大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要:臺灣龍華科技大學開設(shè)多層次的創(chuàng)意創(chuàng)新課程、多措施鼓勵教師指導(dǎo)學生、多維度支持學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頗具特色?？偨Y(jié)臺灣龍華科技大學的先進做法，對比分析常州幾所高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，查找不足，分析原因，以期推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作發(fā)展。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;龍華科技大學;借鑒和啟示

在大力弘揚“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，堅持以“創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的時代背景下，如何在大學生素質(zhì)教育框架下推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成為高校的工作重點。國內(nèi)許多高校圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、教學和考核方法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、大學生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)等方面開展了大量卓有成效的研究和探索，其中，臺灣龍華科技大學的三創(chuàng)教育頗具特色，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革有很好的啟示和借鑒意義。

1臺灣龍華科技大學三創(chuàng)教育簡介

為順應(yīng)知識經(jīng)濟時代要求，以創(chuàng)意帶動經(jīng)濟成長，以創(chuàng)新能力提高技術(shù)研發(fā)與軟性創(chuàng)意的附加值，臺灣龍華科技大學很早就開始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的探索。2009年8月，臺灣龍華科技大學創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)發(fā)展中心(簡稱“三創(chuàng)中心”)正式成立，中心旨在將本校創(chuàng)意與發(fā)明成果商品化或產(chǎn)業(yè)化，鼓勵師生將創(chuàng)新、創(chuàng)意研發(fā)成果轉(zhuǎn)化為專利等知識產(chǎn)權(quán)，進而開展技術(shù)轉(zhuǎn)移和自主創(chuàng)業(yè)，藉此強化校內(nèi)師生的創(chuàng)新能量，提升創(chuàng)新產(chǎn)出。龍華科技大學三創(chuàng)中心的功能可以歸納為:創(chuàng)意實踐、創(chuàng)新轉(zhuǎn)化和創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)。①創(chuàng)意實踐屬于普及教育層次，強化學生創(chuàng)意過程體驗、重在學生內(nèi)化提升，鼓勵學生大膽探索和積極思考，涌現(xiàn)新想法和新點子，通過創(chuàng)意實踐普遍樹立學生的創(chuàng)新意識;②創(chuàng)新轉(zhuǎn)化則是將在創(chuàng)意實踐階段產(chǎn)生的有價值的創(chuàng)意和點子具體化和可視化，將創(chuàng)新想法和創(chuàng)意通過有形的設(shè)計和產(chǎn)品表現(xiàn)出來，以產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)意產(chǎn)品為本階段的目標;③創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)則依托創(chuàng)新轉(zhuǎn)化階段產(chǎn)生的新產(chǎn)品或新服務(wù)開展創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)，學校通過場地、資金、人力、政策等各要素支撐，促進具有價值的新產(chǎn)品市場化，產(chǎn)生經(jīng)濟效益。由此可見，三創(chuàng)中心的功能定位遵循了循序漸進、由淺及深的發(fā)展規(guī)律，滿足了大學生思維訓(xùn)練、創(chuàng)新體驗和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的需求。龍華科技大學三創(chuàng)中心具體職能可用圖1來概括。

2臺灣龍華科技大學三創(chuàng)教育的做法及啟示

2．1開設(shè)層次分明的創(chuàng)意創(chuàng)新教育課程

為滿足學生項目體驗、創(chuàng)業(yè)模擬和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)等不同層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，龍華科技大學三創(chuàng)中心遵循創(chuàng)業(yè)教育循序漸進、由淺及深的發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建了層次分明的課程體系，具體包括:①面向大二學生開設(shè)“創(chuàng)意思考”課程，且作為必修課程，學習內(nèi)容為創(chuàng)意思考技法心智圖及創(chuàng)意性發(fā)明方法TRIZ。②面向大三學生開設(shè)創(chuàng)新管理課程，要求學生組建創(chuàng)新團隊，承擔實務(wù)專題，在教師的指導(dǎo)下開展創(chuàng)新課題研究，以產(chǎn)品設(shè)計或創(chuàng)意報告完成課程任務(wù)。值得注意的是，在此課程學習中，一定要求學生組建團隊，不允許學生個人單打獨斗，讓學生明白創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一定是一個團隊互相協(xié)作的過程。③面向大四學生開展創(chuàng)業(yè)經(jīng)營課程，鼓勵學生在大三實務(wù)專題制作成果的基礎(chǔ)上，基于自己的產(chǎn)品開展創(chuàng)業(yè)經(jīng)營。目前，大陸部分高校也逐步構(gòu)建了以“職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”為核心的大學生綜合素質(zhì)訓(xùn)練體系，把大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進行系統(tǒng)化設(shè)計、模塊化實施，逐步形成“普及教育+項目體驗+創(chuàng)業(yè)孵化+創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)”的“四縱”培訓(xùn)教育體系，但仍需進一步明確各層次的培訓(xùn)目標和內(nèi)容。普及教育以培育大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識為宗旨，通過課程、活動、培訓(xùn)等對全體學生進行創(chuàng)業(yè)通識教育;項目體驗旨在通過創(chuàng)新思維訓(xùn)練、專業(yè)技能拓展、科技項目孵化等方式讓學生參與、策劃和運作創(chuàng)業(yè)項目;創(chuàng)業(yè)孵化主要依托校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化平臺，鼓勵學生開展創(chuàng)業(yè)實踐，體驗創(chuàng)業(yè)艱辛、了解創(chuàng)業(yè)風險［1］;創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)旨在引導(dǎo)孵化成熟的大學生創(chuàng)業(yè)項目工商注冊，參與市場競爭，讓學生在實戰(zhàn)中豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

2．2豐富教師評鑒維度，鼓勵教師指導(dǎo)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

教師在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中發(fā)揮著極其重要的作用，項目成功的運行離不開教師的指導(dǎo)，教師的優(yōu)勢在于知識儲量，然而教師限于自身的教學和科研工作量，對指導(dǎo)學生的積極性不高。為鼓勵教師主動承擔學生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作，龍華科技大學在教師評鑒及激勵方面大膽創(chuàng)新。龍華科技大學將教師升等(職稱晉升)劃分為4種類型:一是學術(shù)升等，以SCI發(fā)文量為主要指標;二是教學升等，以教學質(zhì)量評估為指標;三是實務(wù)升等，以產(chǎn)學合作案及資金作為主要指標;四是學生輔導(dǎo)升等，以輔導(dǎo)學生競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等為主要指標。教師可以選擇自己的升等路徑，這讓在指導(dǎo)和服務(wù)學生方面有特長的教師找到了有效的方式，調(diào)動了教師的指導(dǎo)積極性，學生很多專利申請都是在教師的指導(dǎo)下完成。大陸地區(qū)高校為做好大學生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，也非常重視創(chuàng)業(yè)師資隊伍的建設(shè)，并且分類建設(shè)了指導(dǎo)團隊，包括:①校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師，幫助學生解決創(chuàng)業(yè)過程中遇到的專業(yè)技術(shù)問題，協(xié)助創(chuàng)業(yè)者使用校內(nèi)研究實驗室和設(shè)備。②創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團，組建由職業(yè)經(jīng)理人、行業(yè)專家、專業(yè)教師、法律專家、財稅人士等構(gòu)成的大學生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團，提供大學生創(chuàng)業(yè)咨詢、項目論證、財稅、工商、法律等一系列咨詢服務(wù)。③企業(yè)運營問診幫扶團，依據(jù)行業(yè)和產(chǎn)品特點，選擇類型相同或相近的園區(qū)企業(yè)作為大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)導(dǎo)師，提供幫帶輔導(dǎo)，問診大學生創(chuàng)業(yè)難題。導(dǎo)師團隊建設(shè)相對完善，但相較臺灣地區(qū)高校最缺乏的是激勵機制，如何充分調(diào)動這些創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的積極性，將大學生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)落到實處仍需探索和思考。

2．3多維度支持優(yōu)秀大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目

龍華科技大學三創(chuàng)中心為鼓勵學生開展創(chuàng)業(yè)實踐，開辟專門的創(chuàng)業(yè)場地，但由于場地較小，進駐門檻高，比如，入駐項目必須有自己的產(chǎn)品，且一定是技術(shù)研發(fā)產(chǎn)品，簡單的貿(mào)易類企業(yè)，實踐基地一般不考慮引入;同時，申請入駐的項目必須通過“獲利能力、就業(yè)機會、稅收、擴充性”四個指標的全面考核，只有優(yōu)秀的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目才能入駐專門的創(chuàng)業(yè)園區(qū)。而一旦通過評審，學院將對其提供多維度的扶持，涵蓋項目論證、資金配套、財務(wù)管理、法律咨詢、專利、課程活動、模擬實戰(zhàn)等多要素幫助，比如，入駐項目可以直接申請300萬臺幣的創(chuàng)業(yè)圓夢基金、指導(dǎo)教師可幫助其申請政府扶持資金、參加創(chuàng)業(yè)類競賽。大陸地區(qū)高校也不斷整合資源，力求從場地等方面助力大學生創(chuàng)業(yè)。比如，大部分高校均啟動了大學生創(chuàng)業(yè)園建設(shè)，打造“零規(guī)費”的創(chuàng)業(yè)基地，大學生創(chuàng)業(yè)項目可免費或繳納較低場地租金入駐。相較臺灣地區(qū)高校，大學創(chuàng)業(yè)園硬件支持是優(yōu)勢，而包括資金、項目、指導(dǎo)在內(nèi)的軟服務(wù)較為薄弱，隨著國家對大眾創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)和支持，圍繞大學生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)支持政策陸續(xù)出臺，而高校對政策的理解與運用并不充分，需要充分利用相關(guān)政策，為創(chuàng)業(yè)大學生申領(lǐng)各類創(chuàng)業(yè)和社保補貼，制定創(chuàng)業(yè)基金管理制度，為大學生創(chuàng)業(yè)投融資提供更廣泛的渠道［2］。

2．4整合資源，成立專門管理和服務(wù)機構(gòu)

為提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理和服務(wù)能力，龍華科技大學整合院系和行政資源，成立創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)發(fā)展中心，全面負責大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。機構(gòu)的工作內(nèi)容包括:①開展創(chuàng)意與創(chuàng)新教育;②提供創(chuàng)意創(chuàng)新資源;③提供創(chuàng)業(yè)實踐基地及配套輔導(dǎo);④協(xié)助開展專利申請及相關(guān)咨詢;⑤協(xié)助研發(fā)成果的技術(shù)轉(zhuǎn)移、商品化;⑥組織參加或開展各項創(chuàng)新創(chuàng)意競賽及學術(shù)活動;⑦協(xié)助專利技術(shù)與企業(yè)對接合作;⑧承辦創(chuàng)意創(chuàng)新產(chǎn)品研發(fā)或展覽活動等。專門管理和服務(wù)機構(gòu)的成立有利用資源的整合和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的推進。隨著高校大學生創(chuàng)業(yè)示范校和示范基地建設(shè)的不斷推進，大陸地區(qū)部分高校成立了由學院主要領(lǐng)導(dǎo)負責，各職能部門負責人參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，力爭形成統(tǒng)一部署、上下聯(lián)動、全員參與的良好態(tài)勢［3］。然而，不容忽視的是，該領(lǐng)導(dǎo)小組為非常設(shè)機構(gòu)，工作由相關(guān)職能部門人員兼擔，這勢必會影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的開展力度，尤其相較于社會上的大學生創(chuàng)業(yè)孵化器，專職、專門人員的缺失成為深入開展相關(guān)工作的制約因素。

3推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進一步思考

基于理念、課程、平臺等維度，筆者對比了臺灣龍華科技大學和常州幾所高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作(表1)［4］，可以發(fā)現(xiàn)大陸高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作存在以下問題:①尚未充分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。由于對通過課程教學來提升大學生創(chuàng)意創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力而心存質(zhì)疑，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長期未納入正式的學分課程體系，而只是以公選課、短期培訓(xùn)課的形式開展［5］。②課程體系尚不完善。目前，常州幾所高職院校均陸續(xù)開設(shè)了技術(shù)創(chuàng)新方法TRIZ、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等課程，以及GYB、SYB等創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，而這些課程大多以網(wǎng)絡(luò)教學、專題講座、集中短期授課等形式開展，課程之間缺乏銜接和聯(lián)系，完整的課程體系尚未建成。③師資建設(shè)較為薄弱。目前，常州幾所高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大部分由輔導(dǎo)員兼任，專業(yè)師資團隊嚴重缺乏［6］，另外，相較臺灣龍華科技大學，常州幾所高職院校并未充分肯定教師在大學生創(chuàng)業(yè)工作中的績效，導(dǎo)致專業(yè)教師在指導(dǎo)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中的主動性和積極性不高。④大學生創(chuàng)業(yè)氛圍不濃郁。麥可思近幾年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，常州幾所高職院校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率為3%左右，這與臺灣地區(qū)大學生的創(chuàng)業(yè)率尚有一定差距。針對上述存在的問題，借鑒臺灣龍華科技大學的先進經(jīng)驗，筆者認為應(yīng)從以下幾方面努力改進:①進一步統(tǒng)一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大綱，完善課程建設(shè)。各高校應(yīng)統(tǒng)一開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程，并成為大學生必修課，使學生對創(chuàng)新技法、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識有較為深入的了解。進一步整合零星散落在各階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程、公選課、網(wǎng)絡(luò)課程，按照年級開設(shè)不同層次的課程［7］。將創(chuàng)業(yè)實踐納入到大學生實踐教學過程中，出臺相應(yīng)的考評制度，建成理論和實訓(xùn)結(jié)構(gòu)合理的課程體系。②多元評價創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師工作，鼓勵專業(yè)教師指導(dǎo)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。學院應(yīng)出臺多元化的教師評價制度，如專業(yè)教師指導(dǎo)的大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域取得優(yōu)異成績，可將指導(dǎo)工作量沖抵教學或科研量，其獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)資格證書后，可享受與相應(yīng)職稱同等待遇等。只有這樣，才能充分調(diào)動專業(yè)教師的熱情，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)質(zhì)量。③在大力推動創(chuàng)業(yè)基地等硬件建設(shè)的同時，強化資金、項目、指導(dǎo)等維度的軟服務(wù)。高校應(yīng)與政府相關(guān)部門緊密聯(lián)系，協(xié)同用足國家扶持政策;應(yīng)積極與銀行、風險投資機構(gòu)的合作，解決大學生初創(chuàng)企業(yè)融資難的問題;應(yīng)加大對創(chuàng)業(yè)孵化平臺的建設(shè)力度，整合多方資源，助力大學生創(chuàng)業(yè)。④加強機構(gòu)建設(shè)，責任明確，推動大學生創(chuàng)業(yè)工作的持續(xù)發(fā)展。高校應(yīng)學習社會上青年創(chuàng)客空間、大學生創(chuàng)業(yè)孵化器的做法，設(shè)置專門部門、安排專門人員具體負責大學生創(chuàng)業(yè)項目的遴選、孵化、融資、金融等多方面的工作，尤其是強化大學生創(chuàng)業(yè)服務(wù)，包括項目論證、市場營銷、風險規(guī)避等一系列專業(yè)服務(wù)，不斷提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)質(zhì)量。

4結(jié)束語

在社會鼓勵青年勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)的今天，大學生應(yīng)承擔起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的歷史責任，而作為人才培育搖籃的高校，應(yīng)主動思考如何更好地為大學生服務(wù)，如何優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。

參考文獻:

［1］曹劍輝，周合兵，羅一帆．大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式［J］．實驗室研究與探索，2010(8):195-198．

［2］何婷婷，高彥怡．完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制的研究［J］．中國成人教育，2013(6):27-29．

［3］馬慧敏．大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力三位一體培養(yǎng)體系研究［J］．教育理論與實踐，2012(12):12-14．

［4］吳光明．高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)狀、問題與解決途徑［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2014(4):65-67．

［5］繆寧陵，吳云飛．高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略———以常州信息職業(yè)技術(shù)學院為例［J］．職教通訊，2012(35):19-21．

［6］李丹虹．輔導(dǎo)員推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作方法［J］．學理論，2015(14):237-238．

［7］鄧淇中，周志強．大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的問題與對策［J］．創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2014(1):33-35．

作者：江新 吳云飛 單位：常州信息職業(yè)技術(shù)學院