特殊兒童教育精選(九篇)

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第1篇：特殊兒童教育范文

一、特殊兒童教育訓(xùn)練中倫理失范的危害

（一）致使教育事業(yè)面臨信任危機(jī)目前，在中國(guó)存在教育信任問題，在特殊教育中，由于一小部分特殊教育從業(yè)人員存在職業(yè)倫理失范的行為，導(dǎo)致特殊教育事業(yè)也面臨信任危機(jī)。四川師范大學(xué)曹正善教授在《教育信任：減負(fù)提質(zhì)的智慧》中說：“良好的教育信任：有利于生成管理的技巧性，使管理變得富有彈性，提高學(xué)校管理的效率；能夠有效地改變教師和學(xué)生的生活，增加教師的幸福感，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；可以提高德育的實(shí)效性，有效發(fā)展出責(zé)任和尊重這樣的核心價(jià)值?！币虼耍厥饨逃龔臉I(yè)人員應(yīng)該提高職業(yè)倫理的修養(yǎng)，自覺按照職業(yè)倫理的要求，進(jìn)行自我鍛煉、自我改造和自我提高，形成與教育要求相一致的道德情操和道德境界。（二）損害了特殊教育從業(yè)人員的形象特殊教育從業(yè)人員的形象、學(xué)識(shí)和人格魅力，往往是特殊兒童學(xué)習(xí)興趣和成長(zhǎng)的源泉，如果從業(yè)人員有違反職業(yè)倫理的行為，必定有損于其形象，失去特殊兒童和家長(zhǎng)的信任。特殊教育從業(yè)人員要注重自己的形象，在事業(yè)上體現(xiàn)執(zhí)著、敬業(yè)、樂業(yè)、奉獻(xiàn)精神；在與特殊兒童交往時(shí)要充滿愛心、耐心、充滿親情和熱情；在處事為人上，體現(xiàn)誠(chéng)信謙和的品格、高雅知禮的氣質(zhì)。（三）傷害了教育對(duì)象及家長(zhǎng)特殊教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，特殊兒童的教育和訓(xùn)練需要在專業(yè)人員的指導(dǎo)下進(jìn)行，任何人都取代不了特殊教育從業(yè)人員的專業(yè)地位，例如，聾生的語(yǔ)言訓(xùn)練，盲生定向行走的訓(xùn)練，以及其它類別特殊兒童的教育訓(xùn)練都需要特殊教育專業(yè)人員有計(jì)劃、有條理地進(jìn)行。正如病人的病患只能由醫(yī)生解除，其他的非專業(yè)人士是取代不了醫(yī)生的專業(yè)地位的。而一些特殊教育從業(yè)人員存在的倫理失范行為，如抱怨工資待遇低；對(duì)特殊兒童的困難熟視無(wú)睹；思想消極，工作推諉拖沓；承受不了工作的壓力，離開了特殊教育工作崗等等，這必定會(huì)對(duì)特殊兒童及家長(zhǎng)帶來(lái)直接的不良影響。

二、特殊兒童教育訓(xùn)練的倫理要求

（一）視力殘疾兒童的教育訓(xùn)練與倫理要求視力殘疾兒童的特殊性表現(xiàn)在由于視覺器官的殘障，個(gè)體不能接收到視覺刺激，無(wú)法形成視覺表象，進(jìn)而無(wú)法對(duì)事物進(jìn)行整體知覺。這種特殊性使視力殘疾兒童必須改換信息通道，訓(xùn)練發(fā)展聽覺、觸覺、嗅覺等其它感官功能的代償作用。因此視力殘疾兒童的教育訓(xùn)練除了與普通兒童一致的教育內(nèi)容外，還有一些特殊的內(nèi)容，如感覺訓(xùn)練、定向行走訓(xùn)練、盲文的學(xué)習(xí)、生活能力的訓(xùn)練等等，這些特殊的教育訓(xùn)練內(nèi)容需要專業(yè)的特殊教育從業(yè)人員有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行。在對(duì)視力殘疾兒童的教育訓(xùn)練中，從業(yè)人員要充分考慮到他們的身心特點(diǎn)，對(duì)他們提出適度的教育要求。對(duì)于視力殘疾兒童出現(xiàn)的不良身心現(xiàn)象，特殊教育教師要有耐心，不要操之過急。例如盲態(tài)的糾正，需要從業(yè)人員長(zhǎng)時(shí)間的、耐心的引導(dǎo)和糾正，如果一味地責(zé)怪和糾正有可能損傷盲童的自尊心，反而起不到教育訓(xùn)練的作用。這時(shí)，從業(yè)人員應(yīng)針對(duì)盲童的興趣，采取一些策略來(lái)達(dá)到矯正的目的，如可以在游戲活動(dòng)中糾正盲態(tài)。因此，特殊教育從業(yè)人員的倫理素質(zhì)關(guān)系到視力殘疾兒童的未來(lái)，關(guān)系到他們的生存質(zhì)量，是視力殘疾兒童教育訓(xùn)練效果優(yōu)劣的關(guān)鍵因素。（二）聽力殘疾兒童的教育訓(xùn)練與倫理要求由于聽力損傷的影響，聽力殘疾兒童對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)和了解有著明顯的缺陷，對(duì)語(yǔ)言的理解也有著正常人想象不到的困難。一個(gè)平均聽力損失在55分貝以上的聽力殘疾兒童，在語(yǔ)言交流中會(huì)錯(cuò)過絕大部分的信息，正由于他們存在聽力和語(yǔ)言障礙，所以他們?cè)诒磉_(dá)需要和情感上存在困難，常常會(huì)感到不被理解，不被周圍環(huán)境所接納，在對(duì)其他人或某一件事的理解上，他們表現(xiàn)出不夠敏感甚至有些困難。如果這些困難長(zhǎng)時(shí)間沒有得到周圍環(huán)境的理解，甚至遭受到一些指責(zé)，逐漸地聽力殘疾兒童就會(huì)出現(xiàn)情緒發(fā)展障礙的各種表現(xiàn)。所以，聽力殘疾兒童教育訓(xùn)練的重點(diǎn)是聽力語(yǔ)言的訓(xùn)練，也就是溝通和交往能力的訓(xùn)練。在教育訓(xùn)練過程中，從業(yè)人員要考慮到聽力殘疾兒童的心理特征，聽力殘疾兒童的想象力非常豐富，觀察力也極為敏銳，視覺補(bǔ)償在他們的認(rèn)知上起著至關(guān)重要的作用。然而，也正是因?yàn)槁犃埣矁和枰靡曈X進(jìn)行功能代償，他們需要非常專注地聆聽和觀察，因此容易疲勞，常常會(huì)出現(xiàn)精力不集中、注意力渙散的現(xiàn)象，出現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，甚至厭學(xué)。作為特殊教育從業(yè)人員，必須善于觀察，依據(jù)聽力殘疾兒童的心理特征，運(yùn)用他們易于接受的方式和手段探索他們的內(nèi)心世界，用他們易于理解的方法與其進(jìn)行交流。（三）智力落后兒童的教育訓(xùn)練與倫理要求智力落后兒童的心理發(fā)展水平較低，生活能力和適應(yīng)能力較弱，情感、意志以及個(gè)性方面存在缺陷。智力落后兒童由于智力的損傷，導(dǎo)致身體發(fā)展和心理發(fā)展脫節(jié)，這是智力落后兒童重要的特點(diǎn)，例如，行為幼稚、情緒易波動(dòng)等。因此，對(duì)智力落后兒童的教育和訓(xùn)練要不怕反復(fù)，強(qiáng)調(diào)“愛”“、順”、“寬”“、導(dǎo)”。一要“愛”，智力落后兒童接受能力差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，并且大都比較執(zhí)拗和任性，如果從業(yè)人員對(duì)他們沒有愛心，就很難耐下心來(lái)。二要“順”，在教育訓(xùn)練中，要尊重智力落后兒童的心理年齡特點(diǎn)，不可強(qiáng)制和責(zé)備。如果從業(yè)人員對(duì)智力落后兒童的“反常行為”不能立刻制止，就先要“順”，不能急于求成。從業(yè)人員通過冷靜觀察，認(rèn)真思考后，再找出結(jié)癥，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。三要“寬”，智力落后兒童理解能力差，學(xué)得慢，記得少。雖然他們智力上有缺陷，但并不等于他們的智力不發(fā)展，他們的智力是可以慢慢開發(fā)的。這就要求從業(yè)人員在教育訓(xùn)練過程中，要有一顆寬容的心，像對(duì)待初生嬰兒一樣引導(dǎo)他們，有時(shí)還要“哄哄”他們，讓他們快樂起來(lái)，輕松起來(lái)，高興起來(lái)，在輕松的氛圍中開發(fā)智力落后兒童的智力，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮他們特長(zhǎng)。四要“導(dǎo)”，智力殘疾兒童對(duì)事物的理解簡(jiǎn)單直接，他們異常的行為背后往往蘊(yùn)藏著善良的動(dòng)機(jī)，但他們的行為方式又是一般人無(wú)法理解的，因此，從業(yè)人員要發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，引導(dǎo)其表達(dá)出真正行為的動(dòng)機(jī)，了解行為背后的原因，及時(shí)地進(jìn)行教育。（四）其它類別特殊兒童的教育訓(xùn)練與倫理要求視力殘疾兒童、聽力殘疾兒童、智力殘疾兒童是傳統(tǒng)意義上的特殊兒童，現(xiàn)在，特殊教育的范圍已經(jīng)擴(kuò)大，特殊教育對(duì)象的范圍也隨之?dāng)U大，凡是有特殊教育需要的兒童都可稱為特殊兒童，例如廣泛性發(fā)育障礙兒童、學(xué)習(xí)障礙兒童、情緒行為障礙兒童、言語(yǔ)語(yǔ)言障礙兒童等等，對(duì)其它類別特殊兒童的教育訓(xùn)練也要根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行，其倫理要求與上述三種類別的特殊兒童教育訓(xùn)練中的要求一致，都需要特殊教育教師付出愛心、耐心及寬容心等。

作者：周姊毓單位：綏化學(xué)院

第2篇：特殊兒童教育范文

【關(guān)鍵詞】書法訓(xùn)練；特殊兒童

對(duì)特殊兒童的書法訓(xùn)練是特殊教育的一項(xiàng)主要任務(wù)。自接手我班以來(lái)，我對(duì)我們班的特殊兒童進(jìn)行了書法訓(xùn)練，在教學(xué)中，我總結(jié)了幾點(diǎn)書法運(yùn)作訓(xùn)練的作用。

一、書法訓(xùn)練有利于加強(qiáng)思想品德教育

學(xué)校的思想品德教育工作，是學(xué)校整個(gè)教育工作的有機(jī)組成部分。其中，愛國(guó)主義又是必須放在首位的。它不僅具有廣泛的社會(huì)意義，也是學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展的客觀規(guī)律所要求的。對(duì)特殊兒童來(lái)講，由于他們自身生理和心理上的某些缺陷，使其在觀察能力、理解能力、想象能力和思維能力等方面較正常的兒童弱得多。只通過單一形式的空洞說教、讀報(bào)紙、聽新聞的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義的教育，特殊兒童不樂于接收，也難以接受，很難達(dá)到其教育目的。只有通過多種生動(dòng)活潑的形式、直觀形象的手段才能吸引特殊兒童，激起他們的興趣。書法是我們國(guó)家源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的民族文化的標(biāo)志，是我們民族的無(wú)價(jià)之寶，世界上的其他國(guó)家難以達(dá)到的“國(guó)粹”。教師組織學(xué)生參與書法、欣賞書法，使他們自然而然地感到祖國(guó)的偉大且自己作為一個(gè)中國(guó)人的自豪，從而激發(fā)學(xué)生有信心學(xué)好這門課程，在潛移默化中受到愛國(guó)主義教育，體會(huì)到中國(guó)文化的博大精深。

二、書法訓(xùn)練與漢字教學(xué)相輔相承

學(xué)習(xí)書法要有牢固的漢字知識(shí)，而書法的學(xué)習(xí)又是書寫漢字、掌握漢字的有力手段，二者具有相輔相承、相互促進(jìn)的辨證關(guān)系。我們知道，特殊兒童有注意力不集中、知覺速度慢、范圍狹窄、記憶力差、容易遺忘等特征。對(duì)他們的教育方法必須是生動(dòng)、形象、直觀、多樣，做到教中有學(xué)、學(xué)中有玩。讓學(xué)生拿起毛筆，通過手的觸覺、眼的觀察、直接書寫，手眼并用，調(diào)動(dòng)他們的多種感官，既容易做到，又能引起學(xué)生的興趣。要使學(xué)生寫好字，首先要培養(yǎng)他們良好的寫字習(xí)慣(寫字姿勢(shì)、執(zhí)筆方法)，再教學(xué)生寫好五種基本筆畫(即點(diǎn)、橫、豎、撇、捺)和筆順規(guī)則，調(diào)動(dòng)他們的寫字積極性。當(dāng)學(xué)生開始寫合體字時(shí)，我要求學(xué)生在米字格中間把字的間架結(jié)構(gòu)寫勻稱，布局合理。在教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析字型，該怎樣搭配才能使寫出來(lái)的字規(guī)范、整齊、結(jié)構(gòu)緊湊。例如，寫“告”字時(shí)，教學(xué)生記憶“一口咬斷牛尾巴”；寫“想”字時(shí)，把它分成“木”、“目”、“心”三部分來(lái)寫。這樣，把復(fù)雜的字簡(jiǎn)單化、抽象的字趣味化，使學(xué)生容易識(shí)別和記憶，取得較好的效果。但每次課教學(xué)生寫的字不宜過多，否則會(huì)顧此失彼。

三、書法訓(xùn)練有利于矯正缺陷，培養(yǎng)學(xué)生意志

所謂的書法治療就是利用書法或與書法相關(guān)的活動(dòng)作為治療媒介，以增進(jìn)個(gè)體的身心健康。從大腦發(fā)展運(yùn)動(dòng)的規(guī)律看，動(dòng)則快，靜則慢，用則靈，廢則退，腦子越用越靈，腦細(xì)胞發(fā)展就越快，學(xué)書法，五指執(zhí)筆法對(duì)學(xué)生五指的運(yùn)動(dòng)及分工作了具體要求：用大拇指腹緊貼筆內(nèi)側(cè)；用食指斜而俯地出力貼住筆管外側(cè)；用中指的第一、二節(jié)彎曲如鉤地鉤住筆外側(cè)；用無(wú)名指第一、二節(jié)彎曲的背部緊貼筆管，向外推擋；小指襯托在無(wú)名指下加一把勁，稱為“抵”。五指分開來(lái)說，其作用就是按、押、鉤、揭、抵。通過手部小肌肉的活動(dòng)刺激神經(jīng)末梢，發(fā)展特殊兒童手的動(dòng)作的靈活性和準(zhǔn)確性，促進(jìn)大腦相應(yīng)部位的發(fā)展。在練習(xí)書法時(shí)，要求學(xué)生頭正、身直、臂開、足安，能促使其手眼協(xié)調(diào)，手腦并用，保持平衡。由于書法練習(xí)有一定的枯燥性，所以沒有頑強(qiáng)的意志是堅(jiān)持不了的。因此在課堂教學(xué)中我給他們講海倫、張海迪等名人的事跡，講古今許多卓越的書法家孜孜不倦練字的故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以表?yè)P(yáng)為主增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)他們克服困難、承受困難的能力。通過書法教學(xué)和書法運(yùn)作訓(xùn)練治療，提高了智力殘疾學(xué)生對(duì)書法運(yùn)作的興趣和技巧并進(jìn)一步使其心、身狀態(tài)得以改善，在一定程度上補(bǔ)償各種心理缺陷，增強(qiáng)各種心理能力。

四、書法訓(xùn)練有利于提高審美意識(shí)，培養(yǎng)一技之長(zhǎng)

第3篇：特殊兒童教育范文

近年來(lái)，中山市隨班就讀工作區(qū)域聯(lián)動(dòng)得到進(jìn)一步發(fā)展，建立了多級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，成立了“市、鎮(zhèn)（區(qū)）、?！比?jí)隨班就讀工作體系，在開展過程中不斷完善“市教育局———鎮(zhèn)（區(qū)）文體教育局———中山特校與普?！钡慕M織保障聯(lián)動(dòng)體系，不斷完善“中山特?！?zhèn)（區(qū)） 隨班就讀中心校———隨班就讀學(xué)?！钡木唧w實(shí)施 聯(lián)動(dòng)體系，不斷完善“特教專家———特 教 專 業(yè) 教 師———隨 班就 讀骨干教師———隨班就讀教師———普校教師”的師資建設(shè)聯(lián)動(dòng)體系等多元多級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制。中山特校在區(qū)域聯(lián)動(dòng)實(shí)踐中發(fā)揮著領(lǐng)頭羊的作用，工作伊始就從本校優(yōu)選了 10 多位特殊教育骨干教師作為隨班就讀指導(dǎo)中心成員，對(duì)中山市 24 個(gè)鎮(zhèn)（區(qū)）分片區(qū)實(shí)施包干，落實(shí)責(zé)任分工，做到每個(gè)中心成員都負(fù)責(zé) 2 至 3 個(gè)鎮(zhèn)（區(qū)），每個(gè)鎮(zhèn)（區(qū)）都有 2 至 3 個(gè)聯(lián)系人，實(shí)現(xiàn)了特校與鎮(zhèn)（區(qū)）間協(xié)作的無(wú)縫覆蓋。緊接著建立了鎮(zhèn)（區(qū)）隨班就讀通訊本和全市隨班就讀工作群、開通了隨班就讀工作熱線和空中家校特教專欄，加強(qiáng)了省教育廳、市教育局、特校骨干教師、鎮(zhèn)（區(qū)）特教專干、隨班就讀學(xué)校各級(jí)行政與教師師間的聯(lián)動(dòng)。又通過實(shí)地調(diào)研，甄選出各鎮(zhèn)（區(qū)）隨班就讀中心校，以點(diǎn)帶面地開展各項(xiàng)工作，促進(jìn)中山地區(qū)隨班就讀教師培訓(xùn)、教學(xué)教研、檢測(cè)評(píng)估、專業(yè)支持服務(wù)等工作實(shí)施。為促進(jìn)中山地區(qū)隨班就讀教師由單一發(fā)展模式逐步邁向多元綜合發(fā)展模式，推動(dòng)隨班就讀工作均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展，中山特校實(shí)施了一攬子區(qū)域聯(lián)動(dòng)工作計(jì)劃。先后邀請(qǐng)肖非、鄧猛、劉全禮、盛永進(jìn)、王輝、許家成、李曉慶等專家教授進(jìn)行全市隨班就讀培訓(xùn)，開設(shè)“中山特教講堂”定期舉行特殊教育知識(shí)、技能的培訓(xùn)；組織編寫《認(rèn)識(shí)與幫助特殊兒童》系列叢書、隨班就讀文集，作為隨班就讀等學(xué)習(xí)材料；組織隨班就讀學(xué)校調(diào)研；組織撰寫隨班就讀教育信息簡(jiǎn)報(bào)，協(xié)調(diào)各隨班就讀學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)推廣；開展各隨班就讀學(xué)校間主題班會(huì)、學(xué)科教學(xué)、教育故事等研討、評(píng)比活動(dòng)；組織建設(shè)中山市特殊教育和隨班就讀資源庫(kù)，協(xié)調(diào)各種隨班就讀資源服務(wù)隨班就讀工作。

二、普特融合：為殘疾兒童提供適宜的教育服務(wù)

隨班就讀是普通教育與特殊教育的一種融合形式，要提高隨班就讀的質(zhì)量，就必須發(fā)揮普通教育與特殊教育雙方的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)普特融合。中山特校和普校的學(xué)生交流頻繁。中山特校的招生咨詢十分重視評(píng)估轉(zhuǎn)介工作，努力推薦適宜隨班就讀的輕度殘疾兒童入讀普校，中重度殘疾兒童在中山特校教育康復(fù)效果較好的也經(jīng)常被轉(zhuǎn)介到普校隨班試讀。轉(zhuǎn)介不是終點(diǎn)，而是促進(jìn)普融的開始。中山特校經(jīng)常根據(jù)隨班就讀學(xué)校的工作反饋前往調(diào)研，協(xié)助教師加強(qiáng)對(duì)隨班就讀學(xué)生評(píng)估、制定個(gè)別化教育支持計(jì)劃、探索有效教學(xué)方法，指導(dǎo)隨班就讀中心校資源教室的建設(shè)和資源教師的培養(yǎng)。對(duì)于休學(xué)的殘疾兒童，中山特校不斷探索、實(shí)踐送教上門服務(wù)的新途徑。隨班就讀學(xué)生有特別需要的也可以來(lái)到中山特校接受專業(yè)支持服務(wù)。中山特校一方面加強(qiáng)對(duì)此類兒童的巡回指導(dǎo)，另外對(duì)需要進(jìn)入中山特校接受言語(yǔ)訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)康復(fù)、情緒行為調(diào)節(jié)、社會(huì)交往引導(dǎo)等專門服務(wù)的隨班就讀學(xué)生，中山特校優(yōu)選專業(yè)骨干教師為他們進(jìn)行有針對(duì)性的教育康復(fù)訓(xùn)練，并對(duì)隨班就讀學(xué)生采用雙學(xué)籍管理辦法，記錄學(xué)生的個(gè)別教育經(jīng)歷。通過校際合作與普特融合，近兩年有多所學(xué)校的隨班就讀學(xué)生到中山特校接受專門的教育康復(fù)訓(xùn)練，其中有 3 名自閉癥兒童堅(jiān)持了幾個(gè)學(xué)期，每周 2 小時(shí)接受溝通康復(fù)和社交技能干預(yù)。除此之外，中山特校每學(xué)年還接待超過 200 位特殊需要兒童來(lái)校咨詢。當(dāng)遇到適宜到普校隨班就讀的特殊兒童時(shí)，學(xué)校通過評(píng)估檢測(cè)與耐心細(xì)致的溝通，推薦并積極跟進(jìn)適宜兒童隨班就讀，為隨班就讀學(xué)生接受適宜服務(wù)提供持續(xù)支持。為了保障隨班就讀學(xué)生接受到最適宜的教育服務(wù)，中山特校結(jié)合本校校本課程研發(fā)工作，編寫了《自閉癥兒童教育康復(fù)輔助教材》以及生活適應(yīng)、生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、語(yǔ)言訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)康復(fù)、認(rèn)知溝通、心理健康等學(xué)科或領(lǐng)域的校本教材，贈(zèng)送給有需要的隨班就讀學(xué)校，并與普校教師探討最適宜的教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容，將中山特校教育的成功經(jīng)驗(yàn)與隨班就讀學(xué)校教育工作有機(jī)融合。

三、綜合服務(wù)：多管齊下提升隨班就讀工作質(zhì)量

第4篇：特殊兒童教育范文

【關(guān)鍵詞】特殊兒童自由；教育環(huán)境；影響路徑；哲學(xué)思考

一、特殊兒童自由的內(nèi)涵

自由是人不受外來(lái)的異己力量的規(guī)定和制約的特性，追求自由則是人的類存在特性。從哲學(xué)角度來(lái)看，特殊兒童自由即特殊兒童身心發(fā)展自由，主要是指特殊兒童主體在身心發(fā)展過程中，關(guān)于生命體感性存在的自由能動(dòng)性，以及在認(rèn)識(shí)和意志上的自由能動(dòng)性。具體來(lái)說，可以分為：生命體的身體自由、認(rèn)識(shí)和行為的理性自由、“自我立法”的意志自由。身體自由借鑒梅洛?龐蒂、?？碌母行陨呱碜杂捎^，表達(dá)特殊兒童與外界交互中身體維度的主體自由能動(dòng)性，這是特殊兒童自由的基礎(chǔ)性維度；理性自由借鑒西方近現(xiàn)代以來(lái)特別是笛卡爾、斯賓諾莎的自由觀，表達(dá)特殊兒童身心在認(rèn)識(shí)、思維、意識(shí)等方面所具有的理性自由能動(dòng)性，這是特殊兒童自由的發(fā)展性維度；意志自由借鑒康德的自律自由觀，表達(dá)特殊兒童身心自由能動(dòng)發(fā)展服從自己命令的自我意志維度，意志自由在特殊兒童身心自由發(fā)展中具有絕對(duì)的支配地位和優(yōu)先價(jià)值，是特殊兒童自由的終極性維度。這三者共同存在于特殊兒童身心發(fā)展成長(zhǎng)過程中，體現(xiàn)了特殊兒童與自我及外界關(guān)系相互影響、相互制約的特性，能夠從教育哲學(xué)立場(chǎng)反映特殊兒童在教育中的身心成長(zhǎng)狀況，為特殊教育活動(dòng)促進(jìn)特殊兒童身心自由提供基本解釋和指導(dǎo)。

二、特殊兒童自由與教育環(huán)境的關(guān)系

特殊兒童自由與教育環(huán)境有著深刻的關(guān)系。從教育環(huán)境因素考量特殊兒童自由，對(duì)特殊教育理論和實(shí)踐具有重要意義。特殊兒童自由與教育環(huán)境是一個(gè)不可分割的共同體，教育環(huán)境對(duì)特殊兒童自由起著促進(jìn)或制約的作用。教育環(huán)境對(duì)特殊兒童自由的影響是基于交往關(guān)系的基礎(chǔ)上的。其中，特殊兒童的需要與教育環(huán)境的滿足關(guān)系是重要關(guān)系范疇，深刻影響特殊兒童自由發(fā)展。下面從教育環(huán)境的物質(zhì)環(huán)境維度和意識(shí)環(huán)境維度予以分析。

（一）物質(zhì)環(huán)境對(duì)特殊兒童自由的影響

首先，從生物學(xué)機(jī)理上看，生物對(duì)環(huán)境有強(qiáng)大的適應(yīng)能力。特殊兒童盡管受到身心制約，但同樣先天蘊(yùn)含對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，環(huán)境改變直接影響其部分身心功能以及自由能力的發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)實(shí)踐表明，在融合教育環(huán)境中的特殊兒童能自發(fā)改變某些身心功能，促進(jìn)自由發(fā)展。例如，感官性障礙兒童的聽覺和視覺功能會(huì)隨著在生活學(xué)習(xí)環(huán)境中的運(yùn)用，發(fā)生“用進(jìn)廢退”的變化：視障兒童的聽覺和觸覺較靈敏；聽障兒童的視覺有優(yōu)勢(shì)等。這些都是在生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)生的身心功能的積極變化。其次，存在決定意識(shí)。物質(zhì)環(huán)境首先為特殊兒童身心成長(zhǎng)奠定了物質(zhì)空間和意識(shí)環(huán)境基礎(chǔ)。物質(zhì)環(huán)境的變化也導(dǎo)致了特殊兒童身心自由，特別是身體自由和理性自由的變化。特殊兒童通過與物質(zhì)環(huán)境的交互，獲得物質(zhì)滿足，促進(jìn)生命體活動(dòng)的自由。這突出表現(xiàn)為：生活資料的滿足，保障生命活力；教育設(shè)備設(shè)施、課程教材的滿足，促進(jìn)活動(dòng)空間的身體自由和認(rèn)知的理性自由；康復(fù)設(shè)施和技術(shù)的滿足，促進(jìn)特殊兒童身體自由，等等。當(dāng)然，特殊兒童通過與物質(zhì)環(huán)境的交互，也必然接受物質(zhì)環(huán)境所隱含的價(jià)值觀、思維方式等相應(yīng)精神意識(shí)，形成與之相應(yīng)的意識(shí)活動(dòng)，改變或建構(gòu)著自己的意志自由。特殊兒童對(duì)物質(zhì)環(huán)境的依賴往往會(huì)降低他們的意志自由，表現(xiàn)為特殊兒童依賴環(huán)境而被環(huán)境同一化的順應(yīng)過程。

（二）社會(huì)意識(shí)環(huán)境對(duì)特殊兒童自由的影響

社會(huì)意識(shí)環(huán)境中的制度環(huán)境、文化環(huán)境、社會(huì)心理、社會(huì)觀念和態(tài)度等深刻影響著特殊兒童身心發(fā)展的意志自由與理性自由。從作用機(jī)理看，特殊兒童與社會(huì)意識(shí)環(huán)境之間存在著一定的交往關(guān)系，這種交往關(guān)系是意識(shí)環(huán)境影響特殊兒童自由的重要機(jī)制。這種交往關(guān)系既表現(xiàn)為公共意識(shí)環(huán)境的無(wú)意識(shí)影響，也包括某種價(jià)值需要的有意識(shí)影響。前者是特殊兒童在社會(huì)公共空間生存時(shí)不可抗拒的必然性，他們自覺或不自覺地受社會(huì)公共空間意識(shí)的影響。后者是特殊兒童生存的環(huán)境依賴性，即必須依賴特定環(huán)境獲得理解、支持，基于自身某種價(jià)值需要而主動(dòng)與環(huán)境交往。特殊兒童對(duì)外在環(huán)境的高度依賴性直接導(dǎo)致他們受到環(huán)境制約，使得他們的自由發(fā)展常常表現(xiàn)出與環(huán)境的被動(dòng)一致性，即環(huán)境很大程度決定了他們的自由發(fā)展和存在狀況。當(dāng)然，社會(huì)意識(shí)環(huán)境與特殊兒童自由是一個(gè)辯證的矛盾運(yùn)動(dòng)過程。社會(huì)意識(shí)環(huán)境作為特殊兒童最大的公共性質(zhì)的存在物，既吞噬他們的自由，也可能生成他們的自由。即，特殊兒童既作為環(huán)境的客體而被環(huán)境改變，又能發(fā)揮主體能動(dòng)性創(chuàng)造和改變環(huán)境。對(duì)特殊兒童而言，由于他們主體能力的弱勢(shì)，常常面臨被意識(shí)環(huán)境吞噬、被客體化的困境，特別是當(dāng)意識(shí)環(huán)境對(duì)特殊兒童的價(jià)值需要不能作出反應(yīng)、作出不利反應(yīng)或不能被特殊兒童改造時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)彼此不協(xié)調(diào)的矛盾，產(chǎn)生以下兩種結(jié)果：其一，特殊兒童可能會(huì)順應(yīng)或受制于環(huán)境，在良好的支持性環(huán)境下因獲得理解幫助而減少身心缺陷所致障礙，實(shí)現(xiàn)自我意志和理性自由的積極發(fā)展；在不支持性環(huán)境下則因得不到幫助而無(wú)法減輕身心缺陷的障礙，甚至放大或增生障礙，不但導(dǎo)致身體自由能力的式微，更嚴(yán)重的是導(dǎo)致意志信念的摧毀，喪失了抗?fàn)幍淖杂梢庾R(shí)和意志。其二，特殊兒童可能會(huì)抵抗環(huán)境的影響。如果在斗爭(zhēng)的過程中自身能動(dòng)性（特別是意志自由）最終擺脫環(huán)境的制約，則特殊兒童將超越意識(shí)環(huán)境的影響，以積極的心態(tài)將環(huán)境置于自身之外，并以主體意志自由的巨大能動(dòng)力量，超越環(huán)境制約，實(shí)現(xiàn)充分發(fā)展。如果自身能動(dòng)性最終被環(huán)境所閹割，那么特殊兒童的自由能力將嚴(yán)重式微。在此意義上，特殊兒童的自由發(fā)展恰在自我與環(huán)境的關(guān)系之中。特殊兒童身心障礙，與其說是自身缺陷所致，倒不如說是環(huán)境不支持的結(jié)果，是環(huán)境與特殊兒童身心特征及其需要不協(xié)調(diào)的產(chǎn)物。

三、教育環(huán)境促進(jìn)特殊兒童自由的影響路徑

教育環(huán)境促進(jìn)特殊兒童自由的影響路徑，主要是通過構(gòu)建支持性的物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)意識(shí)環(huán)境，以促進(jìn)特殊兒童意志自由為先導(dǎo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)特殊兒童身心自由全面發(fā)展。

（一）自覺從環(huán)境視角思考特殊兒童教育問題

2006 年《殘疾人權(quán)利公約》提出，“殘疾是傷殘者和阻礙他們?cè)谂c其他人平等的基礎(chǔ)上充分和切實(shí)地參與社會(huì)的各種態(tài)度和環(huán)境障礙相互作用所產(chǎn)生的結(jié)果”。[1]這深刻表明，特殊兒童身心自由成長(zhǎng)與環(huán)境密不可分。環(huán)境對(duì)他們認(rèn)知和行為的不支持、不協(xié)調(diào)，是造成他們障礙的主要原因。我們要尊重特殊兒童認(rèn)知與行為的多樣性，重視通過環(huán)境的改變來(lái)減少他們的障礙，促進(jìn)他們自由發(fā)展。為特殊兒童提供專業(yè)的、良好的支持性環(huán)境，將成為社會(huì)的重要使命。目前，從環(huán)境視角思考特殊兒童教育存在的問題，有助于發(fā)現(xiàn)或優(yōu)化促進(jìn)特殊兒童身心自由發(fā)展的路徑。特殊教育應(yīng)以支持性的環(huán)境建設(shè)為中心，無(wú)限勾連獲取各種相關(guān)專業(yè)支持和廣泛社會(huì)合作，締造一個(gè)寬闊的特殊教育環(huán)境空間，幫助特殊兒童改變或超越缺陷，促進(jìn)特殊兒童自由發(fā)展。所以說，環(huán)境支持是特殊教育應(yīng)有之義，全社會(huì)合作參與構(gòu)建特殊教育環(huán)境是應(yīng)有的正義之舉。社會(huì)政策設(shè)計(jì)和制度安排，以及教育活動(dòng)本身，都應(yīng)重視環(huán)境與特殊兒童身心發(fā)展的支持關(guān)系。從國(guó)際范圍來(lái)看，《殘疾人權(quán)利公約》提出的“通用設(shè)計(jì)”原則，以及美國(guó)《所有殘障兒童教育法》對(duì)“最少受限制環(huán)境”的強(qiáng)調(diào)等，所體現(xiàn)的人本主義關(guān)懷、道義論正義，無(wú)不具有從環(huán)境視角思考的鮮明特點(diǎn)。

（二）以支持性的意識(shí)環(huán)境引導(dǎo)特殊兒童生成意志自由

意志自由在特殊兒童身心自由發(fā)展中具有絕對(duì)的支配地位和優(yōu)先價(jià)值，社會(huì)意識(shí)環(huán)境對(duì)促進(jìn)特殊兒童意志自由具有先天優(yōu)勢(shì)。這決定了社會(huì)意識(shí)環(huán)境在整個(gè)教育環(huán)境中的重要地位。特殊兒童自由歸根到底是要以特殊兒童自我意識(shí)的形式，引發(fā)他們自我反思，以價(jià)值理解的方式形成意志自由。這是一種以理解自我為內(nèi)容的本體意識(shí)，是一個(gè)由自發(fā)到自覺的認(rèn)同過程。特殊教育要為特殊兒童成長(zhǎng)提供支持性意識(shí)環(huán)境，引導(dǎo)特殊兒童以價(jià)值理解的方式關(guān)注自身的存在，審視自身及外界的制約，在特殊兒童固著的“殘疾”“缺陷”“低等”等前結(jié)構(gòu)意識(shí)中植入“平等”“無(wú)差異”“超越”等意識(shí)，幫助特殊兒童理解自己的生存和意義，從意識(shí)層面搭建一個(gè)無(wú)缺陷的意志自由。通過良好的意識(shí)環(huán)境的支持，幫助特殊兒童找回自由的“我”，化育完整的人格，促使他們形成超越精神和自由意志，展現(xiàn)出一個(gè)豐盈的、充滿張力的自我。良好的支持性意識(shí)環(huán)境對(duì)特殊兒童而言是一種益品，也是社會(huì)良知、社會(huì)正義和美德的孵化器，對(duì)促進(jìn)特殊兒童自由發(fā)展和推動(dòng)社會(huì)融合具有重要意義。不友好的意識(shí)環(huán)境對(duì)特殊兒童自由具有極大的抑制作用。例如，歧視的社會(huì)態(tài)度和文化心理會(huì)直接導(dǎo)致特殊兒童出現(xiàn)意志消沉、自卑畏縮、社會(huì)適應(yīng)困難等問題。當(dāng)前，我們要審慎關(guān)注隔離安置制度、教育資源分配制度、學(xué)校封閉式管理制度、教育態(tài)度、專有輔助技術(shù)等差異對(duì)待，以及因制度理性、技術(shù)理性而導(dǎo)致的歧視及其對(duì)特殊兒童身心自由的抑制。在此，需要特別指出的是，要關(guān)注意識(shí)環(huán)境中對(duì)特殊兒童自由的無(wú)意識(shí)傷害。例如，特殊兒童被道德之善標(biāo)識(shí)為施善對(duì)象、同情對(duì)象，可能內(nèi)含著對(duì)他們平等主體和自由能力的剝奪。也即是說，當(dāng)把特殊兒童作為施善對(duì)象、同情對(duì)象的那一刻起，主體平等已不可能實(shí)現(xiàn)。

（三）以通用設(shè)計(jì)的物質(zhì)環(huán)境支持特殊兒童的認(rèn)知與行為特點(diǎn)

物質(zhì)環(huán)境，無(wú)論是自然環(huán)境還是人工環(huán)境，對(duì)特殊兒童均具有明顯的局限性。盡管當(dāng)前無(wú)障礙環(huán)境建設(shè)已有相當(dāng)大的突破，但絕大多數(shù)環(huán)境、物品、技術(shù)僅僅適用于健全人。這必然會(huì)限制特殊兒童對(duì)外部世界的自由認(rèn)識(shí)和把握?！稓埣踩藱?quán)利公約》提出“通用設(shè)計(jì)”的原則，要求“盡最大可能讓所有人可以使用，無(wú)需作出調(diào)整或特別設(shè)計(jì)的產(chǎn)品、環(huán)境、方案和服務(wù)設(shè)計(jì)”。同樣，這也對(duì)特殊教育提出了要求，為特殊兒童提供通用設(shè)計(jì)的專業(yè)環(huán)境支持成為特殊教育的重要使命。特殊教育環(huán)境作為一種優(yōu)化了的環(huán)境，一方面，應(yīng)以意識(shí)環(huán)境幫助特殊兒童改變或超越缺陷；另一方面，應(yīng)以物質(zhì)環(huán)境支持幫助特殊兒童提升擺脫環(huán)境制約和改造環(huán)境的能力，實(shí)現(xiàn)意志自由和理性自由。同時(shí)，特殊教育環(huán)境支持的創(chuàng)設(shè)必須面向并激發(fā)特殊兒童的能動(dòng)性、自由性，以實(shí)現(xiàn)特殊兒童身心自由全面發(fā)。

第5篇：特殊兒童教育范文

關(guān)鍵詞：特殊兒童；學(xué)前教育；重要性；建議

一、引言

世紀(jì)之后國(guó)家、社會(huì)、家庭都對(duì)學(xué)前教育越來(lái)越重視，學(xué)前教育也逐漸得到普及。而特殊兒童的學(xué)前教育程度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有跟上普通的學(xué)前教育。在頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020）》中明確提出一邊努力發(fā)展學(xué)前教育一邊要抓緊發(fā)展特殊教育。因此，需要明白特殊兒童學(xué)前教育的重要性從而促進(jìn)特殊兒童學(xué)前教育的更好發(fā)展。

二、特殊兒童學(xué)前教育的重要性

第一，教育制度深化改革，貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要的重要任務(wù)。教育是國(guó)家發(fā)展的根本，盡管近二十多年對(duì)特殊兒童的學(xué)前教育越來(lái)越重視但由于人口眾多國(guó)情復(fù)雜，仍舊有相當(dāng)多的特殊兒童享受不到很好的學(xué)前教育，暫且以2004年的數(shù)據(jù)為例，中國(guó)的一線城市中，只有將近10%的特殊兒童能夠接受較好的學(xué)前教育，可想而知，在中西部不發(fā)達(dá)地區(qū)很多特殊兒童是無(wú)法接受學(xué)前教育的。特殊兒童與普通兒童相比只是在身體、心智方面有些差距，但是接受學(xué)前教育的程度卻相差甚大。發(fā)展特殊兒童的學(xué)前教育是貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。特殊兒童的學(xué)前教育關(guān)系到兒童義務(wù)教育階段的教學(xué)質(zhì)量，如果不能很好的滿足特殊兒童學(xué)前教育的需求那么到義務(wù)教育階段就更難與普通兒童進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，無(wú)法平等的參與到社會(huì)生活之中。現(xiàn)階段，教育制度不斷改革，不斷向素質(zhì)教育的方向發(fā)展，滿足特殊兒童的學(xué)前教育能夠在他們小時(shí)候彌補(bǔ)一些不足的方面為以后的學(xué)習(xí)教育打下基礎(chǔ)。

第二，減輕家庭負(fù)擔(dān)。特殊兒童因其身體或心智方面與普通兒童存在差距而顯得特殊，學(xué)前教育對(duì)于兒童家庭的各個(gè)方面產(chǎn)生了重要的影響，學(xué)前教育能夠分擔(dān)家庭對(duì)孩子的教育，特殊兒童是越早發(fā)現(xiàn)越早治療效果越好，而特殊兒童的身體缺陷的矯正和恢復(fù)需要投入大量的資金和精力，這對(duì)于一個(gè)普通家庭來(lái)說是一項(xiàng)重大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，有很多家庭為了自己身患?xì)埣驳暮⒆铀奶幥筢t(yī)以致于家財(cái)散盡卻沒有什么很好的效果，如果特殊兒童學(xué)校進(jìn)行學(xué)前教育就可以由學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行專業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練以分擔(dān)家庭的壓力還能夠收到更好的效果，也同樣能夠使家長(zhǎng)將更多的時(shí)間和精力投入到工作之中以增加家庭收入。孩子的健康對(duì)一個(gè)家庭來(lái)說是至關(guān)重要的，如果學(xué)前教育能夠促進(jìn)孩子的發(fā)展為孩子提供專業(yè)、系統(tǒng)、科學(xué)的早期干預(yù)、引導(dǎo)和教育，給孩子在生理上和心理上提供幫助，讓孩子健康快樂的成長(zhǎng)可以促進(jìn)家庭和諧，為特殊兒童健康的恢復(fù)提供更好的環(huán)境。

第三，對(duì)特殊兒童的身心健康發(fā)展具有重要意義。學(xué)前教育能夠促進(jìn)孩子自身的成長(zhǎng)和發(fā)展，學(xué)前教育擔(dān)負(fù)著啟蒙認(rèn)知的作用，是孩子主觀意識(shí)逐漸形成的階段，是孩子的性格、情緒、行為習(xí)慣引導(dǎo)的重要時(shí)期，對(duì)特殊兒童進(jìn)行學(xué)前教育越早就能越容易取得教學(xué)成果。對(duì)特殊兒童進(jìn)行良好的學(xué)前教育有利于他們的早期康復(fù)，對(duì)一些存在語(yǔ)言和智力殘疾的兒童來(lái)說在幼稚園進(jìn)行教育和訓(xùn)練效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比在家中父母教導(dǎo)的要好。學(xué)前教育的早期干預(yù)能夠讓一些孩子的缺陷在很大程度上得到彌補(bǔ)。在心理方面，為特殊兒童提供專門的教育環(huán)境能夠?yàn)楹⒆雍屠蠋煻继峁┕浇逃钠脚_(tái)，特殊兒童很容易因?yàn)樯眢w和心理上的殘疾而遭受外界的不公平待遇，從小將他們平等的放在一起學(xué)習(xí)玩耍有利于保護(hù)他們的身心健康促進(jìn)他們健康心態(tài)的養(yǎng)成。學(xué)前教育能夠通過有效的后天教育讓孩子逐漸培養(yǎng)對(duì)社會(huì)各界的認(rèn)知，對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)的教育以培養(yǎng)交際交往能力，促進(jìn)非智力因素的發(fā)展。

第四，有利于形成社會(huì)的健康心態(tài)。特殊孩童和身患?xì)埣驳娜巳涸谟邢喈?dāng)大數(shù)量，為特殊兒童提供良好的學(xué)前教育體現(xiàn)出了殘疾人群與普通人群一樣公平公正的享受社會(huì)資源，也有利于改變社會(huì)中一些觀念狹隘的人對(duì)特殊人群存在歧視的現(xiàn)象，讓人們明白特殊群體與普通人群是一樣的，對(duì)待特殊人群更應(yīng)該給予幫助而不是歧視和為難。對(duì)特殊兒童進(jìn)行學(xué)前教育可以通過科學(xué)的方法進(jìn)行。引導(dǎo)讓他們正確的認(rèn)識(shí)自己生理上和心理上存在的缺陷，幫助他們養(yǎng)成積極健康的人生觀和世界觀，為孩子未來(lái)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。培養(yǎng)特殊兒童健康的人生觀念也有利于減少社會(huì)矛盾促進(jìn)社會(huì)和諧。另外對(duì)于社會(huì)文化的發(fā)展也有促進(jìn)作用，在學(xué)校中老師可以通過教學(xué)活動(dòng)、人際交往等方式對(duì)孩子進(jìn)行文化教育，教授他們基本的生活和文化知識(shí)，讓他們更好的養(yǎng)成道德、禮儀、傳統(tǒng)習(xí)俗等文化素養(yǎng)，有利于特殊兒童的文化養(yǎng)成促進(jìn)優(yōu)秀文化的傳承和發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)前教育是整個(gè)教育體系的重要組成部分，是對(duì)特殊兒童教育發(fā)展的開端，萬(wàn)事開頭難也就更加體現(xiàn)出了對(duì)特殊兒童進(jìn)行學(xué)前教育的重要性和現(xiàn)在存在的難度，與普通的學(xué)前教育相比特殊兒童學(xué)前教育存在很大的差距。之前筆者已論述了特殊兒童的學(xué)前教育對(duì)兒童、家庭、社會(huì)、國(guó)家各個(gè)方面都有著重大的意義，國(guó)家和社會(huì)必須要提高對(duì)特殊兒童學(xué)前教育重要性的認(rèn)識(shí)，團(tuán)結(jié)各個(gè)方面的力量給予特殊兒童所需的照顧。讓他們能夠更加感受到社會(huì)的關(guān)懷也為他們的學(xué)習(xí)生活提供更好的環(huán)境以促進(jìn)特殊兒童學(xué)前教育入學(xué)率的提升，促進(jìn)特殊兒童學(xué)前教育質(zhì)量的提升。為特殊兒童未來(lái)人生的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)，促進(jìn)特殊教育事業(yè)的發(fā)展更好的貫徹落實(shí)教育興國(guó)科技強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。

參考文獻(xiàn):

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[2]馮曉華.淺談發(fā)展農(nóng)村特殊兒童學(xué)前教育的重要性[J].吉林農(nóng)業(yè)C版,2011

第6篇：特殊兒童教育范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；特殊兒童；融合教育

基于國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的背景下，大眾的生活水平也顯著提升，大眾對(duì)教育事業(yè)的關(guān)注度不斷提升。尤其是在學(xué)前教育階段，特殊兒童融合教育等方面關(guān)注度越來(lái)越高。隨著教育水平的不斷提高，學(xué)前教育環(huán)節(jié)的教職工需要明確了解學(xué)前特殊兒童融合教育存在的問題。所以，如何提出科學(xué)化的解決措施，系統(tǒng)化的解決融合教育活動(dòng)中存在的關(guān)鍵問題，逐漸成為相關(guān)領(lǐng)域教職工的關(guān)鍵思考問題。

一、學(xué)前特殊兒童融合教育概述

（一）學(xué)前特殊兒童的含義

特殊兒童，主要就是表示與正常兒童存在明顯差異的兒童，如情緒、肢體、智力、感官或是行為障礙。不單單包括智力發(fā)展低于正常的兒童，也包括高于正常發(fā)生的兒童、以及有輕微違法犯罪的兒童。從廣義概念角度進(jìn)行分析，出來(lái)正常兒童，還有情緒、性格、行為偏激的兒童。

（二）融合教育及實(shí)施的意義

融合教育主要將同齡的兒童與身心有缺陷的兒童，放在同一間教室接受教育，并為有障礙的兒童創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。并不是隔離的環(huán)境，而是使其能適應(yīng)正常學(xué)校的校園生活，將兒童的潛能發(fā)揮出來(lái)，為兒童的身心發(fā)展奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。另外，通過融合教育的方式，形成相互關(guān)懷的校園文化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭的合作[1]。通常情況下，就是使得殘障兒童能進(jìn)入普通班級(jí)，并實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教育活動(dòng)。借助這種教育模式，使得特殊兒童可以與同齡兒童進(jìn)行溝通與交流，并且正常的學(xué)習(xí)、生活，并且逐步為幼兒創(chuàng)設(shè)正常教育環(huán)境。結(jié)合兒童學(xué)習(xí)能力、優(yōu)化完善的教育課程，并參與集體生活中。采用融合教育的方式，可以從根源上保障兒童基本權(quán)益，并為特殊兒童的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的空間，補(bǔ)償兒童身體缺陷，實(shí)際權(quán)益也可以不說侵害，促進(jìn)有障礙兒童的健康發(fā)展。采用設(shè)置與其他兒童互動(dòng)游戲的方式，拉近兒童與教師的距離，凸顯出融合教育的重要意義。

二.學(xué)前特殊兒童融合教育的優(yōu)化對(duì)策

（一）公平公正對(duì)待每個(gè)學(xué)習(xí)主體

為了促進(jìn)學(xué)前特殊兒童融合教育活動(dòng)順利進(jìn)行，各個(gè)領(lǐng)域的教育人員都需要充分尊重學(xué)習(xí)主題，并且能秉承著公正、公平的態(tài)度，開展對(duì)特殊兒童的教學(xué)活動(dòng)。由于特殊兒童群體教務(wù)特殊，在教師與兒童的溝通互動(dòng)過程中，教師則需要成為決定的主體。教師不僅僅要樹立正確特殊兒童教育的理念，還需要保障其擁有受教育的能力，并且尊重學(xué)生的個(gè)性化差異[2]。例如，對(duì)于學(xué)前特殊兒童融合教育人員來(lái)說，其應(yīng)當(dāng)關(guān)注兒童的情緒、語(yǔ)言、行為、智力等。在開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的階段，提出半融合的方式，并且增強(qiáng)教師與兒童的溝通，明確特殊兒童的心理特點(diǎn)與認(rèn)知水平，逐步落實(shí)科學(xué)化的教育方案。

（二）以專業(yè)知識(shí)技能為教育提供保障

學(xué)前特殊兒童融合教育人員，在組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的階段，應(yīng)當(dāng)提升專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)、組織能力，還要引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。下面以某地區(qū)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)為例，其組織了豐富的教育活動(dòng)，鼓勵(lì)特殊兒童參與其中，并且提出了半融合教育與全融合教育等多種方式，并且以專業(yè)知識(shí)技能為教育提供保障。采用從外部邀請(qǐng)?zhí)厥饨逃龑I(yè)的專家、教師，并為融合教學(xué)活動(dòng)提供關(guān)鍵的指導(dǎo)。以提升教育專業(yè)化水平為基礎(chǔ)，開展學(xué)前特殊兒童融合教育活動(dòng)，并為培訓(xùn)特殊兒童的智力打下良好基礎(chǔ)。與此同時(shí)，當(dāng)?shù)氐挠變簣@鼓勵(lì)教師參與到教職活動(dòng)的整個(gè)過程中，確保前期、中期、后期培訓(xùn)活動(dòng)到位，并與專家答疑、專家指導(dǎo)相互融合，開展案例教學(xué)、課后反思教學(xué)等，以此提升教師的綜合技能水平，有利于特殊兒童的身心健康發(fā)展。

（三）優(yōu)化教師的教育管理語(yǔ)言體系

為了推動(dòng)特殊兒童融合教育活動(dòng)的順利進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步優(yōu)化教育管理體系。教師的行為性語(yǔ)言、教師言語(yǔ)性引導(dǎo)，屬于常見的教育方式。通過不斷優(yōu)化教師的教育管理體系，組織學(xué)生積極的參與特殊兒童融合教育活動(dòng)，還要更加關(guān)注言語(yǔ)性語(yǔ)言的合理運(yùn)用，尊重學(xué)生的真實(shí)想法與需求。例如，對(duì)于半融合特殊教育組織與全融合教育組織活動(dòng)來(lái)說，教師要更關(guān)注征詢類語(yǔ)言，避免采取直接行為指示、使用命令學(xué)生的語(yǔ)言。此外，教師需要提出表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的語(yǔ)言，并鼓勵(lì)與肯定特殊兒童的表現(xiàn)[3]。另外，教師需要適當(dāng)配合肢體行為語(yǔ)言，并提出撫摸、擁抱等行為語(yǔ)言，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，并且提升學(xué)生安全感，保證特殊兒童真正融入集體環(huán)境。在學(xué)前特殊兒童融合教育活動(dòng)組織中，家長(zhǎng)也需要承擔(dān)重要角色。家庭應(yīng)當(dāng)與學(xué)校形成良好的互動(dòng)合作關(guān)系，并且為學(xué)生提供有效指導(dǎo)信息，逐步促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開展。

（四）家長(zhǎng)要積極參與

對(duì)于大多數(shù)特殊兒童來(lái)說，接觸最多的就是家長(zhǎng)。所以，在進(jìn)行特殊兒童融合教育階段，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出家長(zhǎng)的協(xié)助作用。家長(zhǎng)的支持屬于促進(jìn)兒童健康發(fā)展的關(guān)鍵支柱，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的關(guān)鍵情感渠道。所以，促進(jìn)與家長(zhǎng)的溝通與交流，實(shí)現(xiàn)家校相互配合，并掌握孩子在班級(jí)中的表現(xiàn)，并且建立日志、周志制度。在進(jìn)行多種日志記錄的同時(shí)，增強(qiáng)與家長(zhǎng)的積極聯(lián)系與溝通。要想促進(jìn)特殊兒童的身心健康發(fā)展，就需要保證家長(zhǎng)充分了解孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生哪些方面存在問題，并給予家長(zhǎng)更多支持、關(guān)懷，增進(jìn)孩子與家長(zhǎng)的交流與溝通，使得特殊兒童感受真正的關(guān)愛。

三.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教育人員應(yīng)當(dāng)更加注重特殊兒童融合教育，并給予特殊兒童更多的關(guān)心與愛護(hù)，使其能感受到溫暖。在開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的階段，發(fā)揮出融合教育的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。只有走入特殊兒童的心理，給予其更多的關(guān)懷，才能為特殊兒童創(chuàng)造完整的童年，促進(jìn)特殊兒童健康成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王兆全.學(xué)前融合教育:給特殊兒童一個(gè)完整的童年[J]. 讀天下(綜合)， 2017(021):169-169.

第7篇：特殊兒童教育范文

【Abstract】 This article intends to explore the special children’s medical education in the innovation mode of the development of the integration system of construction and implementation.Through the development of medical education combined with empirical research，the formation of the path of development，strengthening education and medicine combination of the theoretical basis，and further explore the diversified development mode combination of education and medicine.Fully discussed through the improvement of school evaluation mechanism，optimize the rehabilitation and special teachers，the implementation of the combined feature classes to teach medicine， and establish a long-term mechanism to explore and promote the effective integration of multidisciplinary penetration； bridge rehabilitation medicine and special education.To elaborate with the development of integration mode with the theory and practice of basic education for children with special medicine， is full of necessity and feasibility， can promote the full range of medical institutions， medical rehabilitation in children with special education and fusion development plays an irreplaceable role.

【Key words】 Combination of medical education； Integration and development； Working mode； Construction； Implementation

First-author’s address：Ji’nan Hospital，Ji’nan 250013，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2017.09.040

特殊?和?是指在生理和心理發(fā)展的某一方面或多個(gè)方面明顯偏離普通兒童發(fā)展水平，有特別的學(xué)習(xí)或適應(yīng)困難的兒童，他們享有平等的發(fā)展權(quán)和受教育權(quán)。特殊兒童教育是為有身心障礙、在學(xué)習(xí)和生活中有特殊需要的兒童實(shí)施的教育，他們的成長(zhǎng)需要醫(yī)學(xué)、教育、心理、社會(huì)等多學(xué)科的共同協(xié)作，配套相應(yīng)政策，采取有效措施，依靠?jī)?yōu)質(zhì)的專業(yè)資源、先進(jìn)的設(shè)備設(shè)施以及社會(huì)力量的支持參與，使之得到較好的醫(yī)療、康復(fù)和教育服務(wù)，切實(shí)改善孩子們的生命質(zhì)量，并促進(jìn)他們的成長(zhǎng)與發(fā)展。

教育部、發(fā)展改革委等七部委共同制定的《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》中明確提出，將“繼續(xù)開展‘醫(yī)教結(jié)合’實(shí)驗(yàn)，探索教育與康復(fù)相結(jié)合的特殊教育模式”，指出建立醫(yī)教結(jié)合的特殊教育體系是今后重要的發(fā)展途徑[1]。

國(guó)內(nèi)外諸多實(shí)踐證明，早期進(jìn)行康復(fù)及教育干預(yù)，能最大限度的培養(yǎng)和提高特殊兒童各方面的能力，最大限度的減輕家庭負(fù)擔(dān)，降低社會(huì)成本，對(duì)于特殊兒童回歸家庭、融入社會(huì)，有極其深遠(yuǎn)的意義。那么醫(yī)療康復(fù)與特殊教育如何有效結(jié)合已成為擺在社會(huì)面前的新課題[2]。

2013年濟(jì)南醫(yī)院以“二級(jí)甲等綜合性醫(yī)院”為架構(gòu)，成功轉(zhuǎn)型成為濟(jì)南市唯一一所公立二級(jí)康復(fù)醫(yī)院，2014年3月成立“歷下區(qū)特殊兒童康復(fù)中心”，致力于拓展醫(yī)教專業(yè)交叉發(fā)展，重點(diǎn)在于關(guān)愛特殊兒童的康復(fù)和教育診療，從而全方位地探討建立特殊兒童身心康復(fù)陣地的建設(shè)模式。2014年12月成立濟(jì)南市歷下區(qū)特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練培訓(xùn)學(xué)校，該學(xué)校的建立，填補(bǔ)了山東省特殊兒童醫(yī)療康復(fù)與教育無(wú)交叉專業(yè)合作的空白。培訓(xùn)學(xué)校利用現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)和綜合康復(fù)手段，對(duì)學(xué)齡前期（0～6歲）的特殊兒童進(jìn)行評(píng)估診療，通過特殊教育、綜合訓(xùn)練、現(xiàn)代康復(fù)相結(jié)合手段，減輕功能障礙，彌補(bǔ)功能缺失，運(yùn)用家庭和社會(huì)的影響，創(chuàng)設(shè)適合兒童身心發(fā)展的教育和康復(fù)訓(xùn)練環(huán)境，構(gòu)建和推進(jìn)“醫(yī)教結(jié)合”融合發(fā)展的工作模式。

1 創(chuàng)新“醫(yī)教結(jié)合”融合發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制

構(gòu)建和推進(jìn)“醫(yī)教結(jié)合”融合發(fā)展的工作模式，就要完善管理制度，創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制。

1.1 多種形式發(fā)展特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)機(jī)構(gòu) 對(duì)綜合醫(yī)院的康復(fù)中心、社區(qū)的康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)、學(xué)校的康復(fù)訓(xùn)練室進(jìn)行規(guī)范化建設(shè)，并與特殊教育深度融合。構(gòu)建社區(qū)、家庭為依托的康復(fù)訓(xùn)練體系；對(duì)特殊兒童教育學(xué)校、幼兒園、兒童福利院等機(jī)構(gòu)，政府加大支持力度，開辦特殊兒童康復(fù)特教班；同時(shí)，按照新形勢(shì)下醫(yī)改方案并參照社會(huì)力量辦學(xué)有關(guān)規(guī)定，制定卓有成效的激勵(lì)政策，支持和鼓勵(lì)團(tuán)體、個(gè)人以及社會(huì)各方力量創(chuàng)辦特殊兒童康復(fù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以滿足特殊兒童發(fā)展需求。

1.2 建立醫(yī)教結(jié)合融合發(fā)展模式，實(shí)現(xiàn)醫(yī)療機(jī)構(gòu)殊兒童特殊教育與康復(fù)手段的有機(jī)整合 發(fā)揮醫(yī)療機(jī)構(gòu)特殊兒童康復(fù)中心對(duì)轄區(qū)社區(qū)康復(fù)和家庭康復(fù)的指導(dǎo)作用，特教老師、康復(fù)醫(yī)師、康復(fù)治療師“三位一體”協(xié)同合作；醫(yī)療機(jī)構(gòu)指派專業(yè)醫(yī)學(xué)康復(fù)人員，幫助特教學(xué)校及培訓(xùn)中心開展康復(fù)與醫(yī)學(xué)評(píng)估，制定個(gè)性化的康復(fù)教育方案，指導(dǎo)特教老師開展康復(fù)工作，并對(duì)特教老師和特殊兒童家長(zhǎng)開展康復(fù)知識(shí)技能的培訓(xùn)與咨詢。

1.3 發(fā)揮市級(jí)及各區(qū)縣特殊兒童康復(fù)指導(dǎo)中心的作用 充分利用社區(qū)康復(fù)設(shè)施設(shè)備及技術(shù)特長(zhǎng)為特殊兒童及其家長(zhǎng)、教師及各類殘疾人教育與管理機(jī)構(gòu)提供專業(yè)化的指導(dǎo)與服務(wù)。

2 建立“醫(yī)教結(jié)合”融合發(fā)展的工作機(jī)構(gòu)

對(duì)特殊兒童的康復(fù)需要進(jìn)行醫(yī)學(xué)康復(fù)、教育康復(fù)、心理康復(fù)、社會(huì)康復(fù)以及職業(yè)康復(fù)等多重干預(yù)，但核心是醫(yī)學(xué)康復(fù)和教育康復(fù)。教育康復(fù)是“教育學(xué)（特殊教育學(xué)）與康復(fù)學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物，是兩門學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科，是大康復(fù)學(xué)的組成部分”[3]?！搬t(yī)教結(jié)合”廣義上是指由特殊教師、康復(fù)醫(yī)師、康復(fù)治療師、康復(fù)護(hù)士、社會(huì)工作者、家長(zhǎng)及志愿者共同搭建綜合康復(fù)平臺(tái)，共同對(duì)特殊兒童進(jìn)行綜合康復(fù)、智能鍛煉、身心多重干預(yù)、生活能力培養(yǎng)、潛能開發(fā)的教育教學(xué)過程。

3 完善“?t教結(jié)合”融合發(fā)展的評(píng)估機(jī)制

3.1 建立適合特殊兒童身心特點(diǎn)的康復(fù)教育評(píng)價(jià)體系 醫(yī)教結(jié)合綜合評(píng)估可以短時(shí)間內(nèi)了解學(xué)習(xí)障礙兒童的神經(jīng)心理功能，增強(qiáng)其自信心和環(huán)境適應(yīng)能力，提高綜合素質(zhì)[4]。實(shí)踐證明，早期對(duì)特殊兒童進(jìn)行評(píng)估訓(xùn)練和教育干預(yù)，能促使已經(jīng)發(fā)生損傷的大腦結(jié)構(gòu)和神經(jīng)功能產(chǎn)生代償性改變。其中，0～3歲是實(shí)施早期干預(yù)的最佳年齡，4～6歲效果稍差。王雁等[5]的研究表明，早期評(píng)估干預(yù)可以讓身心障礙兒童節(jié)省康復(fù)時(shí)間，減輕對(duì)社會(huì)的依賴。

3.2 建立多學(xué)科跨專業(yè)的綜合評(píng)估團(tuán)隊(duì) 建立由特教教師、康復(fù)醫(yī)師、康復(fù)治療師、康復(fù)護(hù)士及社會(huì)工作者組成跨專業(yè)評(píng)估團(tuán)隊(duì)，建立評(píng)估團(tuán)隊(duì)和兒童家長(zhǎng)共同參與的特殊教育家校聯(lián)合會(huì)，由特教教師、康復(fù)醫(yī)師、康復(fù)治療師、康復(fù)護(hù)士及社會(huì)工作者共同參與特殊兒童康復(fù)和教學(xué)的評(píng)估效果，開發(fā)并細(xì)化學(xué)生的各種功能障礙評(píng)估量表，客觀公正并具有針對(duì)性的定期討論分析評(píng)價(jià)[6]。專家組對(duì)特殊兒童的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)估，提出個(gè)性化教育與康復(fù)建議，制定康復(fù)訓(xùn)練目標(biāo)并建立檔案，跟蹤檢查、診斷評(píng)估和康復(fù)治療，同時(shí)，根據(jù)評(píng)估結(jié)果及時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)方案和課程設(shè)置，兼顧兒童的心理疏導(dǎo)和營(yíng)養(yǎng)干預(yù)，讓每位特殊兒童都能得到最優(yōu)化的身心發(fā)展。

3.3 制定特殊教育與醫(yī)學(xué)康復(fù)相結(jié)合的綜合康復(fù)計(jì)劃 針對(duì)每個(gè)特殊兒童的實(shí)際情況，采取不同的學(xué)科交叉訓(xùn)練方法，有針對(duì)性地制定個(gè)性化綜合康復(fù)培訓(xùn)計(jì)劃。在訓(xùn)練中，既要注重增強(qiáng)兒童的肌體功能，提高他們的運(yùn)動(dòng)能力，補(bǔ)償身體缺陷，又要重視矯正兒童的行為缺陷，形成積極向上的健康心理，為將來(lái)走向社會(huì)、融入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

4 優(yōu)化“醫(yī)教結(jié)合”融合發(fā)展的師資隊(duì)伍

現(xiàn)在，特殊教育的研究領(lǐng)域已從聽力障礙、視力障礙、智力障礙三類傳統(tǒng)專業(yè)，逐漸拓展到腦癱、自閉癥、情緒與情感、心理與行為問題等多個(gè)領(lǐng)域。這要求從事特殊教育的教師要具備更加專業(yè)、更為精深的教育理論和業(yè)務(wù)技能[7]，同時(shí)特殊教師的崗位分工趨于越來(lái)越精細(xì)，合作施教，以便其教學(xué)能力和服務(wù)特長(zhǎng)相互補(bǔ)充，建立相應(yīng)的不同層次的班級(jí)上課的“走班教學(xué)”模式或?qū)⒊蔀椤笆濉碧厥饨逃某绷鱗8]。

特殊兒童“醫(yī)教結(jié)合”扎實(shí)有效的推進(jìn)離不開專業(yè)的師資隊(duì)伍。如何做到教中有康、康里融醫(yī)、醫(yī)為教用、教需醫(yī)輔、醫(yī)教結(jié)合融合發(fā)展？一是要多途徑加強(qiáng)特殊兒童康復(fù)專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)，首先要建立教師保障機(jī)制。培訓(xùn)學(xué)校的教師應(yīng)為事業(yè)單位編制，隸屬殘聯(lián)的外聘人員應(yīng)由殘聯(lián)撥款，應(yīng)為他們提供公平的考編機(jī)會(huì)，通過基礎(chǔ)理論和實(shí)踐考核獲得事業(yè)單位定崗。其次是推進(jìn)康復(fù)醫(yī)師和特教教師的“輪崗”，期望培養(yǎng)出“雙師型”的教師[9]。通過輪崗制度，促使特教教師全面掌握入學(xué)評(píng)估和個(gè)性化康復(fù)的知識(shí)與技能，康復(fù)醫(yī)師則進(jìn)一步提升課堂教學(xué)流程，充分把握能力和教學(xué)的基本規(guī)范水平，從而打下扎實(shí)的教學(xué)基本功。三是進(jìn)一步加強(qiáng)特教老師的在職培訓(xùn)和繼續(xù)教育，有計(jì)劃分階段、分批分類培訓(xùn)特殊兒童康復(fù)專業(yè)人才；同時(shí)，積極整合各康復(fù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的康復(fù)專業(yè)人才資源，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加強(qiáng)同行業(yè)間交流與合作，充分發(fā)揮輻射及帶動(dòng)作用。四是引進(jìn)專家支持，做好帶教和人才隊(duì)伍建設(shè)。強(qiáng)調(diào)“醫(yī)”對(duì)特殊教育的重要性[10]，提高開展篩查、檢測(cè)、評(píng)估、康復(fù)指導(dǎo)等相關(guān)工作的專業(yè)技術(shù)能力，并加強(qiáng)日常醫(yī)學(xué)護(hù)理的規(guī)范指導(dǎo)，從根本上提高為特殊兒童服務(wù)的水平。

5 實(shí)施“醫(yī)教結(jié)合”融合發(fā)展的特色課程

“醫(yī)教結(jié)合”融合發(fā)展并非“醫(yī)”與“教”的簡(jiǎn)單結(jié)合與堆砌，如何讓“醫(yī)”與“教”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，相互滲透，充分有效地服務(wù)于特殊兒童的成長(zhǎng)發(fā)展？

5.1 加強(qiáng)特殊兒童教育康復(fù)課程建設(shè)，實(shí)行個(gè)性化教育 特殊教育的課程改革要以殘疾兒童的多元發(fā)展需要為基礎(chǔ)，重視教育與康復(fù)的有機(jī)結(jié)合，承認(rèn)兒童間需求存在差異性、多元化，用不同層次、個(gè)性化教育服務(wù)來(lái)滿足特殊需要兒童的個(gè)性發(fā)展，努力提高教育的科學(xué)性、針對(duì)性和有效性[11]。開設(shè)課堂內(nèi)外緊密結(jié)合的“學(xué)科大綜合”課程[12]，致力于研究開發(fā)適合學(xué)前教育、義務(wù)教育等不同年齡階段和盲、聾、弱智、自閉癥、腦癱等不同殘疾類型學(xué)生發(fā)展需求的相關(guān)康復(fù)課程指南，編排特殊兒童教育與康復(fù)課程表，編制相關(guān)的教師指導(dǎo)用書，充分發(fā)揮專用訓(xùn)練室功能，統(tǒng)籌實(shí)施走班制課堂教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練[13]。

5.2 改進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方法，開發(fā)特殊兒童潛能 專業(yè)人員應(yīng)針對(duì)特殊兒童的不同身心點(diǎn)，制定個(gè)性化教育指導(dǎo)方案，科學(xué)調(diào)整和充分整合校內(nèi)外教學(xué)資源，努力提高特殊兒童教育教學(xué)與康復(fù)質(zhì)量，為殘疾兒童提供最適宜的教育與康復(fù)服務(wù)。

5.3 積極開發(fā)校本課程和社團(tuán)活動(dòng)，著重培養(yǎng)孩子興趣和創(chuàng)造力 嘗試開設(shè)不同年齡階段特殊兒童的社會(huì)生活適應(yīng)性特色課程，以及為兒童量身定制豐富多彩的特色社團(tuán)活動(dòng)，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)生存技能、發(fā)掘自身潛能，提高社會(huì)人際交往能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的一技之長(zhǎng)。

6 構(gòu)建“醫(yī)教結(jié)合”融合發(fā)展的共享平臺(tái)

6.1 建立特殊兒童信息資源共享平臺(tái) 加強(qiáng)特殊兒童早期診斷，完善篩查、檢測(cè)、建檔、轉(zhuǎn)介、安置網(wǎng)絡(luò)化的運(yùn)行機(jī)制，建設(shè)特殊兒童篩查、首診報(bào)告信息平臺(tái)，建立特殊兒童健康檔案資料庫(kù)實(shí)現(xiàn)信息資源共享。

6.2 確定醫(yī)學(xué)診斷定點(diǎn)單位 進(jìn)一步統(tǒng)一規(guī)范特殊兒童的檢查標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估體系，貫穿每個(gè)特殊兒童不同教育階段的全員及全程服務(wù)[14]。

6.3 建設(shè)特殊教育信息通報(bào)系統(tǒng) 實(shí)現(xiàn)教育、衛(wèi)生、民政、殘聯(lián)等部門信息整合與共享，為各級(jí)各類特殊教育學(xué)校與康復(fù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、特殊教育教師與相關(guān)專業(yè)人員、特殊兒童及家長(zhǎng)提供教育與康復(fù)的專業(yè)支持。

7 開展“醫(yī)教結(jié)合”融合發(fā)展的家校結(jié)合

家庭教育是當(dāng)代教育的重要組成部分，家長(zhǎng)的參與作用對(duì)孩子的身心健康及教育培養(yǎng)有極其重要的意義[15]，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，是現(xiàn)代教育發(fā)展的一大趨勢(shì)。

家長(zhǎng)是兒童家庭教育的主要實(shí)施者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。對(duì)特殊兒童的訓(xùn)練，與其說是在訓(xùn)練兒童，還不如說是在訓(xùn)練父母。這在很大程度上因?yàn)榧议L(zhǎng)掌握的特殊教育理論有限與薄弱，得不到專業(yè)的、系統(tǒng)的咨詢和指導(dǎo)。社區(qū)、特殊教育培訓(xùn)學(xué)校也很少開展針對(duì)家長(zhǎng)的專業(yè)化培訓(xùn)。促使家長(zhǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)的特殊教育理論、樹立正確的教育觀念，用正確的方式、方法教育自己有殘疾的孩子，使更多的殘疾兒童能夠接受符合其身心特點(diǎn)的家庭教育，能加速兒童認(rèn)知的發(fā)展，促進(jìn)兒童的社會(huì)化以及性格的平衡發(fā)展，使缺陷能夠得到最大限度的補(bǔ)償[16]。

“家校結(jié)合”的終極目標(biāo)，是將家庭與培訓(xùn)學(xué)校教育、社會(huì)教育聯(lián)合起來(lái)，共同促進(jìn)特殊兒童健康成長(zhǎng)。家長(zhǎng)可以利用各種方式，探討適合孩子的教育方法、創(chuàng)設(shè)適合孩子的教育環(huán)境，讓孩子盡早接受專業(yè)的治療與安排，多方面、多途徑、多角度采取有利于孩子成長(zhǎng)的措施。特殊教育培訓(xùn)學(xué)校要加大對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)力度，使家長(zhǎng)明確家庭教育的意義和作用，幫助家長(zhǎng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的專業(yè)知識(shí)，從而用正確的態(tài)度和適合的方法對(duì)待自己的子女教育，使其能夠科學(xué)有效的實(shí)施特殊兒童的家庭教育?？梢远ㄆ谂e辦家長(zhǎng)見面會(huì)、聯(lián)誼會(huì)，定期進(jìn)行家訪，通過有效的家庭教育，使特殊兒童感受到家庭的溫暖和關(guān)愛，成為促進(jìn)特殊孩子健康成長(zhǎng)的重要基石。

第8篇：特殊兒童教育范文

1.醫(yī)護(hù)人員的專業(yè)講解和治療

汕頭市存心特殊教育學(xué)校讓合辦單位汕頭市存心善堂愛心醫(yī)院醫(yī)護(hù)人員定期為教師和家長(zhǎng)講解相關(guān)醫(yī)學(xué)的知識(shí)，為學(xué)生今后的治療奠定醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)。醫(yī)務(wù)室、校醫(yī)的康復(fù)活動(dòng)主要體現(xiàn)在醫(yī)療和預(yù)防方面。學(xué)校醫(yī)務(wù)室所處理的常見病主要為感冒、發(fā)燒、磕碰傷，其中以磕碰傷居多；對(duì)傳染病做到及時(shí)上報(bào)區(qū)教育局并在疾控中心做好相關(guān)登記。若發(fā)現(xiàn)就及時(shí)進(jìn)行了隔離，有效防止急病擴(kuò)散。對(duì)患者做好晨檢登記和疾控記錄，對(duì)傳染病做到提出隔離要求，并囑咐涉及到的班級(jí)教師和學(xué)生進(jìn)行預(yù)防性的服藥。購(gòu)買消毒藥劑和工具，在班主任的配合下對(duì)場(chǎng)所進(jìn)行消毒滅菌噴藥處理。由于工作細(xì)致，具體落實(shí)到智障學(xué)生在校學(xué)習(xí)的日常生活里，這樣智障學(xué)生的身體素質(zhì)就得到了一定的康復(fù)。

2.專業(yè)教師的專門訓(xùn)練

畢業(yè)于中山特殊教育學(xué)校特殊教育專業(yè)的卓巧珠老師，對(duì)他們班的說話方面有缺陷的智障兒童做語(yǔ)訓(xùn)工作，同時(shí)也讓卓老師對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有的自閉癥兒童進(jìn)行康復(fù)方面的工作。采取教育與生活相結(jié)合、在生活教育理念下對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行訓(xùn)練，讓他們學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，部分孩子不但可以說話，還能讀簡(jiǎn)單的詩(shī)歌了。自閉癥的孩子也逐步能主動(dòng)與人溝通了。這些工作得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可和支持。

3.通過盲人義工為學(xué)生按摩治療

充分利用合辦單位汕頭市存心善堂的盲人義工的力量，讓他們運(yùn)用自己的一技之長(zhǎng)，讓他們感受到他們也被智障兒童所需要，做他們力所能及的事，學(xué)校組織部分學(xué)生讓他們每天為這些需要的部分學(xué)生進(jìn)行按摩治療。通過按摩治療活動(dòng)，達(dá)到康復(fù)的作用。

二、把社會(huì)工作者納入康復(fù)活動(dòng)過程中

由于我校屬于公辦民助的性質(zhì)，一部分社會(huì)工作者是由存心善堂提供的，學(xué)校本身也有老師持有社工證，他們針對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行精神方面的康復(fù)。社會(huì)工作者通過運(yùn)用各種方法、技巧和專業(yè)化技術(shù)，對(duì)智障兒童進(jìn)行教育和培養(yǎng)，完善智障兒童的生理、心理和行為，完善智障兒童的各種功能，提升智障兒童自我?guī)椭?、向人傾訴、與人溝通、生活自理、參與勞動(dòng)的能力，促使智障兒童獲得適應(yīng)社會(huì)的能力。

三、開展心理咨詢康復(fù)活動(dòng)

第9篇：特殊兒童教育范文

一、為智障兒童提供良好的言語(yǔ)環(huán)境

家庭、社會(huì)、學(xué)校語(yǔ)言環(huán)境對(duì)智障兒童的語(yǔ)言發(fā)展起著一定的作用，特別是家庭環(huán)境，良好的家庭環(huán)境能促進(jìn)智障兒童語(yǔ)言較好地發(fā)展，使他們的語(yǔ)言缺陷得到部分補(bǔ)償。相反則會(huì)妨礙兒童的言語(yǔ)活動(dòng)，使智障兒童的言語(yǔ)缺陷更加嚴(yán)重。因?yàn)閮和豢赡軕{空獲得語(yǔ)言，他們首先是在家庭語(yǔ)言環(huán)境的熏陶下逐步學(xué)會(huì)發(fā)音和說話的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)由于某些智障兒童在家庭里得不到良好的言語(yǔ)刺激，說話受不到鼓勵(lì)。有的家長(zhǎng)自身素質(zhì)很差，不能為孩子提供良好的言語(yǔ)典范，因而語(yǔ)言比家庭教育重視的孩子明顯落后，如：我班的孫××與李××相比，孫××智力相對(duì)比李××好，但語(yǔ)言發(fā)展卻落后于李××，這是因?yàn)榧议L(zhǎng)重視家庭教育。對(duì)于這些孩子，在學(xué)校，我們應(yīng)該為他們提供良好的語(yǔ)言環(huán)境。第一，用普通話與他們交談，平時(shí)說話發(fā)音正確，用詞恰當(dāng)，語(yǔ)句符合語(yǔ)法規(guī)范。第二，充分發(fā)揮孩子的主動(dòng)性，讓孩子多練習(xí)說話，多問些“為什么”，力求每次都能講一句完整的話。第三，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)生活情境，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中說話。第四，適時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、語(yǔ)言味濃的家庭言語(yǔ)環(huán)境。只有這樣，智障兒童的口語(yǔ)能力才能得到充分的鍛煉和發(fā)展。

二、找準(zhǔn)病因，分析情況，進(jìn)行矯正

智障兒童的病因很復(fù)雜，我們應(yīng)該為每位孩子備好個(gè)人詳細(xì)檔案（包括從出生到入學(xué)的病史），對(duì)于言語(yǔ)有障礙的兒童進(jìn)行個(gè)別強(qiáng)化教育。如：我班的汪××由于腦癱語(yǔ)言障礙，能理解和表述單字、單詞、單句，并能說完整句，但是往往發(fā)音不準(zhǔn)，吐字含糊不清，不分四聲。我就為她制訂了一份個(gè)人計(jì)劃：（1）聽覺訓(xùn)練，每天課間十分鐘讓她聽錄音機(jī)，并且內(nèi)容是變化的，有故事、歌曲、兒歌，讓其聽正確的發(fā)音。（2）發(fā)音器官訓(xùn)練（包括舌操訓(xùn)練、發(fā)音訓(xùn)練和拼讀訓(xùn)練），進(jìn)行舌操訓(xùn)練很有必要，這樣可以使舌肌得到相應(yīng)的鍛煉，因?yàn)樯囝^靈活是發(fā)音準(zhǔn)確的關(guān)鍵。為此，我每天要求她做兩次舌位操，使她舌頭靈活，經(jīng)過訓(xùn)練有一定的效果，她的發(fā)音有了明顯的好轉(zhuǎn)。還如：袁××說話時(shí)易把三個(gè)字的詞語(yǔ)說成兩個(gè)字，我就常教他念兒歌，叫他說話慢些，把每個(gè)字咬清楚，現(xiàn)在他已能說三個(gè)字的詞語(yǔ)了，有時(shí)還能說一些簡(jiǎn)單的句子。

三、漢字構(gòu)造規(guī)律和聽覺障礙學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律結(jié)合

聽覺識(shí)字教學(xué)意義重大，任務(wù)繁重，因此在教學(xué)時(shí)要掌握方法，不能一味死記硬背。識(shí)字教學(xué)方法要考慮到漢字構(gòu)造規(guī)律與聽覺障礙學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

1.根據(jù)漢字的構(gòu)造規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。最初的漢字來(lái)源于“圖畫”，隨著漢字方塊化結(jié)構(gòu)的需求和漢字認(rèn)知功能的演變，漢字逐漸成為抽象的語(yǔ)言符號(hào)，特別是在漢字隸變后，字形已脫離了“圖畫”。在漢字的演化過程中，人主要通過相似聯(lián)想來(lái)完成漢字的符號(hào)化過程，在這個(gè)過程中根據(jù)相似聯(lián)想的不同方法出現(xiàn)了構(gòu)字的不同規(guī)律，即所謂的六書。在對(duì)聽覺障礙學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師要充分利用漢字的構(gòu)字規(guī)律，幫助學(xué)生進(jìn)行理解記憶，更要在教學(xué)中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合理聯(lián)想，掌握識(shí)字方法，培養(yǎng)他們獨(dú)立識(shí)字的能力。例如漢字的偏旁部首具有強(qiáng)大的構(gòu)字功能，同一偏旁的字大多具有一定程度的相關(guān)，比如“馬”字旁，作為形旁，表示馬類動(dòng)物（驢、駒等）或與馬有關(guān)的行為（馳、駕、駛等），“馬”字旁作聲旁，可以提示字的聲音。識(shí)字教學(xué)要幫助聽覺障礙學(xué)生掌握好偏旁部首，運(yùn)用偏旁部首大量識(shí)字。

2.根據(jù)聽覺障礙學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。漢字識(shí)別過程接近圖形識(shí)別，它具有整體識(shí)別先于局部識(shí)別的特點(diǎn)，具體地說，就是先整體后部件，先輪廓后內(nèi)含，先上部后下部，先左部后右部，先熟悉后生疏。因此，教師在字形教學(xué)時(shí)，要根據(jù)這種特點(diǎn)運(yùn)用一些方法重點(diǎn)講解和復(fù)習(xí)漢字中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的部分。例如在學(xué)習(xí)新字時(shí)，將容易出錯(cuò)的部分用彩筆等突出出來(lái)，重點(diǎn)練習(xí)，特別要注意漢字的內(nèi)部（包圍或半包圍結(jié)構(gòu)）、下部（上下結(jié)構(gòu)）、右部（左右結(jié)構(gòu)），以及學(xué)生不熟悉的部件；復(fù)習(xí)時(shí)將一些相似的字進(jìn)行比較，防止錯(cuò)誤的發(fā)生。此外，由于整體識(shí)別優(yōu)于局部識(shí)別，因此在學(xué)生有一定的識(shí)字基礎(chǔ)后，識(shí)字教學(xué)要注意引導(dǎo)學(xué)生逐漸從通過筆畫記憶字形過渡到通過部件記憶漢字，提高學(xué)生識(shí)字效率。有研究顯示，漢字的筆畫和熟悉度是影響聽覺障礙學(xué)生漢字識(shí)別的重要因素。當(dāng)筆畫數(shù)增加時(shí)，識(shí)別的難度增加，識(shí)字教學(xué)要遵循由簡(jiǎn)到繁的順序進(jìn)行。漢字的熟悉度同樣影響到漢字的識(shí)別，對(duì)于熟悉的漢字識(shí)別快，因此識(shí)字教學(xué)應(yīng)識(shí)寫分開，對(duì)于一部分常用的但寫起來(lái)比較復(fù)雜的字，可以要求學(xué)生會(huì)認(rèn)而暫時(shí)不要求會(huì)寫，這樣一方面可以及早展開閱讀，另一方面在閱讀中反復(fù)遇見這些字，會(huì)增加對(duì)這些字的熟悉度，從而降低將來(lái)書寫這些漢字時(shí)的難度。

三、教學(xué)過程活動(dòng)化

活動(dòng)是教與學(xué)的中介，智障兒童感知能力和想象能力差，注意力難以集中，歸納、概括能力低，只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的形象思維活動(dòng)。他們普遍對(duì)活動(dòng)比較感興趣，通過活動(dòng)有利于培養(yǎng)動(dòng)手、動(dòng)腦能力，激發(fā)興趣、愛好，通過“做中學(xué)”能從實(shí)踐活動(dòng)中獲得實(shí)際生活有用的知識(shí)。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，可采用各種形式的活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的熱情，活躍課堂氣氛，使其思維始終處于積極活動(dòng)的狀態(tài)，時(shí)時(shí)保持新鮮感、興奮感，這樣能提高注意力，大腦也不容易疲勞。

四、教學(xué)氛圍愉快化

盡管弱智兒童對(duì)事物的感知比一般兒童滯后，甚至無(wú)動(dòng)于衷，但在情感上，他們不亞于正常兒童，他們更需要得到關(guān)愛。教師要真誠(chéng)地愛學(xué)生，要有人道主義的崇高情懷，唯有愛學(xué)生，才能教好學(xué)生。教師應(yīng)有深刻的理解力和足夠的耐心，時(shí)刻保護(hù)他們的自尊心。

課堂上我以飽滿的熱情，面帶微笑地將自己置身于學(xué)生中，對(duì)學(xué)生充滿信任和期待。課上，學(xué)生拍桌子，離開座位，有的學(xué)生喉嚨里一直發(fā)出嘟囔聲，還有的學(xué)生尖聲叫喊……這一切，我都用微小的動(dòng)作和表情制止，不傷害他們的自尊，和他們一起活動(dòng)、一起做游戲，學(xué)生始終洋溢著快樂和自信。正如一些老師所說：特校的老師演繹的是關(guān)愛每一位孩子，著眼每一位發(fā)展中的特殊兒童的角色，用海一樣寬廣的胸懷，包容著這些幼稚的孩子，為他們撐起了一片愛的天空；感動(dòng)著這些智力低下，卻純潔無(wú)瑕，沒有一絲矯揉造作的孩子。

五、重視課外閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力