前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的課堂教學(xué)的問題主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);教育;課堂教學(xué);教學(xué)質(zhì)量
【中圖分類號】G623.5
引言
隨著國家經(jīng)濟實力和國民素質(zhì)的不斷提高,國家對于教育的重視程度也達到了前所未有的高度。小學(xué)是學(xué)生奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期,其對于學(xué)生今后的發(fā)展具有重要的意義。數(shù)學(xué)作為一門貫穿整個學(xué)習(xí)生涯并且在日常生活中得到廣泛運用的一門課程,其重要性不言而喻,小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)以致用。
1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的主要問題
1.1教學(xué)方式不合理
在以往的教學(xué)過程中大部分任課教師均是采用灌輸式的教學(xué)方式,其更多的是要求學(xué)生掌握教材上所提到的知識,而不是教會學(xué)生如何去養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當中,教師往往要求學(xué)生去死記硬背一些抽象的數(shù)學(xué)公式和定理,而不是采取科學(xué)合理的手段將抽象的內(nèi)容具體化,以幫助學(xué)生更好的理解和掌握。教學(xué)方式的不合理不僅會影響課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量,還會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活造成巨大的影響。
1.2學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差
學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差主要體現(xiàn)在以下方面:(1)部分學(xué)生上課不認真聽講,上課開小差的情況時有發(fā)生;(2)學(xué)生不樂于提問,不能按時完成布置的作業(yè),大部分學(xué)生在課堂上都只是被動的接受老師所講授的內(nèi)容,而缺乏自主的思考。以下幾點是造成該問題的主要原因:(1)學(xué)生年紀太小,還不懂得學(xué)習(xí)的重要性,特別是低年級的學(xué)生,還過于貪玩,對一些枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容并不感興趣;(2)教師未能充分的發(fā)揮著引導(dǎo)者的作用,未能正確的指導(dǎo)學(xué)生該如何去學(xué)習(xí),特別是在活躍課堂氣氛方面還有巨大的提升空間。
1.3教學(xué)效率低下
教學(xué)效率低是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中長期以來一直都存在的問題,該問題主要是以下幾個因素所造成的:(1)未能堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,一味的灌輸式教育使得學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸心理,同時也不利于養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,使得學(xué)生的綜合能力始終y以得到快速的提高;(2)缺乏師生之間的互動與交流,老師沒能及時掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況,從而更加難以針對學(xué)生的實際情況做出針對性的調(diào)整,幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種困難,難點內(nèi)容的積少成多必定會對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)造成更多的不利影響。
2.有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的措施
2.1以學(xué)生為中心,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力
要使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量有大幅度的提高,首要任務(wù)便是要將課堂回歸于學(xué)生,要充分肯定學(xué)生的主體地位,給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間,而不是讓學(xué)生一味的被動接受。學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)是一項需要長期堅持的工作,只有在日常的教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生多動腦,勤思考,勇于去探索學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種問題,并且持之以恒,勤學(xué)好問,學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過程中不斷的提高自己的各項能力,更好的去解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種問題。
2.2采用興趣導(dǎo)向教學(xué)法,注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)
興趣是最好的老師,特別是對于年齡尚小的小學(xué)生而言,其往往只樂于去學(xué)習(xí)感興趣的東西,因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中學(xué)生興趣的培養(yǎng)也是一項不容忽視的工作。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的一大主要因素,在日常的教學(xué)過程中教師應(yīng)該采用如下方式來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣:(1)用實際的操作來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)的過程中教師應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生自己動手去驗證課本上所提到的各種公式和定理,例如三角形的相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時,并可鼓勵學(xué)生用木條等材料自行制作三角形來驗證相關(guān)的定量;(2)用講故事的方式來教授抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容,例如在進行乘除法的教學(xué)時,便可將學(xué)生喜愛的動漫元素 融入其中,以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.3改進教學(xué)方式,推行素質(zhì)化教學(xué)
實踐證明傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需求,只有不斷對當前的教學(xué)方式進行改革與探索,推行素質(zhì)化教學(xué),小學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量才能得以提高。改進教學(xué)方式,推行素質(zhì)化教學(xué)主要需要從以下方面入手:(1)創(chuàng)新教學(xué)手段,改變教學(xué)模式,不能急功近利,過于追求短期的教學(xué)成果,而應(yīng)該更加重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),以為其今后的學(xué)生生活奠定良好的基礎(chǔ);(2)豐富教學(xué)形式,改變以往教師講授的單一形式,充分的利用多媒體設(shè)備以及互聯(lián)網(wǎng)所帶來的便利,運用視頻、課件以及版畫等小學(xué)生感興趣的內(nèi)容來講授復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識。
2.4加強課上互動,鼓勵學(xué)生提問發(fā)言
加強課堂互動的主要目的是活躍課堂氣氛,同時也有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題,加強課上互動主要需要完成如下工作:(1)鼓勵學(xué)生提問發(fā)言,甚至可以將提問作為一個考核環(huán)節(jié),以此來調(diào)動學(xué)生參與的積極性;(2)定期組織分組討論和知識問答,通過進行課堂游戲的方式來提高學(xué)生的參與度,同時也能夠讓學(xué)生更好的體會到數(shù)學(xué)的樂趣所在。
2.5堅持理論聯(lián)系實際,鼓勵學(xué)生學(xué)以致用
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是用,而不是記住所學(xué)的內(nèi)容,例如在乘法口訣的教學(xué)時,大部分教師都會要求學(xué)生背乘法口訣,但是背過之后卻很少教學(xué)學(xué)生如何用其去教學(xué)生活中所遇到的各種問題。堅持理論聯(lián)系實際,便是要求教學(xué)在教學(xué)的過程中將理論知識與日常生活密切的聯(lián)系在一起,更多的是用數(shù)學(xué)知識去解決學(xué)生感興趣的內(nèi)容,只有這樣學(xué)生才能更好的感受到數(shù)學(xué)知識的用處所在。
結(jié)語
小學(xué)數(shù)學(xué)更多的應(yīng)該是重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng),而并不僅僅是解決課本上的作業(yè)題,只有小學(xué)階段打下了堅實的基礎(chǔ),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活才能更加輕松。
參考文獻
[1]辛耀中,王云霞,趙永良.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計問題與對策 [J].中國教育信息化,2013,22(09):112―130.
1. 針對性原則
緊緊圍繞教學(xué)目標,針對學(xué)生的實際情況和教材的重點、難點來進行設(shè)計,設(shè)計的問題題意清楚,條理分明,語言精練,有助于學(xué)生理解概念,辨析疑難,糾正錯誤,完善認知結(jié)構(gòu). 切忌把問題設(shè)計得不著邊際.
2. 基礎(chǔ)性原則
基礎(chǔ)性包括兩方面的涵義:一是設(shè)計的問題要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的需要,使學(xué)生學(xué)有所得;二是要以學(xué)生已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ),讓學(xué)生有能力解決. 設(shè)計的問題不僅要讓學(xué)生“努力跳一跳,才能摸得到”,有發(fā)展的空間;而且要讓學(xué)生“只要跳一跳,就能摸得到”,有成功的可能.
3. 科學(xué)性原則
首先要求設(shè)計的問題從情境素材到具體內(nèi)容都是真實可信的,不違背科學(xué)規(guī)律,并且具有設(shè)計的問題融入科學(xué)方法的要素,使學(xué)生學(xué)習(xí)模型、理想化、假說等方法,還要使設(shè)計的問題注重體現(xiàn)科學(xué)思想和科學(xué)價值觀,體現(xiàn)新形勢對學(xué)生發(fā)展的要求.
4. 啟發(fā)性原則
設(shè)計的問題過于簡單,不用思考就能回答,不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展學(xué)生的思維能力. 簡單的一問一答,只會使學(xué)生懶惰,長期如此還會對學(xué)生的思維品質(zhì)造成損害. 教師應(yīng)抓住教學(xué)的內(nèi)在矛盾,把握時機,在新舊知識的結(jié)合點設(shè)計問題,使學(xué)生達到心求通而不解,口欲言而不能的“憤”、“悱”狀態(tài),從而激發(fā)學(xué)生積極地進行思維活動.
5. 開放求異性原則
開放和發(fā)散的問題可引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度探究解決問題的方法和途徑,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維. 因此教師在設(shè)計問題的過程中,既要注意基本知識點的中心性,又要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考,進行發(fā)散思維,深刻領(lǐng)會那些與中心知識點有密切聯(lián)系的知識. 從而使學(xué)生對知識深化理解.
二、課堂教學(xué)問題設(shè)計常用的幾種有效方式
1. 設(shè)計懸念型的問題
懸念是一種學(xué)習(xí)心理機制,它是由學(xué)生對所學(xué)對象感到疑惑不解而又想解決它時產(chǎn)生的一種心理狀態(tài),對大腦皮層有強烈而持續(xù)的作用,使你一時既猜不透、想不通,又丟不開、放不下.
例如,在教學(xué)“三角形中位線定理”時,先讓學(xué)生在紙上畫出幾個任意的凸四邊形,然后要求大家把各邊的中點順次連接起來,觀察猜想構(gòu)成什么圖形. 當學(xué)生看到不管是怎樣的凸四邊形,都構(gòu)成平行四邊形時,既興奮又驚奇. 為什么有這一規(guī)律呢?他們非常想知道其中的奧秘,這時教師再提出三角形中位線的課題,從而把學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)引入一個新的境界.
2. 設(shè)計實驗型的問題
用動手操作促進大腦思維的發(fā)展,是許多教育家的共識. 動手操作實驗?zāi)苤苯哟碳ご竽X進行積極思維,它不但能幫助學(xué)生理解所學(xué)的概念,還能讓學(xué)生通過親身的實踐真切感受到發(fā)現(xiàn)的快樂. 因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,我們教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供概念、定理的實際背景,設(shè)計定理、公式的發(fā)現(xiàn)過程,讓學(xué)生的思維能夠經(jīng)歷一個從模糊到清晰,從具體到抽象,從直覺到邏輯的過程,再由直觀、粗糙向嚴格、精確的上升過程. 學(xué)生在對公式、定理的發(fā)現(xiàn)過程和總結(jié)論證中,提高了主動參與的機會,在“做數(shù)學(xué)”的過程中啟迪了思維.
3. 設(shè)計應(yīng)用型的問題
數(shù)學(xué)知識源于生活,而最終服務(wù)于生活,現(xiàn)實生活是數(shù)學(xué)的源泉,數(shù)學(xué)問題是現(xiàn)實生活數(shù)學(xué)化的結(jié)果. 在新課程理念下,教師要認真鉆研教材,靈活利用教材,并從現(xiàn)實生活中挖掘數(shù)學(xué)現(xiàn)象,經(jīng)過加工,使它能為課堂服務(wù),使學(xué)生真正感受到“數(shù)學(xué)就在我們身邊”.
4. 設(shè)計診斷型的問題
上課一聽就懂,課后一做就錯. 每次考試后,也常會聽到老師們的抱怨:“某某題我已經(jīng)講過多少遍了,可學(xué)生還是做錯,真是沒辦法. ”如何防止學(xué)生出錯是數(shù)學(xué)教學(xué)上的一大難題. 由于初中生的年齡特征,他們思考問題時常不夠深刻,不夠全面. 在新課程理念下,學(xué)生的錯誤是一種動態(tài)的教學(xué)資源,因此,在教學(xué)過程中設(shè)計一些診斷性的問題,讓學(xué)生經(jīng)歷出錯、知錯、改錯、防錯的過程,充分暴露其思維過程的缺陷,能較好地提高學(xué)生的“免疫”能力.
5. 設(shè)計類比型問題
類比是在兩類不同事物之間進行對比找出若干相同或相似點之后,推測在其他方面也可能存在相同或相似之處的一種思維方式. 歸納是對某類事物中的若干特殊情形分析得出一般性結(jié)論的方法,其認識依據(jù)在于同類事物的各種特殊情形中蘊含的同一性和相似性. 由于數(shù)學(xué)學(xué)科知識具有很強的外擴性,而新擴知識總是與擴前知識有很多相似之處. 因此,利用設(shè)計的類比型問題,引導(dǎo)學(xué)生開展各種類比、歸納等豐富多彩的探究活動,鼓勵學(xué)生進行一般與特殊、無限與有限等的類比,以達到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的.
6. 設(shè)計開放型的問題
所謂開放性問題是相對于命題的結(jié)構(gòu)而言的,即已知條件比較隱蔽,結(jié)論也不直接給出,要求學(xué)生通過觀察、比較、分析、聯(lián)想、概括、推理、判斷等一系列探究活動,逐步得出結(jié)論. 開放性問題具有多向性、變異性的特點,在思維方面注重舉一反三、觸類旁通. 在課堂教學(xué)中設(shè)計這樣的問題,既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維,從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性.
課堂教學(xué),沒有最好,只有更好. 要大面積提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,必須先從我們教師學(xué)習(xí)新理念、轉(zhuǎn)變舊觀念開始,根據(jù)學(xué)生的身心特點,在教學(xué)重點、難點和關(guān)鍵處精心設(shè)計好問題,力求在課堂教學(xué)中通過設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑,自我淺探、合作深探,提高學(xué)生的課堂參與能力,從而提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率.
【參考文獻】
[1]羅彥勛.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題情境設(shè)計[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究,2008(9).
中職語文課堂教學(xué)問題對策研究據(jù)調(diào)查顯示,目前國內(nèi)中職學(xué)校語文教學(xué)過程中,部分老師仍將語文教學(xué)視為知識的傳授,片面地認為在課堂教學(xué)中只有將教材中的內(nèi)容講給學(xué)生就算大功告成了。其實不然,因為這樣只會導(dǎo)致學(xué)生死記硬背、應(yīng)付考試。
一、中職語文教學(xué)過程中的常見問題分析
隨著新課程改革的不斷深化,雖然中職語文整體教學(xué)水平有所提高,但是課堂教學(xué)過程中依然存在著一些問題與不足,總結(jié)之,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
1.教學(xué)目標不明確
這里所說的教學(xué)目標,是一個廣義的概念,既包括教學(xué)大綱要求的目標,又包括每個學(xué)年、學(xué)期,甚至具體到單元和章節(jié)的教學(xué)目標。從當前中職語文教學(xué)現(xiàn)狀來看,除了教學(xué)大綱的宏觀目標來看,其他目標都非常的模糊,比如具體的教學(xué)目標不明確或者定位不準確。
2.對學(xué)情把握不到位
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,把握學(xué)情對于開展教學(xué)工作意義重大。然而,這正是當前中職語文教學(xué)所欠缺之處,主要表現(xiàn)為教師對學(xué)生的基礎(chǔ)、新知識接受能力了解不全面。比如,通常中職類學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都比較差,進入中職階段學(xué)習(xí)的主要原因也在于此,即因形勢所迫而上中職學(xué)校。如果老師意識不到這一點,則教學(xué)過程中會非常的被動。
3.評價方法相對比較單一
科學(xué)、個性化的評價是提高中職學(xué)生興趣的有效手段,對于鼓勵長期受壓抑的學(xué)生盡快走出自卑陰影,效果非常的顯著。然而,中職語文教學(xué)過程中,老師所采用的評價方法依然非常的單一,比如多批評少表揚、抓住缺點不放手、過分強調(diào)學(xué)習(xí)成績,以及重結(jié)果輕過程等。在這種情況下,很多學(xué)生感到語文課非常的壓抑,評價也就失去了意義,甚至成為教學(xué)的重大桎梏。
二、中職語文課堂教學(xué)問題應(yīng)對策略
基于以上對當前中職語文課堂教學(xué)過程中存在的問題分析,筆者認為要想有效解決這些問題,提高教學(xué)質(zhì)量和效率,可從以下幾個方面著手:
1.結(jié)合學(xué)生特點,明確教學(xué)目標
中職學(xué)生的最大的特點在于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力也存在著較大的差異性,若教學(xué)目標定位一致,采取一刀切的教學(xué)模式,必然會導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果與目標之間相互脫節(jié)。以《拿來主義》這篇為例,如果按照大綱要求兩個課時教完,則第一課時就要先疏通文意;然而,中職學(xué)生缺乏一般沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣,因此老師在疏通文意時聽不懂。對此,老師每一堂課都要制定差異性教學(xué)目標,在備課時把握好教學(xué)目標的適合性,針對不同的學(xué)生所提出的要求也不盡相同。學(xué)習(xí)能力強、事先預(yù)習(xí)課文的學(xué)生,要求他們掌握文章內(nèi)容;學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生,只要求他們跟上教學(xué)進度即可。
2.多考慮學(xué)生的內(nèi)心想法和需求
教學(xué)的目的在于育人,這也是當前中職學(xué)校的普遍辦學(xué)宗旨。中職學(xué)生作為一個特殊的群體,語文老師應(yīng)當做好心理準備,盡可能公平的對待每一個學(xué)生。同時,還要無條件的對其尊重、欣賞以及多給予他們一些肯定和鼓勵。在教學(xué)和生活中,應(yīng)當以寬容之心對待每一個學(xué)生的缺陷與不足,要有耐心、有愛心、有恒心,還要有決心,多從學(xué)生的角度去考慮他們的需求,這樣才能使教學(xué)有的放矢。比如,學(xué)生喜歡輕松、愉快的學(xué)習(xí),我們就可以講課堂教學(xué)內(nèi)容進行改編,比如采用話劇,詩朗誦以及小品和角色扮演的形式,使教學(xué)更有生活氣息。在中職語文教學(xué)過程中,只有投其所好,才能使教學(xué)更有針對性。
3.講究教學(xué)的藝術(shù),激發(fā)學(xué)生們的熱情
中職類學(xué)生好動、愛玩,甚至還有一點叛逆心理,抓住這一特點,才能提高教學(xué)效率。在中職語文課堂教學(xué)過程中,應(yīng)當改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,講究教學(xué)的藝術(shù)性,目的在于激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)實踐中,建議優(yōu)選比較現(xiàn)實、與我們的生活比較貼切以及教育性比較好的材料,課前組織學(xué)生朗讀比賽,使他們通過反復(fù)的準備能夠體會到教材內(nèi)容的內(nèi)涵和意境。以應(yīng)用文為例,中職學(xué)生對其特別的反感,最困難的類型,主要是因為其內(nèi)容枯燥,通常都是臺上講著、臺下睡著。筆者認為,在該類文章教學(xué)過程中,應(yīng)當靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。比如,可以根據(jù)實際情況、教學(xué)內(nèi)容等,營造良好的教學(xué)情境,并以此來調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再如,求職信及相關(guān)知識教學(xué)實踐中,可以事先從網(wǎng)上找一些應(yīng)聘信佳作,并且讓學(xué)習(xí)委員讀給大家聽,同時引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)聘信中的重點內(nèi)容;在此過程中,可以以就業(yè)為導(dǎo)向,組織學(xué)生模擬現(xiàn)實情景,讓他們在參與教學(xué)過程中深切地感受到求職、應(yīng)聘的真實情況。通過這一方法,學(xué)生可以有切身的體會,這對于激發(fā)他們的積極性,具有較好的效果。
三、結(jié)語
本文只是簡單地對當前中職語文課堂教學(xué)問題進行了分析,針對性地提出了三點應(yīng)對策略,希望能夠起到拋磚引玉的作用。
參考文獻:
[1]彭宏宇.優(yōu)化方法激發(fā)“樂學(xué)”:中職語文教學(xué)法初探[J].科學(xué)時代,2012,(03).
[2]賀青云.中職語文教學(xué)中如何激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].華章,2011,(11).
關(guān)鍵詞:初中英語;問題;策略
初中階段英語教學(xué)在英語教學(xué)中肩負重要使命。與此同時,“英語教學(xué)的最終目的是為了靈活運用這門語言,英語教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生有效地運用英語,提升進行跨文化交際的能力”。然而,由于主客觀的原因,當前初中英語教學(xué)中普遍存在許多問題影響著教學(xué)質(zhì)量的提升。
一、初中英語教學(xué)中存在的問題
1.學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不足。
在目前的初中英語課堂教學(xué)中,學(xué)生的個人能動性沒有得到充分發(fā)揮。眾所周知,在教學(xué)過程中,對學(xué)生需求關(guān)注不足,會影響學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮,使師生不能有足夠的有效互動,導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動。體現(xiàn)學(xué)生的主體地位表現(xiàn)在因材施教或有教無類上,學(xué)生不同,教學(xué)方法相應(yīng)也不同。教師要學(xué)會課堂診斷、反饋、調(diào)節(jié),對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題能夠?qū)ΠY下藥予以解決。應(yīng)該說,在目前的初中英語教學(xué)中,學(xué)生主觀能動性發(fā)揮不盡如人意。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,只有學(xué)生動起來了,課堂教學(xué)才可能是成功的。
2.教師的主導(dǎo)作用缺失。
通常的狀況是教師講得多,導(dǎo)得少,或者灌輸多,而引發(fā)思考、引導(dǎo)學(xué)生自己獲得體驗少。知識就像摘樹上的果子,有的高,非借助工具或幫助不能摘到;有的不太高,跳一跳就能夠摘到;有的低,伸手就可以摘下。大部分果子需要跳一跳去摘,但是教師通常沒有給學(xué)生“跳一跳”的機會,而是把“果子”摘下來遞給學(xué)生。這樣就限制了學(xué)生思維的發(fā)展,造成了填鴨式教育的持續(xù)存在,導(dǎo)致課堂教學(xué)效率有效性低,發(fā)展性不強,學(xué)生對知識的掌握水平也不高。教師的主導(dǎo)作用沒有得到恰當體現(xiàn)。
3.流于形式的教法使用。
新課程改革的教學(xué)理念要求促進學(xué)生全面發(fā)展,英語教學(xué)要使不同的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中得到不同發(fā)展;要求課堂教學(xué)中要使用體現(xiàn)新課程改革理念所倡導(dǎo)的各種教學(xué)方式,因此教師經(jīng)常會組織學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組,對教學(xué)內(nèi)容進行討論或探究。應(yīng)該說小組合作是一種好的學(xué)習(xí)方法,但不是每一個問題都需要進行小組討論或探究。有些并不需要討論的問題,教師也要求學(xué)生討論,這種為討論而討論的形式主義一度比較盛行。特別是在上公開課、展示課的時候,這種形式主義的作秀更常見。表面看來課堂氣氛調(diào)動起來了,但是其實忽視了學(xué)生參與課堂教學(xué)的根本目的,浪費了寶貴的課堂教學(xué)時間。英語課堂教學(xué)中一味地講不合適,一味地不講也不合適,有的教師認為一旦講了,就與新課程理念相違背,所以寧愿采取流于形式的“新方法”,殊不知形式大于內(nèi)容對于教學(xué)來說也是一種災(zāi)難。
二、解決初中英語教學(xué)中問題的策略
1.提高教師專業(yè)素質(zhì),提高教學(xué)水平。
在初中英語教學(xué)過程中,教師是教學(xué)的直接實施者,教師的教學(xué)思想和教學(xué)能力直接影響到教學(xué)的水平??梢哉f,教師的自身素質(zhì)和水平與教學(xué)成果有著直接的關(guān)系。如果學(xué)生在課堂上不能學(xué)到標準的英語,就會影響到學(xué)生的英語水平和未來的發(fā)展。所以,教師應(yīng)該不斷地提高自身的專業(yè)水平,完善自我,這樣才能培養(yǎng)出英語的綜合能力,達到英語教學(xué)的目的。同時,教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)生能真正學(xué)到知識。另外,學(xué)校應(yīng)該鼓勵教師參加各種學(xué)習(xí)活動,從而提高教師的專業(yè)素養(yǎng),為教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
2.轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)思想和教學(xué)方法。
在初中英語教學(xué)過程中,教學(xué)思想對于教學(xué)水平的提高有著重要的作用。首先,必須轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)思想,使他們意識到傳統(tǒng)方式的弊端,并能在教學(xué)過程中逐步應(yīng)用新的教學(xué)方式。學(xué)生變成學(xué)生的主體,學(xué)生從單聽到思考,這樣的轉(zhuǎn)變,會調(diào)動學(xué)生的積極性和興趣,從而更好地學(xué)習(xí)英語知識。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師可以采用多種教學(xué)方法,比如多媒體教學(xué)法、探究式教學(xué)等。通過多媒體教學(xué),教師可以調(diào)動學(xué)生的積極性,使他們在有限的時間內(nèi)掌握一些特定的語句,感受學(xué)習(xí)英語的快樂。
3.改變英語教學(xué)內(nèi)容,改善教學(xué)環(huán)境。
教學(xué)環(huán)境對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語起著一定的影響作用,只有在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下,學(xué)生才能感受到輕松和愉快。所以,教師應(yīng)該盡量為學(xué)生創(chuàng)造安靜的、適合學(xué)生的環(huán)境,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。在英語教學(xué)內(nèi)容上,要和實際生活相近,這樣學(xué)生才能感到親切,學(xué)得更扎實和透徹。對于英語來說,教師可以讓學(xué)生采取背誦課文的手段,使學(xué)生記憶更多的單詞和手法,感受文章的內(nèi)容。同時教師還要不斷地培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力,進而提高語言輸出的準確率。
4.豐富教學(xué)形式,提高學(xué)習(xí)積極性。
豐富化的教學(xué)形式可在一定程度上促M教師處理教材能力的提升。眾所周知,興趣是最好的老師。故老師應(yīng)學(xué)會激發(fā)學(xué)生興趣,提高學(xué)習(xí)積極性。作為一名初中英語老師,本人認為應(yīng)改變單一的教學(xué)形式,采用豐富化的方式進行授課。第一,可采用情景演繹的授課方式。根據(jù)教材內(nèi)容合理安排學(xué)生進行情景模擬,以此強化他們的印象、提高表達能力。第二,充分發(fā)揮多媒體資源,根據(jù)授課知識搜索有關(guān)內(nèi)容制成課件,讓學(xué)生在亮眼的圖片、多彩的視頻中掌握所學(xué)知識以及延伸知識。
針對目前初中英語教學(xué)存在的問題,我們要從深入加強教師對教材的理解能力、豐富英語教學(xué)方法!明確師生角色定位等方面出發(fā),進一步提高初中英語教學(xué)質(zhì)量,改善初中英語教學(xué)效果,進而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一、以問題驅(qū)動數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本理念
在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用問題驅(qū)動有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。當學(xué)生懷著強烈的問題意識進行學(xué)習(xí)、探究時,可以從具有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)造中獲得積極愉悅的感情體驗,有助于強化求知欲,增強學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機,改變學(xué)生過分依賴教師、書本的學(xué)習(xí)習(xí)慣,實現(xiàn)教學(xué)過程中主體作用的發(fā)揮,為發(fā)展創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為只有進入學(xué)生認知場域并被其意識到的問題,才能促進其積極思考,進而形成自己的認識或解答,用本原性問題驅(qū)動數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是要抓住師生間互動的認知場域,形成普遍的共識或解答。它有助于學(xué)生問題意識的提高,有助于合作意識和探究能力的提高,也有助于創(chuàng)新意識和實踐能力的加強。
下面結(jié)合我去年的一個具體教學(xué)案例《直線與橢圓的位置關(guān)系》,來談?wù)剬σ詥栴}驅(qū)動數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐與思考。
二、以問題驅(qū)動《直線與橢圓的位置關(guān)系》課堂教學(xué)實踐
(1)內(nèi)容解析
解析幾何是高中數(shù)學(xué)的重點和難點,其中直線和橢圓的位置關(guān)系,是圓錐曲線中最基本、最重要內(nèi)容之一,其研究方法是研究直線與其他圓錐曲線位置關(guān)系的基礎(chǔ)。學(xué)生之前已經(jīng)接觸過直線和圓的位置關(guān)系,所以運用類比的方法研究直線和橢圓的位置關(guān)系,讓學(xué)生思考,自己提出以直線和橢圓為載體,會提出什么樣的問題。讓學(xué)生在“做”和“思”的過程中收獲更多的知識、體驗和感悟。
(2)教學(xué)過程
問題1 我們以前學(xué)過直線和圓,還記得直線和圓的位置關(guān)系有幾種?他們的位置關(guān)系怎樣判斷呢?
生:有三種,相交、相切、相離,利用圓心到直線的距離和半徑比較。
教師引導(dǎo)學(xué)生回顧如何判斷直線和圓的位置關(guān)系,并追問:還有其他辦法嗎?
生:聯(lián)立直線和圓的方程,得到一元二次方程,利用方程解的個數(shù),判斷直線與圓的位置關(guān)系。
師:我們又學(xué)了一種新的和圓非常類似的曲線――橢圓,直線和橢圓的位置關(guān)系有哪幾種?
生:相交、相切、相離。
師:他們的位置關(guān)系又如何來判斷呢?
生甲:利用橢圓中心到直線的距離。
師追問:利用橢圓中心到直線的距離和誰作比較?
生甲猶豫中發(fā)現(xiàn)自己回答有問題。
經(jīng)過討論交流,大家都發(fā)現(xiàn)了生甲的問題所在。
生乙:類比直線和圓的位置關(guān)系那樣,聯(lián)立直線和橢圓的方程,得到一元二次方程,利用方程解的數(shù),判斷直線與橢圓的位置關(guān)系。
設(shè)計意圖:以學(xué)生熟悉的直線和圓的位置關(guān)系入手,運用類比的方法得出如何判斷直線和橢圓的位置關(guān)系。
例1:已知橢圓■+■=1,直線l:4x-5y+k=0. 問:k取何值時,直線與橢圓相交?
由前面的鋪墊和啟發(fā),學(xué)生都意識了第二種方法適用,聯(lián)立直線和圓的方程,得到一元二次方程,方程有兩個不等解,則直線和橢圓相交。
設(shè)計意圖:給學(xué)生時間,做出最終結(jié)果,讓學(xué)生體會解析幾何的核心是“用代數(shù)方法研究幾何問題”,并歸納出判斷直線和橢圓的位置關(guān)系的一般方法。
問題2 大家覺得給出直線和橢圓相交會出什么類型的問題?
師:已知橢圓■+■=1,直線l:4x-5y+k=0.
學(xué)生有些手足無措。
師:大家想一下直線和圓相交會出什么類型的問題?
生:求弦長。
師:那直線和橢圓相交,可以求弦長嗎?
生(思考之后):好像不行,圓的弦長是利用垂徑定理,但橢圓不具備這個性質(zhì)。
師:那我們要想其他辦法了,弦長本質(zhì)就是兩點間距離,怎么求呢?
生:用兩點間距離公式■。
一段時間過后,大家就沒耐心做下去了,也聽到有同學(xué)在下面說,不求出x1、 x2,利用韋達定理來求(x1-x2)2,可是(y1-y2)2怎么辦呢,再化成關(guān)于y的方程?
師:剛才的思路理論上可以,但計算量太大,有同學(xué)說可以利用韋達定理來求(x1-x2)2,但(y1-y2)2沒辦法解決,我們來看下兩者有沒聯(lián)系。
生:由圖可知,利用斜率公式=k(準確講是 | k |),所以, (y1-y2)2=k2(x1-x2)2。
師:很好,我們剛才是從圖形上找到二者的聯(lián)系,還有其它方法嗎?x1、 x2和y1、 y2并不是孤立的。
生:y1=kx1+b,y2=kx2+b,兩式相減,則y1-y2=k(x1-x2),推導(dǎo)出弦長公式:| AB |。
設(shè)計意圖:讓學(xué)生自己類比直線與圓,設(shè)計問題,推導(dǎo)出弦長公式,體驗知識生成的過程,尋求解決問題的方法,并體驗取得成功的喜悅。
問題3 把上面的問題改為動直線,已知橢圓,直線l:4x-5y+n=0和橢圓相交,以此為背景,還可以出什么問題?
生:可以求弦長的最值。
師(追問):怎么求?
生:弦長是關(guān)于n的式子,可以看成關(guān)于k的函數(shù),利用函數(shù)知識來解決。
師:還有其它問題嗎(沒人響應(yīng))?這是一組斜率相同的直線,會不會有些規(guī)律,比如一些特殊的點的軌跡。
生:中點,橢圓、圓(大家回答五花八門)。
師:(幾何畫板演示)中點的軌跡是線段,問題是怎么證明(學(xué)生有些手足無措)?
師:中點的變化是由誰引起的?
生:n的變化引起的?
師:直線和誰對應(yīng)?
生:二元一次方程。
師:中點的橫坐標和縱坐標都和n有關(guān),那么……
生:消掉n,得到x和y的等式。
通過學(xué)生的獨立自主運算,得到了相交弦中點的軌跡方程。
設(shè)計意圖:讓學(xué)生自己得到直線與橢圓相交,得到相交弦的中點軌跡問題。并自己解決這個問題。
問題4 已知橢圓,直線l:4x-5y+k=0和橢圓相離,以此為背景,可以出什么問題?
生:可以求橢圓上的點到直線的最近距離和最遠距離。
師:怎么求?
生:平移直線,最先接觸橢圓的點為最近距離,最后接觸的點為最遠距離。
師:你們所說的最先接觸的點和最后接觸到的點又如何來刻畫呢?
生:利用相切,找到平行于已知直線的切線即可。
學(xué)生通過獨立自主的演算,得到了距離的最值。
(3)反思
建構(gòu)主義教學(xué)理論指出,學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進教室的,在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動中,他們逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法,而且,他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行推論的智力潛能。因此問題的設(shè)計要接近學(xué)生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)。
在“問題驅(qū)動”的這節(jié)課教學(xué)實施中,我們以直線和圓的知識為載體,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探索,解決直線與橢圓的關(guān)系以及由此所衍生出來的問題。心理學(xué)中的“宜家效應(yīng)”是指人們購買了宜家家具后,回到家需要花很多力氣把它組裝起來??吹接H手組裝的家具,喜愛程度就會超過同等品質(zhì)的其他家具。人自己制作產(chǎn)品時,會產(chǎn)生對這一產(chǎn)品的依戀感和自豪感。應(yīng)用到教學(xué)中,教師要讓學(xué)生在課堂這一舞臺上充分展示自我,讓學(xué)生經(jīng)歷實驗、猜測、交流、反思、合作等理性思維的過程,讓學(xué)生參與其中,成為學(xué)習(xí)的主人。
數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生主要有兩個來源。一是教師在備課過程中精心設(shè)計的反映該數(shù)學(xué)主題實質(zhì)的問題;二是在課堂教學(xué)活動過程中,由學(xué)生所提出的涉及該數(shù)學(xué)主題實質(zhì)的關(guān)鍵問題。前者意味著教師要把實質(zhì)性的數(shù)學(xué)問題“教學(xué)法化”,讓數(shù)學(xué)實質(zhì)能夠被學(xué)生觸及和逐步理解;后者意味著教師在充滿不確定性的課堂里發(fā)現(xiàn)本原性數(shù)學(xué)問題,能及時抓住學(xué)生的那些反映數(shù)學(xué)思想實質(zhì)的樸素想法并加以發(fā)展。由此不難得出,數(shù)學(xué)問題具有自然生成、預(yù)設(shè)下的原發(fā)性和多角度對話的品性等特征。
以問題驅(qū)動的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生主體、師生互動的生成性教學(xué),是學(xué)生認知場域和教師認知場域之間的碰撞、交流、拓展、提升的動態(tài)過程。由于“問題”是師生在教學(xué)互動中自然產(chǎn)生的自己的問題,具有較大的開放度和一定的難度,由此勢必要求師生共同合作、相互探究,有利于學(xué)生合作和探究能力的提升,有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成和實踐能力的加強,這正是數(shù)學(xué)新課程所追求的理念和價值。
參考文獻
[1]楊玉東,李傳峰. 用本原性問題驅(qū)動數(shù)學(xué)概念教學(xué)[J].中學(xué)教研(數(shù)學(xué)),2006(1).
[2]何勇,曹廣福. 以問題驅(qū)動數(shù)學(xué)教學(xué)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考,2014(7).
關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語 詞匯教學(xué) 問題 思考
1.引言
詞匯是語言的三大要素之一,是語言大系統(tǒng)賴以存在的支柱。英國的應(yīng)用語言學(xué)家威爾金斯(D.Wikins,1976)說:“沒有語法,人們不能表達很多東西,而沒有詞匯,人們則無法表達任何東西?!?0世紀90年代以來,我國大學(xué)外語教學(xué)逐漸從傳統(tǒng)的語法翻譯法轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為中心的交際語言教學(xué)法。在交際能力的培養(yǎng)中,詞匯則是使交際得以進行的語言能力的核心部分之一。因此,學(xué)習(xí)者只有具備充足的英語詞匯量,才能在浩瀚的信息世界里有效獲取所需的英語信息,才能聽懂他人所言,并用英語暢所欲言,在英語交際中游刃有余。由于英語詞匯所具有的特點,詞匯教學(xué)在聽、說、讀、寫、譯各個教學(xué)過程中起著越來越大的作用。
2.詞匯教學(xué)的問題
2.1 結(jié)構(gòu)主義及功能交際法對詞匯教學(xué)的忽視 。
多年來,由于受結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的影響,英語教學(xué)過于強調(diào)語言結(jié)構(gòu)和語言形式,詞匯教學(xué)常常處于教學(xué)的附屬地位。詞匯教學(xué)也一直令師生深感頭痛。Waring(2002)對詞匯教學(xué)所做的總結(jié)為:一次輸入大量的詞匯;注重單個次的講授而不是詞匯的融會貫通;詞匯教學(xué)=定義+拼寫;教材中對新詞的重復(fù)率較低;教師在教學(xué)中新詞的重復(fù)率較低;較少教授詞匯學(xué)習(xí)策略;很少講授詞典查閱技巧;詞匯大多以列表的方式給出;較少進行詞匯練習(xí)測試。(張穎秋,2005)
2.2大學(xué)生詞匯學(xué)情。
在眾多大學(xué)生英語學(xué)習(xí)生涯中,很多學(xué)生基本沿用中學(xué)時的傳統(tǒng)方法(死記硬背)來記單詞。調(diào)查顯示,學(xué)生記憶詞匯的方法主要是“背教科書上的生詞表或背大學(xué)生四、六級考試生詞表”,孤立地背記單詞的大學(xué)生占被調(diào)查人數(shù)的78%。(李廣財,2005)在大學(xué)生入學(xué)初階段,很少有教師教授學(xué)生必要的學(xué)習(xí)策略和元認知策略,因為老師們都忙于計劃、按計劃完成課程教學(xué)要求。在隨后的教學(xué)階段,有的教師偏重篇章結(jié)構(gòu)分析和學(xué)生閱讀水平的提高,對于詞匯則期待學(xué)生在閱讀中自然習(xí)得,并將學(xué)生的詞匯匱乏歸咎于學(xué)生的懶惰和閱讀量不夠。長此以往,大學(xué)生英語詞匯習(xí)得便自然而又無奈地陷入了缺乏對教師信任的、低效的惡性循環(huán)。
2.3中學(xué)、大學(xué)詞匯要求“脫節(jié)”的問題。
中學(xué)階段的英語教學(xué)以語音和句法為主,近年來推行的功能法與交際法仍未使詞匯教學(xué)得到應(yīng)有的重視。資料顯示,中學(xué)生的高頻詞匯量大約在1620詞左右。Lsufer(1992a,1992b)通過調(diào)查研究也發(fā)現(xiàn),達到大學(xué)閱讀平均水平最少需要3000的詞匯量。(張穎秋,2005)根據(jù)2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試用),大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次,即一般要求、較高要求和更高要求。其中一般要求推薦詞匯量為4500個單詞和700個詞組,其中2000個單詞為積極詞匯??梢钥闯?,學(xué)生進校后面臨短期內(nèi)迅速擴大詞匯的要求,同時面臨適應(yīng)以語篇分析為重點的大學(xué)英語教學(xué)方式的困難。
3.實施大學(xué)英語詞匯課堂教學(xué)的建議
根據(jù)現(xiàn)代外語教學(xué)理論,影響外語習(xí)得過程有許多因素,包括情感因素、輸入的質(zhì)量和數(shù)量、學(xué)習(xí)者策略等。(束定芳,2004)由于課堂是教師和學(xué)生交流最多的場所,因此,外語教師應(yīng)該把課堂變成激勵和保持學(xué)生學(xué)習(xí)外語興趣的場所,一個給學(xué)生提供最大最有效語言輸入的場所,一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能得到展示的地方,一個學(xué)習(xí)困難可以得到解決、學(xué)習(xí)策略得到充分培訓(xùn)的地方。(束定芳,2006)要使大學(xué)英語詞匯課堂教學(xué)真正符合學(xué)生的實際需要。符合教學(xué)目標的需要。產(chǎn)生良好的教學(xué)效果,教師可以在以下幾個方面進行有益的嘗試。
3.1積極營造良好氛圍,明確詞匯學(xué)習(xí)的目標與要求。
良好的學(xué)習(xí)氛圍是保證英語詞匯教學(xué)效益的基礎(chǔ)。首先,教師不但要發(fā)自內(nèi)心地去關(guān)愛學(xué)生,還要讓學(xué)生能感受到這種關(guān)愛。教師要善于以學(xué)生化的心態(tài)理解學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的困難和需求,并積極參與到解決詞匯學(xué)習(xí)困難的行動中去,消除學(xué)生詞匯習(xí)得過程中“教師少作為甚至不作為”的誤解,贏得學(xué)生信任。其次,老師要給學(xué)生和自己營造一種合作的教學(xué)氣氛。教師要積極消除學(xué)生“詞匯學(xué)習(xí)靠背記”的誤解,師生間要設(shè)法達成一致共識:詞匯學(xué)習(xí)要將直接詞匯教學(xué)(explicit teaching)、附帶學(xué)習(xí)(incidental learning)、獨立策略發(fā)展(independent strategy development)三種途徑有效結(jié)合起來。尤其是關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的目標、內(nèi)容和方法等,教師要對學(xué)生作明確要求,這將使學(xué)生將詞匯學(xué)習(xí)看作是自己主動參與、自我發(fā)展的活動,從而提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效率,有利于大學(xué)生英語語言各項技能的綜合鞏固和完善。
3. 2精心追求詞匯課堂輸入的數(shù)量與質(zhì)量。
詞匯教學(xué)應(yīng)注意擴大輸入量。大學(xué)生可以通過附帶學(xué)習(xí)方式(即學(xué)習(xí)者進行其他諸如閱讀文章、聽英文歌曲、看原版電影等學(xué)習(xí)任務(wù)時附帶習(xí)得詞匯)和獨立策略發(fā)展方式習(xí)得詞匯。然而,在師生接觸最廣、最直接的課堂里,詞匯的直接教學(xué)效益尤顯重要。
首先,要注意詞匯的課堂輸入數(shù)量。除了課堂文本中的詞匯精講多練外,還可創(chuàng)設(shè)課前詞匯輸入機會:如四、六級詞匯“日日添”活動――學(xué)生分組課前呈現(xiàn),定時小測。也可讓學(xué)生在討論關(guān)注、喜愛的話題活動如在“free talk”中,有意識地積累語境中的詞匯。這種自然的、細水長流的詞匯輸入不可小看,而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。
其次,要保證詞匯課堂輸入的質(zhì)量――以詞匯教學(xué)的具體內(nèi)容和方式保證。對個體詞匯而言,教師不僅要向?qū)W生傳達詞匯的語音、詞義、結(jié)構(gòu)、句法特征等不同層面的信息,還要注重英漢概念意義不對應(yīng)詞的教學(xué)。對于那些漢語中沒有其概念意義相對的詞,可采取用英語釋義的方法,詳細說明和解釋他們在英語中所表達的意義和使用情況,使學(xué)生在語言交際中真正掌握和使用好這類詞語打好基礎(chǔ)。(朱亞夫,2005)對于目標語和母語中某些概念意義似乎對應(yīng),其實在指稱范圍、表達程度和隱含褒貶等方面有差異的詞,應(yīng)重視英漢對比方法的應(yīng)用,從而避免學(xué)生在理解和使用這類詞語時出現(xiàn)偏差和失誤。(朱亞夫,2005)對那些復(fù)現(xiàn)率高且有用的高頻詞匯,教師要有意識地注重講解和訓(xùn)練這些詞匯的多重含義和慣用語。對于那些在語音、詞形(包括詞根)、詞義(英語意義和漢語意義)相近的詞匯,教師要有意識地幫助學(xué)生呈現(xiàn)和區(qū)分。
實踐表明,死記硬背單詞對掌握基本的外語詞匯是有用的,但是真正使學(xué)習(xí)者獲得準確理解和使用詞匯的能力,還須強調(diào)在交際中學(xué)習(xí)詞匯。我國著名語言學(xué)家季羨林先生在談到外語學(xué)習(xí)時,說:“方法很簡單,讓學(xué)生盡快接觸原文,……不要慢吞吞地給他們講,不要在黑板上寫動詞變化什么的,要接觸實際。”在英語教學(xué)中,教學(xué)文本中的個體詞匯的語音、詞義、結(jié)構(gòu)、句法特征等不同層面的信息,筆者認為可以通過合理設(shè)計相關(guān)情景或活動等多種方式呈現(xiàn),讓學(xué)生在“接觸原文”的基礎(chǔ)上“接觸實際”,以利于目標詞匯更快、更有效地學(xué)習(xí)和運用。舉例是一種重要手段。教師盡量用貼近實際的例句幫助學(xué)生理解目標詞匯的慣用法,同時設(shè)計適切的語境,讓學(xué)生依據(jù)自己的生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷,自己舉出貼近各自實際的真實例句,或者依據(jù)現(xiàn)實的國際、國內(nèi)形勢,舉出各種表達自己世界觀和人生觀的各種例句,把目標詞匯知識信息與自己的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來。這樣的舉例,有利提高詞匯學(xué)習(xí)效率,同時也可以把學(xué)習(xí)者從死記硬背的枷鎖里解脫出來,增加詞匯學(xué)習(xí)的趣味性,增強學(xué)習(xí)信心,提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的質(zhì)量。
3.3 合理設(shè)計詞匯輸出的方式。
“課堂教學(xué)應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供一定的語言交際情景,讓學(xué)生在真實的交際過程中接觸目標語,使用目標語……由于課堂的時間有限,這一過程必須延伸到課堂之外,也就是說,學(xué)習(xí)者必須有機會在課堂之外接觸和使用目標語?!保ㄊǚ?,2004)
為了人為地造就一個用外語思維、表達、交流的交際環(huán)境,筆者認為可以在課堂上清晰地向?qū)W生布置復(fù)述、辯論、作文、合作學(xué)習(xí)等任務(wù),把課堂教學(xué)自然延伸到課外。最重要的是,教師要對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負責(zé),要檢查督促,要提供建議,還要在課堂上提供機會,讓學(xué)生展示課外學(xué)習(xí)的成果,進一步激勵學(xué)生。(束定芳,2006)形式多樣的詞匯輸出方式使枯燥無味的詞匯變得生動、形象,真正通過大量的語言實踐,提高學(xué)生的語言運用能力。
3.4加強對詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。
根據(jù)研究,成功的外語學(xué)習(xí)者除了其他的因素外,其運用有效的外語學(xué)習(xí)策略的能力是成功的一個重要的方面。因此,外語課堂教學(xué)還擔(dān)負著另外一個重要的功能:培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。(束定芳,2004)學(xué)習(xí)策略的知識包括認知策略,也包括元認知策略的知識。筆者認為大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)一方面要解決學(xué)生元認知策略:如激發(fā)學(xué)生自覺根據(jù)自我詞匯現(xiàn)狀和詞匯掌握要求確立長、短期目標的意識,要求學(xué)生制定具體詞匯學(xué)習(xí)計劃并進行評估和調(diào)整;另一方面,教師應(yīng)適時傳授詞匯學(xué)習(xí)策略如構(gòu)詞法、反/近義法、復(fù)合法、派生法、轉(zhuǎn)換法、詞根分類法、通過擴大閱讀附帶習(xí)得詞匯法、在閱讀中通過語境或構(gòu)詞法猜測詞義法等。另外還有必要向?qū)W生傳授應(yīng)對“遺忘”和使用詞典的策略。前者如:“趁熱打鐵”復(fù)習(xí)詞匯,并定時、反復(fù)、以不同方式接觸它們。后者則包括詞典選擇(選用雙解或英英詞典以真正領(lǐng)略英語詞匯的涵義)、何時查(結(jié)合上下文或構(gòu)詞法后帶疑查詞更有效)、如何查、查什么(多種意義、當時語境意義、例句、搭配、語法模式、語用等)的信息。也可以通過一系列精心策劃和安排的外語學(xué)習(xí)和交際活動,讓學(xué)生潛移默化地養(yǎng)成符合自己特點的學(xué)習(xí)策略和習(xí)慣。
4. 結(jié)語
本文在詞匯教、學(xué)問題討論基礎(chǔ)上,結(jié)合教學(xué)理論和實踐,探討了詞匯課堂教學(xué)的一些思路。要提高整體教學(xué)效果,詞匯教學(xué)應(yīng)該和語言教學(xué)的其他方面有機結(jié)合起來。教師要不斷研究,采取靈活有效的方法促進學(xué)生詞匯增長,為最終完成語言學(xué)習(xí)的目標奠定基礎(chǔ)。更重要的是,我們教師要樹立責(zé)任意識:幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)要求和模式,培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力,真正達到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》所提出的目標。
參考文獻:
[1]Hunt A. & Beglar D. Current Research and Practice in Teaching Vocabulary. ,1998.
[2]Oxford.R.L.&Scarcella.R.C.Second Language Vocabulary Learning among Adults:State of the Art in Vocabulary Instruction[J].System,1994.22,(2):231-243.
[3]Waring.B Principles and Practice in Vocabulary Instruction.Http:harenet.ne.jp/waring/vocab/,2002.
[4]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)[M].北京:高等教育出版社,2004.
[5]李廣財.大學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題及策略研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2005.
[6]束定芳.外語課堂教學(xué)新模式芻議[J].Foreign Language World,2006,(4):28.
[7]束定芳,王惠東.外語課堂教學(xué)功能的重新思考與定位[J].外語與外語教學(xué),2004,(8):19,20.
關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);問題;建議
中圖分類號:G427 文獻標識碼:A文章編號:1992-7711(2012)04-027-1
高中課程改革已經(jīng)走過了好幾年,在新課程理念指導(dǎo)下,高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)了喜人局面。但是近幾年來無論是走進我市的高中數(shù)學(xué)課堂聽課還是到省級或外省的高中數(shù)學(xué)課堂聽課,筆者都覺得教師教的很辛苦,學(xué)生學(xué)的很痛苦。數(shù)學(xué)教師常常抱怨自己上課是在對牛彈琴,仔細想想,問題不在學(xué)生,根源還在老師。為什么呈現(xiàn)給牛的不是草,而是琴。這說明我們的新課程課堂教學(xué)活動還存在著一些問題,本人就將這些問題進行了歸納,以此與各位老師進行切磋。
問題一:情感、態(tài)度、價值觀體現(xiàn)不夠,教學(xué)目標的制定――形式化
在日常教學(xué)研究中,有些教師在談到數(shù)學(xué)課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀時,總覺得與數(shù)學(xué)學(xué)科有點絕緣,認為那是語文、政史等文科教師的事,數(shù)學(xué)課堂就是稍顯枯燥的推理、運算的課堂,沒有情感而言。還有一些教師一說起情感目標,首先想到的是一些英雄、科學(xué)家這些成功人士鍥而不舍追求真理的故事,或是他們甘于奉獻的感人篇章,這些都是對情感、態(tài)度、價值觀的狹隘理解。
其實,情感、態(tài)度、價值觀應(yīng)該始終貫穿于教育教學(xué)的始終。在課堂上,學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動,對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲;在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中鍛煉克服困難的意志,獲得成功的體驗,建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心;體驗數(shù)學(xué)活動充滿著探索和創(chuàng)造性,感受數(shù)學(xué)的嚴謹性及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性等等都真切地體現(xiàn)了學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。而且教師還要營造和諧的課堂教學(xué)氣氛。你們溫和的語調(diào)、親切的微笑、鼓勵的眼神、信任的點頭,以及一個的動作,一句贊美的話語,都是溝通情感的橋梁。它能給學(xué)生帶來歡愉和力量,其作用難以估量。筆者建議教師丟棄權(quán)威,放下架子,從高高的講臺走下來,深入學(xué)生當中,讓學(xué)生體驗到你的平易近人、和藹可親,你的課堂效率就會大大提高。所以教師不僅是自己學(xué)科的教員,更是學(xué)生的教育者、生活的指導(dǎo)者和道德的引路人。
問題二:師生地位不平等
在課堂教學(xué)過程中,有這樣的語言:大家把教材給我翻到某某頁,大家把這個例題給我記下來。在課堂中,若學(xué)生回答不正確,就嚴厲地批評學(xué)生,一副恨鐵不成鋼的樣子。大家想想在如此嚴師的課堂上,學(xué)生們一個個對教師只能敬而遠之,壓抑自我,自己的看法不能講,困惑不能說,問題不能問,也沒有機會得到同伴的幫助,最后只能是充當知識接收的容器,老師說啥就是啥,愛怎講就怎講,學(xué)生只有老老實實地聽。
其實在課堂教學(xué)中應(yīng)積極倡導(dǎo)答錯了的允許重答;答得不完整的允許補充;沒有想好的允許再想;不清楚的允許問;不同意的允許爭論;教師錯了允許批評;甚至必要時允許學(xué)生不舉手自由發(fā)表意見。這才是學(xué)習(xí)的真實過程,才是有效性教學(xué)的具體保障。
問題三:將教學(xué)內(nèi)容進行任意的拓展和延伸
大多數(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)都以灌輸式,填鴨式和模仿式為主,即教師在課堂上把知識灌輸給學(xué)生,然后學(xué)生模仿課本和教師講解的例題來解題,再通過題海戰(zhàn)術(shù)來強化學(xué)生的記憶,這種數(shù)學(xué)教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生只能做到照葫蘆畫瓢,而不能真正理解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)和內(nèi)在的邏輯關(guān)系。
現(xiàn)在有的數(shù)學(xué)教師認為教材的題目太簡單,往往不重視教材教學(xué),而是通過課堂內(nèi)外大量的同類型練習(xí)來強化學(xué)生的記憶,這種過程只是讓學(xué)生通過記憶來解題。很多學(xué)生力所不能及,這就出現(xiàn)一些學(xué)生在陪讀,由于失去信心而產(chǎn)生厭學(xué)情緒,而相當多的學(xué)生在浩瀚的題海中日夜苦讀只能換來一句高分低能的評價。數(shù)學(xué)是一門重視邏輯聯(lián)系的學(xué)科,如果數(shù)學(xué)題是一棵大樹的枝葉的話,那教材所闡述的定義、定理、推論、公式、性質(zhì)則是這棵大樹的根,失去了根的大樹是活不了的。數(shù)學(xué)教學(xué)必須先讓學(xué)生長出根,即在課堂教學(xué)中重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本數(shù)學(xué)思維的理解。
問題四:過程性反思、階段性總結(jié)不夠
常常聽到有些老師抱怨,你讓我上課沒有問題,如果讓我寫文章,那可是難上加難,這就說明一個問題:他缺少必要的反思。教師只有不斷反思,才能使自己從教書匠逐步成為教學(xué)的研究者。反思不是埋怨,不是責(zé)怪,不是推委,而是自我負責(zé),葉瀾教授說過一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年反思,就有可能成為名師。拿一句電腦操作語言來說:我們教學(xué)的生命力不是復(fù)制,而是刷新。
那么作為一名數(shù)學(xué)教師,應(yīng)該從哪些方面進行反思呢?
1)反思你對數(shù)學(xué)教材做了怎樣的處理?教材處理考慮了前后關(guān)系沒有?
2)分析了學(xué)生的學(xué)情沒有?
3)是否在意你的教學(xué)是否真的有效?
4)課堂提問有無隨意性的問題?課堂提問是否照顧了多數(shù)學(xué)生?對學(xué)生的回答是否恰當處理?哪個問題或提問的問題在備課時沒有預(yù)料到?
5)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)還是你的教?
6)上課的總體感覺如何?有效性如何?
【關(guān)鍵詞】問答式;初中數(shù)學(xué);問題串
“問答式”教學(xué)方法一直是中國教育中典型的教學(xué)方式,問答式的教學(xué)方式在不同的教育階段和學(xué)科當中的應(yīng)用方式是不盡相同的,效果也有顯著的不同。在初中數(shù)學(xué)課堂上,采用“問題串”式的問答方式進行教學(xué),不僅可以取得事半功倍的效果,更重要的是給與學(xué)生更多獨立思考的機會,為促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維與能力的進一步發(fā)展具有十分重大的意義。
一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)采用“問題串”的必要性
“問答式”教學(xué)方法就是教師通過通過向?qū)W生提問,通過學(xué)生的回答來判斷學(xué)生對知識點的掌握情況。但是傳統(tǒng)的被其他學(xué)科所廣泛接受的問答方式并不適用于初中數(shù)學(xué)的教學(xué),初中數(shù)學(xué)應(yīng)該采用“問題串”式的提問方式,其必要性可以歸納為以下兩點:1、初中數(shù)學(xué)記憶性知識點較少?!皢柎鹗健苯虒W(xué)方法應(yīng)用效果好的學(xué)科都有一個共同的特點,就是需要記憶的知識點特別多。像初中英語,學(xué)生需要記憶大量的英語單詞,學(xué)生是否已經(jīng)將英語記憶數(shù)量,英語教師通過提問的方式可以輕松檢驗,學(xué)生記住了幾個單詞,還有多少沒有記住都可以輕松量化,并采取措施來強化學(xué)生的記憶,其他的如初中歷史、地理等也如是一樣。而初中數(shù)學(xué)與這些學(xué)科不同,數(shù)學(xué)屬于理工科,其所需要記憶的僅僅只有一些簡單的概念和定理等,數(shù)學(xué)教師只是單獨提問學(xué)生對其中的幾條定理的記憶情況,并不能檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否合格。2、初中數(shù)學(xué)注重邏輯推理。初中數(shù)學(xué)需要記憶的概念和定理等少,但是其注重在基本概念和定理的基礎(chǔ)上進行邏輯推理,從基本的概念和定理出發(fā)來解決實際的問題。反過來說,是問題將若干的概念和定理聯(lián)系在了一起,將基本概念和定理單獨拿出來不足以解決問題,但是將他們串在一起就是一個解決問題的方法。因此,數(shù)學(xué)教師如果想通過提問的方式來檢驗學(xué)生對知識點的掌握情況,就需要準備一系列的問題,將問題串在一起,來考察學(xué)生邏輯思維的過程。數(shù)學(xué)教師通過看學(xué)生思路是否清晰能否用來解決問題,如果不能在學(xué)生的回答當中找到出錯的環(huán)節(jié)進行糾正,這就是“問題串”在初中數(shù)學(xué)課堂當中的基本應(yīng)用原理。
二、初中數(shù)學(xué)課堂中進行“問題串”教學(xué)的應(yīng)用方式
“問題串”使得經(jīng)典的“問答式”教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)課堂上重放光彩,但是“問題串”應(yīng)用方式的不同也會使得教學(xué)效果變得不一樣,機械式的應(yīng)用反而會使得教學(xué)效果大打折扣。為使“問題串”能夠取得更好的應(yīng)用效果,可以采取以下幾種提問方式,幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。2.1根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)實際問題來進行提問“問題串”就是一串問題,怎樣合理確定這一串問題是取得好的提問效果的關(guān)鍵,而最簡單的方法就是根據(jù)實際數(shù)學(xué)問題來進行提問,設(shè)置一系列合理的問題來考察學(xué)生。比如,在解決某一個實際數(shù)學(xué)問題時候,常用的方法是將基本的概念和定理串聯(lián)在了一起,數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)實際問題來向?qū)W生提問,該問題屬于哪一類問題,解決該問題需要用到哪些基本概念、公理、定理,這些概念、公理、定理需要在哪些關(guān)鍵的環(huán)節(jié)聯(lián)系在一起等等一系列的問題。數(shù)學(xué)教師通過將解決問題的思路進行解構(gòu),轉(zhuǎn)變成一個接一個的問題,通過向?qū)W生提問來引導(dǎo)學(xué)生思考,在學(xué)生回答困難的環(huán)節(jié)進行點撥。這樣的一個“問題串”問下來,就相當于學(xué)生親自將問題解決了一遍,對知識點、解題方法等的印象就會更加的深刻,而在教師和學(xué)生提問回答的過程中,其他學(xué)生也會在這一過程當中對知識點和解題方法又重新學(xué)習(xí)了一遍,這比傳統(tǒng)的提問方式一次只能檢驗一個學(xué)生要更加的有效率。2.2面向全體學(xué)生進行提問問題串教學(xué)的應(yīng)用對象應(yīng)該是全體學(xué)生,相比于傳統(tǒng)的提問方式,“問題串”的最大特點就是問題特別多,這既是“問題串”提問方式的優(yōu)點同時也是其軟肋,因為一次提問的問題過多,會使得學(xué)生的負擔(dān)較大。本身學(xué)生對在課堂上被老師提問就有一定的畏懼心理,如果一次被提問過多的問題會使其由畏懼變?yōu)閰拹簭亩ド蠑?shù)學(xué)課的興趣,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。未解決這一矛盾,數(shù)學(xué)教師想通過“問題串”來進行提問時可以面向全體學(xué)生進行提問,讓學(xué)生一次只回答“問題串”當中的一個或兩個問題,由學(xué)生采取接力的方式來回答整個“問題串”。同時應(yīng)當注意,一個“問題串”應(yīng)該由若干個水平相當?shù)膶W(xué)生來進行回答,而不應(yīng)該偏重于某一個群體,而導(dǎo)致學(xué)生之間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與水平差距太大。
三、結(jié)束語
綜上所述,初中數(shù)學(xué)由于自身注重邏輯推理,不需要大量簡單記憶的特點,決定了其采用“問題串”式的問答方式是十分必要的。而采用根據(jù)實際問題和面向全體學(xué)生的“問題串”應(yīng)用方式可以使得提問效果更好。
參考文獻
[1]肖敏芳.以問題串為載體構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊.2014(31)
[2]繞紅保.問題串在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的引入[J].中華少年.2016(27)
關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語多媒體課堂教學(xué) 問題與需求 問卷調(diào)查與訪談
教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出各高等學(xué)校應(yīng)充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù),采用計算機輔助的課堂英語教學(xué)模式,即大學(xué)英語多媒體教學(xué)。大學(xué)英語教學(xué)改革在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的指引下不斷深入發(fā)展,大學(xué)英語多媒體教學(xué)已在大學(xué)英語教學(xué)中普遍應(yīng)用。大學(xué)英語多媒體課堂教學(xué)有很多優(yōu)勢,但也存在許多不足。為進一步提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量,我們就大學(xué)英語多媒體課堂教學(xué)的問題與需求方面作了專項開放性問卷調(diào)查與訪談。調(diào)查對象為我院2009級本科4個班206位學(xué)生和2010級本科2個班93位學(xué)生,以及贛州三所本科院校的26位大學(xué)外語教師。調(diào)查結(jié)果如下。
一、大學(xué)英語多媒體教學(xué)問題調(diào)查
問卷調(diào)查:“你認為大學(xué)英語多媒體課堂教學(xué)存在的主要問題是什么?”
問題1:部分投影不清晰,耳機、話筒經(jīng)常出問題,話筒效果差,部分老師對多媒體的掌握與操作不夠熟練。有些老師容易對多媒體教學(xué)產(chǎn)生依賴性,在上課時以看電影取代學(xué)習(xí)。
問題2:海量信息選擇問題;過于追求信息量和表現(xiàn)形式;由于多媒體課堂的知識容量大,展示的速度有時會比較快,內(nèi)容過于飽滿會影響學(xué)生的吸收和理解。沒有足夠多的時間留給學(xué)生思考與討論;在規(guī)定的課堂教學(xué)時間內(nèi)難以達到目標教學(xué)的深度。
問題3:減少了課堂的師生互動。雖然形式多樣化,但是其操作影響互動;教師多是在控制臺念課件,缺乏足夠的相互學(xué)習(xí)分享。教師、學(xué)生和多媒體三者之間關(guān)系本末倒置;教師與學(xué)生及學(xué)生間存在情感交流問題;交流互動功能的實現(xiàn)還不夠方便,缺少互動,課堂氣氛不活躍。
問題4:幻燈片多為教學(xué)內(nèi)容的翻版,缺乏拓展,且放映速度快,要不沒時間記筆記,要不忙于記筆記,沒時間思考,課堂教學(xué)大多時間成了“填鴨式”教學(xué),時間長了,學(xué)生普遍感覺疲憊,不舒適。
二、大學(xué)英語多媒體課堂教學(xué)需求調(diào)查
問卷調(diào)查:“你對多媒體教學(xué)的需求是什么?”
需求1:希望投影清晰,耳機、話筒不要出問題;多一些音像,希望學(xué)校有英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。
需求2:處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系;避免將教學(xué)內(nèi)容直接照搬到電子屏幕上的現(xiàn)象,避免教師整節(jié)課只是念課件的現(xiàn)象。
需求3:課程的設(shè)計與課件的制作要與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及現(xiàn)代社會發(fā)展聯(lián)系,要有真實性、時效性、趣味性。強化教學(xué)重點、突破教學(xué)難點,才能保證良好的教學(xué)質(zhì)量。
需求4:英語教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變觀念,掌握多媒體技術(shù),提高自身素質(zhì);擺正位置:多媒體是英語教學(xué)過程中的輔助工具,注意多媒體教學(xué)的比例,應(yīng)在不同的課程、不同的教學(xué)內(nèi)容中恰當應(yīng)用。
需求5:要有完善的教務(wù)管理體制,與此同時,多媒體教學(xué)需要更為細化的規(guī)章制度來監(jiān)督教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí),不要在課堂授課時以完全看電影、看錄像、看課件來取代課堂學(xué)習(xí)。
需求6:實現(xiàn)作業(yè)布置和批復(fù)方面的真正便利,能使每位學(xué)生通過英語實踐來獲取最大的利益,建議根據(jù)各校教學(xué)具體情況制作補充課件,實行課件制作團體化。
需求7:通過增加音樂、動畫、電影片段等多樣化形式創(chuàng)造有聲有色的活躍的課堂氛圍;留下更多的時間記筆記;增加訓(xùn)練口語、聽力的機會;PPT共享,等等。
需求8:多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合,增加師生互動、生生互動、小組討論等活動,使課堂教學(xué)更人性化。
三、結(jié)語
大學(xué)英語多媒體教學(xué)使傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)受到了挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比,多媒體教學(xué)的語言輸入量大,發(fā)音標準,語言規(guī)范,實例充足,信息量大,圖文并茂,容易使學(xué)生留下深刻的印象,多媒體教學(xué)是教學(xué)主流、教學(xué)趨勢。但是,任何事情都是一分為二的。我們對多媒體教學(xué)的不利一面與需求方面作了專項調(diào)查,其目的是供大學(xué)英語教師參考,把不利條件轉(zhuǎn)化為有利條件,盡可能考慮到學(xué)生的需求,以進一步提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。