一級選題相對應(yīng)的調(diào)查人數(shù)，給予人數(shù)選擇多的選題更充足的活動時間?！肮潭ǖ囊患夁x題+開放的二級選題”這樣的序列安排保證了每一位學(xué)生的參與度。

探究式寫話的選題序列

表3

二、探究式寫話項目的中期學(xué)習(xí)實踐――創(chuàng)新寫話

探究式寫話中期的學(xué)習(xí)實踐發(fā)力于“探究”，著力于“寫話”，前者是途徑，后者是根本，是重中之重。根據(jù)各類探究活動的特點，創(chuàng)新了三種不同的寫話方式，強調(diào)把寫話資源活動化，讓學(xué)生在自主選擇的活動中尋找、積累寫話素材，鼓勵表述成果多元化，促進學(xué)生能寫話、規(guī)范寫話、樂于寫話。

（一）“刨根究底”兩段式寫話

“刨根究底”兩段式寫話適用于生活用品類選題的探究活動，其創(chuàng)新點有二：一是根據(jù)活動的計劃和實施設(shè)計了兩個寫話點，指活動準(zhǔn)備階段和結(jié)束階段；二是設(shè)計了寫話記錄表格（表4），該表的填寫其實就是用一種事先設(shè)定的語言形式“填入”學(xué)生在活動中的想法，將寫話與活動無痕融合，突破了“寫什么、怎么寫”的困惑，降低了寫話的難度。如在進行“洗衣粉能清潔衣服的原因”這一選題寫話時，活動前建議學(xué)生及時寫寫對洗衣粉的初步認識，尋找清潔衣服原因的各種方法等；在探究活動結(jié)束后建議寫寫探究過程中遇到哪些難題，如何去搜集資料，有什么發(fā)現(xiàn)等。不管哪個階段的寫話，不要求學(xué)生完整地表述探究全過程，不要求寫“一些硬擠出來的、笨拙地背誦下來的句子和詞組”，只要真實地記錄自己的做法、感想即可。有一位學(xué)生在“洗衣粉”探究活動后，寫道：“洗衣粉摸上去有點燙燙的，好像很熱心地要為我們清洗衣服呢！”學(xué)生就抓住整個活動中讓他印象最深刻的一個點，用完整的句子來抒寫發(fā)現(xiàn)、體悟，這樣創(chuàng)造性的語言來自活動本身，無需矯揉造作，必然是有生命力的。

“刨根究底”兩段式寫話記錄

表4

（二）“匯聲匯色”遞進式寫話

這種寫話方式適用于自然科學(xué)類探究活動。所謂“匯聲匯色”就是以“匯報”的口語交際為橋梁，連接自然科學(xué)問題的探究過程和寫話過程。這種方式把原本活動結(jié)束后單一的寫話“訓(xùn)練點”拓展成一條連貫寫話的“訓(xùn)練鏈”，由此形成“匯聲匯色”式寫話流程：

1.分解選題，指導(dǎo)觀察。根據(jù)學(xué)生選擇的二級選題的難易程度，可適當(dāng)指導(dǎo)他們分解成一組更微小的題目，讓學(xué)生從易于切入的角度進行探究。如在“綠豆發(fā)芽”的探究活動中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生觀察、記錄綠豆發(fā)芽的全過程，還可建議學(xué)生直面更微小的問題――綠豆的樣子是怎樣的？綠豆有什么作用？影響綠豆發(fā)芽的因素有哪些？……分解選題實質(zhì)上就是讓學(xué)生獲取更多的觀察角度，學(xué)生收集與綠豆相關(guān)的信息，其實就是收集寫話的素材，從而有話可說、有話可寫。

2.心得交流，豐富內(nèi)容?；顒又袑W(xué)生的所見所聞所感所觸等都會激起他們強烈的表達欲望，心得交流既是讓學(xué)生暢所欲言的過程，也成為豐富寫話素材的過程。如，在綠豆發(fā)芽的連續(xù)觀察中，每天都安排學(xué)生就前一天的見聞來交流想法，每個學(xué)生都覺得有話要說，如學(xué)生A在活動第二天交流時說：“綠豆小小的，抓一把放在碗里會發(fā)出噼里啪啦的聲音，好聽極了?！睂W(xué)生B說：“綠豆很小，穿著綠色的外套，摸一摸，很硬，放在嘴里咬一咬，我真怕自己的牙齒會咬壞了?！苯涣鞅M量避免相同或類似看法的重復(fù)，重視個性發(fā)現(xiàn)的補充。教師則做好雙重引導(dǎo)，一是肯定學(xué)生認真探究的態(tài)度及收獲，二是對存在的共同問題進行針對性的指導(dǎo)。同伴的分享、補充，教師的指導(dǎo)，會讓學(xué)生在后續(xù)的寫話中寫得更具體、形象。

3.獨立寫話，二次交流。分解選題、指導(dǎo)觀察解決了“寫什么”的難題，在心得交流、擴充交際環(huán)節(jié)給予了“怎么寫”的指導(dǎo)。有了寫話的素材和一定的技巧，就放手讓學(xué)生自由發(fā)揮，進行獨立寫話，然后安排二次的特色交流：一種是問題特色交流，展示大多數(shù)學(xué)生的共性問題并指導(dǎo)修改；另一種是“同內(nèi)容不同表達”的特色交流，如針對“觀察綠豆”的第三天寫話，一位學(xué)生寫道：“今天，綠豆好像變得軟了些。輕輕晃一晃杯子，綠豆殼就和綠豆分離了。小小的綠豆芽這時也冒出來了?！绷硪晃粚W(xué)生寫道：“今天，我發(fā)現(xiàn)小綠豆們迫不及待地脫去綠色外衣，白色的肚皮就這樣展示給我們看了，一點也不難為情?！蓖ㄟ^對比交流、問題點撥，學(xué)習(xí)比喻或擬人等修辭方法，使得寫話作品更有趣。

4.寫話提升，超越自我。二次特色交流中，學(xué)生又一次獲得表達的技巧，這并不是終點，還要鼓勵學(xué)生進行修改，下面是一位學(xué)生在二次交流前后的語言， 真是“語句不厭百回改”。見圖1。

（三）“現(xiàn)身說想”開放式寫話

這種寫話方式適用于自主體驗類的探究活動。在前期的選題調(diào)查中，“自主體驗”類占據(jù)了班級的“半壁江山”，可見，游戲、做家務(wù)、旅行等都是學(xué)生生活的重要組成部分。學(xué)生對玩耍的快樂有天然的感受力，所以針對自主體驗類活動的寫話指導(dǎo)，與其說教師是在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫話，不如說是引領(lǐng)他們在用文字記錄屬于自己的童年成長歷程。這種方式的寫話內(nèi)容開放，作品的方式也開放，可直接用文字記敘，可采用“繪畫+文字”描述，還可用“照片+文字”描述，所以樂寫成為一種真實。見圖2。

三、探究式寫話項目的后期學(xué)習(xí)實踐――成果

第5篇：學(xué)習(xí)項目計劃范文

【關(guān)鍵詞】化學(xué)分析檢測技術(shù)；項目化教學(xué)；技能

高職院校的工業(yè)分析與檢驗專業(yè)是向企業(yè)和化學(xué)檢驗崗位培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，化學(xué)分析檢測技術(shù)課程又是工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的核心課程，是一門實踐性非常強的課程。而高職的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力差。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生的技能水平，以更好地適應(yīng)社會需求？筆者在化學(xué)分析檢測技術(shù)課程的教學(xué)中采用項目化教學(xué)法，以學(xué)生完成各個項目的實踐為先導(dǎo)，以實際操作為主線，補充相關(guān)的理論知識，將教學(xué)內(nèi)容進行合理整合，轉(zhuǎn)化為一個個可操作的方案，使學(xué)生在自己思考自己動手中完成項目任務(wù)，讓學(xué)生采取“做中學(xué)，學(xué)中做”的方式獲得知識與技能。

1 項目化教學(xué)法的特點

項目化教學(xué)法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

項目化教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計，項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負責(zé)，學(xué)生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。

項目化教學(xué)法主張先練后講，先學(xué)后教，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動參與，從嘗試入手，從練習(xí)開始，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性、積極性等，學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，實現(xiàn)了教師角色的換位，有利于加強對學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 項目化教學(xué)法的設(shè)計與實施

2.1 確定教學(xué)目標(biāo)

2.1.1 知識目標(biāo)：使學(xué)生理解化學(xué)分析檢測技術(shù)課程的基礎(chǔ)知識和基本理論，并能夠運用這些來指導(dǎo)項目任務(wù)的完成。

2.1.2 技能目標(biāo)：使學(xué)生通過具體實驗完成各個項目，訓(xùn)練精密細致的操作技能。

2.1.3 素質(zhì)拓展目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、團隊精神、競爭意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2.2 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)項目

為了更好地實現(xiàn)項目教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生更好地掌握操作技能，在實際教學(xué)過程中，以技能目標(biāo)的培養(yǎng)為主線，同時實現(xiàn)知識目標(biāo)和素質(zhì)拓展目標(biāo)，具體是將化學(xué)分析檢測技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容安排為若干大項目單元，在大項目下面，還可根據(jù)各項目內(nèi)容的需要，分設(shè)不同的子項目，子項目以任務(wù)書的形式出來。通過對化學(xué)分析檢測技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的整合，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更貼近專業(yè)的實際要求，有利于學(xué)生學(xué)以致用。

2.3 根據(jù)學(xué)習(xí)項目，制定計劃

如在酸堿滴定法項目中食醋總酸含量測定的子項目學(xué)習(xí)中，就在課前根據(jù)每個學(xué)生不同的特點，把能力參差不齊的學(xué)生安排在一個小組，促使學(xué)生在工作中相互學(xué)習(xí)。一般每個小組確定2-3名成員，每個小組選一名組長負責(zé)。在制定計劃過程中，教師應(yīng)對該項目任務(wù)進行分析，并組織學(xué)生利用教材、參考書、網(wǎng)絡(luò)等收集相關(guān)資料，學(xué)習(xí)完成該項目內(nèi)容必備的基礎(chǔ)知識；設(shè)計完成該項目的方案及具體操作步驟；了解該項目實施中可能涉及的試劑、儀器及基本操作等，進一步查閱資料熟悉相關(guān)儀器標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程，熟悉相應(yīng)試劑的性質(zhì)及使用注意事項，熟悉基本操作的關(guān)鍵點，激發(fā)學(xué)生完成項目的興趣。

2.4 實施計劃

各小組根據(jù)實施方案確定小組成員的分工以及小組成員合作的形式后，按照已確定的工作步驟和程序工作。學(xué)生應(yīng)明確各自的角色，并以該角色的角度去觀察思考，去分析決策，體驗工作的艱辛。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽去嘗試，激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)新能力，并要求各小組成員分工協(xié)作，組內(nèi)成員互幫互助，培養(yǎng)團隊精神。

2.5 檢查評價

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的評價者。項目完成后，各小組自行進行總結(jié)，匯報結(jié)果，在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上，由教師評價總結(jié)，幫助學(xué)生反思項目完成效果如何、自身是否積極參與、評價學(xué)生獨立操作能力，以及協(xié)同合作、互幫互助的精神，對表現(xiàn)突出的項目小組進行表揚，進一步鞏固和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最終學(xué)生完成任務(wù)書，教師給出一個成績。

3 項目化教學(xué)的體會

項目化教學(xué)法是一種師生共同取得進步的教學(xué)方法，是一個共同參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。雖然開展化學(xué)分析檢測技術(shù)課程的項目化教學(xué)需要教師付出許多勞動，但能取得顯著的教學(xué)效果。

3.1 整合教學(xué)內(nèi)容，強化技能訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力

開展項目化教學(xué)時項目的設(shè)計可充分考慮專業(yè)需求，與專業(yè)知識進行合理的整合，可使學(xué)生在實踐中體會知識，這樣就有效避免了脫節(jié)的問題。另外，如果學(xué)生在一個項目環(huán)節(jié)中表現(xiàn)比較差，可以延長其在該項目的時間，使其有機會進行重復(fù)化技能訓(xùn)練，進而使其能力和綜合素質(zhì)通過重復(fù)強化得到提高，直至掌握基本要求，保證達到培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生在項目實施中，可以通過觀察、體驗等方式學(xué)習(xí)到相關(guān)知識與技能，使教學(xué)效果得以改善。學(xué)生在解決問題過程中學(xué)習(xí)，真正在“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。同時，項目化教學(xué)創(chuàng)造了使學(xué)生充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境，學(xué)習(xí)效果不只是知識的積累，還是能力的提高。能力的提高不僅是靠教師的教，更重要的是靠學(xué)生在實訓(xùn)中練習(xí)，這樣不但加強學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，還加強學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.2 轉(zhuǎn)變教師角色，提高教師綜合能力

項目化教學(xué)方法打破了以往教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)了學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和能力，使他們成為主動學(xué)習(xí)、獨立工作、善于交流、聯(lián)系實際、有時代精神的新一代高職人才，使教師從知識的傳授者逐步轉(zhuǎn)向知識的引導(dǎo)者、教學(xué)的研究者。項目化教學(xué)方式對教師的教學(xué)理念和專業(yè)技能提出了挑戰(zhàn)，它有助于教師在開展活動的過程中反思自己的教學(xué)，積極探索教學(xué)方法，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而促進教師多方面的專業(yè)發(fā)展， 開闊了視野，使教師綜合能力得以提高。

3.3 增進了師生之間的感情，增進了教師之間的感情

在進行項目化教學(xué)過程中，由于課時比較多，再加上學(xué)生自主學(xué)習(xí)時問的問題也比較多，這樣和學(xué)生天天接觸機會也多，無形間增進了師生之間的感情，和學(xué)生融為一體。

同時還要求教師具有團隊合作的能力，因此增進了教師之間的感情，更有利于教學(xué)任務(wù)的順利完成。

【參考文獻】

第6篇：學(xué)習(xí)項目計劃范文

論文摘要:通過深人調(diào)研、分析就業(yè)市場對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才崗位及核心能力實際需求的基礎(chǔ)上，在口腔工藝技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，開展就業(yè)導(dǎo)向下的項目化教學(xué)，探討就業(yè)導(dǎo)向下的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)項目化教學(xué)方法實施的效果，從而提高學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)能力。

目前，高校畢業(yè)生就業(yè)難已為社會各界廣泛關(guān)注的問題，如何提高高校學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率，成為各高等學(xué)校進行教學(xué)改革的主要目標(biāo)。然而，隨著科技進步和社會發(fā)展，職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出的人才不能較好地適應(yīng)就業(yè)市場的弊端日益顯現(xiàn)。于是，一種針對當(dāng)前就業(yè)市場的人才需求、有效縮短畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)期、注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)模式—項目化教學(xué)，應(yīng)運而生。

口腔工藝技術(shù)專業(yè)是一門技術(shù)性很強的應(yīng)用性學(xué)科，在多年從事專業(yè)教學(xué)的實踐過程中，通過對用人單位崗位技能需求深人實地的考察調(diào)研以及對畢業(yè)生就業(yè)情況的追蹤分析，深感現(xiàn)有的專業(yè)教學(xué)模式和學(xué)生在校獲取的專業(yè)技能與用人單位的崗位需求嚴重脫節(jié)，學(xué)生在企業(yè)只需幾個月就能熟練掌握的技能，在校學(xué)習(xí)了2-3年后竟然不會，學(xué)生的職業(yè)能力水平不高導(dǎo)致就業(yè)競爭力低下。自2006年起，在口腔工藝技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，開展就業(yè)導(dǎo)向下的項目化教學(xué)，有效地提高了學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)能力，為畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)，現(xiàn)總結(jié)回顧如下:

1項目化教學(xué)的內(nèi)涵與意義

項目化教學(xué)是一種以就業(yè)為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為中心，選擇、組織并學(xué)習(xí)工作知識的教學(xué)模式，是“行為導(dǎo)向法”的一種，也是當(dāng)前我國職教課程改革的主要方向，其理論基礎(chǔ)是職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)觀。項目化教學(xué)，改變過去傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，以理論講解為中心的“滿堂灌”教學(xué)模式，強調(diào)教師的“講”和學(xué)生的“練”有機地結(jié)合起來，以任務(wù)為中心，通過對教學(xué)目標(biāo)項目的分解、實踐達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，切實提高高職學(xué)生的專業(yè)技能和實際操作能力。

2項目化教學(xué)的特點

2.1“項目”是市場人才需求與課程教學(xué)內(nèi)容雙向融合的結(jié)晶

以專業(yè)人才就業(yè)市場需求為依據(jù)，以所學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，是項目設(shè)計的基本原則。只有這樣，才能讓學(xué)生在開發(fā)項目的過程中，完成特定崗位的知識群和技能群的意義建構(gòu)，為學(xué)生就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

2.2項目的完成有賴于全體成員的合理分工和通力協(xié)作

項目化教學(xué)一般以“開發(fā)小組”為單位，依據(jù)項目目標(biāo)各小組獨立地組織、安排本組的“實踐活動”，“實踐過程”中全體成員按照分工相對獨立地開展工作，同時又要與其他成員保持聯(lián)系，通過交流和協(xié)商，共同完成小組的項目任務(wù)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和交流協(xié)作的團隊精神。

3項目化教學(xué)的實施過程

3.1分析教學(xué)內(nèi)容，確定項目任務(wù)

確立實用、優(yōu)秀的項目是項目教學(xué)法實施成功與否的關(guān)鍵所在。項目教學(xué)的教學(xué)過程重點在于師生協(xié)同努力完成一個具有實際意義的項目的開發(fā)，所選項目應(yīng)緊扣教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計項目時，要以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，力求使大綱中的知識點融合到各個項目中去，學(xué)生通過操作項目后，可以概括性地了解所學(xué)職業(yè)的主要工作內(nèi)容以及勝任這些工作應(yīng)具備的基本技能。同時，項目應(yīng)具有一定的實用性、針對性?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)是一門技術(shù)性很強的應(yīng)用性學(xué)科，項目的設(shè)計應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以實際工作崗位需求為依據(jù)，在深人行業(yè)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，邀請行業(yè)一線專家共同確定項目任務(wù)，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與工作崗位的零距離接軌。 　3.2項目實施階段

第一步是對所教班級的學(xué)生進行分組—建立合作學(xué)習(xí)小組。教師根據(jù)每個學(xué)生各方面不同的特點，如年齡、性別、個性、學(xué)習(xí)成績等，把能力參差不齊的學(xué)生安排在一個小組，促使來自不同個性、不同特點的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中建立相互信任、了解和欣賞。第二步是按計劃完成項目。這一階段以學(xué)生的自學(xué)和相互協(xié)作為主，教師鼓勵學(xué)生大膽去嘗試，此時學(xué)生應(yīng)明確自己的角色，并站在角色的角度去觀察思考，去分析決策，體驗工作的艱辛，激發(fā)個人潛能和創(chuàng)新能力。

3.3項目成果的提交與評價

當(dāng)整個項目實施結(jié)束后要進行總評，總評應(yīng)體現(xiàn)公平、公正、公開的原則，應(yīng)采取學(xué)生自評，互評和教師總評的方式。評價還應(yīng)結(jié)合不同項目的特點，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面，將項目評價和學(xué)生個人評價有機結(jié)合。評價的目的不應(yīng)只評出分數(shù)和名次，更應(yīng)指出問題所在，并給出具體改進及修改建議，讓學(xué)生在下一個項目學(xué)習(xí)中表現(xiàn)更出色。

4項目化教學(xué)應(yīng)用體會

4.1項目化教學(xué)真正體現(xiàn)教學(xué)中“以學(xué)生為主”的理念

教學(xué)改革的核心內(nèi)容就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。從教學(xué)目標(biāo)來看，項目化教學(xué)是應(yīng)用已有的知識進行學(xué)習(xí)和技能提高，而傳統(tǒng)教學(xué)則是教師向?qū)W生傳授知識和技能;從教學(xué)形式上來看，項目教學(xué)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)教學(xué)則是以教師教為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí);從學(xué)生的參與程度來看，項目化教學(xué)是學(xué)生根據(jù)自己的興趣來作出選擇，體現(xiàn)了“我要學(xué)”，而傳統(tǒng)教學(xué)是學(xué)生聽從教師的指揮，是“要我學(xué)”的被動學(xué)習(xí);從師生互動的方面考慮，項目教學(xué)表現(xiàn)出學(xué)生主動提問問題，教師為學(xué)生解答問題的學(xué)習(xí)互動形式，傳統(tǒng)教學(xué)則是教師提問學(xué)生回答，主動權(quán)在教師一方;從教學(xué)動力方面來看，項目化教學(xué)是教師圍繞學(xué)生的優(yōu)點開展教學(xué)活動，學(xué)生的內(nèi)在動力得以調(diào)動，能維持長久，而傳統(tǒng)教學(xué)中教師要尋找學(xué)生的不足來進行教學(xué)，主要靠外在動力強迫學(xué)生學(xué)習(xí)，效果自然不佳。

4.2項目化教學(xué)更有利于高職教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)

第7篇：學(xué)習(xí)項目計劃范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新性實驗;大學(xué)生

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0080-02

2007年，國家教育部、財政部聯(lián)合了《教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》。決定提供專項資金，資助全國100所重點大學(xué)中的15000名大學(xué)生，開展大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃[1]。武漢大學(xué)作為首批入圍國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃立項學(xué)校的大學(xué)之一，在國家項目資金的扶持下，推行大學(xué)生創(chuàng)新性試驗項目的深入開展，并以此為契機，不斷深化改革，通過開展實施計劃，帶動廣大的學(xué)生在本科階段得到科學(xué)研究與發(fā)明創(chuàng)造的訓(xùn)練，努力改變目前高等教育培養(yǎng)過程中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，動手能力不強的現(xiàn)狀。然而，盡管如今大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃越來越受到高校的重視，并且取得了巨大成效，但實際效果還是與預(yù)期目標(biāo)產(chǎn)生了一定差距，而且在實施的同時也暴露出了它的缺陷，遇到了亟需解決的問題。本文通過分層整群抽樣調(diào)查武漢大學(xué)不同學(xué)院、不同專業(yè)創(chuàng)新性項目參與成員，擬了解本校學(xué)生在參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中取得的收獲和存在的問題，為進一步發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃的作用提供指導(dǎo)依據(jù)。

一、調(diào)查方法

1.調(diào)查對象。收集各個學(xué)院參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的學(xué)生以及指導(dǎo)老師的信息，按照學(xué)科特性分為六個領(lǐng)域（人文科學(xué)、社會科學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、信息科學(xué)和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域）。在此基礎(chǔ)上采用分層整群抽樣方法確定調(diào)查對象。

2.問卷調(diào)查。在預(yù)調(diào)查的基礎(chǔ)上完善問卷調(diào)查表，主要內(nèi)容包括人員基本信息、參與項目的原因、項目執(zhí)行過程主要收獲和問題、預(yù)期效果與實際成果的一致性、指導(dǎo)老師作用等方面。調(diào)查前統(tǒng)一培訓(xùn)調(diào)查員，現(xiàn)場采用面對面詢問調(diào)查方式。

二、結(jié)果

本次受訪者429人，其中女性比例為56.9%，男性占43.1%，女性被訪者比例略高于男性。調(diào)查對象中大三學(xué)生的比例最高，達到了57.7%;其次是大二和大四，分別是29.7%和10.7%;大五的學(xué)生最少，僅1.9%。

1.參加創(chuàng)新實驗項目的初衷和所選項目與專業(yè)的關(guān)系。從表1數(shù)據(jù)可見，大多數(shù)的同學(xué)是懷著良好初衷、希望達到提升自己和對學(xué)習(xí)知識的渴望參加大學(xué)生創(chuàng)新項目的。只有少部分成員參與項目是為了獲取活動分，為以后工作、考研等增加籌碼。沒什么目的，只是看見同學(xué)參加就跟著參加了以及老師讓參加的比例很小。這說明調(diào)查對象參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目都是有自己的理由和目標(biāo)的，同學(xué)們知道自己想要干什么、想達到怎樣的目標(biāo)。

進一步分析所立項項目的內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)的關(guān)系顯示：57.2%的學(xué)生所進行的項目是完全屬于自己專業(yè)領(lǐng)域的，36.7%的學(xué)生進行的項目部分屬于專業(yè)領(lǐng)域，只有6.1%的學(xué)生選擇的項目與專業(yè)完全無關(guān)。

2.項目進行過程中遇的問題和指導(dǎo)老師的作用。表2結(jié)果顯示，項目進行過程中遇到的前5位問題分別是：資料查找不全面或不夠?qū)I(yè);創(chuàng)新項目目標(biāo)有違創(chuàng)新理念;項目的選題不恰當(dāng)，倉促進行;儀器設(shè)備或技術(shù)無法跟進;項目實施時間太短?？梢妼W(xué)生們對創(chuàng)新項目的選題的了解程度、對創(chuàng)新理念的理解存在較大問題。項目實施時間和資金也在一定程度上限制項目的進行。

調(diào)查結(jié)果同時顯示，在項目的完成過程中，如果指導(dǎo)老師全程參加并發(fā)揮很大作用，所指導(dǎo)項目59.1%都能很好完成并獲得較好成果;反之項目完成較好情況僅為28.5%?？梢娭笇?dǎo)老師在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中發(fā)揮著舉足輕重的作用，直接影響項目完成效果，這可能與大學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識欠缺以及經(jīng)驗不足而需要指導(dǎo)有關(guān)。

3.創(chuàng)新項目結(jié)題時的完成成果與預(yù)期差距。調(diào)查對象認為項目完成成果超出了預(yù)期成果和完成成果十分好的比例分別是8.6%和39.3%。42.2%的同學(xué)認為項目完成成果一般，不及預(yù)期成果;7.0%的同學(xué)認為項目完成成果很不好，遠遠不及預(yù)期成果。為分析影響項目預(yù)期成果的因素，我們進一步分析了項目成員對研究的主動性與預(yù)期效果的完成情況的關(guān)系。結(jié)果見表3。從數(shù)據(jù)可知，在項目進行過程中，項目成員越積極主動的承擔(dān)任務(wù)，達到的效果就越好;而項目成員越是被動消極，完成的效果就越不盡如人意。希望同學(xué)們在申請到項目以后的實施過程中能更加積極主動，努力地提高自己的能力，同時也讓創(chuàng)新項目的結(jié)果更符合預(yù)期，用自己對創(chuàng)新的熱情積極地完成項目。

三、對策與建議

1.校方應(yīng)加大對大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃的宣傳力度，并注重宣傳該活動的目的、意義以及如何實施等多方面的信息，減少盲從現(xiàn)象的發(fā)生;組成專家組對項目的立項、中期、結(jié)題進行嚴格的質(zhì)量審查把關(guān)，保證課題的高質(zhì)量產(chǎn)出。

2.指導(dǎo)老師應(yīng)積極發(fā)揮指導(dǎo)作用，適當(dāng)引導(dǎo)、輔助學(xué)生，提高項目完成質(zhì)量。建議指導(dǎo)教師和學(xué)生組織定期的交流研討會[2]，定期檢查學(xué)生執(zhí)行的情況并記入指導(dǎo)教師日志[3]，讓學(xué)生在實施項目中積極反思總結(jié)，提高科研能力。

3.校方應(yīng)加大對大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃的資金支持力度，建立開放的實驗平臺。對部分需要購買昂貴材料和器具的實驗性課題，校方應(yīng)合理增加資金支持并對此類項目的進展情況進行監(jiān)督，防止項目因資金缺乏而成果縮水。學(xué)校的教學(xué)實驗室、科研實驗室、重點實驗室應(yīng)向執(zhí)行項目的學(xué)生開放，提供項目研究所需的儀器設(shè)備，做到保證使用、悉心指導(dǎo)。對于接收學(xué)生的實驗室，學(xué)校應(yīng)給予一定的補貼[4]。

4.在立項之前深入思考和研究項目開展過程中可能遇到的各種問題，考慮多方面綜合因素，確保不會因為事先考慮不周而遇到不可解決的難題或是半途而廢。鼓勵學(xué)生選擇與本專業(yè)相關(guān)，并對學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)和鍛煉都有較好推動作用的題目，有助于學(xué)生主動高效地完成課題。

5.項目進行過程中各個項目組人員應(yīng)加強團結(jié)合作，切忌各行其是。

參考文獻：

[1]賴曉晨，惠煌，夏鋒，李麗坤.大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃實施的關(guān)鍵問題分析[J].實驗技術(shù)與管理，2012，29（7）：17-20.

[2]張玉平，官鋒.基于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目的研究與思考[J].科學(xué)咨詢（科技?管理），2014，（01）：97.

第8篇：學(xué)習(xí)項目計劃范文

Abstract: In order to ensure the reform effect of project course of financial accounting, the reformation of its evaluation system was explored in this article. Combining assessment of process and results is to promote students' dominant and recessive professional ability, strengthen their adaptive capacity of accounting post.

關(guān)鍵詞： 高職財務(wù)會計；項目化課程；教學(xué)評價體系

Key words: higher vocational financial accounting；project course；teaching evaluation system

中圖分類號：G46 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）25-0230-01

0 引言

根據(jù)教高16號文件，高職教育人才培養(yǎng)的任務(wù)是培養(yǎng)具有必要的理論知識與較強實踐能力的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能人才。高職會計專業(yè)屬典型的應(yīng)用型專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是技術(shù)型、應(yīng)用型和橋梁型人才，主要為當(dāng)?shù)刂行∑髽I(yè)和民營企業(yè)培養(yǎng)在一線工作的初級會計人員?；谶@一任務(wù)，我院《財務(wù)會計實務(wù)》作為會計專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)核心主干課程，在該課程的建設(shè)中力圖通過按會計崗位設(shè)置項目重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，加大其課程評價體系的改革力度，以使學(xué)生具備能夠勝任各會計工作崗位的能力并使其順利就業(yè)。

1 根據(jù)會計崗位重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的財務(wù)會計教學(xué)內(nèi)容主要圍繞資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認、計量、記錄和報告對會計的實務(wù)操作展開論述，是典型的知識體系結(jié)構(gòu)，具有濃厚的學(xué)科體系色彩。對此，我們通過對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查、社會調(diào)研，經(jīng)過行業(yè)專家和專業(yè)教師的反復(fù)研究與討論，最終確定《財務(wù)會計實務(wù)》課程按照會計崗位設(shè)置項目化教學(xué)內(nèi)容，即按出納崗位、往來結(jié)算崗位、財產(chǎn)物資核算崗位、工資核算崗位、稅務(wù)會計崗位、財務(wù)成果核算崗位、資金核算崗位、總賬會計崗位等崗位中所需核算內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)模塊，采取工作任務(wù)驅(qū)動來講授每一個工作崗位的工作流程及業(yè)務(wù)處理。通過教學(xué)內(nèi)容的如此重構(gòu)既反映了各會計崗位工作過程，也突出了會計工作能力的培養(yǎng)，有利于實現(xiàn)培養(yǎng)具有較強實踐能力的高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2 傳統(tǒng)教學(xué)評價的不足

目前，雖然很多高職院校在進行基于工作工程導(dǎo)向的財務(wù)會計課程的改革，但若評價體系沒有改變，則有將改革成果毀于一旦的風(fēng)險。因此對財務(wù)會計項目化教學(xué)評價的改革也勢在必行。一直以來傳統(tǒng)教學(xué)評價的不足主要體現(xiàn)在教學(xué)評價比較單一。傳統(tǒng)財務(wù)會計實務(wù)教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容多為理論知識，平時缺少考核的機會，因此，一個學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所有的知識點都到期末以一張試卷進行考試，卷面試題量難免過多，而且試題記憶性成分所占的比例過大，導(dǎo)致學(xué)生往往忙于應(yīng)付考試。學(xué)生平時不好好學(xué)習(xí)，期末考試臨陣磨槍，往往還能拿高分。使考試成為對死記硬背的一種鼓勵，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成。也割裂了學(xué)習(xí)和能力形成的關(guān)系，使提高能力和素質(zhì)僅僅停留在口號上。另外傳統(tǒng)的財務(wù)會計實務(wù)課程成績評價通常關(guān)注結(jié)果，只重視學(xué)習(xí)階段終了狀態(tài)的考核，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。這種重結(jié)果的考核是一種顯性的功利性的評價，它不能正確、客觀、全面地對學(xué)生的能力作出判斷。

3 項目化課程的教學(xué)評價體系構(gòu)建

3.1 構(gòu)建多元化的評價方式 基于工作過程的項目化教學(xué)評價，應(yīng)該是以能力為本的整體性評價，注重的是顯性和隱性雙重能力的獲取，評價的指向也不應(yīng)只是學(xué)習(xí)終了狀態(tài)時知識性評價。項目化課程的教學(xué)評價將傳統(tǒng)“一紙定終身”的結(jié)果考核方式變?yōu)椤捌綍r實驗+期末考試”的過程考核和結(jié)果考核的雙重考核方式。

財務(wù)會計實務(wù)在教學(xué)內(nèi)容的改革上加大了崗位操作技能的訓(xùn)練，而專業(yè)技能的形成是需要過程的，需要學(xué)生在操作的過程中不斷出錯，老師幫助其不斷糾正錯誤，然后由學(xué)生反復(fù)感悟來最終形成。因此，對這些崗位技能的考核就應(yīng)在這些技能的形成過程中及時評價。期末，再按照每個崗位所需的知識點進行考核，而且媒介也不再局限于試卷，試卷的設(shè)計上也可以進行改良，例如可以將一個完整的工作項目按能力要求拆分成若干子項目組成試卷考核，而考核結(jié)果可以通過憑證、賬簿及報表等來提供。通過這樣的改變，將教學(xué)內(nèi)容和課程考核都按工作過程導(dǎo)向?qū)嵤?，有效保障了教學(xué)內(nèi)容的改革效果，也將考試的導(dǎo)向作用落到了實處。這種將課程教學(xué)中的過程性評價和期末結(jié)果評價的有機結(jié)合，既關(guān)注了職業(yè)能力的形成過程，又關(guān)注了職業(yè)能力形成所必備的專業(yè)知識的掌握。但實施過程中要注意在學(xué)生崗位技能學(xué)習(xí)的初期階段，應(yīng)更重視過程和程序的正確性，然后逐步重視結(jié)果的質(zhì)量評價。

3.2 融入多元化的評價內(nèi)容 隨著經(jīng)濟發(fā)展的復(fù)雜多樣化，社會對會計人才提出了越來越高的要求，這就需要我們高職會計專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的過程中能更注重學(xué)生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，而不僅僅是會計操作過程和操作結(jié)果的正確性。因此在平時的過程學(xué)習(xí)中就應(yīng)訓(xùn)練不同的原始憑證意味著發(fā)生了什么經(jīng)濟業(yè)務(wù)，而每一項經(jīng)濟活動和事項的發(fā)生必須獲取哪些原始憑證，這些原始憑證之間的關(guān)系和作用又是什么，以及怎樣的原始憑證是不合法的等。在考核中就應(yīng)增加不同行業(yè)、不同類型企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，同時更應(yīng)增加異常原始憑證，如假發(fā)票、錯誤單據(jù)、不合理單據(jù)等，培養(yǎng)和考核學(xué)生對原始憑證的識別判斷能力，增強學(xué)生的會計崗位適應(yīng)能力。

3.3 構(gòu)建多元化的評價主體 在《財務(wù)會計實務(wù)》課程評價中除了學(xué)生自評、學(xué)生互評、老師評價之外，應(yīng)該引入用人單位對該課程的評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。作為高職教育“產(chǎn)成品”的學(xué)生，其到底合格與否，還需要社會用人單位的檢驗。因此，在構(gòu)建評價主體上應(yīng)嘗試引入用人單位的評價，將課程評價從課堂延伸到課外，從校內(nèi)延伸到校外。

通過考核評價體系的如此變化，就會使財務(wù)會計實務(wù)的最終評價結(jié)論體現(xiàn)出綜合性。既有結(jié)果性評價，又有過程性評價；既有硬性評價（操作方式和操作結(jié)果的正確性），又有軟性評價（職業(yè)判斷、團結(jié)、協(xié)助、創(chuàng)新等）；既有校內(nèi)評價，又有校外評價。從而使評價更全面，達到綜合評價學(xué)生專業(yè)技能、職業(yè)實踐能力的要求，也更適應(yīng)就業(yè)崗位對學(xué)生的要求，讓用人單位和學(xué)生得到實惠。

參考文獻：

[1]王世安.基于工作過程的高職項目課程考核方法研究[J].職業(yè)教育研究，2011，（4）.

第9篇：學(xué)習(xí)項目計劃范文

關(guān)鍵詞：項目化教學(xué)；會計信息化基礎(chǔ)；課程體系

課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的橋梁，課程內(nèi)容體系的構(gòu)建是否合理，課程的實施過程是否有效，都直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量?！稌嬓畔⒒A(chǔ)》課程是以實際工作任務(wù)為引領(lǐng)，以現(xiàn)代會計工作中涉及的基本知識、技能為主線，采用項目教學(xué)方法完成教學(xué)內(nèi)容，將原有《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》、《辦公自動化》和《會計從業(yè)資格證考試》三門課程加以整合為《會計信息化基礎(chǔ)》，本文以《會計信息化基礎(chǔ)》課程開發(fā)及設(shè)計進行探討。

一、當(dāng)前會計專業(yè)計算機系列課程設(shè)置存在的問題

（一）知識體系的設(shè)置重復(fù)

在當(dāng)前高職院校會計專業(yè)課程設(shè)置中我們發(fā)現(xiàn)，許多院校的會計專業(yè)開設(shè)了《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》、《辦公自動化》等相關(guān)計算機課程，隨著職業(yè)認證的進入，又增加了《會計從業(yè)資格認證》課程，在內(nèi)容的講解中我們發(fā)現(xiàn)有許多相同之處，如表1所示。

從表1可以看出，由于知識設(shè)置的重復(fù)必然后造成課程設(shè)置的重復(fù)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也造成了各項資源的浪費，因此，迫切要求我們將這三門課程進行整合，建立以會計工作的實踐過程為中心，以職業(yè)資格證書為平臺，基于工作導(dǎo)向的項目教學(xué)體系，為此，長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院開發(fā)了《會計信息化基礎(chǔ)》這門課程。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)模式與當(dāng)前技能培養(yǎng)、職業(yè)能力相矛盾

傳統(tǒng)教學(xué)模式注重理論講授，不注重過程的講解，一般是教師講授演示、學(xué)生練習(xí)、教師總結(jié)的教學(xué)過程，而當(dāng)前會計在發(fā)展，會計人員掌握的技能也必須發(fā)展，這就要求會計人員不單單會進行會計業(yè)務(wù)的處理，還要有熟練的計算機操作技能，能夠完成會計自制原始憑證的制作、相關(guān)會計報告和文件的撰寫等工作，這就要求《會計信息化基礎(chǔ)》課程設(shè)置應(yīng)圍繞“技能培養(yǎng)、綜合職業(yè)能力”為核心來設(shè)置課程內(nèi)容體系，通過項目化教學(xué)來加以實現(xiàn)。

（三）理論知識比重過大，以理論知識講解為主，不利于以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)會計人才培養(yǎng)

原有的課程內(nèi)容安排，主要是按知識內(nèi)容逐章逐節(jié)地進行講解，仍以高等院校的知識學(xué)科體系，沒有形成具體的工作任務(wù)。但是隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，使之競爭愈演愈烈，企業(yè)在用人需求上由過去高校學(xué)生進入工廠再進行崗前培訓(xùn)轉(zhuǎn)向要求學(xué)生能夠直接上崗，多數(shù)單位在招聘時要求有工作經(jīng)驗者優(yōu)先，這使許多應(yīng)屆畢業(yè)生無法就業(yè)。因此，要求我們培養(yǎng)的學(xué)生在就業(yè)前就能適應(yīng)工作崗位要求，具備具體的崗位工作能力，使之畢業(yè)后能直接頂崗工作。為此，基于會計工作過程的項目化教學(xué)改革勢在必行。

二、項目教學(xué)法的基本內(nèi)容

項目教學(xué)法是通過實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生綜合能力。這里的項目是指為達到學(xué)習(xí)目標(biāo)而進行的一種有意識的行為，在工作過程中就是工作任務(wù)，而在教學(xué)過程中被稱之為“項目”。

《會計信息化基礎(chǔ)》課程作為會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其設(shè)置是對會計專業(yè)課起支撐作用，為學(xué)生更好地掌握會計專業(yè)課服務(wù)，同時也是學(xué)生取得會計從業(yè)資格證的必修課程。因此，《會計信息化基礎(chǔ)》課程項目化教學(xué)就是結(jié)合企業(yè)會計人員按不同的會計崗位需要達到的計算機技能水平和會計從業(yè)資格，將原有的知識內(nèi)容加以調(diào)整，形成具體的工作任務(wù)，即項目化，從而使學(xué)生達到“零距離”就業(yè)。

三、《會計信息化基礎(chǔ)》課程項目化教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

（一）設(shè)計思路

本課程是以高等職業(yè)院校所有會計專業(yè)的學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，對現(xiàn)代會計崗位進行任務(wù)與職業(yè)能力分析，以實際工作任務(wù)為引領(lǐng)，以現(xiàn)代會計工作中涉及的基本知識、技能為主線，以崗位能力和職業(yè)資格考核要求為依據(jù)，采用項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等方法完成教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的自主學(xué)習(xí)方式，建立合理、科學(xué)的評價體系，培養(yǎng)學(xué)生初步具有創(chuàng)新思維和分析問題、解決問題的能力，切實提高學(xué)生的實際動手能力和處理實際問題的綜合素質(zhì)能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：主要面向企事業(yè)單位財會崗位，能在金融領(lǐng)域及管理領(lǐng)域從事出納、核算、審核、財務(wù)管理、納稅申報以及小型企業(yè)會計主管等實務(wù)工作，具有良好的職業(yè)道德意識、精湛的專業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)與適應(yīng)能力的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才。在此目標(biāo)下，《會計信息化基礎(chǔ)》課程設(shè)置為走進計算機、WindowsXP的使用、Office2003應(yīng)用、金算盤財務(wù)軟件的應(yīng)用等主要內(nèi)容，所以說《會計信息化基礎(chǔ)》課程是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和走入社會后的必須，設(shè)置此課程是十分必要的。

在本課程內(nèi)容的選取過程中，我們堅持以“必需、夠用”為原則，緊緊圍繞“以學(xué)生為主體，以信息素質(zhì)養(yǎng)成、會計基本能力培養(yǎng)”為核心，面向會計專業(yè)，突出培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)所需的職業(yè)能力。《會計信息化基礎(chǔ)》根據(jù)“基礎(chǔ)、實用、新型、能力”，設(shè)置課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)為走進計算機、WindowsXP的使用、Office2003應(yīng)用、金算盤財務(wù)軟件的應(yīng)用等四個項目。本課程教學(xué)內(nèi)容以知識點和技能點為單元，以其相關(guān)性和內(nèi)聚性為依據(jù)組織成四個互相聯(lián)系又獨立成章的項目，每個項目又以其自身的內(nèi)在聯(lián)系形成知識體系。

四、《會計信息化基礎(chǔ)》課程項目化教學(xué)內(nèi)容體系的具體設(shè)計

《會計信息化基礎(chǔ)》課程設(shè)置為走進計算機、WindowsXP的使用、Office2003應(yīng)用、金算盤財務(wù)軟件的應(yīng)用等四個項目，每個項目又結(jié)合工作實際設(shè)計具體的工作任務(wù)，每個任務(wù)又根據(jù)企業(yè)的具體的工作要求完成典型的工作所需的知識、能力素質(zhì)進行設(shè)計，具體如下：

（一）走進計算機（16學(xué)時）

1、任務(wù)描述：“認識”計算機；e網(wǎng)無限。

2、知識目標(biāo)：計算機基礎(chǔ)知識、計算機系統(tǒng)的組成、計算機硬件的組裝與選購及鍵盤的基本操作；計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、信息搜索、郵件收發(fā)及計算機安全與維護方法。

3、能力目標(biāo)：能夠完成微型計算機的組裝與選購；能具備較好的文字錄入能力；能使用Internet進行信息搜索與郵件收發(fā)。

4、素質(zhì)目標(biāo)：具備愛崗敬業(yè)、踏實肯干的工作態(tài)度；具有和諧相處、與人合作的團隊精神；具有與人交往的社會溝通能力。

（二）WindowsXP的使用（12學(xué)時）

1、任務(wù)描述：操作WindowsXP。

2、知識目標(biāo)：WindowsXP操作系統(tǒng)基本操作；常用軟件的安裝與卸載方法；創(chuàng)建、管理文件和文件夾。

3、能力目標(biāo)：會WindowsXP系統(tǒng)操作；會財務(wù)軟件的安裝與卸載。

4、素質(zhì)目標(biāo)：具備愛崗敬業(yè)、踏實肯干的工作態(tài)度。

（三）Office2003應(yīng)用（20學(xué)時）

1、任務(wù)描述：制作個人名片、簡歷、電子小報；制作、統(tǒng)計與分析入庫單和出庫單；制作畢業(yè)設(shè)計答辯演示文稿。

2、知識目標(biāo)：Word的基本操作及Word的高級應(yīng)用；Excel基礎(chǔ)知識及Excel進行數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析的方法；PowerPoint制作演示文稿的一般方法。

3、能力目標(biāo)：會使用Word進行文檔排版；會使用Excel進行制表、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析；會使用PowerPoint制作演示文稿。

4、素質(zhì)目標(biāo)：具備愛崗敬業(yè)、踏實肯干的工作態(tài)度；具有適應(yīng)財會工作的良好身心素質(zhì)；具有與人交往的社會溝通能力。

（四）金算盤財務(wù)軟件的應(yīng)用（36學(xué)時）

1、任務(wù)描述：進入會計電算化；建賬和基礎(chǔ)設(shè)置；日常業(yè)務(wù)處理；期末業(yè)務(wù)處理；會計報表處理。

2、知識目標(biāo)：會計電算化基礎(chǔ)知識及會計軟件操作流程；建賬和基礎(chǔ)設(shè)置日常業(yè)務(wù)處理；期末業(yè)務(wù)處理；會計報表處理。

3、能力目標(biāo)：會根據(jù)會計電算化制度和企業(yè)實際選擇商品化財務(wù)軟件；會操作金算盤財務(wù)軟件。

4、素質(zhì)目標(biāo)：具備愛崗敬業(yè)、踏實肯干的工作態(tài)度；具有與人交往的社會溝通能力；具備遵紀(jì)守法、不做假賬的職業(yè)道德。

五、《會計信息化基礎(chǔ)》課程項目化教學(xué)內(nèi)容體系的考核與評價

本課程建立了以體現(xiàn)職業(yè)能力為核心的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，以課程內(nèi)容項目作為對象，根據(jù)相應(yīng)項目教學(xué)要求對學(xué)生完成的成品進行評價。本課程的考核方式采取形式性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的綜合考核方式，實現(xiàn)考核的全程化（平時考核、期中考試、期末考試）、立體化（課堂聽講、作業(yè)、自學(xué)、階段實訓(xùn)）、標(biāo)準(zhǔn)化（會計從業(yè)資格證考試）。期末考核根據(jù)學(xué)生對知識、方法的了解掌握情況進行評價。這種考核方式對促進學(xué)生重視平時操作和學(xué)習(xí)，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有明顯的推動作用。同時，引進了社會考核評價體系，推行會計從業(yè)資格認證考試。這種考核方法既考核了學(xué)生在各個項目上的學(xué)習(xí)情況，也考核了知識技能總體的學(xué)習(xí)情況，較好地做到了形成性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合、知識評價與技能評價的結(jié)合；激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能認真、主動地進行本課程的學(xué)習(xí)?！稌嬓畔⒒A(chǔ)》項目考核評價表，如表2所示。

六、《會計信息化基礎(chǔ)》課程項目化教學(xué)改革的思考

通過實踐我們發(fā)現(xiàn)，在“做中學(xué)，學(xué)中研，研中做”這樣特殊的教學(xué)循環(huán)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、新技能的積極性和學(xué)習(xí)效果都有了明顯的提高。比較傳統(tǒng)的教師在多媒體進行灌輸式的操作演示而后學(xué)生到實驗室去“復(fù)制”教師的操作那種死板的教學(xué)方式，項目化教學(xué)法無疑是教學(xué)改革的一大突破性的進步。但通過實踐教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)極易出現(xiàn)的問題還希望在今后的教學(xué)中逐步改進，比如說，項目教學(xué)法對教師的教學(xué)設(shè)計以及課堂控制能力都提出了更高的要求，與以往不同，教師需要設(shè)計項目任務(wù)書以及收集為完成項目任務(wù)相關(guān)資料等諸多工作。

總之，要想使項目化教學(xué)在基于工作過程的課程開發(fā)和實踐中收到更好的效果，還需要在今天的教學(xué)中進一步加以優(yōu)化，使之基于工作過程的項目化教學(xué)改革適應(yīng)市場對職業(yè)人才的需要，學(xué)生能夠很快適應(yīng)崗位要求，實現(xiàn)“零距離”上崗。同時也使我們的高職教育更上一層樓。

參考文獻：

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