民族理論與政策課程案例教學(xué)創(chuàng)新思考

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摘要：當(dāng)今國(guó)際化背景下，出現(xiàn)了一系列涉及民族、民族關(guān)系、民族問(wèn)題的現(xiàn)象，加之當(dāng)代大學(xué)生有著更為開(kāi)闊的眼界和知識(shí)面，思維活躍，富有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神，，給高?！睹褡?a href="http://saumg.com/lunwen/aljxlw/72393.html" target="_blank">理論與政策》課程教學(xué)帶來(lái)了一系列困難。傳統(tǒng)的一言堂的理論說(shuō)教已經(jīng)失去了吸引力和說(shuō)服力，在《民族理論與政策》課程課堂教學(xué)中必須不斷進(jìn)行教學(xué)改革，而案例教學(xué)法的引入正是進(jìn)行教學(xué)改革，提升教學(xué)效果的一種有益嘗試。

關(guān)鍵詞：民族理論；案例教學(xué)；實(shí)踐；創(chuàng)新

隨著我國(guó)高校教育改革的逐漸深入，高校的《民族理論與政策》課程因其研究對(duì)象的特殊性，教學(xué)中的難點(diǎn)與禁區(qū)較多，有的現(xiàn)象很難從純學(xué)術(shù)角度進(jìn)行講解，因而普遍面臨著新的挑戰(zhàn)。在當(dāng)今國(guó)際化背景下，出現(xiàn)了一系列涉及民族、民族關(guān)系、民族問(wèn)題的現(xiàn)象，但《民族理論與政策》的整個(gè)知識(shí)框架卻難以面向世界、面向未來(lái)和面向現(xiàn)代化。當(dāng)代大學(xué)生有著更為開(kāi)闊的眼界和知識(shí)面，思維活躍，富有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神?！睹褡謇碚撆c政策》的授課對(duì)象，價(jià)值觀念更為多元與復(fù)雜，理論解讀和傳授的難度無(wú)形之中被放大了。面對(duì)這樣的授課對(duì)象，教師如何解釋他們對(duì)民族理論和政策上諸多無(wú)法回避且又難以自圓其說(shuō)的現(xiàn)象是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵之處。顯然，在當(dāng)前急速發(fā)展的形勢(shì)下，傳統(tǒng)的一言堂的理論說(shuō)教已經(jīng)失去了吸引力和說(shuō)服力，在《民族理論與政策》課程課堂教學(xué)中必須不斷深化教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法。近年來(lái)，大連民族學(xué)院在《民族理論與政策》課程課堂教學(xué)中引入案例教學(xué)法，以民族工作中的鮮活案例，以案說(shuō)法，以案說(shuō)理，收到了良好的效果。

一

案例教學(xué)法是各學(xué)科實(shí)踐類課程常用的一種教學(xué)方法，理論課、尤其是政治理論課教學(xué)近年來(lái)也多有引入。所謂案例教學(xué)法，是指教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生收集、閱讀、討論、總結(jié)、分析在實(shí)踐中發(fā)生的與相關(guān)理論問(wèn)題可以相互印證的事實(shí)，以事實(shí)說(shuō)理，進(jìn)而提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，深化學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)知和理解?！睹褡謇碚撆c政策》是一門思想政治類課程，其教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生了解、掌握我國(guó)現(xiàn)行的民族政策及其理論依據(jù)，以更好地服務(wù)于黨的民族工作。這門課程的案例教學(xué)法就是要求選取國(guó)內(nèi)外解決民族問(wèn)題的成功抑或失敗的案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義民族理論，分析該案例解決問(wèn)題的過(guò)程以及成敗得失，探索現(xiàn)實(shí)中的民族問(wèn)題及其成因，從而培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的民族觀?！睹褡謇碚撆c政策》這門課程的內(nèi)容及其教學(xué)目標(biāo)決定了案例教學(xué)法的適用性。一方面，民族理論與政策涉及了歷史、文學(xué)、宗教等諸多學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，內(nèi)容極其豐富廣博，民族院校的學(xué)生對(duì)此方面的知識(shí)大多知之不多，加之中學(xué)階段沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門的民族方面的課程，學(xué)生對(duì)這一領(lǐng)域基本是陌生的。通過(guò)案例教學(xué)，幫助學(xué)生整合知識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用知識(shí)參與討論、分析，把知識(shí)融入到具體問(wèn)題的解決過(guò)程，在消化知識(shí)和掌握新知識(shí)的過(guò)程中，構(gòu)建新的知識(shí)體系。在這樣一個(gè)教學(xué)過(guò)程完成以后，學(xué)生會(huì)對(duì)民族與歷史、民族與文化等關(guān)涉民族理論與政策等關(guān)鍵問(wèn)題有一種全面而正確的認(rèn)識(shí)。另一方面，就教學(xué)目標(biāo)而言，《民族理論與政策》是一門針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的公共必修課，其主要任務(wù)是通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的民族觀。觀念終究是指導(dǎo)實(shí)踐的，重要的是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠正確地理解現(xiàn)實(shí)社會(huì)中存在的民族現(xiàn)象，妥善地應(yīng)對(duì)日常生活中出現(xiàn)的民族問(wèn)題。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，理論學(xué)習(xí)的最大難點(diǎn)在于如何認(rèn)識(shí)客觀對(duì)象的本質(zhì)和規(guī)律。理論教學(xué)如果缺乏從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)移，缺乏一種中間狀態(tài)，理論脫離實(shí)際，那么，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，缺乏興趣，也就很難提升教學(xué)效果。眾所周知，人們接受知識(shí)的基本規(guī)律是，對(duì)形象知識(shí)的接受效率遠(yuǎn)高于抽象知識(shí)。這也是各個(gè)學(xué)科在理論教學(xué)中普遍采用案例教學(xué)法的主要原因。理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在分析案例，探索解決問(wèn)題之道的過(guò)程中掌握知識(shí)，提高能力，是《民族理論與政策》提升教學(xué)效果的必由之路。

二

《民族理論與政策》課程的課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生、不同的課堂反應(yīng)，師生之間需要平等地互動(dòng)。教師的主要角色是提供案例資料并組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體。案例教學(xué)以討論為主要教學(xué)手段，而確定課堂討論主題的問(wèn)題上，一定要由老師和學(xué)生共同來(lái)決定，因?yàn)橹挥羞@樣，老師和學(xué)生之間才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)和思想的雙向流動(dòng)。作為一種啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法，案例教學(xué)法可以規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)中的一言堂，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更加富有活力，課堂更加活躍，學(xué)生更加積極和主動(dòng)，更樂(lè)意參與課堂教學(xué)。同時(shí)，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，老師也能更好地發(fā)揮其思想引導(dǎo)和知識(shí)傳授的作用。課堂中師生角色和關(guān)系的調(diào)整，使得學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位。而主動(dòng)學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)是學(xué)生有效獲取知識(shí)的不二法門。通常來(lái)講，案例教學(xué)法的基本運(yùn)作方式是，在課堂教學(xué)中，選取一個(gè)或者多個(gè)與本課程理論相關(guān)的、發(fā)生于實(shí)際工作與生活中的實(shí)例，讓學(xué)生收集相關(guān)信息，完整描述實(shí)例的起源、發(fā)展、演變過(guò)程，然后，在課堂上，運(yùn)用相關(guān)理論分析和討論，最后得出結(jié)論，提出解決問(wèn)題的思路和辦法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生溫習(xí)了理論和知識(shí)，提升了認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。《民族理論與政策》課堂教學(xué)可采用的案例教學(xué)類型主要有兩類。一是討論案例、師生互動(dòng)、合作研究。例如在講授“社會(huì)主義民族關(guān)系確立”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可組織學(xué)生閱讀“昭君和親”、“遼東馬市”等具體史料，讓學(xué)生明確“這些做法客觀上緩解了民族矛盾，促進(jìn)了民族間的未來(lái)，加強(qiáng)了民族間的各種交流，有利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展。但是，由于受階級(jí)社會(huì)主要矛盾的制約，統(tǒng)治階級(jí)的民族壓迫、民族歧視政策在民族關(guān)系中仍然起著支配性作用。”通過(guò)討論中國(guó)歷史上處理民族關(guān)系的成敗得失，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步明確“社會(huì)主義民族關(guān)系是一種新型民族關(guān)系”這一論斷。當(dāng)然，在討論的過(guò)程中，學(xué)生圍繞案例討論、發(fā)言，對(duì)同一案例，每個(gè)人都會(huì)有不同的見(jiàn)解和解決方法。二是創(chuàng)設(shè)情境、課堂演練、分析點(diǎn)評(píng)。在案例教學(xué)中，一定要避免傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，不是由老師講案例，而是要由學(xué)生收集案例，分析案例，甚至重現(xiàn)案例老，其重點(diǎn)是讓學(xué)生自己去分析和思考，自己得出結(jié)論，自己完成從書本知識(shí)到社會(huì)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。在這個(gè)方面，大連民族學(xué)院《民族理論與政策》課程進(jìn)行了諸多有益的嘗試。例如，在西南大旱背景下，讓學(xué)生扮演傣族角色，在是否以及如何歡度潑水節(jié)問(wèn)題上各抒己見(jiàn)，教師就少數(shù)民族風(fēng)俗習(xí)慣的保持與改革話題引導(dǎo)與組織學(xué)生進(jìn)行演練與討論，從而得出正確的結(jié)論。通過(guò)案例教學(xué)，師生合作完成一個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)與轉(zhuǎn)化的過(guò)程，凸顯了課堂教學(xué)的溝通與解惑功能。學(xué)生觀看教學(xué)片、參與課堂討論、進(jìn)行主題發(fā)言等，學(xué)生真正成為課堂的主人，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的目的。在《民族理論與政策》課程的案例教學(xué)中，教師的主要角色是提供選題或者部分案例資料并組織學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的資料收集和對(duì)話交流。在教學(xué)中，教師要尊重不同專業(yè)不同程度學(xué)生的個(gè)體差異，有的放矢地準(zhǔn)備課堂教學(xué)材料，選取具有針對(duì)性和典型性的案例材料，充分注意案例的政治導(dǎo)向、課堂效果、專業(yè)適應(yīng)性，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

三

在《民族理論與政策》課程教學(xué)中采取了案例教學(xué)法，引入與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的典型案例，通過(guò)對(duì)典型案例的剖析，將抽象的民族理論與政策講解得清晰透徹。通過(guò)嘗試這種教學(xué)方法，師生學(xué)習(xí)民族理論與政策的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛變得相對(duì)活躍，取得了明顯的教學(xué)效果，其主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)教學(xué)重視的是知識(shí)和理論的講解，盡管老師也會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思考。但是，由于老師的講解是單向度的，答案是唯一的，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往創(chuàng)新的意識(shí)有余，而創(chuàng)新的實(shí)踐不足。學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力很難得到提高。而案例教學(xué)法則不同，在案例收集、分析乃至問(wèn)題解決、對(duì)策提出的過(guò)程中，學(xué)生是主體，學(xué)生可以站在不同的視角、不同的立場(chǎng)上，去闡發(fā)觀點(diǎn)，提出思路，解決問(wèn)題。不同的學(xué)生很難提出相同的觀點(diǎn)，思維的交鋒、碰撞在所難免。這樣一來(lái)，新的思路、新的知識(shí)、新的觀點(diǎn)乃至于新的方法就會(huì)層出不窮。學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力在案例討論的過(guò)程中自然就能得到激發(fā)和提高。第二，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。案例教學(xué)有助于個(gè)別化和差別化教學(xué)，有助于發(fā)揮學(xué)生個(gè)性方面的特點(diǎn)和優(yōu)長(zhǎng)。由于案例教學(xué)是一種啟發(fā)式教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中并不會(huì)預(yù)設(shè)思維的框架，也不會(huì)預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生會(huì)按照自己所設(shè)定的思維路徑去發(fā)現(xiàn)、去思考，教師在這個(gè)過(guò)程中所起到的只是引導(dǎo)和糾偏的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一個(gè)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立思考的過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。第三，培養(yǎng)學(xué)生收集信息和獲取知識(shí)的能力。在傳統(tǒng)理論教學(xué)模式下，學(xué)生是被動(dòng)方，教師是主動(dòng)方，學(xué)生所獲得和接受的知識(shí)都是老師經(jīng)過(guò)了處理和加工的，學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)和掌握知識(shí)與信息的收集、加工、處理過(guò)程。而案例教學(xué)法則倡導(dǎo)和要求學(xué)生主動(dòng)去收集和完善案例，在此過(guò)程中，案例所包含的各種各樣的信息資料，都是學(xué)生需要獲取的。為了能夠解決問(wèn)題，學(xué)生需要分清楚那些信息是不可獲取的，哪些信息對(duì)解決問(wèn)題是至關(guān)重要的，而哪些信息是輔助性的、甚至說(shuō)是無(wú)足輕重的。在分辨信息的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)尋找到規(guī)律，獲取有價(jià)值的信息，提高信息分析與處理的能力。在與同學(xué)和老師討論與分析案例的過(guò)程中，學(xué)生終將把握問(wèn)題的核心與關(guān)鍵。這樣一來(lái)，從問(wèn)題的提出，到信息的收集，再到數(shù)據(jù)與事實(shí)的完善，進(jìn)而學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，處理問(wèn)題，提出方案，完整案例教學(xué)的過(guò)程能夠幫助學(xué)生獲得傳統(tǒng)課堂無(wú)法獲得的體驗(yàn)。

作者：孫靜 李世舉 單位：大連民族學(xué)院東北少數(shù)民族研究院教師