前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的大學(xué)博士畢業(yè)論文主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。
管理學(xué)博士論文的基本教學(xué)要求
1、培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用、鞏固與擴(kuò)展所學(xué)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決實(shí)際問題能力、培養(yǎng)學(xué)生處理數(shù)據(jù)和信息的能力;
2、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查研究;文獻(xiàn)資料收集、閱讀和整理、使用;提出論點(diǎn)、綜合論證、總結(jié)寫作等基本技能。
3、培養(yǎng)學(xué)生正確的理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng),嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度;>>>>>洋博士和本土博士哪個(gè)職稱晉升快
中醫(yī)學(xué)論文3000字(一):中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生雙導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)初探論文
摘要:雙導(dǎo)師制是一種新型研究生培養(yǎng)模式,文章從中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的角度論述雙導(dǎo)師制的內(nèi)涵,探討雙導(dǎo)師制實(shí)施的優(yōu)勢(shì),提出了雙導(dǎo)師制實(shí)施過程中面臨的問題及應(yīng)對(duì)措施,尋求一條培養(yǎng)中醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)高層次應(yīng)用型專門人才的新途徑,有利于推動(dòng)我國中醫(yī)藥事業(yè)的深入發(fā)展。
關(guān)鍵詞:中醫(yī)學(xué);專業(yè)學(xué)位碩士研究生;雙導(dǎo)師制
中圖分類號(hào):G646文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1674-9324(2020)14-0125-02
中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生是繼承與發(fā)展祖國醫(yī)學(xué)的重要力量,其醫(yī)療素質(zhì)和科研能力直接關(guān)系到中醫(yī)學(xué)的發(fā)展前景。導(dǎo)師是研究生教育培養(yǎng)的基礎(chǔ),中醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)旨在向社會(huì)提供高層次人才,滿足各級(jí)醫(yī)院醫(yī)療人才的需要。隨著我國對(duì)中醫(yī)人才的需求增大,中醫(yī)專業(yè)型研究生招生人數(shù)也日益增加,同時(shí)師資嚴(yán)重匱乏,導(dǎo)致教學(xué)壓力增大,傳統(tǒng)的單一導(dǎo)師負(fù)責(zé)制難以滿足現(xiàn)狀,如何將科研與臨床落實(shí)在研究生教學(xué)中以及提高碩士研究生的綜合能力,是當(dāng)代中醫(yī)專業(yè)學(xué)位研究生教育的當(dāng)務(wù)之急。
一、雙導(dǎo)師制的現(xiàn)狀及內(nèi)涵
雙導(dǎo)師制是指由學(xué)校內(nèi)的科研及基礎(chǔ)指導(dǎo)老師和一個(gè)校外(研究所、醫(yī)院)臨床實(shí)踐的指導(dǎo)老師組成的雙導(dǎo)師隊(duì)伍,利用校內(nèi)外豐富資源,共同指導(dǎo)研究生科研、臨床上的學(xué)習(xí),培養(yǎng)出更全面、更高層次的醫(yī)學(xué)人才。通過校內(nèi)外兩位導(dǎo)師的配合,共同指導(dǎo)、聯(lián)合培養(yǎng),充分發(fā)揮雙方優(yōu)勢(shì),目的是提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。校內(nèi)導(dǎo)師一般由具有較高科研水平、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、綜合能力較強(qiáng)的導(dǎo)師擔(dān)任,研究生前期的課程及基礎(chǔ)學(xué)習(xí)由校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo),是研究生專業(yè)知識(shí)的領(lǐng)路人,可以充分利用校內(nèi)學(xué)習(xí)平臺(tái),督促學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí),培養(yǎng)研究生的科研及創(chuàng)新能力;校外導(dǎo)師一般由具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)及高尚的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、長期從事臨床工作的專家學(xué)者擔(dān)任,幫助學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合,并解決學(xué)生在臨床實(shí)踐中遇到的問題,鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、思考問題、解決問題,不斷提升學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力和發(fā)展空間。兩位導(dǎo)師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),集思廣益,共同指導(dǎo)學(xué)生完成研究生學(xué)業(yè)。
二、雙導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì)
校內(nèi)導(dǎo)師主要指導(dǎo)學(xué)生理論課的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新思維,引導(dǎo)其掌握高效率的學(xué)習(xí)方法,在學(xué)習(xí)和生活中用深厚的理論基礎(chǔ)及科研能力潛移默化地影響和教育學(xué)生,為研究生提供較好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。由于學(xué)生剛開始接觸專業(yè)課,校內(nèi)導(dǎo)師可給予其較好的指導(dǎo)和答疑解惑。校外導(dǎo)師的主要職責(zé)是給予學(xué)生臨床上的指導(dǎo),提升其臨床技能及解決問題的實(shí)際能力,通過良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和較高的溝通技巧,言傳身教地影響學(xué)生,學(xué)生長時(shí)間與臨床導(dǎo)師接觸和學(xué)習(xí),形成初步的臨床技能、職業(yè)判斷能力,以適應(yīng)未來工作的需要。兩位導(dǎo)師合作參與指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文、技能操作、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。雙導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì)有以下幾點(diǎn):(1)兩位導(dǎo)師合作,相對(duì)于單一的導(dǎo)師制度,具有更好的專業(yè)知識(shí)和更大的發(fā)展空間,能夠擴(kuò)展研究生的知識(shí)面,使其視野更加開闊,對(duì)醫(yī)學(xué)科學(xué)的認(rèn)識(shí)也更加獨(dú)到及深入。(2)以往單一導(dǎo)師制是導(dǎo)師與學(xué)生的雙向交流,而雙導(dǎo)師制實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與導(dǎo)師以及導(dǎo)師與導(dǎo)師的三方交流,兩位導(dǎo)師通力合作,以學(xué)生為主體,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合,三方積極合作討論,導(dǎo)師之間也能相互切磋,進(jìn)一步了解對(duì)方的培養(yǎng)方法,同時(shí)能夠及時(shí)得到學(xué)生的反饋與想法。(3)從傳統(tǒng)中醫(yī)師承或者單一導(dǎo)師制的角度看,傳統(tǒng)的師承或者單一導(dǎo)師制往往受到學(xué)術(shù)保護(hù)思想影響,容易聽取一家之言,不能打開思路、博采眾長,不適合現(xiàn)代研究生培養(yǎng),而雙導(dǎo)師制的建立,兩位導(dǎo)師各有所長、集思廣益,同時(shí)給研究生提供不同的思路。
三、雙導(dǎo)師制存在的問題
中醫(yī)專業(yè)碩士研究生雙導(dǎo)師制作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)師承及單一導(dǎo)師制度,是一種新型的研究生制度,存在未確立雙導(dǎo)師具體職責(zé)、研究生對(duì)導(dǎo)師的認(rèn)同感低、校內(nèi)外導(dǎo)師之間缺乏交流以及專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)定位不明確[1]等問題。首先,導(dǎo)師資源不足,導(dǎo)師資格的確認(rèn)和遴選制度不完善,導(dǎo)致導(dǎo)師的能力參差不齊,不能給予學(xué)生應(yīng)有的研究生培養(yǎng)支持,且部分校外導(dǎo)師帶教經(jīng)驗(yàn)不足,不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。其次,專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)定位不明確[2],未確立兩位導(dǎo)師具體職責(zé),校內(nèi)導(dǎo)師可能由于科研壓力疏于對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng),把臨床實(shí)踐作為研究生的主要工作,而臨床導(dǎo)師忙于本職的臨床工作,甚至還要負(fù)責(zé)規(guī)培生、實(shí)習(xí)生、見習(xí)生、研究生、進(jìn)修生的帶教工作,帶教不嚴(yán)謹(jǐn),培養(yǎng)計(jì)劃未落實(shí),從而使雙導(dǎo)師制有名無實(shí)。同時(shí)雙導(dǎo)師制中還存在兩位導(dǎo)師交流較少的情況,缺少一個(gè)健全的研究平臺(tái),兩位導(dǎo)師可能是不同領(lǐng)域的專家學(xué)者,處于不同的機(jī)構(gòu),雙方或與研究生的三方交流不足,無法系統(tǒng)跟蹤中醫(yī)專業(yè)學(xué)位碩士研究生校內(nèi)外培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的各類問題。雙導(dǎo)師制是一種區(qū)別于傳統(tǒng)單一導(dǎo)師制的新型導(dǎo)師制度,雙導(dǎo)師制提供的多層面學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)同時(shí)也給研究生帶來了一定壓力,研究生在繁忙的學(xué)業(yè)中既要臨床輪轉(zhuǎn)完成規(guī)培計(jì)劃,又要完成學(xué)校要求的科研學(xué)習(xí),部分研究生暫時(shí)不能接受和適應(yīng)雙導(dǎo)師制。雙導(dǎo)師制是一種適合現(xiàn)代研究生培養(yǎng)的新型導(dǎo)師制,但由于目前制度尚未完善,仍處于初步發(fā)展階段,如何充分發(fā)揮雙導(dǎo)師制對(duì)研究生培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì),有待進(jìn)一步研究和實(shí)踐。
四、構(gòu)建雙導(dǎo)師制的建議
1.各大高校要根據(jù)自己的實(shí)際情況,確定合適的招生規(guī)模,保證研究生的數(shù)量和質(zhì)量,同時(shí)也保證導(dǎo)師能有充足的時(shí)間對(duì)研究生進(jìn)行教導(dǎo),在畢業(yè)時(shí)嚴(yán)格把關(guān)研究生的學(xué)位論文質(zhì)量。
2.要建立健全雙導(dǎo)師制。在研究生導(dǎo)師資格的確立和遴選上,必須嚴(yán)格選擇具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和責(zé)任心強(qiáng)的專家學(xué)者,能夠帶領(lǐng)研究生完成培養(yǎng)計(jì)劃,幫助研究生建立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀,為社會(huì)提供高層次的醫(yī)療人才。
3.明確雙導(dǎo)師的具體職責(zé)及對(duì)研究生培養(yǎng)的定位,將雙導(dǎo)師制度落到實(shí)處,制訂研究生培養(yǎng)計(jì)劃相關(guān)細(xì)則,如研究生學(xué)位論文具體由哪位導(dǎo)師推進(jìn),規(guī)培輪轉(zhuǎn)計(jì)劃由哪位導(dǎo)師負(fù)責(zé)跟進(jìn),等等。雖然兩位導(dǎo)師具體職責(zé)很難細(xì)化分工,也容易出現(xiàn)導(dǎo)師之間各管各的情況,但是只要清晰地指出兩位導(dǎo)師的培養(yǎng)責(zé)任,同時(shí)發(fā)揮研究生自身積極性,在兩位導(dǎo)師之間溝通交流,雙導(dǎo)師制的實(shí)施和研究生的培養(yǎng)就能夠落到實(shí)處,為研究生提供更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。
4.調(diào)動(dòng)研究生積極性,增加研究生對(duì)雙導(dǎo)師制的認(rèn)同感[3]。研究生是學(xué)習(xí)的主體,研究生只有從心里認(rèn)同、接受雙導(dǎo)師制,才能在兩位導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)中獲益,也才能保障雙導(dǎo)師制的順利實(shí)施。因此,學(xué)校和導(dǎo)師均應(yīng)與研究生多加溝通,讓學(xué)生明白雙導(dǎo)師制的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì),能夠主動(dòng)參與兩位導(dǎo)師組織的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中,否則只會(huì)徒增研究生和導(dǎo)師壓力,影響雙導(dǎo)師制的實(shí)施。同時(shí),研究生作為培養(yǎng)的主體,應(yīng)明確自己的培養(yǎng)計(jì)劃,根據(jù)自身實(shí)際情況制訂出更加嚴(yán)格的培養(yǎng)計(jì)劃,在兩位導(dǎo)師通力合作的支持下,高水平地完成研究生的學(xué)習(xí)。
五、總結(jié)
在中醫(yī)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)中開展“雙導(dǎo)師”制度符合現(xiàn)代社會(huì)和醫(yī)療環(huán)境的需求,能有效提高中醫(yī)專業(yè)學(xué)位研究生臨床能力、科研能力及創(chuàng)新能力,進(jìn)而為未來醫(yī)療事業(yè)提供高水平人才。中醫(yī)專業(yè)型研究生,既要完成學(xué)校的課題及畢業(yè)論文,又要在醫(yī)院完成臨床輪轉(zhuǎn),高校與臨床醫(yī)院通力合作,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),相互交流,不僅幫助研究生加強(qiáng)了理論與實(shí)踐相結(jié)合,拓寬了眼界,增強(qiáng)了醫(yī)院的科研能力,還提高了高校的教學(xué)質(zhì)量。
中醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二):中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的調(diào)研與探討論文
摘要通過對(duì)國內(nèi)中醫(yī)藥高等院校中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的調(diào)研,了解國內(nèi)中醫(yī)藥高等院校中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系現(xiàn)狀,分析各中醫(yī)藥高等院校中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)及權(quán)重,探討影響中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量的相關(guān)因素及中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量的評(píng)價(jià)問題,探索中醫(yī)學(xué)博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的途徑和方法,為中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建提供理論和實(shí)踐依據(jù)。
關(guān)鍵詞中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
中圖分類號(hào):G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
研究生教育是高等教育的最高層次,擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具有前沿知識(shí)、創(chuàng)新能力以及掌握高水平技能人才的重任,對(duì)國家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展具有戰(zhàn)略意義。縱觀我國研究生教育工作的發(fā)展,其重點(diǎn)逐步經(jīng)歷了由教育制度完善到提高研究生質(zhì)量的轉(zhuǎn)變。《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出六大發(fā)展改革任務(wù),其中一項(xiàng)重要任務(wù)就是“穩(wěn)步發(fā)展博士研究生教育”,博士研究生教育最重要的指標(biāo)是博士學(xué)位申請(qǐng)者在獲得博士學(xué)位時(shí)的質(zhì)量。目前對(duì)博士生培養(yǎng)質(zhì)量及其評(píng)價(jià)的研究,近年來已成為學(xué)術(shù)界與輿論關(guān)注的熱點(diǎn)。
1研究背景
博士教育的關(guān)鍵在于培養(yǎng)質(zhì)量,博士學(xué)位論文作為博士研究生在學(xué)期間所學(xué)知識(shí)的綜合體現(xiàn),很大程度上反映出博士教育所取得的成果與存在的問題。博士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)是改進(jìn)和完善博士研究生培養(yǎng)模式及管理方式的有效途徑和檢驗(yàn)指標(biāo),對(duì)博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)展開研究,具有十分重要的價(jià)值和意義。
2研究方法
2.1資料來源及方法
通過調(diào)研國內(nèi)具有中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的高等中醫(yī)藥院校,選取其中已有中醫(yī)學(xué)博士畢業(yè)生的14所中醫(yī)藥院校的“中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文評(píng)閱意見書”(以下簡(jiǎn)稱“評(píng)閱意見書”),對(duì)其評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行歸納整理分析。
2.2評(píng)價(jià)指標(biāo)名稱統(tǒng)一化
對(duì)各中醫(yī)藥院?!霸u(píng)閱意見書”中評(píng)價(jià)指標(biāo)名稱描述的統(tǒng)一性問題,參照湖北中醫(yī)藥大學(xué)博士學(xué)位論文評(píng)閱意見書,對(duì)同義的名稱信息進(jìn)行統(tǒng)一?!罢撐倪x題、選題價(jià)值、選題”統(tǒng)一名稱“論文選題”;“論文的創(chuàng)新點(diǎn)、論文的創(chuàng)新性、論文成果的創(chuàng)新性、創(chuàng)新性”統(tǒng)一名稱“論文的創(chuàng)新點(diǎn)”;“科學(xué)態(tài)度和寫作水平、論文寫作能力與總結(jié)提煉、寫作表達(dá)能力、寫作水平、寫作能力”統(tǒng)一名稱“科學(xué)態(tài)度和寫作水平”;“科研能力、科學(xué)研究的能力、科研作風(fēng)”統(tǒng)一名稱“科學(xué)研究的能力”;“理論基礎(chǔ)、基礎(chǔ)理論與專門知識(shí)”統(tǒng)一名稱“基礎(chǔ)理論與專門知識(shí)”;“論文綜述、文獻(xiàn)綜述、綜述”統(tǒng)一名稱“論文綜述”;“論文價(jià)值、實(shí)用價(jià)值”統(tǒng)一名稱“論文價(jià)值”;“設(shè)計(jì)思路與方法研究、研究方法和技術(shù)水平”統(tǒng)一名稱“設(shè)計(jì)思路與方法研究”。
3中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重比較和分析
將14所中醫(yī)藥院?!霸u(píng)閱意見書”中的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一處理后,歸納整理分析比較各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。
指標(biāo)權(quán)重滿分比從高到低依次為“論文選題”(92.86%)、“論文的創(chuàng)新點(diǎn)”(85.71%)、“科學(xué)態(tài)度和寫作水平”(85.71%)、“科學(xué)研究的能力”(71.43%)、“基礎(chǔ)理論與專門知識(shí)”(71.43%)、“論文綜述”(64.29%)、“論文價(jià)值”(14.29%)、“設(shè)計(jì)思路與方法研究”(14.29%)、“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理與文獻(xiàn)資料引錄”(7.14%)、“工作難度和工作量”(7.14%)及“論文規(guī)范性”(7.14%)。
指標(biāo)重要性賦值從高到低依次為“論文的創(chuàng)新點(diǎn)”(28.75€?3.6)、“科學(xué)研究的能力”(26.2€?.69)、“基礎(chǔ)理論與專門知識(shí)”(21.37€?.23)、“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理與文獻(xiàn)資料引錄”(20€?.92)、“論文價(jià)值”(18.4€?.43)、“設(shè)計(jì)思路與方法研究”(18.4€?.34)、“論文綜述”(17.967€?.467)、“論文選題”(17.438€?.166)、“科學(xué)態(tài)度和寫作水平”(12.725€?.41)、“工作難度和工作量”(10€?.71)及“論文規(guī)范性”(10€?.70)。
權(quán)重滿分比大于50%的指標(biāo)有6個(gè),包括“論文選題”、“論文的創(chuàng)新點(diǎn)”、“科學(xué)態(tài)度和寫作水平”、“科學(xué)研究的能力”、“基礎(chǔ)理論與專門知識(shí)”及“論文綜述”。根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重滿分比值可以看出,50%以上的中醫(yī)藥院校對(duì)中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文的質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)都選用“論文選題”、“論文的創(chuàng)新點(diǎn)”、“科學(xué)態(tài)度和寫作水平”、“科學(xué)研究的能力”、“基礎(chǔ)理論與專門知識(shí)”及“論文綜述”等常用指標(biāo),這些常用指標(biāo)中“論文的創(chuàng)新點(diǎn)”、“科學(xué)研究的能力”、“基礎(chǔ)理論與專門知識(shí)”賦值均比較高,是影響中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量的關(guān)鍵。
權(quán)重滿分比小于50%的指標(biāo)有5個(gè),包括“論文價(jià)值”、“設(shè)計(jì)思路與方法研究”、“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理與文獻(xiàn)資料引錄”、“工作難度和工作量”及“論文規(guī)范性”。說明在制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)各院校也有一些特異性的差異,根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重滿分比值可以看出,部分院校尤其看重博士學(xué)位論文的“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理與文獻(xiàn)資料引錄”和“設(shè)計(jì)思路與方法研究”兩個(gè)指標(biāo)。
4中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的探討
4.1中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的特點(diǎn)
4.1.1指標(biāo)體系的可靠性
本研究收集的中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是來自于國內(nèi)具有中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)且國內(nèi)普遍認(rèn)為培養(yǎng)質(zhì)量較高的高等中醫(yī)藥院校?;竞w目前國內(nèi)中醫(yī)藥類高校對(duì)中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)的各個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。具(下轉(zhuǎn)第69頁)(上接第67頁)有較高的權(quán)威性,協(xié)調(diào)程度較高,充分顯示了評(píng)價(jià)的可信性和可靠性。
4.1.2指標(biāo)體系側(cè)重中醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位型博士培養(yǎng)特點(diǎn)
相比中醫(yī)專業(yè)學(xué)位型博士,學(xué)術(shù)學(xué)位型側(cè)重于中醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)理論水平和實(shí)驗(yàn)研究能力,以培養(yǎng)中醫(yī)學(xué)科學(xué)研究人員為目標(biāo),其學(xué)位論文應(yīng)更注重研究創(chuàng)新性,對(duì)中醫(yī)學(xué)領(lǐng)域在知識(shí)和認(rèn)識(shí)上能作出獨(dú)特而有意義的貢獻(xiàn)。指標(biāo)“論文的創(chuàng)新點(diǎn)”和“科學(xué)研究的能力”在該各評(píng)價(jià)體系中給予了較高的權(quán)重,這也充分顯示了學(xué)術(shù)學(xué)位型博士培養(yǎng)特點(diǎn)。
4.2問題與建議
4.2.1采取多元模式,分類構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
把握住研究生學(xué)位論文質(zhì)量也成為保障研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵,各高校須以博士學(xué)位論文評(píng)價(jià)的目的為出發(fā)點(diǎn),針對(duì)不同學(xué)位類型博士研究生,分類構(gòu)建學(xué)術(shù)學(xué)位型和專業(yè)學(xué)位型質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,以適應(yīng)對(duì)不同學(xué)位類型研究生學(xué)位論文的要求。
4.2.2進(jìn)一步探索描述性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式
針對(duì)現(xiàn)有博士學(xué)位論文評(píng)價(jià)缺陷,突出量化評(píng)分作用,有利于更清晰、更精確有效地評(píng)價(jià)博士學(xué)位論文水平,這也是評(píng)價(jià)制度更加成熟、更加科學(xué)的重要標(biāo)志之一。但就評(píng)價(jià)博士學(xué)位論文整體質(zhì)量和創(chuàng)新性而言,描述性評(píng)價(jià)仍是最基本、最重要的方法,其評(píng)審意見的指向性和主導(dǎo)性仍是顯著的、有價(jià)值的,對(duì)培養(yǎng)單位改進(jìn)博士生培養(yǎng)工作,提高培養(yǎng)質(zhì)量起著不可替代的作用。為此,我們認(rèn)為以描述性評(píng)價(jià)為主,發(fā)揮量化評(píng)價(jià)的有益作用,將兩方面結(jié)合起來,有利于全面客觀地評(píng)價(jià)博士學(xué)位論文的質(zhì)量和水平。
4.2.3鼓勵(lì)專家及導(dǎo)師參與,不斷完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
——評(píng)任遂虎、孫曉玲《畢業(yè)論文寫作方法精要》
羅立桂 (西北師范大學(xué)中文系副教授、文藝學(xué)博士)l
一直以來,寫作指導(dǎo)教材的編寫者都要面對(duì)悖論和兩難選擇:如果編寫的教材,理論化程度太高,就會(huì)脫離寫作實(shí)踐,不能很好地指導(dǎo)寫作行為,沒有實(shí)用價(jià)值,結(jié)果只能被人束之高閣;如果過于注重操作性和寫作的具體經(jīng)驗(yàn)介紹,理論性不強(qiáng),又會(huì)被人指責(zé)為術(shù)科,沒有學(xué)術(shù)價(jià)值。因此對(duì)于寫作指導(dǎo)教材的編寫者來說,學(xué)理性與實(shí)踐性之間的尺度很難把握。就實(shí)際情況來看,有關(guān)指導(dǎo)寫作的教材數(shù)量繁多,種類不少,但是很多指導(dǎo)性不強(qiáng),學(xué)生在寫作實(shí)踐中存在的許多問題,寫作教材無力解決。目前特別需要既有實(shí)踐性又有一定的理論性,能夠切實(shí)解決學(xué)生寫作實(shí)際問題的著作出現(xiàn)。大海撈針,沙灘拾貝,西北師范大學(xué)學(xué)報(bào)編輯部孫曉玲副編審、文學(xué)院任遂虎教授編著、由蘭州大學(xué)出版社出版的《畢業(yè)論文寫作方法精要》(下稱《精要》)一書,就是一個(gè)難得的指導(dǎo)學(xué)生寫作的好教材。本書作者孫曉玲同志從事學(xué)報(bào)編輯工作多年,精通學(xué)術(shù)論文的規(guī)范、格式等相關(guān)知識(shí),任遂虎教授一直從事漢語寫作教學(xué)工作,有非常豐富的寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn),他們經(jīng)過數(shù)年努力完成的《精要》一書,對(duì)畢業(yè)論文寫作中的相關(guān)問題與事項(xiàng)作了全面、細(xì)致的論述和介紹,內(nèi)容涉及論文概念與文體特征,選定論題與收集材料,調(diào)查研究與擬定提綱,構(gòu)成要素與
文本格式,論證方法與說明方法,初稿草擬與文稿修改,文字校對(duì)與文面布局,成績?cè)u(píng)定與舉行答辯等相關(guān)常識(shí)及相關(guān)的方法和程序等等。該書直面寫作現(xiàn)實(shí),很好地把握了學(xué)理性與實(shí)踐性之間的尺度,解決了學(xué)生在畢業(yè)論文寫作中存在的一些令人困惑而又多年未解決的問題,使該著呈現(xiàn)出不同于其它同類畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)教材的鮮明特色。
注重概念的辨審,從認(rèn)識(shí)論的高度解決問題是《精要》的第一個(gè)特色。編著者敏銳地發(fā)現(xiàn)了,長期以來在畢業(yè)論文寫作實(shí)踐中存在的一些思想認(rèn)識(shí)上混亂不清,從而影響學(xué)生寫作和教師指導(dǎo)的概念,進(jìn)行了深入細(xì)致的辨審,廓清了思想認(rèn)識(shí)上的迷霧。首先由于畢業(yè)論文和學(xué)術(shù)論文在文體屬性上是一致的,所以人們常常認(rèn)為寫畢業(yè)論文就是寫學(xué)術(shù)論文,沒有認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文和學(xué)術(shù)論文的區(qū)別。一些學(xué)者寫的有關(guān)畢業(yè)論文寫作的指導(dǎo)書,就把畢業(yè)論文和學(xué)術(shù)論文混為一談,在書中一味暢談自己撰寫學(xué)術(shù)論文的經(jīng)驗(yàn),內(nèi)容過于專業(yè)化,沒有普及性,指導(dǎo)很難落到實(shí)處。用學(xué)術(shù)論文的標(biāo)準(zhǔn)去要求初學(xué)者,顯然不合適,往往會(huì)使初學(xué)者感到?無從下手?。本書開篇明義,第一章就對(duì)畢業(yè)論文的含義進(jìn)行了辨審,既指出了聯(lián)系,又看出了區(qū)別。概括了畢業(yè)論文不同于學(xué)術(shù)論文的特征:受導(dǎo)性、習(xí)作性和考核性。并且恰如其分地比喻了兩者的關(guān)系,?學(xué)術(shù)雜志上發(fā)表的論文是正式的‘演出’,那么,畢業(yè)論文則是為‘演出’而進(jìn)行的‘彩排’。‘彩排’是為‘演出’而做的必要操練,但畢竟還不是‘演出’。?清楚明白地闡釋畢業(yè)論文的概念,準(zhǔn)確地定位畢業(yè)論文的標(biāo)準(zhǔn),以防學(xué)生寫作和教
師指導(dǎo)時(shí),由于在思想認(rèn)識(shí)上對(duì)畢業(yè)論文定位不準(zhǔn),從而影響畢業(yè)論文的順利完成等問題的發(fā)生。其次,調(diào)查報(bào)告能否作為畢業(yè)論文看待,人們的認(rèn)識(shí)存在著分歧,有一種意見認(rèn)為調(diào)查報(bào)告的寫作,有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)、研究現(xiàn)實(shí)問題,可以作為畢業(yè)論文的一種形式。而另一種意見則認(rèn)為,調(diào)查報(bào)告只是一種實(shí)用性文體,沒有學(xué)術(shù)意義,不能作為學(xué)術(shù)論文看待?!毒穼1僖徽绿接戇@一問題,分門別類地考查調(diào)查報(bào)告,從概念上辨析了不同類型的調(diào)查報(bào)告,最后明確指出,?研討性的調(diào)查報(bào)告,可以作為畢業(yè)論文的一種形式?。將研討性的調(diào)查報(bào)告歸入畢業(yè)論文形式,并對(duì)其寫法做了具體闡述。這一概念的辨析,具有創(chuàng)見性,符合實(shí)際情況,拓寬了畢業(yè)論文文體選擇的范圍。
《精要》的第二個(gè)特點(diǎn)是過程論和要素論的結(jié)合。已有的寫作教材、專著中,存在著兩種不同的體例安排:一種是靜態(tài)的塊狀的結(jié)構(gòu)布局,主要論述文章的構(gòu)成要素;一種是動(dòng)態(tài)的箭狀的結(jié)構(gòu)布局,即描述整個(gè)寫作行為的前后過程。《精要》一書另辟蹊徑,注重動(dòng)靜互補(bǔ),即把畢業(yè)論文的寫作過程和文本構(gòu)成要素結(jié)合起來加以討論,既考慮到文章制作的動(dòng)態(tài)性,又考慮到文章靜態(tài)的結(jié)構(gòu)性,從而有利于初學(xué)者通過?經(jīng)?、?緯?兩線編織文章框架。首先從靜態(tài)角度看,畢業(yè)論文是一種文本形式,學(xué)習(xí)寫作者應(yīng)該掌握其構(gòu)成要素才能去寫,本書第四章詳細(xì)闡述了構(gòu)成畢業(yè)論文文本的主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言四要素及各項(xiàng)的作用和寫作要求。從動(dòng)態(tài)方面來看,畢業(yè)論文寫作又是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,是由一系列環(huán)節(jié)和程序構(gòu)成的。本書指出畢業(yè)論文的寫作,一定得按照?選題—集材—研究—寫提綱—修改—定稿?這
樣的環(huán)節(jié)進(jìn)行,形成有序的工作流程,每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師的具體引領(lǐng)和指導(dǎo)。不論哪一個(gè)環(huán)節(jié)完成得不好,都會(huì)影響畢業(yè)論文的順利完成,難以形成符合要求的文本。因此書別看重寫作者在論文寫作整個(gè)過程中的作用,提出了?三心,四嚴(yán),五勤?的行為要求,?三心?即細(xì)心集材,熱心研究,虛心求教;?四嚴(yán)?寫作者要有嚴(yán)實(shí)的知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)、嚴(yán)格的程序、嚴(yán)密的方法。五勤,即在畢業(yè)論文寫作過程中寫作者要眼勤以觀察,耳勤以聽取,筆勤以記寫,腿勤以訪查,腦勤以思考。對(duì)寫作過程的重視和具體環(huán)節(jié)安排,既符合學(xué)校規(guī)定的教學(xué)環(huán)節(jié),又可以使學(xué)寫畢業(yè)論文者有章可循,按照既定的階梯走,熟悉寫作論文的具體步驟,加強(qiáng)了論文寫作的受導(dǎo)性。本書重視過程論還表現(xiàn)在對(duì)畢業(yè)論文評(píng)價(jià)、答辨環(huán)節(jié)的內(nèi)容安排上。論文評(píng)價(jià)、答辨環(huán)節(jié)雖不屬于寫作過程,但卻是不可缺少的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生論文寫作有導(dǎo)向作用,答辨環(huán)節(jié)又是學(xué)生必須參與完成的,只有答辨通過,畢業(yè)論文工作才算正式結(jié)束。本書第十章提出了?六度?:即適度、新度、信度、效度、標(biāo)度、達(dá)度作為畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為了便于操作,還把評(píng)價(jià)項(xiàng)目具體劃分為選題評(píng)價(jià)、內(nèi)容評(píng)價(jià)、形式評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)四項(xiàng),并且提供了詳細(xì)的論文評(píng)價(jià)表格,具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)操作性,畢業(yè)論文指導(dǎo)教師在評(píng)定學(xué)生成績時(shí)也可以作為參考。
現(xiàn)在該談《精要》的第三個(gè)特點(diǎn)了,即在指導(dǎo)方法上注意正面引導(dǎo)與反面警示相結(jié)合?!毒肥且罁?jù)從高校普通學(xué)生和成人學(xué)生畢業(yè)論文中收集而來的現(xiàn)實(shí)材料撰寫的,編寫者最了解對(duì)象需要什么,了解在寫作中存在哪些問題,為了能使本書真正起到畢業(yè)論文寫
作的導(dǎo)向作用,在體例安排上既象一般寫作指導(dǎo)教材一樣,用大量篇幅從正面引導(dǎo)學(xué)生,依次詳盡而細(xì)致地介紹了畢業(yè)論文的相關(guān)概念與文體特征,選題與收集,調(diào)查研究與擬定提綱,構(gòu)成要素與文本格式,論證方法與說明方法,初稿擬定與文稿修改,文字校對(duì)與文面布局等基本知識(shí),告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣寫。更為重要的是本書的第二章分析了學(xué)生畢業(yè)論文中容易出現(xiàn)的問題,從選題、思想認(rèn)識(shí)局限與文本格式三方面總結(jié)歸納,例舉了常見的具體問題,告訴學(xué)生不應(yīng)該怎樣寫。這些問題具有普遍性和現(xiàn)實(shí)針對(duì)性,在畢業(yè)論文寫作之前,可以對(duì)初學(xué)者起到一種提示、警戒和預(yù)防的作用,防患于未然。
《精要》還有一個(gè)突出的特點(diǎn)就是文理兼顧,分類介紹?,F(xiàn)行的許多畢業(yè)論文指導(dǎo)教材都偏重于文科畢業(yè)論文的寫作指導(dǎo),或者是文、理科論文分別論述。文科畢業(yè)論文和理科畢業(yè)論文分屬不同學(xué)科,統(tǒng)而論之,往往不能兼顧文、理科論文的特殊性,指導(dǎo)性不強(qiáng);分而論之,往往會(huì)遺失畢業(yè)論文作為一種文體的統(tǒng)一屬性。本書前四章介紹了畢業(yè)論文作為一種文體的統(tǒng)一屬性,分別闡述了畢業(yè)論文的含義、特征,選題與集材,構(gòu)成要素及相關(guān)要求,例舉了畢業(yè)論文寫作中常見的問題。第五章把理科論文分為實(shí)驗(yàn)型論文、理論型論文、科研綜述論文、科學(xué)調(diào)查報(bào)告四種,第六章把文科論文分為論述型、評(píng)價(jià)型、介紹型、詮釋型五種,并且分別介紹了各類論文的文本格式與寫作要求,第十一、十二章,又分別提供了理科、文科論文寫作案例。在章節(jié)安排上兼顧文理,既介紹了畢業(yè)論文的統(tǒng)一屬性,又對(duì)文、理科論文進(jìn)行了細(xì)致分類,使學(xué)生在寫作中能夠?對(duì)號(hào)入座?,有章可
學(xué)位論文 數(shù)字資源 開放獲取 高等學(xué)校 現(xiàn)狀
一、開放獲取及其數(shù)字學(xué)位論文資源
學(xué)位論文,特別是包括博士論文和碩士論文在內(nèi)的研究生學(xué)位論文,由于具有獨(dú)創(chuàng)性、學(xué)術(shù)性和實(shí)用性,具有較高的學(xué)術(shù)理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值,是了解當(dāng)代最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、掌握科技信息、研究學(xué)科前沿問題的重要資源,對(duì)科研項(xiàng)目的選題、知識(shí)體系的構(gòu)建和理論觀點(diǎn)的創(chuàng)新都具有重要的參考價(jià)值和借鑒作用,已經(jīng)成為一種不可或缺的情報(bào)信息資源,越來越受到科研、教育和學(xué)術(shù)界的重視。但是,由于學(xué)位論文一般屬于非賣品,在作者通過畢業(yè)論文答辯后,絕大多數(shù)學(xué)位論文不公開發(fā)表或出版,而是由指定單位收藏,所以屬于用戶難以獲取的灰色信息資源類型。目前,國內(nèi)可利用的數(shù)字學(xué)位論文(以下簡(jiǎn)稱學(xué)位論文)資源大多數(shù)存在于商業(yè)化數(shù)據(jù)庫中,仍然處于本地有償使用的封閉狀態(tài),限制了其在更大范圍內(nèi)發(fā)揮作用。令人可喜的是,隨著以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取免費(fèi)全文為特征的開放獲取運(yùn)動(dòng)的快速發(fā)展,涉及到的開放獲取信息資源類型日益增多,其中也包括高校學(xué)位論文資源,使其也成為開放獲取信息資源的重要類型之一。近年來,我國臺(tái)灣、香港和澳門地區(qū)高校的大多數(shù)學(xué)位論文資源已率先實(shí)行了開放獲取,大陸地區(qū)高校目前也有少量的學(xué)位論文資源加入開放獲取。這些都為學(xué)位論文資源方便地獲取和利用,以及在更大的范圍內(nèi)發(fā)揮作用提供了重要的基礎(chǔ)條件。
二、我國各地區(qū)高校數(shù)字學(xué)位論文資源的開放獲取現(xiàn)狀
1.大陸地區(qū)數(shù)字學(xué)位論文資源的開放獲取現(xiàn)狀
相對(duì)于臺(tái)港澳地區(qū)而言,我國大陸地區(qū)學(xué)位論文資源的開放獲取比較落后,只有少數(shù)加入到開放獲取行列,專門的學(xué)位論文資源網(wǎng)站極少。目前開放獲取學(xué)位論文資源僅占全部資源的約2%,有約3萬篇。絕大多數(shù)(約80%的100余萬篇)被商業(yè)化數(shù)據(jù)庫公司所壟斷。如果需要開放獲取大陸地區(qū)的學(xué)位論文資源,目前可以利用的途徑有學(xué)位站、信息資源網(wǎng)站、專題數(shù)據(jù)庫、文檔資源分享網(wǎng)站、搜索引擎網(wǎng)站。開放獲取學(xué)位論文資源網(wǎng)站,目前只有“遼寧中醫(yī)藥大學(xué)碩博論文庫”提供約900篇;信息資源網(wǎng)站“高等學(xué)校中英文圖書數(shù)字化國際合作計(jì)劃”,目前提供開放獲取學(xué)位論文資源4 000余篇,但大部分為年代較久的舊資源;來源于各類專題數(shù)據(jù)庫中的開放獲取學(xué)位論文資源,依據(jù)各數(shù)據(jù)庫的收錄數(shù)量多少排序?yàn)椋骸靶蓍e旅游特色數(shù)據(jù)庫”6 800余篇,“茶葉研究數(shù)據(jù)庫”4 500余篇,“民航機(jī)務(wù)專題數(shù)據(jù)庫”和“浙江農(nóng)林大學(xué)竹類數(shù)據(jù)庫”各500余篇,“麻類文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫”約400篇,“汽車職業(yè)技能培訓(xùn)數(shù)據(jù)庫”和“中國漢代畫像石磚數(shù)據(jù)庫”各約200篇;文檔資源分享網(wǎng)站如“愛問?共享資料”“百度文庫”“豆丁網(wǎng)”等可提供開放獲取學(xué)位論文資源約萬篇;搜索引擎網(wǎng)站如“谷歌”“搜狗”等可提供開放獲取學(xué)位論文資源約萬篇。
2.臺(tái)灣地區(qū)數(shù)字學(xué)位論文資源的開放獲取現(xiàn)狀
相對(duì)于大陸地區(qū)而言,臺(tái)灣地區(qū)學(xué)位論文資源的開放獲取比較先進(jìn),資源內(nèi)容的新穎度較高,目前最新可開放獲取2011年的學(xué)位論文資源;年代跨度也較長,可達(dá)半個(gè)多世紀(jì),即從1956-2011年。目前已檢索到臺(tái)灣地區(qū)學(xué)位論文資源可開放獲取的資源網(wǎng)站53個(gè),總收錄學(xué)位論文資源72萬余篇。其中收錄20萬篇以上的是臺(tái)灣“國家圖書館”的“臺(tái)灣博碩士論文知識(shí)加值系統(tǒng)”,收錄5萬篇以上的有“臺(tái)灣聯(lián)合大學(xué)博碩士全文影像檢索系統(tǒng)”和“博碩士論文聯(lián)邦查詢系統(tǒng)”網(wǎng)站,收錄1萬篇以上的有“國立中興大學(xué)中文電子學(xué)位論文服務(wù)”等8個(gè)網(wǎng)站,收錄5千篇以上的有“中原大學(xué)博碩士論文數(shù)據(jù)查詢”等11個(gè)網(wǎng)站,收錄1千篇以上的有“朝陽科技大學(xué)博碩士論文系統(tǒng)”等15個(gè)網(wǎng)站,收錄1千篇以下的有“國立臺(tái)南藝術(shù)大學(xué)博碩士論文系統(tǒng)”等11個(gè)網(wǎng)站?!芭_(tái)灣博碩士論文知識(shí)加值系統(tǒng)”收錄的開放獲取學(xué)位論文資源最多,截止目前有22萬余篇。其依據(jù)為“依據(jù)教育部97年(注:公元2008年)7月23日臺(tái)高通字第0970140061號(hào)函:為促進(jìn)學(xué)術(shù)傳播,博、碩士論文應(yīng)以公開利用為原則,若作者欲延后公開則需訂定合理期限,其期限至多為5年,且應(yīng)避免永不公開之情況?!迸_(tái)灣資源網(wǎng)站中約2/3的學(xué)位論文資源可以開放獲取,部分資源為延時(shí)開放獲取,也有部分資源僅對(duì)本地開放,也有少數(shù)收費(fèi)資源。
3.香港、澳門地區(qū)數(shù)字學(xué)位論文資源的開放獲取現(xiàn)狀
目前,提供學(xué)位論文資源開放獲取的香港地區(qū)網(wǎng)站有香港大學(xué)和香港科技大學(xué)網(wǎng)站。其中“香港大學(xué)學(xué)術(shù)庫:香港大學(xué)專業(yè)進(jìn)修學(xué)院論文在線”網(wǎng)站收錄約2萬篇,“香港科技大學(xué)學(xué)位論文”網(wǎng)站收錄2 000余篇;“澳門科技大學(xué)圖書館電子論文服務(wù)”網(wǎng)站收錄4 000余篇。目前提供學(xué)位論文資源開放獲取的澳門地區(qū)網(wǎng)站有“澳門科技大學(xué)圖書館電子論文服務(wù)”網(wǎng)站4 400余篇。香港地區(qū)和澳門地區(qū)開放獲取學(xué)位論文資源的新穎度都比較高。
三、數(shù)字學(xué)位論文資源開放獲取的途徑
1.數(shù)字學(xué)位論文資源網(wǎng)站
關(guān)鍵詞:檔案學(xué)高等教育;中國;加拿大;比較研究;武漢大學(xué);不列顛哥倫比亞大學(xué)
1引言
檔案學(xué)高等教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)檔案專業(yè)人才的重要責(zé)任,同時(shí),檔案學(xué)高等教育的發(fā)展水平也是衡量一國檔案事業(yè)發(fā)展水平的重要指標(biāo)。筆者選取了武漢大學(xué)信息管理學(xué)院檔案與政務(wù)信息學(xué)系和加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)圖書、檔案與情報(bào)研究學(xué)院,作為中加檔案學(xué)高等教育的兩個(gè)典型機(jī)構(gòu)進(jìn)行比較研究。分析中加在檔案學(xué)高等教育方面的異同與優(yōu)劣,使我國檔案高校明確自身優(yōu)缺點(diǎn),進(jìn)行調(diào)整完善,以更好地適應(yīng)檔案事業(yè)發(fā)展的需要。
武漢大學(xué)檔案學(xué)專業(yè)前身可追溯到1934年湖北私立武昌文華圖書館??茖W(xué)校設(shè)立的檔案管理特種教席,為我國檔案學(xué)教育之濫觴。目前,武漢大學(xué)信息管理學(xué)院檔案與政務(wù)信息學(xué)系在教學(xué)水平、科研實(shí)力、教育層次等方面,均走在全國檔案學(xué)教育的前列,是中國檔案學(xué)高等教育的極佳典型。1961年,不列顛哥倫比亞大學(xué)創(chuàng)辦了圖書館學(xué)院;1981年,圖書館學(xué)院與歷史學(xué)院合作開始招收檔案專業(yè)碩士研究生,開了整個(gè)北美地區(qū)檔案專業(yè)碩士教育的先河。1984年,圖書館學(xué)院正式更名為“圖書、檔案與情報(bào)研究學(xué)院”。目前,哥倫比亞大學(xué)設(shè)置了種類豐富的檔案學(xué)研究生培養(yǎng)項(xiàng)目,包括檔案學(xué)碩士、檔案學(xué)碩士(原住民研究方向)、檔案與圖書館學(xué)雙碩士、哲學(xué)博士(檔案學(xué)方向)等,且為檔案工作人員提供進(jìn)修教育,成為北美地區(qū)檔案學(xué)高等教育的典范。此外,2009年,武漢大學(xué)信息管理學(xué)院成為iSchools聯(lián)盟第31位成員,這是唯一一家來自發(fā)展中國家的成員機(jī)構(gòu),不列顛哥倫比亞大學(xué)也是該聯(lián)盟的成員之一。因此,二者在檔案專業(yè)成立的背景、現(xiàn)實(shí)科研水平等方面都具可比性。
2中加檔案學(xué)高等教育現(xiàn)狀比較
2.1培養(yǎng)層次。
武漢大學(xué)信息管理學(xué)院檔案學(xué)專業(yè),培養(yǎng)層次分為博士、碩士、本科教育三個(gè)層次。2003年,經(jīng)全國博士后管理委員會(huì)批準(zhǔn),武漢大學(xué)建立了“圖書館、情報(bào)與檔案管理”博士后流動(dòng)站,招收檔案學(xué)博士后高級(jí)研究人員,形成了一個(gè)完整的檔案人才教育培養(yǎng)體系。完整的教育體系有利于學(xué)生形成扎實(shí)的專業(yè)功底,同時(shí),也可能由于教學(xué)內(nèi)容較為集中,導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)范圍相對(duì)狹窄。
不列顛哥倫比亞大學(xué)圖書、檔案與情報(bào)研究學(xué)院的檔案學(xué)人才培養(yǎng)層次起點(diǎn)較高,從培養(yǎng)碩士研究生開始,向上延伸至博士層次。學(xué)院招收所有正規(guī)大學(xué)任意學(xué)科背景的本科畢業(yè)生進(jìn)入檔案專業(yè)學(xué)習(xí),但學(xué)生成績?cè)诒究破陂g至少在“B+”以上,同時(shí),還招收外籍學(xué)生,為國外培養(yǎng)檔案人才。
通過比較,我們可發(fā)現(xiàn),兩個(gè)學(xué)院在培養(yǎng)層次上存在較大差異。我國三個(gè)層次的培養(yǎng)模式,其中,以培養(yǎng)本科學(xué)生為主體,主要原因是我國各級(jí)檔案機(jī)構(gòu)數(shù)量眾多,且社會(huì)整體檔案意識(shí)不斷增強(qiáng),人才需求量大。而加拿大的檔案學(xué)高等教育起點(diǎn)高,且可為國外培養(yǎng)專業(yè)人才,與加拿大總體教育水平高密不可分。
2.2培養(yǎng)目標(biāo)。
武漢大學(xué)檔案學(xué)專業(yè)在不同培養(yǎng)層次其培養(yǎng)目標(biāo)亦不相同:在本科階段的教育中,要求學(xué)生“能在國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位,以及各種信息機(jī)構(gòu)從事檔案管理、信息管理和信息服務(wù)”,側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的“技能”:在研究生階段,則要求學(xué)生“具有獨(dú)立從事研究、敦學(xué)或擔(dān)任專門技術(shù)工作的能力”,注重學(xué)生“教學(xué)”與“科研”能力的培養(yǎng)。不列顛哥倫比亞大學(xué)在碩士階段,則主要培養(yǎng)學(xué)生“能夠高效地計(jì)劃、實(shí)施和提升檔案館保存、組織和有效利用社會(huì)記錄信息的能力”,注重對(duì)檔案從業(yè)人員工作技能的培訓(xùn);在博士培養(yǎng)階段,主要以培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型”人才為目標(biāo),“能夠從理論和方法論角度豐富檔案專業(yè)核心知識(shí),通過研究創(chuàng)新貢獻(xiàn)于信息學(xué)領(lǐng)域及其學(xué)科的發(fā)展”,意在提升檔案學(xué)教育的發(fā)展水平。
通過培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)比分析,我們發(fā)現(xiàn),兩國雖然都認(rèn)為檔案專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,但加拿大更注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力,因而,直到博士層次才主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力;而我國則始終貫徹“理論與實(shí)踐相結(jié)合”,因而,設(shè)置了不同的培養(yǎng)層次來貫徹這一專業(yè)教育理念。
2.3課程設(shè)置。
課程設(shè)置是反映檔案教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要指標(biāo)。為了便于比較,本文選取了兩個(gè)學(xué)院檔案學(xué)碩士課程進(jìn)行分析,課程設(shè)置詳情見下表。
武漢大學(xué)根據(jù)時(shí)展的要求不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,例如,設(shè)置了《電子政務(wù)原理與應(yīng)用》、《數(shù)字檔案館原理與技術(shù)》等課程。學(xué)院設(shè)置了4個(gè)研究方向,包括:檔案學(xué)理論與應(yīng)用;電子文件管理;政府信息資源管理;檔案管理現(xiàn)代化。研究生課程的設(shè)置分為必修課、選修課和補(bǔ)修課三類,應(yīng)修學(xué)分不少于28學(xué)分,學(xué)科通開課不少于8—10學(xué)分,研究方向必修課不少于4學(xué)分(至少2門),其余為選修學(xué)分。
自1981年設(shè)置檔案學(xué)課程以來,不列顛哥倫比亞大學(xué)緊密結(jié)合本國檔案工作發(fā)展的現(xiàn)狀,不斷調(diào)整課程的設(shè)置。學(xué)院要求學(xué)生應(yīng)完成48學(xué)分的課程,其中,24分為核心課程,24分為選修課程,以及一些0學(xué)分的課程和實(shí)踐活動(dòng)(例如參觀)等,有研究興趣的學(xué)生可以選擇寫畢業(yè)論文。在畢業(yè)論文的要求上,中加兩國存在較大差異,在我國,完成碩士畢業(yè)論文并通過答辯,是獲得碩士學(xué)位的必要條件,而加拿大則可以根據(jù)學(xué)生的興趣來進(jìn)行選擇是否寫畢業(yè)論文。
武漢大學(xué)信息管理學(xué)院與不列顛哥倫比亞大學(xué)圖書、檔案與情報(bào)研究學(xué)院檔案學(xué)碩士課程設(shè)置
通過兩個(gè)學(xué)院碩士課程的比較,我們還可以發(fā)現(xiàn),兩個(gè)學(xué)院課程設(shè)置,均具有濃厚的院系背景色彩,武漢大學(xué)設(shè)置了許多與政務(wù)信息相關(guān)的課程,而哥倫比亞大學(xué)則設(shè)置了圖書館學(xué)相關(guān)課程。
2.4師資隊(duì)伍。
根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)結(jié)果,近年來,我國檔案學(xué)專業(yè)教師在數(shù)量與質(zhì)量上都有了較大改善:從職稱結(jié)構(gòu)上來看,2000年至2008年,全國具有“正高級(jí)”職稱的檔案學(xué)專業(yè)教師數(shù)量逐年增加,由52人增至84人,增長約61.5%;從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看,2000年至2008年,具有博士研究生學(xué)歷的檔案學(xué)教師數(shù)量大幅增加,由2000年的26人增至2008年的129人,增長近4倍。
武漢大學(xué)信息管理學(xué)院擁有較強(qiáng)的師資隊(duì)伍,經(jīng)調(diào)研,目前,檔案系共有教師10名,擁有“正高”、“副高”職稱的教師占整個(gè)師資隊(duì)伍的80%,擁有博士學(xué)位的教師占60%。不列顛哥倫比亞大學(xué)除了擁有12名檔案專職教師外,還擁有26位兼職教師,共29人擁有蹲士學(xué)位,占師資隊(duì)伍的76%以上。兼職教師來自當(dāng)?shù)匾恍┬畔C(jī)構(gòu)或大學(xué)圖書館、城市檔案館,擁有非常豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。通過調(diào)查,筆者發(fā)現(xiàn),不列顛哥倫比亞大學(xué)師資隊(duì)伍中一個(gè)非常突出的特 色——教師的國籍構(gòu)成多樣化,分別來自加拿大、美國、英國等,這在一定程度上,也促進(jìn)了多國文化與檔案信息資源的溝通與交流。
3啟示
我國檔案學(xué)教育具有多層次的培養(yǎng)模式,有利于系統(tǒng)地培養(yǎng)檔案人才,這是我國的優(yōu)勢(shì)。同時(shí),也存在問題與不足,應(yīng)進(jìn)行一定的改革。
3.1在培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確化的前提下,分類型培養(yǎng)檔案專業(yè)人才。美國檔案工作者協(xié)會(huì)(“SAA”)在1982年和2004年,分別開展了對(duì)檔案工作者職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查,并根據(jù)得出的結(jié)果指導(dǎo)檔案研究生教育和檔案就業(yè)工作的開展,使美國的檔案學(xué)高等教育取得r良好的教育效果,成為世界范圍內(nèi)檔案學(xué)教育的典范。而我國與加拿大都沒有檔案工作機(jī)構(gòu)為高校檔案學(xué)教育進(jìn)行類似的實(shí)際調(diào)研,并指導(dǎo)其制定培養(yǎng)目標(biāo),這是兩國檔案學(xué)教育的共同缺陷。
我國檔案學(xué)高等教育分為本、碩、博三個(gè)層次,其中,本科教育是整個(gè)培養(yǎng)體系的基礎(chǔ),碩士、博士階段均以培養(yǎng)學(xué)生科研能力為主。在本科教育階段,教師就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確自己的職業(yè)規(guī)劃,對(duì)本科畢業(yè)后希望直接從事檔案工作的學(xué)生,增加其專業(yè)技能性課程的比重,并為學(xué)生積極提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì);而對(duì)有研究興趣的學(xué)生,在本科教育的后期,就要注重他們研究能力的培養(yǎng),為他們開設(shè)基礎(chǔ)研究理論與方法的課程。不可否認(rèn),當(dāng)前,我國檔案學(xué)研究生大都處于導(dǎo)師助手的位置,在導(dǎo)師確定的研究課題下,負(fù)責(zé)基礎(chǔ)性的研究工作,不具備“獨(dú)立從事研究工作的能力”,顯然,不符合碩士、博士階段的培養(yǎng)目標(biāo),這也是制約檔案學(xué)基礎(chǔ)理論發(fā)展的瓶頸。
3.2課程設(shè)置在堅(jiān)持特色化的基礎(chǔ)上,適當(dāng)增加相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容。不列顛哥倫比亞大學(xué)檔案學(xué)課程體系中,特別是專業(yè)核心課程,體現(xiàn)了濃厚的“檔案”特色,如,設(shè)置了《檔案古文書學(xué)》、《檔案文獻(xiàn)管理與著錄》等課程。由于其檔案學(xué)專業(yè)是由圖書館學(xué)院與歷史學(xué)院合作建立而成,因此,課程和培養(yǎng)項(xiàng)目的設(shè)置還體現(xiàn)了不同學(xué)科之間的交叉與融合。該校檔案與圖書館學(xué)雙碩士項(xiàng)目中,要求學(xué)生完成檔案、圖書館學(xué)兩個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)課程,培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)文檔一體化、圖書與檔案管理一體化工作需要的能力,使之成為“復(fù)合型”人才。
教育部檔案學(xué)學(xué)科指導(dǎo)委員會(huì)提出我國檔案學(xué)高等教育要培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的“復(fù)合型”人才。檔案學(xué)高等教育要真正達(dá)到此目標(biāo),必須在保證學(xué)生學(xué)到專業(yè)核心知識(shí)的同時(shí),打通與其他相關(guān)學(xué)科的隔離,拓寬學(xué)生的知識(shí)面。我國檔案學(xué)高等教育也大都依托歷史學(xué)或圖書館學(xué)建立起來,長期以來,為了保證學(xué)科發(fā)展的獨(dú)立性,我們過多地關(guān)注削弱甚至消除與歷史學(xué)、圖書館學(xué)有關(guān)課程,今后,我們應(yīng)該適當(dāng)增加這些相關(guān)課程的內(nèi)容,達(dá)到“厚基礎(chǔ)”的人才要求。此外,為了適應(yīng)學(xué)科、職業(yè)以及社會(huì)發(fā)展的需要,還應(yīng)注重提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力,如英語、計(jì)算機(jī)能力。全國檔案事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃中提出,加強(qiáng)以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和數(shù)據(jù)庫為主要內(nèi)容的檔案信息化基礎(chǔ)建設(shè),是“十二五”期間檔案工作的主要任務(wù),因此,我國檔案學(xué)高等教育在培養(yǎng)檔案專業(yè)人才,特別是培養(yǎng)“技能型”人才時(shí),要著重加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)。
[關(guān)鍵詞]材料科學(xué)與工程專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量 監(jiān)控途徑
[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437(2015)01-0031-02
高等學(xué)校的根本任務(wù)之一就是要培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和良好實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)生,提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力是完成上述任務(wù)的重要途徑。[1] [2] [3] [4] [5]準(zhǔn)確把握實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀,找出其薄弱環(huán)節(jié),并進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn),加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的方法。近年來,我們圍繞材料科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控進(jìn)行了一系列探索。
一、實(shí)踐教學(xué)是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要途徑
培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才既包括理論知識(shí)的學(xué)習(xí),又包括實(shí)踐技能的提升?!皼]有實(shí)踐的理論是空洞的理論,沒有理論的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐”。要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題,從而進(jìn)一步獲得知識(shí),甚至創(chuàng)造知識(shí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能的提高密不可分,要綜合、全面地發(fā)展。
二、教學(xué)方式的多樣性
湖南大學(xué)材料學(xué)科的歷史可追溯到20世紀(jì)初開辦的礦科、窯科和機(jī)械科,而材料科學(xué)與工程學(xué)院則成立于2000年底,具有“老學(xué)科,新學(xué)院”的特點(diǎn)。學(xué)院現(xiàn)有材料科學(xué)與工程和材料成型與控制兩個(gè)本科專業(yè)。材料科學(xué)與工程專業(yè)是國家級(jí)特色專業(yè)。其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要有兩部分,即培養(yǎng)計(jì)劃中的課程實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)課程。課程實(shí)驗(yàn)隸屬于核心課程,隨課程開出實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)等教學(xué)內(nèi)容;實(shí)驗(yàn)課程則是指單獨(dú)開設(shè)的,主要以創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性及綜合性為特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程。此外,還有未列入培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),如大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、學(xué)科競(jìng)賽和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。
三、監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的途徑
要提高實(shí)踐教學(xué)效果,除了設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系外,還要有與之相配套的實(shí)驗(yàn)教學(xué)監(jiān)控途徑。這個(gè)過程既是對(duì)學(xué)生實(shí)踐過程的檢查督促,也是實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的重要內(nèi)容。與通過實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行人才培養(yǎng)一樣,實(shí)踐教學(xué)過程與質(zhì)量的監(jiān)控方式同樣具有多種形式。實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控,既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的掌握,也是對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程的了解,是一種實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保證的重要手段。在監(jiān)控過程中,要以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮師生的教學(xué)積極性。下面就我們所采取的監(jiān)控途徑進(jìn)行逐一說明。
(一)結(jié)果監(jiān)控
結(jié)果監(jiān)控,也就是成績監(jiān)控,是教學(xué)質(zhì)量在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的綜合表現(xiàn),是一個(gè)具體的成績。學(xué)院十分重視學(xué)生的成績,但也不唯成績論英雄。學(xué)院目的是要培養(yǎng)既有較好的學(xué)習(xí)成績,又有實(shí)踐動(dòng)手能力的學(xué)生。
從2012年開始,學(xué)院組織了全院本科生參加的金相大賽,并在此基礎(chǔ)上選拔成績優(yōu)秀的學(xué)生參加全國性的比賽。2013年選拔的3名學(xué)生在第二屆全國金相大賽中獲得特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng),學(xué)院還獲得團(tuán)隊(duì)優(yōu)勝獎(jiǎng)。除此之外,學(xué)院還組織學(xué)生參加各種不同級(jí)別的大學(xué)生英語競(jìng)賽、物理競(jìng)賽、數(shù)學(xué)競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、“道達(dá)爾”高校環(huán)保科技創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽、“挑戰(zhàn)杯”湖南省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、長沙市大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等,都取得了不錯(cuò)的成績。2014年3月,學(xué)院在第五屆全國大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽決賽中更是獲得一等獎(jiǎng)的好成績。這充分表明,通過鍛煉,學(xué)生已具有良好的實(shí)踐能力。
(二)過程監(jiān)控
經(jīng)過多年的實(shí)踐,作為工科專業(yè)的任課教師都深知實(shí)踐教學(xué)的重要性,更加注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。學(xué)院各級(jí)機(jī)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)中心也為各位教師提供了良好的條件,讓教師將更多的精力投入到實(shí)踐教學(xué)中去。
核心課程所屬的課程實(shí)驗(yàn),任課教師都會(huì)準(zhǔn)備詳細(xì)的教學(xué)日歷,對(duì)每次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)定,不會(huì)隨意減少實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在教學(xué)過程中,教師不會(huì)因?yàn)槭钦n程實(shí)驗(yàn)而降低教學(xué)要求,反而更加注重實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn),每隔一定時(shí)間就對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行更新和補(bǔ)充。
實(shí)驗(yàn)課程和課程設(shè)計(jì)是提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的重要環(huán)節(jié),為了讓每個(gè)學(xué)生都意識(shí)到其重要性,并提前做好準(zhǔn)備,教師將學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況納入考核,每次上課前,任課教師都會(huì)對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行提問,并做好記錄,作為預(yù)習(xí)部分的成績。在教學(xué)過程中,教師還會(huì)對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的具體表現(xiàn)情況進(jìn)行記錄,確保每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了真正的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)鍛煉,而不是僅僅得到一個(gè)最終的總成績。
實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的監(jiān)控相當(dāng)重要。不論是認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí),還是畢業(yè)實(shí)習(xí),帶隊(duì)教師都制訂了明確的實(shí)習(xí)目的和計(jì)劃安排。實(shí)習(xí)開始前,教師都會(huì)把實(shí)習(xí)單位的相關(guān)資料發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生提前掌握實(shí)習(xí)的基本情況,通過查閱資料,帶著問題去實(shí)習(xí)。對(duì)于時(shí)間較長的生產(chǎn)和畢業(yè)實(shí)習(xí),學(xué)生以頂崗實(shí)習(xí)或跟班勞動(dòng)的方式,深入生產(chǎn)一線,掌握現(xiàn)有的生產(chǎn)流程。從具體的操作中,獲得真正的工程體驗(yàn),發(fā)現(xiàn)問題并積極思考。期間,還通過向?qū)嵙?xí)單位有關(guān)人員了解學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)等情況。在實(shí)習(xí)過程中,每位學(xué)生都要做好實(shí)習(xí)記錄、實(shí)習(xí)鑒定,書寫實(shí)習(xí)感想和心得,最后參加學(xué)院組織的實(shí)習(xí)答辯。同時(shí)匯總學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn),給學(xué)生一個(gè)客觀、公正的實(shí)習(xí)成績。
畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))則是學(xué)生動(dòng)手能力的集中培養(yǎng),其分散性更強(qiáng)。除了指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)外,學(xué)院和學(xué)校還加強(qiáng)了過程監(jiān)督,在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)開始前,指導(dǎo)教師確定的選題經(jīng)學(xué)院審核通過后下達(dá)任務(wù)書,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)任務(wù)書查閱資料、撰寫開題報(bào)告、開展實(shí)驗(yàn)工作。在學(xué)期的中間,學(xué)院還組織中期檢查,對(duì)學(xué)生前階段的實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行檢查,督促后續(xù)的實(shí)驗(yàn)工作。畢業(yè)論文答辯環(huán)節(jié),則要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)所取得的結(jié)果形成規(guī)范的論文,給學(xué)生創(chuàng)造展示自己的平臺(tái),讓每個(gè)學(xué)生都走到講臺(tái)前講述自己的工作,并接受教師和同學(xué)的提問。
通過過程監(jiān)控的實(shí)施,學(xué)生在每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)都得到鍛煉,提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,實(shí)踐動(dòng)手能力得到明顯的改善。
(三)學(xué)科競(jìng)賽監(jiān)控
學(xué)院積極組織學(xué)生參加各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽,全面啟動(dòng)了大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃,鼓勵(lì)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),跨學(xué)科、跨專業(yè)參加校內(nèi)外各類學(xué)科競(jìng)賽,豐富了學(xué)生的課外科技活動(dòng),增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。
為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,學(xué)院從2012年開始,就在全院范圍內(nèi)組織金相大賽。2013年學(xué)院第二屆金相大賽就有51人積極報(bào)名參賽,經(jīng)過競(jìng)賽評(píng)比,有4人獲一等獎(jiǎng)、11人獲二等獎(jiǎng)。然后,學(xué)院在暑假期間,安排有關(guān)教師帶領(lǐng)獲獎(jiǎng)的15位同學(xué)進(jìn)行集中訓(xùn)練,再選拔成績優(yōu)秀的同學(xué)參加全國性的學(xué)科競(jìng)賽。通過實(shí)踐教學(xué)的鍛煉,學(xué)生的實(shí)踐能力得到了顯著提高?,F(xiàn)在,全院已形成通過參加學(xué)科競(jìng)賽來拓寬視野、提高自己的氛圍。學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué),基本技能得到鍛煉和提高,通過參加學(xué)科競(jìng)賽有了展示自己的機(jī)會(huì)。在證實(shí)自己后,他們會(huì)更加珍惜后續(xù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),這樣就形成了良好的循環(huán)。
(四)畢業(yè)后工作監(jiān)控
大學(xué)教育培養(yǎng)的是能適應(yīng)未來工作環(huán)境的人才,無論畢業(yè)后是直接就業(yè),還是繼續(xù)深造,在未來實(shí)際工作環(huán)境中的能力和表現(xiàn)才是衡量大學(xué)教育的試金石。為了更好地了解學(xué)生在校期間實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的好壞,推動(dòng)后續(xù)的教學(xué)改革,我們定期向用人單位或就讀學(xué)校了解學(xué)生的情況。分析原來實(shí)踐教學(xué)過程中存在的不足之處,從而對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出具體的改進(jìn)意見,以促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)向著更好的方向進(jìn)行改革。
調(diào)查發(fā)現(xiàn),近年來,繼續(xù)攻讀碩士、博士的學(xué)生,在學(xué)習(xí)、論文的實(shí)驗(yàn)過程中,大多數(shù)都能迅速適應(yīng)要求,開展實(shí)驗(yàn)工作。有的順利完成碩士學(xué)位,有的由于學(xué)業(yè)優(yōu)秀,直接或提前攻讀博士學(xué)位,還有的獲得國家資助成為公派出國研究生,前往荷蘭、加拿大、美國等知名大學(xué)攻讀博士學(xué)位。2013年有6名同學(xué)獲得湖南大學(xué)博士研究生校長獎(jiǎng)學(xué)金、8位碩士生獲得國家獎(jiǎng)學(xué)金。很多走上工作崗位的學(xué)生,經(jīng)過鍛煉,紛紛成為所在單位的技術(shù)核心,有的還走上了領(lǐng)導(dǎo)崗位。目前,這些做法不僅讓我們掌握了實(shí)踐教學(xué)過程的優(yōu)劣,還很好地推動(dòng)了實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)步。
四、結(jié)論
為了更好地提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量,我們將原有的成績監(jiān)控拓寬到過程監(jiān)控、學(xué)科競(jìng)賽監(jiān)控和畢業(yè)后工作監(jiān)控等。通過近幾年的探索,這些措施已在我院材料科學(xué)與工程專業(yè)取得良好的效果。希望這些監(jiān)控途徑對(duì)于其他理工科專業(yè)也有一定的借鑒作用。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 卿大詠,魯紅升,張?zhí)?加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),提高應(yīng)用化學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量[J].化學(xué)高等教育,2010(6):61-63.
[2] 趙偉強(qiáng),魏佩敏,林春梅.工科實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào),2013(8):109-113.
[3] 李靜,郁漢琪,殷埝生.構(gòu)建高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的初步探討[J].中國電力教育,2010(28):130-131.
Dependability Modelling
Under Uncertainty
An Imprecise Probablistic Approach
2008
Hardback
ISBN 9783540692867
Philipp Limbourg 著
在過去的10年中,機(jī)電一體化工程取得了巨大的進(jìn)展,隨著機(jī)電一體化對(duì)不同領(lǐng)域的不斷整合,多功能和高復(fù)雜性的系統(tǒng)逐漸發(fā)展起來。機(jī)電一體化系統(tǒng)中,項(xiàng)目可以歸入一個(gè)產(chǎn)品體系,它不再是單一產(chǎn)品,而是通過可靠性和安全性設(shè)計(jì)的產(chǎn)品體系。在日益增長的時(shí)間對(duì)市場(chǎng)的壓力情況下,項(xiàng)目周期變得越來越短,項(xiàng)目設(shè)計(jì)變得越來越并行化,發(fā)展進(jìn)程已經(jīng)變得高度結(jié)構(gòu)化和正規(guī)化。
因此新系統(tǒng)中使用可靠的方法進(jìn)行設(shè)計(jì),對(duì)整個(gè)系統(tǒng)順利完成是非常必要的。為此有必要制定一種合適的方法,在產(chǎn)品開發(fā)的早期設(shè)計(jì)階段就能進(jìn)行可靠性定量預(yù)測(cè)。雖然大多數(shù)可靠性定量分析方法可以假定輸入的數(shù)據(jù)是準(zhǔn)確的,但如果在早期設(shè)計(jì)階段缺少這些可靠的數(shù)據(jù)和精確的模型,可靠性預(yù)測(cè)仍然難以進(jìn)行。因此大多數(shù)公司依靠FMEA或者其他定性方法在早期設(shè)計(jì)階段進(jìn)行可靠性評(píng)估。故障樹和框圖已經(jīng)被證明在數(shù)值分析方面具有很大的優(yōu)勢(shì),所以在早期設(shè)計(jì)階段經(jīng)常被使用。
本書的目的在于闡述一種支持在早期設(shè)計(jì)階段就可以進(jìn)行定量可靠性評(píng)估的方法,這種方法可以在數(shù)據(jù)不確定條件下進(jìn)行可靠性定量分析和預(yù)測(cè)。
本書共8章。1.緒論;2.早期設(shè)計(jì)階段可靠性預(yù)測(cè)的定義、特點(diǎn)和相關(guān)概念,機(jī)電一體化的模型,重點(diǎn)介紹了V模型;3.不確定性研究的方法:DS理論(DempsterShafer Theory)、不確定性測(cè)量和基于DST (DSTbased)的敏感性分析;4.基于相似性原理的用于失敗分布預(yù)測(cè)的專家啟發(fā)式程序,運(yùn)用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和高斯法進(jìn)行不確定性故障分布預(yù)測(cè);5.基于特征模型的可靠性設(shè)計(jì)新方法;6.在不確定條件下運(yùn)用DS理論優(yōu)化的新型高效的多目標(biāo)進(jìn)化算法;7.將上面提到的方法應(yīng)用到IEC 61508標(biāo)準(zhǔn)早期設(shè)計(jì)階段的符合測(cè)試中;8.對(duì)前面的內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)要的總結(jié)并給出了今后研究的方向。
本書作者Phili PPLimbourg是德國杜伊斯堡埃森大學(xué)的工學(xué)博士,該書是其博士畢業(yè)論文。該書適合計(jì)算智能、計(jì)算機(jī)科學(xué)和機(jī)電一體化專業(yè)的工程師,研究人員和研究生從事可靠性分析預(yù)測(cè)相關(guān)項(xiàng)目過程中參考借鑒。
鄒易清,碩士
(中國科學(xué)院高能物理研究所)
主要研究方向包括氣候動(dòng)力學(xué)、大氣環(huán)流,臭氧層變化及其對(duì)全球氣候的影響、古氣候和行星大氣。
“這是我申請(qǐng)過的第一個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng),能拿到以趙九章先生命名的獎(jiǎng)項(xiàng)我很高興,因?yàn)橼w九章先生是我非常敬重的一位科學(xué)大師?!?/p>
由于在平流層動(dòng)力學(xué)、臭氧層變化和哈德雷環(huán)流的年代際變化機(jī)理等方面取得的突出成就,北京大學(xué)物理學(xué)院大氣科學(xué)系教授胡永云獲得了2009年度趙九章優(yōu)秀中青年科學(xué)獎(jiǎng)。
對(duì)于44歲的胡永云來說,這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)或許來得有點(diǎn)晚,但他自己不這樣認(rèn)為,專注于大氣科學(xué)的研究,已經(jīng)讓他充實(shí)而快樂著。
從北京到紐約
隨著近幾年壘球變曖的逐漸加劇,從國際熱點(diǎn)到坊問談資,氣候變化都受到了極大的關(guān)注,但20年前不是這樣。
1982年,胡永云考上了中山大學(xué),原本報(bào)考生物專業(yè)的他,被調(diào)劑到大氣科學(xué)專業(yè)。剛接觸這個(gè)“領(lǐng)域較窄,專業(yè)性強(qiáng)”的學(xué)科,胡永云也有些郁悶。
“但慢慢發(fā)現(xiàn),不論哪個(gè)學(xué)科,只要你鉆進(jìn)去,都有許多有挑戰(zhàn)性的東西值得去做?!焙涝普f,“況且現(xiàn)在各國首腦們坐在一起,都要討論氣候變化問題……”他打趣道。
自認(rèn)為大學(xué)成績“中等偏上”,畢業(yè)后,胡永云來到首都機(jī)場(chǎng)民航氣象中心工作,用他的話說“專業(yè)對(duì)口,工作不累,收入頗豐”。這是一份即使在今天看來也相當(dāng)不錯(cuò)的工作,更不用說是在20年前。但沒有幾年時(shí)間,胡永云感到困惑了。
“日復(fù)一日都是事務(wù)性的工作,缺乏挑戰(zhàn)性,讓你覺得好像沒有進(jìn)步,學(xué)的東西也沒完全用上?!边@樣的狀態(tài)讓胡永云很不安,不能讓“青春就這樣渾渾噩噩的荒廢了”,于是他決定出國繼續(xù)深造。
1991年9月,“一個(gè)落葉紛飛,黃沙漫舞的日子”,胡永云飛往美國?!暗矫绹牡谝徽臼强屏_拉多,在一個(gè)研究中心工作?!彪S后讀碩士、博士,做博士后,他輾轉(zhuǎn)美國4所大學(xué),5座城市,一待就是13年。
2002年完成了博士后的工作,胡永云來到紐約,加入哥倫比亞大學(xué)的一個(gè)研究所?!凹~約是個(gè)大雜燴的城市,在大街上你甚至聽不到地道的英語。”“節(jié)奏快、效率高、壓力大”是胡永云在紐約生活的最大感受?!斑@里的人白天很快活,晚上卻很寂寞?!痹诿绹鴮W(xué)習(xí)和工作了多年之后,胡永云選擇了回國。
“由于工作的原因,妻子不能出國,而且我對(duì)繼續(xù)在美國工作,也不是特別滿意?!闭f到回國的原因,胡永云沒有“唱高調(diào)”,他講得很現(xiàn)實(shí)。在回國之前,他告誡自己“心態(tài)要放平、姿態(tài)要放低,回去是為了踏踏實(shí)實(shí)做一點(diǎn)事情”。因?yàn)楦矚g校園里寬松自由的氛圍,回國后他選擇了北大。
從芝大到北大
在北大物理學(xué)院大氣科學(xué)系胡永云的辦公室里,掛著一幅人物肖像,照片中的人是羅斯貝(carl-Gustaf Rossby)。他是現(xiàn)代大氣科學(xué)的奠基人,創(chuàng)立了芝加哥學(xué)派,在大氣科學(xué)界的地位猶如牛頓在物理學(xué)界的地位。
“他是我非常敬重的一位前輩?!焙涝普f,但掛羅斯貝的照片,或許更多的原因是為了紀(jì)念自己在芝加哥大學(xué)的那段經(jīng)歷。
1996年,胡永云到芝加哥大學(xué)攻讀博士學(xué)位,這里的大氣科學(xué)研究曾經(jīng)代表了全球的最高水平,在這里他受到了芝加哥學(xué)派學(xué)術(shù)風(fēng)格的熏陶。
“芝加哥學(xué)派的學(xué)術(shù)風(fēng)格和精神非常鮮明?!闭f起這個(gè)在大氣科學(xué)發(fā)展過程中起到重要作用的學(xué)派,胡永云如數(shù)家珍,“它特別強(qiáng)調(diào)大氣科學(xué)問題的基本物理原理,而不是停留在大氣現(xiàn)象本身,這種從最基本的物理或流體力學(xué)原理出發(fā)來研究大氣科學(xué)問題的風(fēng)格,也許是芝加哥學(xué)派能夠做出許多開創(chuàng)性工作的重要原因?!?/p>
回到北大,他也是遵循著這樣的精神進(jìn)行著研究――不停留在表面現(xiàn)象,而是去探尋根本原因。
臭氧層的變化,是胡永云近期研究的一個(gè)重要方向。“上個(gè)世紀(jì)70~90年代末,由于人類使用氟利昂,臭氧層在逐漸變薄,這有可能導(dǎo)致地面生命失去隔離紫外線的天然屏障?!彼f,“人們意識(shí)到其中的危害,通過各種公約限制和停止氟利昂的生產(chǎn)和使用,在過去10年臭氧層沒有再繼續(xù)損耗,相反有緩慢上升的趨勢(shì)。目前的初步數(shù)值模擬表明到2l世紀(jì)的中葉,臭氧層有可能恢復(fù)到1979年以前的正常水平?!?/p>
臭氧層濃度恢復(fù)正常之后會(huì)有什么樣的影響?胡永云關(guān)注的是這個(gè)表象之下的問題?!半S著二氧化碳濃度的增加,臭氧層有可能在本世紀(jì)末超出1979年以前的正常水平。臭氧層濃度的變化也會(huì)對(duì)全球氣候產(chǎn)生影響。以我們目前的初步研究結(jié)果看來,臭氧層濃度的上升,有可能會(huì)加劇全球變暖趨勢(shì)?!?/p>
此外,胡永云還將科研目光投向了更“遠(yuǎn)”的地方――行星大氣?!拔覀儑业目臻g探測(cè)活動(dòng)越來越多,步伐也越來越大,從現(xiàn)在的月球探測(cè)發(fā)展到外行星探測(cè),如火星、金星和木星等,這就需要行星大氣的基礎(chǔ)研究支撐?!庇捎趪鴥?nèi)這方面的研究還很少,胡永云請(qǐng)來了美國加州理工學(xué)院的權(quán)威專家進(jìn)行交流,“起步階段,這個(gè)學(xué)習(xí)的過程是必須的?!彼f。
從學(xué)生到老師
“不是照本宣科,不是虛張聲勢(shì),不是故作深沉,不是天馬行空?!边@是學(xué)生給胡老師的評(píng)價(jià)
在繁重的科研任務(wù)之外,按照北大的要求,胡永云平均每學(xué)期要教一兩門課程,講課也是胡永云很享受的一件事情。
在評(píng)師網(wǎng)上,有一段這樣的留言,“胡老師對(duì)大氣環(huán)流的講解,是我至今難忘的。他對(duì)基本問題和規(guī)律的理解,貫穿始終。我能感受到,他在努力把他對(duì)這些問題的理解和想法,用淺顯的詞句傳達(dá)給我們。”
胡永云也自認(rèn)為給學(xué)生上課“比較有激情”,在課堂上他不僅講專業(yè)知識(shí),還會(huì)告訴學(xué)生該學(xué)科的最新研究進(jìn)展以及怎樣做科研。他說,教學(xué)使得自己的知識(shí)更連貫、科研思路也更寬和更深入一些。
但讓胡永云印象最深的一堂課,卻不是“正兒八經(jīng)”的專業(yè)課?!拔医o學(xué)生們講過幾次在美國的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷,沒有特別準(zhǔn)備,都是有感而發(fā),把自己真實(shí)的感受傳遞給學(xué)生,那種感覺很好?!?/p>
胡永云是一個(gè)出色的老師,也曾經(jīng)是一個(gè)用功的學(xué)生。在芝加哥大學(xué),他用不到4年的時(shí)間完成了博士論文。“我們那屆招了8個(gè)學(xué)生,最后畢業(yè)的只有3個(gè)人,我用了4年時(shí)間,一個(gè)比我晚2年,另一個(gè)晚3年?!?/p>
即使這樣胡永云也不認(rèn)為自己很優(yōu)秀。在芝大,他見識(shí)了許多“很聰明的人”。他知道“作出杰出貢獻(xiàn)的人都很聰明,但聰明的人并不一定都能作出貢獻(xiàn),關(guān)鍵看有沒有毅力堅(jiān)持
下來”。
讀博的時(shí)候,胡永云每天花十幾個(gè)小時(shí)在實(shí)驗(yàn)室,“因?yàn)槲蚁裙ぷ骱笞x書,年齡比同學(xué)大,所以有很強(qiáng)的緊迫感?!闭f是4年畢業(yè),但如果按照每天用來學(xué)習(xí)的時(shí)間計(jì)算,他4年花的時(shí)間,可能比別人6年都多。
“80%的東西都是自己來做,只有關(guān)鍵的問題導(dǎo)師會(huì)進(jìn)行指點(diǎn)。”胡永云說。在他讀博士的最后1年里,和老師談話的時(shí)間全部加起來甚至不到2個(gè)小時(shí),但每次談話他都受益匪淺。
所以在他帶學(xué)生的時(shí)候,也強(qiáng)調(diào)學(xué)生們要主動(dòng),獨(dú)立做事,自己解決問題。“但我會(huì)給學(xué)生留更多的時(shí)間,他們可以隨時(shí)來我辦公室找我?!?/p>
經(jīng)歷了國內(nèi)外不同的學(xué)術(shù)氛圍,他對(duì)如何做個(gè)好老師也有著自己的理解。
延伸閱讀
大師小事
氣象系的學(xué)生大部分很欣賞羅斯貝的教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生的風(fēng)格,但并非都是這樣。羅斯貝的學(xué)生R.Bryson直到晚年回憶起羅斯貝和他的師生關(guān)系仍有無法釋懷的感覺。
在2000年芝加哥大學(xué)氣象系成立60周年的紀(jì)念會(huì)上,Bryson教授以幽默的口吻回憶了他和羅斯貝之間的不愉快;大約是在第二次世界大戰(zhàn)后期,Bryson被派往關(guān)島做熱帶天氣觀測(cè),在那里,他像其他學(xué)生那樣獨(dú)立地選擇了自己的論文題目并完成了論文的大部。
1945年,他們到芝加哥時(shí)被告知羅斯貝將是他的論文指導(dǎo)教授,1947年,Bryson基本完成了他的論文并在UW-Madison到了工作,臨走之前把論文交給羅斯貝,羅斯貝舊就把論文放在書桌上。
1年以后,Bryson回來準(zhǔn)備答辯。他來到羅斯貝的辦公室,發(fā)現(xiàn)論文仍原封不動(dòng)地放在那里,上面落滿了灰塵。羅斯貝把論文拿起來,吹掉封面上的浮塵后翻了幾頁,然后對(duì)Bryson說:“我估計(jì)你無法通越答辯?!盉ryson神情低落地區(qū)找另一位教授E.Biel,并告訴他羅斯貝的意見。Biel告訴Bryson甭用太擔(dān)心,他說:“明天你的報(bào)告完了之后,我準(zhǔn)備問你20個(gè)問題,不給羅斯貝提問的機(jī)會(huì)。如果這20個(gè)問題你回答得很好,答辯委員會(huì)一定會(huì)讓你通過的”。
Bryson寫到,那天晚上羅斯貝跳舞去了,而他卻必須呆在辦公室里琢磨Biel有可能提哪20個(gè)問題。第二天,Biel的提問果然持續(xù)了差不多2個(gè)小時(shí),羅斯貝很著急,但始終沒有提問的機(jī)會(huì),Bryson通過了答辯。Bryson后來承認(rèn),羅斯貝的那句話也許只是跟他開個(gè)玩笑而已,并不是有意為難。
關(guān)鍵詞:外語大類招生;國外研究生教育;接軌
中圖分類號(hào):G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2013)49-0153-02
當(dāng)今社會(huì)對(duì)外語人才的需求呈現(xiàn)多元發(fā)展態(tài)勢(shì),以往那種只掌握外語專業(yè)知識(shí)和基本技能的單一外語人才已無法完全滿足社會(huì)的需求。時(shí)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)呼喚寬口徑、應(yīng)用型、復(fù)合型的外語人才。外語大類招生是近些年我國高校采用的一種創(chuàng)新模式,即“按類招生,分類培養(yǎng)”。其方式是讓學(xué)生先經(jīng)過一段時(shí)間的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)后,根據(jù)自己的愛好,以及學(xué)校的相關(guān)規(guī)定選擇自己喜歡的專業(yè)。其目的是滿足個(gè)性發(fā)展的需要,順應(yīng)培養(yǎng)多元化人才趨勢(shì)。改革后的課程結(jié)構(gòu)由通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程和自主發(fā)展課程四大部分組成。它將充分考慮和滿足學(xué)生個(gè)性化的修讀需要,讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和發(fā)展方向自主進(jìn)行修讀。學(xué)生修讀的課程可以是專業(yè)課程或非專業(yè)課程,也可以是兩類課程的組合,只需修滿一定學(xué)分即可。自主發(fā)展課程則為學(xué)生個(gè)性化選擇提供空間,為學(xué)生在學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、復(fù)合型等不同的發(fā)展方向留出余地。筆者以國外三所知名大學(xué)為例,逐一對(duì)他們?cè)诜g、英美文學(xué)和語言學(xué)三大專業(yè)上的課程建設(shè)、論文要求等方面進(jìn)行考察,希望能對(duì)國內(nèi)大學(xué)相關(guān)外語專業(yè)的發(fā)展提供參考與借鑒。
一、翻譯
翻譯課程歷來是外語院校的核心課程,如今,專業(yè)化的翻譯學(xué)院、翻譯系已遍布世界各地。國外大學(xué)的翻譯專業(yè)研究生教育體制則相對(duì)合理。下面筆者將推薦一所培養(yǎng)翻譯方向人才的佼佼者。
巴斯大學(xué)歷史悠久,教學(xué)水平一流,是英國翻譯專業(yè)口碑最好的學(xué)校之一。隸屬人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院的政治、語言與國際學(xué)習(xí)系授予口譯與翻譯碩士以及翻譯和專業(yè)語言技巧學(xué)碩士兩個(gè)研究生學(xué)位。巴斯的口譯與翻譯專業(yè)名聲享譽(yù)世界,專業(yè)在全英排名第一,其口譯與筆譯研究所是最受聯(lián)合國推崇的三大同聲翻譯班之一,特別為英語專業(yè)或英語成績優(yōu)秀的學(xué)生設(shè)計(jì),課程期限僅為一年,為聯(lián)合國和歐洲議會(huì)輸送優(yōu)秀翻譯人員。該專業(yè)名額極其有限,每年面向全球招收24名學(xué)生,2012年海外留學(xué)生的申請(qǐng)費(fèi)用50英鎊,學(xué)費(fèi)為13,200英鎊。巴斯翻譯碩士的申請(qǐng)要求相當(dāng)高:國家認(rèn)證大學(xué)的本科學(xué)歷,成績優(yōu)良,最好具有英語相關(guān)專業(yè)背景;語言方面,雅思7.0分以上(聽、說、讀、寫單項(xiàng)不低于6.5分),或者托福筆考最低600分,機(jī)考最低250分,網(wǎng)考最低100分;申請(qǐng)者還需要學(xué)習(xí)過除英語以外的第二外語;中國學(xué)生最佳申請(qǐng)時(shí)間是入學(xué)當(dāng)年1月31日前。通過學(xué)校第一輪審核后,申請(qǐng)者將收到巴斯大學(xué)的筆試試卷,要求兩個(gè)星期內(nèi)完成。筆試后,學(xué)校將會(huì)在三、四月到國內(nèi)進(jìn)行面試。英國老師負(fù)責(zé)考察學(xué)生的英語表達(dá)能力,中國老師負(fù)責(zé)考察學(xué)生的中文表述水平,兩位老師的分?jǐn)?shù)相加既是學(xué)生的面試分?jǐn)?shù)。入學(xué)后,所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)包括職業(yè)翻譯技巧、同聲傳譯、交替?zhèn)髯g、聯(lián)絡(luò)/公共服務(wù)口譯在內(nèi)的核心課程,并按照自己的興趣特長來選修公共演講、英國法律基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)與全球化、歐盟機(jī)構(gòu)、翻譯和口譯行業(yè)中的技術(shù)運(yùn)用等課程??己朔绞綖槠綍r(shí)測(cè)試和畢業(yè)論文,學(xué)生修滿60學(xué)分并完成30學(xué)分的論文寫作即可獲得碩士學(xué)位,否則只能拿到翻譯文憑。巴斯大學(xué)的課程注重實(shí)踐,旨在為聯(lián)合國和歐洲議會(huì)輸送優(yōu)秀翻譯人員,學(xué)生有機(jī)會(huì)去聯(lián)合國實(shí)習(xí)。
與上述知名大學(xué)相比,國內(nèi)的口譯培養(yǎng)在師資力量、課程設(shè)置、教材使用等方面顯得明顯遜色。大陸高校的外語教師中很多人并沒有參加過口譯實(shí)踐,有一定數(shù)量的教師甚至未達(dá)到國外翻譯學(xué)院高水平學(xué)生的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)效果的可信度自然令人懷疑。此外,大陸口譯專業(yè)的生源多是外語原班人馬,對(duì)經(jīng)濟(jì)、法律、醫(yī)學(xué)、新聞等專業(yè)知識(shí)知之甚少,100天以上的會(huì)議翻譯要求,更是國內(nèi)口譯碩士到了畢業(yè)也無法達(dá)到的實(shí)踐資歷。這里還需指出,大陸培養(yǎng)的口譯人員很少有人能真正使用第二外語進(jìn)行口譯,而在國外,三語口譯并不少見。因此,要培養(yǎng)出符合時(shí)代水準(zhǔn)的高水平翻譯人才,必須把外語專業(yè)的培養(yǎng)模式真正轉(zhuǎn)向社會(huì)實(shí)際需要的寬口徑、應(yīng)用型和復(fù)合型。
二、英美文學(xué)
自改革開放以來,我國高校語言文學(xué)學(xué)科迅速發(fā)展,英國文學(xué)與美國文學(xué)始終是英語專業(yè)本科高年級(jí)階段的核心課程。但是近年來,高等教育消費(fèi)的大眾化傾向使得文學(xué)課程陷入尷尬的處境,逐漸被邊緣化。在教學(xué)模式亟待改進(jìn)、課時(shí)安排大量減少、學(xué)生的文學(xué)興趣有待激發(fā)等多種情況下,高校英美文學(xué)課程的改革迫在眉睫。讀者或許能從美國耶魯大學(xué)這所高等學(xué)府的文學(xué)課程設(shè)置中獲得些許啟發(fā)。
耶魯大學(xué)是世界上最早設(shè)立人文和藝術(shù)學(xué)科的大學(xué)之一,其英語系排名位居全美大學(xué)之首。該校歷來將本科教育視為大學(xué)的核心,其重視程度在美國同類大學(xué)中實(shí)屬少見。耶魯學(xué)院70個(gè)專業(yè)主要著力于通識(shí)教育,僅有極少幾個(gè)本科院系著眼于專業(yè)性的準(zhǔn)備。耶魯大學(xué)要求所有的教授均講授本科課程。每年在耶魯大學(xué)的課程目錄中有超過2000門課程以供選擇。僅英文系就開設(shè)了上百門豐富多彩的課程。這些本科課程內(nèi)涵豐富,設(shè)置更加精細(xì)和多元化,即便是國內(nèi)英語專業(yè)研究生階段的課程也難以比擬,它更有利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)興趣,激發(fā)他們主動(dòng)關(guān)注英美文學(xué),豐富學(xué)生人文素養(yǎng)的同時(shí)也為日后的深造或工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外,學(xué)校投入上千萬元打造網(wǎng)絡(luò)公開課平臺(tái),讓每個(gè)人都可以輕松獲取課程資源,為每個(gè)人提供終生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),感受世界頂尖大學(xué)教育的魅力。國內(nèi)的英美文學(xué)愛好者不出國門便可零距離聆聽名師授課,感受他們深厚的文化底蘊(yùn)、巧妙的教學(xué)構(gòu)思和精湛的教學(xué)藝術(shù)。
通過分析耶魯大學(xué)外國文學(xué)課程的設(shè)置,筆者認(rèn)為國內(nèi)大學(xué)若想早日與國際接軌,應(yīng)該采取多元化立場(chǎng),盡早建立國際化標(biāo)準(zhǔn)并積極與知名大學(xué)進(jìn)行多向度合作,只有這樣才能培養(yǎng)出人文素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)兼?zhèn)涞膬?yōu)秀外語人才。
三、語言學(xué)
隨著外語專業(yè)人才培養(yǎng)的多元化,以理論性和邏輯性見長的語言學(xué)課程同樣受到較大沖擊。在這種情況下,我們有必要重新審視語言學(xué)類課程的性質(zhì)、培養(yǎng)目的及課程設(shè)置。接下來,筆者側(cè)重介紹麻省理工學(xué)院在此方面的成功經(jīng)驗(yàn)。麻省理工學(xué)院是美國一流綜合性私立大學(xué),該校的語言學(xué)研究一直在世界上處于領(lǐng)先地位。語言學(xué)與哲學(xué)系每年為本校其他系的本科生開設(shè)語言學(xué)入門等五門選修課。此外,該系只授予博士學(xué)位,不招收碩士研究生,每年秋季入學(xué),申請(qǐng)者無需參加GRE考試。麻省理工學(xué)院的一大特色是建立了公開課程系統(tǒng)平臺(tái),學(xué)生可以免費(fèi)獲取近兩千門課的教學(xué)材料,公開的材料內(nèi)容相當(dāng)全面。部分課程材料還附帶教師上課的實(shí)時(shí)錄音以及視頻。此外,該互動(dòng)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)給學(xué)習(xí)者提供使用在線實(shí)驗(yàn)室、自我評(píng)估以及學(xué)生之間的討論功能。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃,攻讀麻省理工學(xué)院語言學(xué)方向的博士生要在四年內(nèi)修完十三門主課,同時(shí)還要完成兩篇研究論文。研究生每選一門課,就意味著每星期要讀上百頁文獻(xiàn),不斷跟蹤學(xué)術(shù)前沿。在這時(shí)期,研究生還得掌握好第二外語,并需要參加法語、德語或西班牙語等語言考試。所有研究生還得擔(dān)當(dāng)助教,協(xié)助教授教學(xué)、組織學(xué)生討論和批改作業(yè)等。通過了兩篇論文的答辯后,學(xué)生就可以著手準(zhǔn)備博士論文了。博士生在進(jìn)行論文答辯前還要參加一次綜合考試,其目的是測(cè)驗(yàn)博士生專業(yè)知識(shí)的深度和廣度,包括寫作能力和表達(dá)能力等。在論文寫作階段,研究生需撰寫并向論文指導(dǎo)委員會(huì)提交一份論文選題報(bào)告。每位學(xué)生至少有兩位教師進(jìn)行包括論文學(xué)術(shù)性以及基本規(guī)范的指導(dǎo)。導(dǎo)師對(duì)論文寫作研究情況持續(xù)跟蹤,對(duì)學(xué)生努力程度、論文進(jìn)程和結(jié)果等進(jìn)行監(jiān)督。待論文初稿形成后,博士生要進(jìn)行階段工作成果匯報(bào),系學(xué)術(shù)委員會(huì)每年也要對(duì)學(xué)生研究工作進(jìn)行檢查,不滿意則警告學(xué)生,嚴(yán)重者將終止研究生繼續(xù)研究資格。MIT的培養(yǎng)模式值得國內(nèi)高校借鑒。首先,在學(xué)習(xí)渠道上,我國高校應(yīng)該學(xué)習(xí)其開放精神,盡早實(shí)現(xiàn)資源共享。其次,其課程設(shè)置的系統(tǒng)整合非常合理。最后,在評(píng)價(jià)方式上,他們對(duì)研究生論文實(shí)行的淘汰制度和研究生教育的中期考核,有助于培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。
培養(yǎng)復(fù)合型的雙外語人才是順應(yīng)社會(huì)需求,提高外語人才素質(zhì)的重要舉措,但同時(shí)也給我們提出了更大的挑戰(zhàn)。首先,只有當(dāng)外語高校國際化建設(shè)全面推進(jìn),教學(xué)環(huán)節(jié)真正實(shí)現(xiàn)多元化,才能真正建立起全新的國際化人才培養(yǎng)新機(jī)制。這要求借鑒國外知名大學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)結(jié)合各學(xué)校具體情況科學(xué)合理地整合教育資源。其次,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語言、知識(shí)和素質(zhì)的全面培養(yǎng),提高學(xué)生的綜合能力。為此,可以與國內(nèi)外知名大學(xué)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的合作,這有利于加快大學(xué)專業(yè)的國際化建設(shè),有利于學(xué)生在跨文化教學(xué)環(huán)境中真正提高國際意識(shí)和能力??偟膩碚f,多年的探索與實(shí)踐證明,在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展背景下,雙外語人才的培養(yǎng)模式是必要的,也是可行的。該模式順應(yīng)了時(shí)展的要求,滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)外語人才的需求,為復(fù)合型人才培養(yǎng)模式探索出一條可行之路。
參考文獻(xiàn):
[1]黃建鳳.從英國的口譯碩士課程看高級(jí)口譯培訓(xùn)[J].外語界,2005,(3):43-48.
[2]熊華軍,丁艷.加州大學(xué)伯克利分校的研究生培養(yǎng)模式及其啟示[J].研究生教育研究,2011,(2):87-93.
[3]岳峰.國內(nèi)外口譯教育比較[J].漳州師范學(xué)院學(xué)報(bào),2000:98-102.
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CJFD)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CJFD)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CJFD)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CJFD)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CJFD)