高校轉(zhuǎn)型背景下的實驗室安全教育體系

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摘要：應用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型背景下，實驗室全面開放加大了實驗室安全管理的難度。分析開放式實驗室安全的主要問題，以大學生在校學習生命周期為設計思想，構(gòu)建了“積分準入制”為核心的實驗室安全教育體系，以豐富學生的實驗室安全知識和操作技能，增強了開放式實驗室的安全保障。

關(guān)鍵詞：實驗室開放；實驗室安全；安全教育；安全教育體系

教育部在2015年度的工作重點中明確提出，2015年開始要引導部分地方本科高校向應用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型［1］。目前，各省市已經(jīng)陸續(xù)出臺了地方本科高校應用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的文件，部分省市開展了高校應用技術(shù)型轉(zhuǎn)型試點［2－3］。應用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的途徑之一是大幅提升實踐教學環(huán)節(jié)的比重，增強大學生的應用技術(shù)能力，全面開放實驗室是應用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然趨勢。全面開放實驗室可以使實驗室資源得到充分利用，激發(fā)學生的創(chuàng)新觀念和意識，提高學生的應用技能水平，增加社會就業(yè)中的競爭力。但是隨著實驗室的全面開放，實驗室安全問題更加凸顯出來，構(gòu)建一個開放式實驗室的安全防控教育體系，對保障應用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型具有重要意義。

1實驗室安全管理研究現(xiàn)狀概述

實驗室安全管理問題，國內(nèi)學者已經(jīng)開展了大量的研究，崔彩賢［4］從法學角度討論了當前實驗室安全管理和法制建設的現(xiàn)狀。張紅梅等［5］設計了實驗室安全監(jiān)測系統(tǒng)，來管理實驗室的安全。郭萬喜等［6］提出了實驗室安全準入制度運用到實驗安全管理。黃飛等［7］將行為安全分析方法引入到實驗室安全管理中，把安全指數(shù)水平提升了17％。武曉峰等［8］從軟件、硬件2個方面分析了目前實驗室安全工作中存在的問題，認為人的因素是實驗室安全的關(guān)鍵。國外學者對實驗室安全也開展了較多研究，主要集中于化學實驗室安全研究，Edward［9］認為化學實驗室安全課程開設的必要性，安全課程的開設可以提高學生的實驗操作安全。BahramSalehSedghpoura等［10］通過設計問卷，調(diào)查和統(tǒng)計了化學實驗指導老師的問卷結(jié)果，認為教師在實驗室安全起到了較大的作用。RomklaoArtdej［11］對泰國大四學生開展了化學符號識別的調(diào)研，結(jié)果表明很多學生都不能區(qū)分化學符號，RomklaoArtdej認為加強學生的安全教育很有必要。分析“實驗室安全管理研究”相關(guān)文獻，研究內(nèi)容大多集中于制度理論、安全監(jiān)測、風險控制、實驗室安全必要性等，較少以“開放式實驗室”為背景去研究如何防范實驗室安全。開放式實驗室主要有三個主要特點：一是人員的流動性，不同于常規(guī)實驗教學的固定時間和固定學生，實驗人員可以隨意進出；二是實驗內(nèi)容的多樣性，進入開放實驗室的學生，進行的主要是自主設計的實驗項目，不同的實驗項目涉及的實驗設備和種類較多，難以統(tǒng)一管理；三是缺乏授課教師管理，部分學生會因為不受教師約束，在實驗操作上存在安全隱患。綜上所述，相比傳統(tǒng)實驗教學的實驗室，開放式實驗室的安全管理更加復雜，需要從開放式實驗室的特點出發(fā)，構(gòu)建一個開放式實驗室的安全教育培訓體系，以保障實驗室開放的安全運行。

2實驗室安全教育體系構(gòu)建方法

構(gòu)建開放式實驗室的安全教育體系是一項復雜的工程，我們擬通過以下步驟來構(gòu)建，具體見圖1所示。（1）通過調(diào)查法，調(diào)研實驗室開放程度比較高的應用技術(shù)型試點示范高校，采用統(tǒng)計分析法，向師生發(fā)放問卷得到問卷統(tǒng)計結(jié)果。（2）采用文獻研究法學習實驗室安全相關(guān)的國內(nèi)外文獻結(jié)合調(diào)查結(jié)果，根據(jù)以上信息，采用信息研究法編撰安全教育培訓教程。（3）采用對象分析法，分析實驗室開放的多個對象類型，設計實驗室安全教育模式。（4）采用定量分析法和定性分析法相結(jié)合，構(gòu)建實驗室安全教育考核體系.

3實驗室安全教育體系設計

3．1實際調(diào)研

為了有針對性的了解應用技術(shù)型高校的實驗室運行情況，我們?nèi)ナ?nèi)外調(diào)研了6所應用技術(shù)型試點示范高校。統(tǒng)計這6所應用型技術(shù)本科高校實驗室運行情況，得知75％以上的實驗室處于全開放模式狀態(tài)，除了保障日常的實驗教學任務之外，實驗室全天候開放供學生的學生科研、學生競賽、自主學習等，開放時間一般為早上八點到晚上九點之間，其中3所學校寒暑假均開放。這種全開放式的實驗室運行管理模式在這6所高校中，運行效果良好，一方面提高了實驗室設備的利用效率；另一方面提高了學生動手能力，特別是在學生科研、學生競賽獲獎、學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面取得了明顯的效果。但是，在調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)實驗室全開放存在一個“實驗室安全隱患”的共性問題，主要受制于實驗室管理教師數(shù)量不足、開放對象的學生人數(shù)龐大、實驗操作內(nèi)容多樣化難以統(tǒng)一管理。

3．2問卷調(diào)查

在調(diào)研的同時，我們也分發(fā)了一份實驗室安全知識調(diào)查問卷，發(fā)放對象為實驗室管理人員、有實驗教學任務的教師、在開放實驗室學習的學生。根據(jù)收回的調(diào)查問卷分析，少部分教師的實驗室安全知識理解不夠全面，大多數(shù)學生實驗室安全知識匱乏，特別是低年級的大一學生，另外在校大學生實戰(zhàn)演練幾乎沒有親身體驗，因為根據(jù)不同的實驗室開放對象，需要設計相應的安全教育模式。

3．3實驗室安全教育體系設計

軟件開發(fā)方法中有一個著名的“生命周期法”，在軟件工程中該方法定義為假設信息系統(tǒng)有一個生命周期，就像其他任何有生命的機體那樣有一個開始、成熟、最終消失的漸變過程［12］。借用該方法分析大學生從大一新生入學到畢業(yè)這個“在校學習生命周期”，在校學生逐步掌握實驗室安全知識是一個漸變過程，在這個過程中根據(jù)變化給予大學生不同的實驗室安全教育模式和內(nèi)容。根據(jù)實際調(diào)研、問卷結(jié)果、相關(guān)文獻學習，我們編制了《實驗室安全知識手冊》和開發(fā)了“實驗室安全教育知識考試系統(tǒng)”，最后構(gòu)建了以“積分準入制”為核心的全開放式實驗室安全教育體系，體系結(jié)構(gòu)如圖2所示。全開放式實驗室安全教育體系以“積分準入制”為核心，對不同的實驗室開放對象開展多種形式的積分獲取途徑，構(gòu)建一個自適應循環(huán)的實驗室安全知識教育模式。參照“大學生在校學習生命周期”，以大一新生入學為起點，在始業(yè)教育中加入實驗室安全教育，通過考試合格之后獲取12積分，在全開放式實驗室自主學習過程中，違反實驗室安全規(guī)定的根據(jù)實驗室安全知識手冊規(guī)定相應扣分，不足10積分的學生，不允許進入全開放式實驗室自主學習。參加“實驗室安全知識選修課”、“安全操作技能考核”、“專題講座”、“實戰(zhàn)演練”四個途徑可以相應獲得積分，以這種方式構(gòu)建一個可以不斷循環(huán)的實驗室安全教育模式。

4結(jié)語

在地方本科高校應用技術(shù)型轉(zhuǎn)型的大背景下，高校實驗室向?qū)W生全面開放進行自主學習是一個大趨勢，因此開放式實驗室的安全管理遇到了新的挑戰(zhàn)。開放式實驗室安全教育體系的建立，加強了學生掌握實驗室安全知識程度，通過預防教育，可以減少實驗室安全事故的發(fā)生。目前，我院的計算機實驗中心對本文設計的開放式實驗室安全教育•37•體系正處于邊實踐邊完善階段，今后將在開放式實驗室安全知識教育途徑上加以豐富，進一步增強開放式實驗室的安全保障。

作者:虞飛華 鄭韜 朱錫瑞 華冠萍 張華音 單位:浙江樹人大學信息科技學院