創(chuàng)新作文評(píng)改模式提高評(píng)改實(shí)效探析

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【摘要】評(píng)改作文作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中存在的重要內(nèi)容，一個(gè)科學(xué)良好的作文評(píng)改能夠提高學(xué)生寫作認(rèn)知能力，能夠使得學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)到自己所寫作文中存在的問題，在對(duì)其的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中有著很重要的作用，但是在現(xiàn)在這個(gè)階段，在小學(xué)作文評(píng)改當(dāng)中存在很多問題，比如教師評(píng)改得過(guò)于細(xì)致，評(píng)改的方式比較單一等很多問題。導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的參與程度比較小，降低了作文評(píng)改的效果。所以在現(xiàn)在這個(gè)大的環(huán)境之下，教師在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)改的時(shí)候，應(yīng)該從很多方面進(jìn)行思考和創(chuàng)新，創(chuàng)新實(shí)施作文批改策略，從而增強(qiáng)作文評(píng)改效率，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)水平，以及學(xué)生的課堂上的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；作文評(píng)改模式；實(shí)效

作文批改是指導(dǎo)作文的一種形式延續(xù)，在對(duì)學(xué)生的作文和寫作水平提高上面有很大的提高作用。隨著現(xiàn)在新課改的不斷深入，自主合作的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為了師生之間共同努力的環(huán)節(jié)。作文在評(píng)改的時(shí)候不能一味地強(qiáng)調(diào)老師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)改，應(yīng)該倡導(dǎo)一種師生之間的合作評(píng)改方式。根據(jù)多年的實(shí)踐證明，在作文批改的時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行自主批改，已經(jīng)成為了現(xiàn)在提高學(xué)生的作文能力的必經(jīng)之路。在作文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的作文批改方式，從以老師作為主體的形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生作為主體的形式，在作文教學(xué)當(dāng)中，要充分地發(fā)揮學(xué)生作為主體的作用，進(jìn)而讓學(xué)生能夠全面地參與到作文評(píng)改的過(guò)程中去，學(xué)生能夠?qū)ψ魑脑u(píng)改的時(shí)候發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足之處，進(jìn)而在之后的作文練習(xí)當(dāng)中對(duì)這些存在的問題進(jìn)行改正，從而提高學(xué)生的寫作能力。這樣能夠在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中充分的體現(xiàn)出，作文教學(xué)的意義和價(jià)值。

一、目前小學(xué)作文批改中存在的問題

在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，都是由學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一書寫，然后老師進(jìn)行統(tǒng)一批改，由于班級(jí)的人數(shù)比較多，一般都是四五十個(gè)學(xué)生，因此在老師批改作文時(shí)，工作量比較大，批改耗費(fèi)的時(shí)間比較長(zhǎng)，批改的效果還不好，作文批改完成大約都要半個(gè)月之后，等到學(xué)生手中，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地對(duì)作文成績(jī)和老師的評(píng)價(jià)進(jìn)行閱讀，就結(jié)束了本次作文的練習(xí)內(nèi)容。不但造成老師批改勞累的情況，還導(dǎo)致學(xué)生在作文練習(xí)的時(shí)候出現(xiàn)沒意思的狀態(tài)，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)作文的學(xué)習(xí)熱情，因此在現(xiàn)在新課標(biāo)的不斷深入開展情況下，要促進(jìn)學(xué)生對(duì)作文的學(xué)和熱，要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的轉(zhuǎn)換，和老師形成配合，相互之間進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)老師和學(xué)生之間的理解和合作。進(jìn)而提高學(xué)生和老師的寫作水平共同提高。學(xué)生在對(duì)作文形成自改能力的時(shí)候，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件終身受用的事情。這也符合語(yǔ)文教學(xué)的理念，“教師為了不教”。所以教師在作文批改理念上要對(duì)傳統(tǒng)的理念進(jìn)行摒棄，使用用心教學(xué)理念方式，對(duì)學(xué)生的作文教學(xué)是有很大的促進(jìn)作用的。

1.1教師評(píng)改過(guò)于細(xì)致，評(píng)改的方式單一

對(duì)于傳統(tǒng)的作文批改方式，精批細(xì)改是其的主要內(nèi)容。批閱作文已經(jīng)成為現(xiàn)在教師的主要工作，而且已經(jīng)占據(jù)了教師的大部分時(shí)間，但是老師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行費(fèi)時(shí)費(fèi)力地批改之后，得到的成果卻很小，甚至出現(xiàn)作文的批改只是單單的代表教師對(duì)學(xué)生作文的建議，不能代表學(xué)生，教師和學(xué)生之間沒有形成良好的共鳴效果。教師在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改時(shí)，老師只是對(duì)作文中存在的共性問題進(jìn)行批改，不能關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性之間的差異，并且學(xué)生不能從中得到什么領(lǐng)悟和改進(jìn)。這種批閱的方式會(huì)導(dǎo)致教師的工作任務(wù)重，得到的效果比較差，學(xué)生在寫作水平上很難得到大的提升，不能培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

1.2與學(xué)生缺少參與感和互動(dòng)性

在教師批改作業(yè)的時(shí)候，大部分的精力都放在作文上，但是沒有注意作文的本體是學(xué)生這個(gè)問題。在教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)后，學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行批改的時(shí)候，往往都是按照教師的建議進(jìn)行改正，需要?jiǎng)h除的內(nèi)容就會(huì)直接刪除，學(xué)生不能明白刪除的道理所在，更不能在對(duì)作文進(jìn)行修改之后，加強(qiáng)自己的寫作能力，進(jìn)而解決寫作中存在的問題。更有甚者，教師在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改時(shí)，在文中幫助學(xué)生將問題批改出來(lái)，但是不能及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)作文之中存在的問題和錯(cuò)誤，學(xué)生對(duì)自己的寫作思路進(jìn)行分析和總結(jié)，進(jìn)而學(xué)生對(duì)自己的文章進(jìn)行有目的的修改。但是，很少有學(xué)生能夠真切地認(rèn)識(shí)到自己作文之中存在的問題，在由于教師的評(píng)語(yǔ)比較孔，常常在學(xué)生的作文之中存在一樣的評(píng)語(yǔ)，所以很難提高學(xué)生的作文寫作能力。

二、創(chuàng)新作文批改方式，提高作文批改效率

教師在對(duì)批閱學(xué)生作文的時(shí)候，要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的寫作水平有一定的了解，這將作為督促學(xué)生和提高學(xué)生作文水平的一種有力措施?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行自我修改和相互修改，在這個(gè)過(guò)程之中對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行提高。教師可以在作文批改的時(shí)候進(jìn)行新方法的嘗試。

2.1優(yōu)生評(píng)改法

教師在一定的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生的全部作文進(jìn)行預(yù)覽，找出學(xué)生作文中的不足之處和長(zhǎng)處，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行等級(jí)劃分，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行初步的等級(jí)確定，分成不一樣的檔次。然后將學(xué)生作文分成多個(gè)小組，每一組含有的作文數(shù)量是一樣的，教師可以根據(jù)學(xué)生作文先進(jìn)一下講解示范，主要是對(duì)作文的批改要求進(jìn)行講解，主要包括：書寫、標(biāo)點(diǎn)、格式、語(yǔ)法以及是否貼近主題等方面，最后找作文水平比較高的學(xué)生，讓每一個(gè)人負(fù)責(zé)一組作文的批改，評(píng)改完成之后，簽上自己的名字。上述的作文批改方式已經(jīng)顛覆了傳統(tǒng)作文批改方式，這樣做即能減輕教師的工作量，又能提高學(xué)生在作文批改中的存在感和參與感，能夠更好地提高學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣。又能激勵(lì)那些沒有能夠參與的學(xué)生，使得他們對(duì)作文寫作更加感興趣。

2.2小組式作文批改方式

小學(xué)階段的語(yǔ)文寫作教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生的寫作興趣和寫作自信心進(jìn)行培養(yǎng)。小組集體評(píng)價(jià)法在實(shí)際使用的使用對(duì)評(píng)改小組進(jìn)行合理的劃分，劃分的時(shí)候要嚴(yán)格按照學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行劃分，要實(shí)現(xiàn)高、中、低水平的合理安排，好的學(xué)生帶動(dòng)差生。每組的人數(shù)不要太多，四個(gè)人是最好的，每組應(yīng)該安排一個(gè)組織能力比較強(qiáng)的學(xué)生，并且寫作能力要好，可以讓其擔(dān)任小組長(zhǎng)，在作文批改完成之后，讓學(xué)生在作業(yè)本上簽上自己的名字，讓學(xué)生有一定的責(zé)任感。在批改作業(yè)之前，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，爭(zhēng)取每一個(gè)學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái)，并且要對(duì)學(xué)生講解作文批改得要領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)作文在批改過(guò)程中的批改要點(diǎn)和批語(yǔ)書寫圍繞點(diǎn)。其次，在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改的時(shí)候，必須分清作文批改的主次，教師在批改作文的時(shí)候，只進(jìn)行批，不進(jìn)行改，把改正作文的權(quán)利交給學(xué)生，這樣能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的自主性。

2.3善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)

在老師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改之后，對(duì)那些寫作能力較差的學(xué)生，教師可以通過(guò)多媒體的形式，將他的作文展示給全班同學(xué)觀看，讓學(xué)生找出作文中存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在學(xué)生的作文當(dāng)中找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，給予良好的評(píng)價(jià)，使得這些寫作能力較差的學(xué)生逐漸地消除對(duì)作文寫作的恐懼感，漸漸地建立起其對(duì)作文寫作的自信心。同時(shí)，在對(duì)優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，也讓學(xué)生明白了小學(xué)生作文中的基本寫作方法，進(jìn)而激勵(lì)了他們的寫作興趣。

2.4在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，多使用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，在對(duì)小學(xué)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行尊重和重視，要學(xué)會(huì)對(duì)每一個(gè)學(xué)生身上存在的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行贊賞。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該得到教師和同學(xué)的重視。并且得到一定的關(guān)心和肯定。教師在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該從多個(gè)角度進(jìn)行，要使用探討性、啟發(fā)性的評(píng)語(yǔ)，這樣能夠?qū)W(xué)生的作文寫作有一定的幫助作用。只要在學(xué)生的作文中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，就應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行特殊的標(biāo)注，積極地鼓勵(lì)學(xué)生，使其能感受到教師和同學(xué)對(duì)其的肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師在對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該多多采用綠色鼓勵(lì)的詞語(yǔ)，肯定學(xué)生的自我價(jià)值，進(jìn)而減少學(xué)生對(duì)作文寫作的恐懼感，能夠充分地體現(xiàn)出教師的示范作用，又能促使學(xué)生對(duì)作文的好感，最終實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生寫作積極性的目的。

2.5談話，面改的方式

面批就是學(xué)生和教師進(jìn)行面對(duì)面的談話，學(xué)生可以在一對(duì)一的情況下深入地了解自己作文中存在的問題和不足之處，能夠?qū)蠋煹慕虒?dǎo)銘記在心，在教師批改之后對(duì)作文進(jìn)行全面改正。這樣的批改方式，能夠充分地體現(xiàn)出教師親和力，能促進(jìn)教師和學(xué)生之間的關(guān)系，并且能夠使得教師在批改作業(yè)的時(shí)候能夠站在學(xué)生的角度進(jìn)行批改，點(diǎn)評(píng)能夠中肯到位，能夠使得學(xué)生作文寫作方面，豁然開朗。這種方式，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，能夠更加高效地提高教師批改作業(yè)的速度和質(zhì)量。

3結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，為了能夠提高小學(xué)生作文的批改效果，就要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)作文批改方式的轉(zhuǎn)變，舍棄傳統(tǒng)批改作文方式，深入分析和研究學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，進(jìn)而得出適合學(xué)生作文批改的方式，注重教師和學(xué)生之間存在的聯(lián)系，注重學(xué)生和教師之間存在的批和改。重視在作文教學(xué)使用循序漸進(jìn)的方式，對(duì)學(xué)生的自我修改能力進(jìn)行培養(yǎng)，然后在結(jié)合現(xiàn)在先進(jìn)的多媒體手段，對(duì)作文教學(xué)方式進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐，不斷的完善和優(yōu)化。進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生的作文寫作能力，保證學(xué)生對(duì)作文寫作的興趣和自信心。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011（3）.

作者:孟現(xiàn)梅 單位:泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校