高校產(chǎn)品設計教學變革思考探析

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關鍵詞：新時代；高校；產(chǎn)品設計教學；變革

在當前數(shù)字技術、信息技術高速發(fā)展的時期，產(chǎn)品設計在理念、語言、方法等方面均有一定變革，呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢。在此背景下，高校產(chǎn)品設計專業(yè)的人才培養(yǎng)面臨全新挑戰(zhàn)，固有的產(chǎn)品設計教學內(nèi)容與教學模式難以適應新時代的人才培養(yǎng)需求，亟須有效變革[1]。此外，現(xiàn)代社會與企業(yè)對人才的要求不斷提高，高校在產(chǎn)品設計教學中不僅要重視對學生基礎能力的訓練，而且要培養(yǎng)他們的專業(yè)綜合能力?；诖?，文章分析當前高校產(chǎn)品設計教學中存在的不足，進而對新時代高校產(chǎn)品設計教學的變革提出建議。

一、新時代高校產(chǎn)品設計教學變革的必要性

1.產(chǎn)品設計必須符合市場需求產(chǎn)品從設計到生產(chǎn)都需要跟隨市場需求的變化而變化，可見市場價值是衡量產(chǎn)品設計的重要標準之一。產(chǎn)品能否在市場中獲得關注，在很大程度上取決于產(chǎn)品設計能否向消費者傳達其想要的信息。所以，設計者需要具有更加新穎、先進的產(chǎn)品設計理念，使產(chǎn)品設計在功能、形態(tài)等方面?zhèn)鬟f出更多信息，從而受到市場的青睞。因此，高校產(chǎn)品設計教學要充分結合市場需求并予以積極調(diào)整。

2.多元市場對綜合型人才的需要現(xiàn)代社會對綜合型、創(chuàng)新型人才有著較大的需求，隨著新時代產(chǎn)品設計理念、原則及語言的變化，社會對產(chǎn)品設計者的技巧、經(jīng)濟意識也提出了更高要求，并且需要設計者密切關注設計發(fā)展的最新方向，科學分析消費者的心理需求。因此，高校產(chǎn)品設計教學需要朝著知識融合、技術集成的方向發(fā)展，以培養(yǎng)出更多的綜合型人才?；诖?，教學變革顯得尤為必要。

二、當前高校產(chǎn)品設計教學中存在的不足

1.教學模式較為落后高校產(chǎn)品設計教學質(zhì)量會直接受到教學模式的影響。在當前經(jīng)濟、科技全面發(fā)展的新時代，高校教育環(huán)境在整體上出現(xiàn)了明顯變化。在此背景下，原來的產(chǎn)品設計教學模式與該專業(yè)課程的教學需求不相符，以往教師滿堂講授、學生被動接受的教學模式亟須變革。另外，部分高校的產(chǎn)品設計教學存在對學生創(chuàng)新能力、發(fā)散性思維培養(yǎng)不足的問題[2]。產(chǎn)品設計屬于應用性、實踐性非常強的學科，灌輸式的教學模式不利于強化學生的產(chǎn)品設計實踐能力，影響新時代產(chǎn)品設計人才的培養(yǎng)。

2.教學內(nèi)容實踐性不足如上文所言，產(chǎn)品設計要經(jīng)得起市場考驗，這意味著產(chǎn)品設計必須緊隨時代潮流。因此，高校的產(chǎn)品設計教學內(nèi)容需要以新時代市場的真實需求為導向選擇與設置，以保障相關課程的先進性與適用性，提高產(chǎn)品設計教學的實效，保證產(chǎn)品設計人才的培養(yǎng)質(zhì)量。然而，目前部分高校受多種原因的影響，產(chǎn)品設計教材的更新速度跟不上社會發(fā)展的速度；部分高校的產(chǎn)品設計教學內(nèi)容多為設計原理、設計方法、作品賞析等理論層面的知識，實踐性內(nèi)容相對不足。這造成部分高校的產(chǎn)品設計教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，教學實效不盡如人意，部分學生畢業(yè)后由于實踐能力不足而難以滿足工作要求。

三、新時代高校產(chǎn)品設計教學變革的措施

1.適應時代與行業(yè)發(fā)展，明確新的教學目標高校產(chǎn)品設計教學的變革需要有明確的目標作為指引，以確保教學活動能圍繞教學目標全面開展。對于產(chǎn)品設計教學而言，教師首先要明確培養(yǎng)的人才需要具備怎樣的能力。立足于產(chǎn)品設計的定義分析，產(chǎn)品設計是利用線條、符號、色彩等元素將個體的某種需要轉化為具體事物的過程，這意味著設計者在設計產(chǎn)品的造型、色彩等時，不僅要凸顯產(chǎn)品的特點，體現(xiàn)設計者的個人風格，而且要滿足人們的審美需求與實用需求[3]?；谶@一層面，產(chǎn)品設計人才不僅要有專業(yè)且系統(tǒng)的理論知識，而且要有過硬的設計能力。因此，高校需要重新設定教學目標，學生只有具有扎實的理論功底、深厚的文化素養(yǎng)、過硬的實踐技能，才能適應新時代與產(chǎn)品設計行業(yè)的發(fā)展。高校需要審時度勢，重新設定產(chǎn)品設計教學目標，在明確目標的引導下推進教學變革。

2.調(diào)整課程結構，加強學生的綜合性訓練產(chǎn)品設計具有典型的學科交叉、知識融合特點，涉及材料、技術、消費、審美、生產(chǎn)等方面的知識，要求設計者對文化、經(jīng)濟、社會等領域有所了解。因此，教師不僅要重視專業(yè)公共課程教學，而且要設置與相關學科相通的必修課和選修課，完善專業(yè)實踐課程模塊。筆者認為，高校應當針對不同學期階段設置不同課程；適當減少公共課程比例，增加專業(yè)課比例，保證學生在第一學年就能完成專業(yè)基礎課程的學習。同時，高校要滲透文化修養(yǎng)方面的教育。在后續(xù)的專業(yè)課學習中，高校要結合專業(yè)個性整合必修課程的課時量，保證學生學習專業(yè)知識技能的時間。此外，專業(yè)實踐課要加強不同學科的融合，體現(xiàn)產(chǎn)品設計行業(yè)的特點，將跨學科、綜合性的設計訓練融入課程教學，如仿生形態(tài)設計、機械設計、設計心理學等學科訓練，以此加強對學生在產(chǎn)品功能設計、產(chǎn)品造型設計、產(chǎn)品材料選擇等方面的綜合性訓練，不斷增強學生對產(chǎn)品設計知識的綜合應用能力。

3.實行新的教學模式，以項目任務為核心以往的高校產(chǎn)品設計教學存在部分教師全盤灌輸知識而部分學生被動接收的情況。這種教學模式不僅難以凸顯產(chǎn)品設計的學科特征，而且不利于培養(yǎng)學生的產(chǎn)品設計實踐能力，因此有必要變革這一教學模式。項目任務教學模式在許多設計類課程教學中呈現(xiàn)出良好的效果，將其應用在產(chǎn)品設計教學中，能幫助學生將理論與設計實踐有效結合。因此，教師應當充分結合新時代產(chǎn)品設計的發(fā)展趨勢和市場需求，確定產(chǎn)品設計的具體項目任務，如果條件允許，還可列出若干項目讓學生自行選擇。在確定項目之后，教師可選出類似的優(yōu)秀設計作品展開講解，全面剖析其中的設計理念、手法、特點、語言等，讓學生的產(chǎn)品設計更有方向感。此外，教師還要結合學生的能力水平，讓學生按照自己的意愿組建設計小組，以設計工作室的形式制訂具體計劃，對小組成員進行分工。在教師確定了小組的項目計劃書之后，設計小組便可開展具體的設計。此時，教師需要從大方向上指導學生，在細節(jié)方面不必為學生設置太多的條條框框。在產(chǎn)品設計完成后，教師可采取學生自評、小組互評、市場評價等評價方法，并最終總結作品特點。教師既要肯定設計作品的閃光點，又要找出設計作品的短板。同時，針對學生的優(yōu)秀作品，教師應當積極推薦其參加相關展覽或公開發(fā)表，讓學生能夠在產(chǎn)品設計中獲得成就感。由此可見，項目任務教學能夠將理論教學與實踐教學緊密聯(lián)系，使產(chǎn)品設計教學過程轉變?yōu)榉桨笇嵤┑倪^程。學生通過親歷這一過程，不僅能夠增強產(chǎn)品設計實踐能力，而且能夠鍛煉團隊合作能力。因此，項目任務教學是對當前產(chǎn)品設計教學的有效變革。

4.完善教學內(nèi)容，提高實踐教學比例作為與社會發(fā)展聯(lián)系緊密的學科，產(chǎn)品設計必須保證教學內(nèi)容的完善度。尤其是面對當前產(chǎn)品設計教學存在的教學內(nèi)容實踐性不足的情況，高校在產(chǎn)品設計教學變革中需要提高實踐性教學內(nèi)容的比重，確保理論教學與實踐教學完美融合，增強教學完整性，通過推進產(chǎn)品設計教學的發(fā)展，增強學生的實踐能力與知識運用能力[4]。因此，教師不僅要重視對產(chǎn)品設計教材內(nèi)容的講解，而且要為學生提供更多的實踐訓練機會，引導學生多參加國內(nèi)外的產(chǎn)品設計比賽。參賽作品既可以是產(chǎn)品設計作業(yè)，又可以是作業(yè)之外的形式。之所以通過作業(yè)的方式鼓勵學生多參加比賽，是為了讓學生不斷尋找自己的設計風格，訓練其在產(chǎn)品設計中的把控能力與感悟能力，加深其對產(chǎn)品細節(jié)設計的理解。其中，細節(jié)設計在產(chǎn)品設計中至關重要，不僅能體現(xiàn)學生對整體設計與局部設計關系的調(diào)和能力，而且能夠影響產(chǎn)品設計的整體風格。整體設計與細節(jié)設計互為補充且相互促進，能夠促進學生產(chǎn)品設計水平的提高。在教學過程中，許多課程內(nèi)容可結合設計競賽的方式結課，教師可要求學生結合所講理論內(nèi)容參加競賽，在完成產(chǎn)品設計后參與答辯，闡述自己的設計語言與設計理念，讓學生發(fā)現(xiàn)他人的設計亮點，找到自己設計的不足，不斷更新對知識的理解，在查找資料的同時接觸到前沿的產(chǎn)品設計信息，不斷提高自己的設計水平。

5.培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提高產(chǎn)品設計創(chuàng)造力在產(chǎn)品設計中，創(chuàng)新是難能可貴的思維，教師在產(chǎn)品設計教學中還需要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，增強其產(chǎn)品設計創(chuàng)造力。在高校產(chǎn)品設計教學變革中，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要從以下幾方面著手。其一，創(chuàng)新思維的流暢性。這指短時間內(nèi)能夠提出大量設計方案，如，教師提出一個具體的設計任務，在不考慮細節(jié)與優(yōu)缺點的基礎上，要求學生盡可能多且快地提出設計方案，通過激發(fā)學生的想象力增強其創(chuàng)新思維的流暢性。其二，創(chuàng)新思維的靈活性。這指學生能夠結合條件變化快速靈活地轉變思路，懂得從不同角度觀察、分析、解決問題。在今天產(chǎn)品設計更注重人性化的時代，設計者需要從不同思路找尋滿足人們需求的產(chǎn)品設計方案。其三，創(chuàng)新思維的獨創(chuàng)性。這是指敢于打破常規(guī)。在產(chǎn)品設計教學中，教師要多培養(yǎng)學生的逆向思維與發(fā)散思維，使其敢于質(zhì)疑固有的產(chǎn)品設計模式，從中獲取設計靈感。

結語

產(chǎn)品設計是一門特征鮮明的學科，其與時代、社會、文化、地域、風俗等因素息息相關，并且會隨這些因素的改變而改變。因此，在高校產(chǎn)品設計教學中，教師需要牢牢把握時展脈搏，擺脫固有教學模式的局限，立足新時代視角審視整個產(chǎn)品設計教學體系，作出優(yōu)化變革，培養(yǎng)出新時代產(chǎn)品設計領域需要的專業(yè)人才。當然，學科教學體系的變革不可能在短時間內(nèi)完成，需要長期發(fā)展并得到多方支持，文章提出的變革方向與相應措施僅是從宏觀層面思考的結果。筆者希望更多的教育者能夠對此提高重視程度，共同為高校產(chǎn)品設計教學的發(fā)展貢獻力量。

參考文獻：

[1]肖優(yōu).文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)視野下地方高校產(chǎn)品設計課程教學改革探索[J].美術教育研究，2020（7）：144-145.

[2]胡超.實際項目驅動的高校設計專業(yè)教學模式改革——以產(chǎn)品設計實踐課程教學為例[J].湖北師范大學學報（哲學社會科學版），2019，39（6）：106-109.

[3]周禮平.高校產(chǎn)品設計專業(yè)工作室建設教學模式構建探析[J].藝術科技，2019，32（8）：200-201.

[4]趙李娟.高校產(chǎn)品形態(tài)設計類課程教學方法改革[J].大眾文藝，2018（13）：202.

作者：任融 單位：河南城建學院