創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)解析

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摘要：如何讓沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師快速地具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)能力？這是目前擺在各大高校領(lǐng)導(dǎo)面前的一大難題。不少教師接受培訓(xùn)后感慨自己學(xué)習(xí)后對(duì)未來(lái)的教學(xué)更加迷茫了，雖然專家們的理論分析很到位，但對(duì)創(chuàng)業(yè)沒(méi)有絲毫經(jīng)驗(yàn)的教師如何才能理解這些創(chuàng)業(yè)理論又如何把這些理論知識(shí)傳授給學(xué)生，是一件很困難的事情。面對(duì)這一門新課程、新學(xué)科，學(xué)校有必要花大量的精力放在該課程的師資隊(duì)伍的建設(shè)上。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);培訓(xùn);師資隊(duì)伍

在此次全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大規(guī)模改革中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程成為高校的一門必修課程。這門課程涉及的學(xué)生至少是全校四分之一的學(xué)生，能勝任該課程的教師哪里來(lái)，高薪聘請(qǐng)企業(yè)的知名創(chuàng)業(yè)成功人士？還是直接把任務(wù)劃分給學(xué)校現(xiàn)有的在職教師？這就是擺在高校領(lǐng)導(dǎo)面前兩個(gè)活生生的問(wèn)題，也是本文對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)研究過(guò)程主要討論的兩點(diǎn)內(nèi)容。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)之“創(chuàng)業(yè)成功人士”創(chuàng)業(yè)成功人士對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響是巨大的

就這點(diǎn)可以肯定地說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)離不開創(chuàng)業(yè)成功人士的參與。創(chuàng)業(yè)成功人士的參與可以通過(guò)以下幾種形式。1.1講座形式學(xué)校應(yīng)該聘請(qǐng)各個(gè)行業(yè)的創(chuàng)業(yè)成功人士來(lái)學(xué)校給學(xué)生們進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@樣的成功人士往往才會(huì)被現(xiàn)代學(xué)生所信服。講座交流學(xué)習(xí)方式不拘泥于課堂教學(xué)模式，這是一種別樣的學(xué)習(xí)形式，現(xiàn)代的學(xué)生更喜歡這樣的課堂。成功人士給學(xué)生往往傳導(dǎo)的是他自身創(chuàng)業(yè)成功的事跡，這是一種積極向上的心態(tài)，學(xué)生能夠弄內(nèi)心深處去感悟一些東西。1.2聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士作為該課程的專職教師講座形式的教學(xué)有利也有弊，創(chuàng)業(yè)成功人士往往只是在講述各自的成功經(jīng)驗(yàn)，并沒(méi)有手把手地教你如何去創(chuàng)業(yè)，他們是有保留地交流經(jīng)驗(yàn)。如果學(xué)校能夠把創(chuàng)業(yè)成功人士聘請(qǐng)過(guò)來(lái)作為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的專職教師，那就不一樣了。作為一名合格教師將會(huì)無(wú)保留地把知識(shí)傳授給學(xué)生們。既然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為一門必修課程，那么與之對(duì)應(yīng)的教師就應(yīng)該也因此孕育而生。因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一門課程、一個(gè)學(xué)科，要找專業(yè)教師沒(méi)有比創(chuàng)業(yè)成功人士更加適合的人選了。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)之“本校各種專業(yè)的年青教師”敢想是年青人的特質(zhì)

在沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的專職教師的前提下如何才能在全校范圍內(nèi)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)，年青老師讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看到曙光。

2.1一次尷尬的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

一位電子技術(shù)專業(yè)的年輕老師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程第一次課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：“他走進(jìn)教室自我介紹之后得到了學(xué)生的鼓勵(lì)，才敢翻開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論的教材，第一堂課幾乎是按著課程念完一些理論知識(shí)，然后跟學(xué)生們一起讀完了課本上的相關(guān)案例，連跟學(xué)生們分析案例時(shí)自己都好幾次詞窮?！痹摻處煂?duì)自己不自信源于沒(méi)有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，可以深刻體會(huì)到?jīng)]有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的老師給學(xué)生上創(chuàng)業(yè)課程無(wú)疑是紙上談兵。

2.2教師培訓(xùn)

不管什么專業(yè)的教師都是要靠學(xué)習(xí)培養(yǎng)出來(lái)的，那么創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程的專業(yè)教師肯定也是可以經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)出來(lái)的。年青教師具有好學(xué)的特質(zhì)，經(jīng)過(guò)一定的學(xué)習(xí)培養(yǎng)肯定可以勝任該課程的教學(xué)。

2.2.1網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式是必不可少的學(xué)習(xí)過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)。缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師們同樣也希望網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源能夠有越多的創(chuàng)業(yè)案例越好。我們要從各種各樣的教學(xué)資源中借鑒教學(xué)方法，而不能照搬教授們的教學(xué)方法。比如，網(wǎng)絡(luò)大部分的學(xué)習(xí)專題都是以本科教學(xué)為主，理論研究偏多，但對(duì)于高職高專院校的學(xué)生而言，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)是比較排斥的。若教學(xué)過(guò)程完全照搬各位專家的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，那么教學(xué)效果應(yīng)該不會(huì)很好，甚至反而會(huì)越來(lái)越差。

2.2.2專家學(xué)者面授教學(xué)

學(xué)校、高校師資培訓(xùn)中心和教育主管部門都應(yīng)該多組織安排專家學(xué)者來(lái)給年青教師或?qū)W生進(jìn)行培訓(xùn)，特別是對(duì)教師的培訓(xùn)是很有必要的。專職教師有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生比較了解，相信只要經(jīng)過(guò)一定的培訓(xùn)，教學(xué)效果就不會(huì)很差。成功企業(yè)家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，也沒(méi)有太多的時(shí)間來(lái)參與教學(xué)工作，所以若由他們來(lái)承擔(dān)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程的教學(xué)，效果不一定就很好。

2.2.3教師參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師在不耽誤教學(xué)工作的前提下參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。要想讓學(xué)生們都有機(jī)會(huì)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的鍛煉，教師本身就應(yīng)該先有機(jī)會(huì)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的鍛煉。學(xué)校和教育主管部門都應(yīng)該想盡各種辦法來(lái)讓負(fù)責(zé)該課程教學(xué)的教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)踐能力的鍛煉。

3結(jié)束語(yǔ)

面對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，我們希望該課程的建設(shè)越來(lái)越完善，學(xué)生能從課堂中學(xué)到實(shí)際有用的知識(shí)，更希望創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展越來(lái)越好！

參考文獻(xiàn)：

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[2]杜永紅,梁林蒙.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育:基于互聯(lián)網(wǎng)+視角[M].清華大學(xué)出版社.2016.

作者:潘云霞 單位:海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院