地方高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑
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［摘要］開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對地方高校及社會發(fā)展具有重要義。本文基于ERG理論，從人本主義角度出發(fā)，針對當(dāng)前地方高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，提出了健全大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、協(xié)同合作育人和增加資金投入等措施。
［關(guān)鍵詞］ERG理論;地方高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
一、ERG理論的基本內(nèi)容與內(nèi)涵闡釋
美國學(xué)者克雷頓•奧爾德弗(Clayton．Alderfer)基于馬斯洛需要層次理論，充分考慮現(xiàn)實情況，提出了人本主義需要理論。該理論指出，人的需求主要包括以下幾個方面:首先是生存(Existence)方面的需要，其次是互相關(guān)聯(lián)性(Relatedness)方面的需要，最后是成長發(fā)展(Growth)方面的需要。因此，該理論被稱為ERG理論。生存方面的需要，與人們基本的物質(zhì)生存需要有關(guān)，即生理和安全需求(如衣、食、行等)，關(guān)系到人的存在或生存，這相當(dāng)于馬斯洛理論中的前兩個需求。相互關(guān)聯(lián)性方面的需要，指人們對保持重要人際關(guān)系的要求。這種社會和地位需要的滿足是在與其他需要相互作用中達(dá)成的，與馬斯洛的社會需要和自尊需要分類中的外在部分相對應(yīng)。成長發(fā)展方面的需要，即個人自我發(fā)展和自我完善的需求，通過創(chuàng)造性地發(fā)展個人潛力和才能、完成挑戰(zhàn)性工作得到滿足，相當(dāng)于馬斯洛理論中第四、第五層次需求。ERG理論闡述了全新的思想，即“受挫—回歸”思想［1］。馬斯洛的需要層次理論指出當(dāng)一個人的某一層次需要尚未得到滿足時，他可能會停留在這一層次上，直到獲得滿足為止。ERG理論則指出，一個人在某一更高等級的需要層次受挫時，作為替代，他的某一較低層次的需要可能會有所增加。對于地方高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作來說，學(xué)生處于中心地位，以人為本的理念至關(guān)重要。首先，必須尊重并滿足學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的基本需求;其次，根據(jù)不同個體的需求，建立相應(yīng)的教育和激勵措施，以激發(fā)其行為的主動性、積極性、創(chuàng)新性［2］。此外，還應(yīng)積極地與企事業(yè)單位聯(lián)系，共同搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，加強(qiáng)教育成效。因此，基于人本主義需要理論探討大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作具有理論和現(xiàn)實意義。
二、地方高校加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義
(一)有利于推動創(chuàng)新性國家建設(shè)以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展
國務(wù)院總理在2014年9月的夏季達(dá)沃斯論壇上首次發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召。此后，他在首屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會、國務(wù)院常務(wù)會議和各種場合中頻頻闡釋這一關(guān)鍵詞。2015年，指出:“公共需要共同創(chuàng)業(yè)，加強(qiáng)創(chuàng)新的力度”。他強(qiáng)調(diào)，推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新是充分激發(fā)億萬群眾智慧和創(chuàng)造力的重大改革舉措，是實現(xiàn)國家強(qiáng)盛、人民富裕的重要途徑，要堅決消除各種束縛和桎梏，讓創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新成為時代潮流，匯聚起經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的強(qiáng)大新動力［3］。黨的十七大報告明確提出，提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家，是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是提高綜合國力的關(guān)鍵。創(chuàng)新除了依靠政府主導(dǎo)，更需要發(fā)揮來自民間的力量，更需要通過創(chuàng)業(yè)方式來推動。地方高校對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展有積極的推動作用，這點與高職院校及科研型大學(xué)存在極大差異［4］。地方高校在堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的同時，在專業(yè)學(xué)科與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合度、人才培養(yǎng)與企業(yè)需求契合度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色融合度上也必須做好文章，發(fā)揮自身辦學(xué)優(yōu)勢，為推動地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展增添助力。
(二)有利于實現(xiàn)大學(xué)生充分就業(yè)
自1999年高校實行擴(kuò)招以來，大學(xué)本科畢業(yè)生的就業(yè)壓力逐年遞增，地方本科院校畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢更是微弱。加強(qiáng)地方高校大學(xué)生創(chuàng)新能力，能夠幫助學(xué)生順利就業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對大學(xué)生的個人發(fā)展至關(guān)重要，一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力很強(qiáng)的人不會成為社會的負(fù)擔(dān)，相反還能通過自己的能力緩解社會就業(yè)壓力。因此，促進(jìn)和幫助學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動對解決地方高校畢業(yè)生就業(yè)難問題具有重要意義。
(三)有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
現(xiàn)階段，大學(xué)生就業(yè)競爭壓力巨大。企業(yè)招人看重學(xué)歷，但更看重學(xué)生自身的綜合能力。學(xué)生可以通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提高實踐能力，為以后就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。近年來，商品經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，在這樣的時代背景下，具有創(chuàng)新意識和能力可以提升大學(xué)生的就業(yè)競爭力。大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，面對問題不斷思考、不斷創(chuàng)新，能夠促進(jìn)自身全面發(fā)展。
三、地方高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作存在的問題
1998年，清華大學(xué)首次開展創(chuàng)業(yè)計劃賽事，成為首先在亞洲開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)類比賽的高校。2002年，創(chuàng)業(yè)類比賽和培訓(xùn)逐步在全國鋪開，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作在我國正式啟動。十幾年來，很多高校在國家有關(guān)部門和地方政府的積極引導(dǎo)下，對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作進(jìn)行了有益探索與實踐，但和歐美發(fā)達(dá)國家相比仍處于起步階段，存在諸多問題。
(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待完善
首先，地方院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不合理。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在大多數(shù)地方高校中尚未進(jìn)入主流的教學(xué)體系，仍處于邊緣化位置，沒有形成統(tǒng)一的教學(xué)和培養(yǎng)目標(biāo)。以安徽省某學(xué)院為例，該校自2004年升格為本科院校以來，只開設(shè)了一門名為“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育”的課程，作為公共基礎(chǔ)課，共40個課時。該門課程面向大一新生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，共計16課時;面向大三學(xué)生進(jìn)行就業(yè)政策宣傳與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育，共計24課時。與地方政府相關(guān)單位聯(lián)合開設(shè)的GYB、SYB等創(chuàng)業(yè)方面的培訓(xùn)，也因覆蓋面太小而未形成規(guī)模和影響力。其次，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的教師以專職輔導(dǎo)員和專業(yè)教師為主，這些教師大多缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的理論學(xué)習(xí)及實踐鍛煉，缺乏專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)培訓(xùn)，所以開展專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在很大局限。最后，地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作沒有形成良好的校園氛圍。除了基礎(chǔ)課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要通過講座及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽進(jìn)行，大部分學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識停留在表面，很難在校園內(nèi)形成濃厚的氛圍。
(二)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例稀缺
高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的主體是大學(xué)生，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的需要展開。目前地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍停留在表面化工作上，缺乏專業(yè)化、系統(tǒng)化支撐。大學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，很難對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣。此外，地方高校的生源大部分來自農(nóng)村，家庭條件一般，家長對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動認(rèn)識普遍不足，學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動缺乏基礎(chǔ)。少數(shù)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的學(xué)生，由于缺乏相應(yīng)的資金支持以及專業(yè)的指導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)項目質(zhì)量不高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例比較稀缺，不能在學(xué)生中間形成較大影響。
(三)缺乏后續(xù)指導(dǎo)及幫扶機(jī)制
當(dāng)前，地方高校的軟硬件條件不夠完善，給予大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的實際支持非常有限。以筆者所在的學(xué)校為例，學(xué)校為大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動搭建平臺，積極推動創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)，也遴選了一部分大創(chuàng)項目入駐基地，但后續(xù)幫扶和指導(dǎo)體系基本沒有建立，相當(dāng)一部分項目在經(jīng)過一段時間運(yùn)營后不了了之。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動不是短時間內(nèi)就可以完成的階段性工作，也不是依靠學(xué)生個人就能順利完成的，它需要在一個較長時期、相對穩(wěn)定的環(huán)境內(nèi)，孵化成型直至走上正軌。由于缺乏后續(xù)指導(dǎo)和幫扶機(jī)制，很多地方高校的大創(chuàng)項目草草結(jié)束。
四、基于ERG理論的地方高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑
(一)緊密結(jié)合實際，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育體系
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須遵循理論與實踐并重的原則，面向不同年級、不同需求的學(xué)生可以搭建普及教育平臺、專業(yè)教育平臺、輔導(dǎo)平臺、微創(chuàng)教育平臺等。通過這些平臺開設(shè)不同的課程，同時要注重層次性、連貫性的有機(jī)結(jié)合。高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融入專業(yè)教育中，構(gòu)建有針對性的系統(tǒng)性、實踐性進(jìn)階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。首先，面向全體學(xué)生開設(shè)一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識課程，進(jìn)行相應(yīng)的文化基礎(chǔ)知識教育，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識，以此激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。同時結(jié)合實踐教學(xué)，要求全體學(xué)生進(jìn)行職業(yè)測評，并且給予全程性指導(dǎo)和督促。其次，通過專業(yè)教育深度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，針對不同學(xué)科和專業(yè)特點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程學(xué)習(xí)中。結(jié)合調(diào)研、走訪等創(chuàng)業(yè)實踐，深入企業(yè)內(nèi)部，了解專業(yè)相關(guān)實際需求，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育與社會實際相融合。針對有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生，要進(jìn)行跨學(xué)科專業(yè)輔導(dǎo)，開設(shè)創(chuàng)業(yè)實務(wù)類課程，重點引導(dǎo)學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)基本流程、方法和技能。
(二)強(qiáng)化導(dǎo)師培訓(xùn)，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力
地方高校教師應(yīng)主動適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大環(huán)境，并積極提升各方面的能力。高校應(yīng)加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力培訓(xùn)，建立健全專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師到企業(yè)掛職鍛煉制度，鼓勵教師參與社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，引導(dǎo)教師積極開展創(chuàng)業(yè)教育方面的理論和案例研究，全面提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力，逐步打造一批具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的專門師資隊伍。鼓勵高校聘請各行業(yè)優(yōu)秀人才擔(dān)任專業(yè)課及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導(dǎo)教師，建立優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)提供支持。設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)成果專項獎，評定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀青年導(dǎo)師，增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教學(xué)名師(團(tuán)隊)，鼓勵教師帶領(lǐng)或指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動［5］。讓更多的教師走出校門，并設(shè)立專項培訓(xùn)、補(bǔ)助以及獎勵制度。對工作突出的青年教師給予重點幫扶，以點帶面，逐步擴(kuò)大影響，進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育工作。
(三)加強(qiáng)校企溝通，建立產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人機(jī)制
地方高校應(yīng)加強(qiáng)與地方企業(yè)的合作，研討確定在幫助大學(xué)生加強(qiáng)自身專業(yè)技術(shù)水平以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校要努力構(gòu)建大學(xué)生實踐基地，模擬企業(yè)仿真環(huán)境，邀請企業(yè)專家對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動給予全程性指導(dǎo)和幫扶，加強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
(四)做好宣傳保障，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資金專項
高校要做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育典型的宣傳活動。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)的時代背景下，各地涌現(xiàn)出很多大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育先進(jìn)典型。要讓先進(jìn)典型走進(jìn)校園，同大學(xué)生進(jìn)行面對面交流，幫助他們解決創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題，使其樹立創(chuàng)業(yè)成功的信心。目前，地方高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動尚未順利開展的原因之一是大部分學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)資金支持。因此，地方高校應(yīng)設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項資金，重點支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和實踐，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動提供良好保障。
作者：羅文雯 朱金龍 單位：滁州學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院
