培養(yǎng)學生初中地理學習思維策略淺談

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摘要：地理知識具有一定的枯燥性和復雜性，同時地理基礎知識內容涵蓋面較廣，也涉及較多的圖形問題，使得地理知識的學習難度有所增加，而運用深度思維的方式，思考地理問題可以突破地理知識的學習難度，易于學生理解。作為一門綜合性較強的學科，地理學科不僅需要學習地理內容，同時也需要學生能夠運用合理的思維方式去理解和認知地理知識。對此，教師可就養(yǎng)學生初中地理學習思維的策略進行探討。

關鍵詞：初中地理；學習思維；培養(yǎng)策略

初中地理教學是初中階段新增設的科目，教師在對學生進行教學的過程中，應注意傳授給學生正確的學習方法，并讓學生結合自身的實際學情學習地理知識，讓學生能夠對地理知識的概念進行學習和認知，培養(yǎng)學生以科學合理的模式學習，調動學生的地理學習自主意識，使學生能夠調整地理學習方式，確保地理知識靈活運用能力可以得到有效提升。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

地理知識與其他學科有所不同，它具有一定的圖片知識，只有通過圖片才能更加高效地理解文字講解的內容。教師可以在地理課堂教學環(huán)節(jié)中為學生創(chuàng)設地理知識學習情境，使學生能夠在相關場景中，提高對地理知識的學習興趣，同時也可以對學生的大腦皮層形成刺激，有效提高學生的地理知識探究能力、創(chuàng)新能力［1］。為確保學生能夠高效地進入到地理知識學習狀態(tài)，教師可以在導課環(huán)節(jié)為學生創(chuàng)設地理知識的學習情境，以此提高學生的地理知識學習效率。一個有效的情境會使學生自覺主動投入到學習狀態(tài)中，讓學生能夠轉變學習觀念，變“要我學”為“我要學”。這種學生自主學習的情況，自然會使學生的地理知識學習能力得到有效提升。在情境創(chuàng)設教學的大背景下，教師應鼓勵學生進行自主探究，并在此基礎上與其他學生進行合作討論，并得出學習結論，提高學生對地理知識的有效認知能力。這種教學模式也使得學生的地理創(chuàng)新精神得到有效提升，確保學生可以掌握科學、合理的地理知識學習方法。

二、設計問題，深度思考

教師可以通過提問的模式對學生進行地理知識教學引導，這會使學生的學習效果更具針對性，也可以培養(yǎng)學生的深度思考習慣。教師應與地理教材內容相結合，并讓學生通過具有啟發(fā)性的問題理解地理知識；也可以引導學生對某一類型的地理知識進行針對性的思考，確保學生的思維能力可以得到有效提升。此外，教師還應注意培養(yǎng)學生進行深度思考的方法，并通過提問的模式幫助學生指明地理知識學習的方向，使學生的學習更具目標性。同時，教師還可以引導學生逐步掌握問題的分析方法以及綜合對比、深度推理等方法，使學生能夠掌握高效的地理知識學習方法，同時也可以確保學生地理學習能力的有效提升［2］。再者，教師也應注意對學生進行循序漸進的問題引導，對學生設置梯度問題，讓學生能夠在思考一個問題后，可以在這一問題的結果上思考另一個難度更深的問題，這會對培養(yǎng)學生的深度思考能力起到較強的助推作用，也可以使學生的地理分析、理解能力得到有效突破。

三、構建體系，精準思維

在素質教育大背景下，應注意提高學生的學習主體地位，一切都需要以學生的興趣為出發(fā)點，調動學生的學習主體意識，讓學生能夠自發(fā)自覺地對地理知識進行學習。再者，在學生對地理學科認知的過程中，更能促進學生的自我提升。學生可以通過學習逐步發(fā)現(xiàn)地理知識的學習規(guī)律，探索未知的地理世界，并對智力提升起到較強的助推作用。初中地理新課程標準指出，應在秉承生本教學理念的方針指引下，調動學生學習的主觀能動性，同時可以為學生構建高效的地理學習體系，讓學生能夠循序漸進地學習地理知識，提高對地理理論知識、基礎知識、圖形知識的認知和理解能力，使學生的地理核心素養(yǎng)可以得到有效提升。同時，教師也應放低姿態(tài)，對學生產生的創(chuàng)意性想法進行傾聽，并結合自身的教學經驗，為學生構建交互性學習情境，通過數(shù)學思維對話交流，與學生進行思想交流，從而也能夠確保教學方式不斷健全、完善，確保學生能夠通過對地理問題的分析思考，提高地理知識核心素養(yǎng)。

四、結合導圖，鼓勵創(chuàng)新

地理學科具有較強的綜合性，且教材中包含了大量的地理文字知識和地理圖形知識，這給學生的學習帶來一定的難度，甚至導致學生對地理知識產生抵觸情緒。因此為突破這種不足，需要教師引導學生從多元角度思考地理問題。教師可以在地理課堂教學環(huán)節(jié)為學生引入思維導圖的教學模式，突破地理知識的學習難點，讓學生一目了然地了解到地理知識的內涵，也使抽象化、復雜化的地理知識變得生動形象，易于學生接受和理解［3］。同時，由于思維導圖具有較強的線索性，主線清晰、輔線明確，會為學生學習地理知識指明方向，使學生能夠找到學習的目標，以此提高學生的地理知識學習效率和質量。教師應在引導學生通過思維導圖進行學習的過程中，要求學生以創(chuàng)新思維模式分析地理問題，使學生可以對地理知識進行深度理解，并要求學生自行繪制思維導圖，這會提高學生的分析思考能力。教師也可以引導學生在繪制思維導圖的過程中，將自身的一些創(chuàng)意性想法與思維導圖進行有機融合，使學生的地理知識創(chuàng)新學習能力得到有效提升。思維導圖這種教學方式可以從立體層面呈現(xiàn)地理知識，讓學生在圖文并茂的模式下感受地理知識的魅力，拓展學生的學習眼界，豐富學生的知識儲備，簡化地理知識的學習難度。再者，在復習階段，教師也應注意讓學生將整個學習過的地理知識以思維導圖的模式進行呈現(xiàn)，使學生能夠梳理學習過的地理知識，鞏固對地理知識的認知，也可以確保學生在繪制思維導圖的過程中能夠不斷提高自身的地理創(chuàng)新思維能力，提高地理知識學習的核心素養(yǎng)，更加高效地提升物理思維能力。

五、多元測評，針對提升

在初中地理課堂教學環(huán)節(jié)，教師不僅要確保將學生的地理基礎知識學習能力得到提升，也要注意拓展教學方式，注意對學生開展多元化的地理測評，以此確保對學生的學習情況有一個基本了解，并以此為依據(jù)為學生制定針對性較強的教學模式，對學生進行地理教學引導，使學生的地理思維能力可以得到拓展性提升。教師可以通過學生自評、生生互評、教師點評三位一體的模式對學生的學習狀況進行測評，使學生能夠從不同視角對自身的地理知識學習情況進行了解。同時，測評的內容也應具有較強的多元性質，包括測評地理基礎知識、繪圖能力、靈活運用能力等，這也可以讓學生能夠在客觀層面綜合性地了解地理知識，形成地理主觀思維意識，使學生不僅可以認知到自身地理知識的學習現(xiàn)狀，還可以完善自身的地理思維，以此確保學生的地理思維能力得到針對性的提升。同時，教師在學生開展自我評價的過程中，也應注意讓學生能夠透徹地進行自我解析。對于回答錯誤的地理問題，教師應讓學生說出錯在何處；而回答正確的問題，也應讓學生說明對在哪里。教師還應讓學生能夠對同一個地理問題的答案進行分散思考，讓學生可以從不同角度去解釋同一個地理問題，使學生的地理思維能力可以得到進一步拓展。再者，教師也可以通過測評，讓一部分地理知識學習能力較強的學生成為其他學生的學習榜樣，有效發(fā)揮榜樣的力量，讓這部分學生傳授自身學習地理的經驗，講述學習地理的一些竅門，進而能夠讓其他學生進行借鑒，也可以確保學生能夠通過對榜樣的學習，不斷提高自身的地理知識思維素養(yǎng)。

六、導入實踐，學有所用

地理知識源于生活，人們在生產生活中都會與地理知識形成千絲萬縷的聯(lián)系。在初中地理課堂教學環(huán)節(jié)，學生獲取地理知識的最初階段是對地理知識產生一種直覺性認知，然后隨著思維模式的拓展，學生會循序漸進地對地形、地貌等的形成原因進行分析，并通過親力親為的實踐證明，明確地理知識的產生結論，以此確保能夠從系統(tǒng)、完善的層面認知地理內容。再者，教師還應結合學生學情，以導入模式導入實踐地理問題，進一步鞏固學生的地理認知能力。也可以讓學生通過分析，對地理內容形成進一步認知。教師可以利用生活中常見的物品與地理課堂教學環(huán)節(jié)進行有機融合，簡化地理知識的學習難度，使學生能夠清晰、完善地理解地理知識，拓展學生的地理思維能力，讓學生感受到學習地理知識可以與生活實踐內容進行有機融合，以此調動學生的地理學習主觀意識，激發(fā)學生學習的主觀能動性。同時，教師也可以在課堂教學中融入一些生活內容，讓學生結合生活思考地理知識，使學生感受到地理知識的博大精深。教師還可以鼓勵學生將生活中遇到的一些情況與地理教學內容進行有機融合，這可以提高學生的地理知識遷移能力及靈活運用能力，讓學生達到對地理知識進行學有所用的狀態(tài)，完善學生的地理知識思維觀念，讓學生能夠感受到地理知識的趣味性，使學生自發(fā)自覺地學習地理知識，確保學生的地理核心素養(yǎng)能夠得到進一步提升，進而達到培養(yǎng)學生深度思維能力的教學目的。

七、結語

概言之，在初中地理課堂教學環(huán)節(jié)，教師應采用多元化的教學模式對學生開展地理教學活動，以此促進學生能夠從不同視角理解地理知識，提高學生的地理發(fā)散思維能力，并保證學生的地理核心素養(yǎng)得到有效提升。

參考文獻：

［1］楊學連，宋賽萍.初中地理綜合思維能力的培養(yǎng)策略［J］.地理教學，2021（1）：41.

［2］劉曉丹.淺談培養(yǎng)學生初中地理學習思維的策略［J］.中國新通信，2020（22）：227.

［3］鄭序涯.初中地理教學中思維導圖的應用研究［J］.華夏教師，2020（11）：98.

作者:郭海霞 單位:甘肅省張掖市甘州區(qū)金安苑學校