成人教育的專業(yè)研究培養(yǎng)

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一、成人教育專業(yè)研究生培養(yǎng)特殊性的意義

第一，研究成人教育專業(yè)研究生培養(yǎng)的特殊性

是認識現(xiàn)有問題的前提。從人類認識運動的秩序說來，總是先認識個別和特殊的事物，然后逐步地擴大到認識一般的事物。人們總是認識了許多不同事物的特殊的本質(zhì)，然后才有可能認識諸種事物的共同本質(zhì)。當人們已經(jīng)認識了這種共同的本質(zhì)以后，就以這種共同的認識為指導，繼續(xù)向著尚未研究過的或者尚未深入地研究過的各種具體事物進行研究，尋找其特殊的本質(zhì)。惟其如此，才能補充、豐富和發(fā)展這種共同的本質(zhì)的認識。人類的認識總是這樣循環(huán)往復地進行的，而每一次的循環(huán)（只要是嚴格地按照科學的方法）都可能使人類的認識提高一步，使人類的認識不斷地深化。對于研究生的培養(yǎng)來說，也是這樣。我們不僅僅要認識改革開放條件下高等院校研究生培養(yǎng)的一般規(guī)律、特點，還要認真研究不同專業(yè)研究生培養(yǎng)的特殊規(guī)律和特點。只有將矛盾的普遍性與矛盾的特殊性都加以認真研究，研究生的培養(yǎng)工作才可能事半功倍，有聲有色。從高等院校的現(xiàn)實來看，經(jīng)過30多年的實踐，研究生培養(yǎng)的一般規(guī)律、特點得到了很好的研究，取得了公認的、標志性的成果。但是，在研究生培養(yǎng)的特殊性研究上卻很不平衡。總的來講，傳統(tǒng)專業(yè)好一點，新興專業(yè)差一點，有些甚至還沒有引起足夠的注意。筆者認為，成人教育專業(yè)研究生培養(yǎng)特殊性的研究就是其中之一。因此，我們必須注意這個問題的研究，高度重視它的特殊性。只有注意了這一點，才有可能把握該事物的特殊矛盾，找到它的特殊本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑、辦法。

第二，研究成人教育專業(yè)研究生教育的特殊性

是增強教學針對性的根本。我們知道，教學的針對性是提高教學實效性的前提。缺乏教學的針對性，就談不上教學效果，更不可能提高教學的實效性。在一般的教學活動中，教學的針對性表現(xiàn)在，培養(yǎng)目標要體現(xiàn)學校、學科對研究生的一般性要求及其標準，也要涵蓋對不同專業(yè)研究生的特殊要求及其標準；課程設(shè)置要適應(yīng)不同學科的特點、不同年級學生的具體要求；教學目的、要求要從學習主體即研究生的學習實際出發(fā)，適應(yīng)研究生的學業(yè)基礎(chǔ)、能力特點。諸如此類的教學針對性，對我們的研究生教育提出的現(xiàn)實要求，不是就教學抓教學，而是跳出教學抓教學，即切實把握研究生的特殊性。因為，增強成人教育專業(yè)研究生教育的針對性的實質(zhì)，是研究培養(yǎng)對象即研究生的特殊性。摸清了成人教育專業(yè)研究生的基本特點，如學科背景、專業(yè)基礎(chǔ)、學習興趣等等特點，才可以考慮如何教學的問題，才能把教學的針對性提到議事日程上。所以，深入研究成人教育專業(yè)研究生的特殊性，是增強教學針對性的根本。

第三，研究成人教育專業(yè)研究生教育的特殊性

是增強教學實效性的關(guān)鍵。所謂實效性，就是指事物經(jīng)過某種活動過程后產(chǎn)生的客觀結(jié)果與預期的目標相比較，所達到的真實有效的程度或狀態(tài)。研究生教育的實效性，是指高校按照研究生的培養(yǎng)目標和教育內(nèi)容的要求，結(jié)合研究生的實際及其特點，對研究生開展教育活動的結(jié)果所達到的真實有效的程度。也就是說，研究生教育的實效性是針對性的延續(xù)和深化。在教學實踐中，只要我們抓住了成人教育專業(yè)研究生培養(yǎng)的針對性這個主要矛盾，實效性的問題就迎刃而解了。一般地說，要抓住這個主要矛盾，增強成人教育專業(yè)研究生教育教學的實效性，必須做到三點，一是深入研究成人教育專業(yè)研究生的實際及其特點，準確把握該專業(yè)研究生的特殊性。二是依據(jù)成人教育專業(yè)研究生的特殊性及其學校對研究生的一般要求，制定培養(yǎng)方案，設(shè)置學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程及其方向課程。三是依據(jù)不同課程、不同年級的特點，采用不同的教學手段和方法，將研究成人教育專業(yè)研究生的特殊性，落實到教學活動中。與一般研究生教育教學相比較，成人教育專業(yè)研究生具有自身的特殊性。只要緊緊抓住成人教育專業(yè)研究生培養(yǎng)的特殊性，就能從根本上解決教學的針對性問題。解決了成人教育專業(yè)研究生培養(yǎng)的針對性問題，也就基本解決了實效性的問題。

二、成人教育專業(yè)研究生培養(yǎng)特殊性的表現(xiàn)

成人教育專業(yè)研究生培養(yǎng)的特殊性，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

第一，多數(shù)研究生具有本科學歷而無本專業(yè)的

本科學歷。從目前我國普通高校本科專業(yè)招生目錄與研究生招生目錄來看，二者并不是一一對應(yīng)的，即凡是本科專業(yè)招生目錄設(shè)置的專業(yè)，研究生階段就設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)，凡是本科階段未設(shè)置的專業(yè)研究生階段就不設(shè)置這樣的專業(yè)。成人教育專業(yè)就是其中的典型案例。本科階段尚未設(shè)置成人教育專業(yè)，而研究生招生目錄則設(shè)置成人教育專業(yè)。至于改革開放以來發(fā)展起來的成人考試，普通高校本科、?？粕婕暗降膶I(yè)，成人考試都涉及到了，只是成人考試也沒有設(shè)置成人教育專業(yè)。事實上，成人考試僅僅具有年齡的意義，而不具有專業(yè)意義。就是說，現(xiàn)行的普通高校招生考試、成人考試在本專科階段的招生考試的專業(yè)與研究生招生目錄在成人教育專業(yè)的脫節(jié)，導致了成人教育專業(yè)研究生均無本專業(yè)的本科學歷，均無專業(yè)基礎(chǔ)。更為重要的是，研究生教育是本科教育的繼續(xù)和延伸，是由接受知識向創(chuàng)造知識的過渡。在研究生學習階段，研究生不再像本科生一樣，是一個容器，等著老師把各種知識灌輸進來，而是要開始逐步發(fā)展和開發(fā)自己。換句話說，研究生不再是對老師講授的知識的繼承，而是要運用所學知識，分析問題和解決問題，是要創(chuàng)造新知識。要實現(xiàn)這一跨越，做一個名符其實的研究生，對于具有本科專業(yè)基礎(chǔ)的研究生來說，即具有挑戰(zhàn)性，而對于毫無專業(yè)基礎(chǔ)的成人教育專業(yè)研究生來說，意味著什么呢？筆者以為，結(jié)局只有兩種：要么名不副實，蒙混過關(guān)，要么望洋興嘆，敗下陣來。

第二，多數(shù)導師具有碩士生導師水平而無成人

教育專業(yè)的學科背景。從理論上講，在現(xiàn)行教育體制和退休制度下，我國成人教育專業(yè)導師隊伍的年齡，大體在三十歲到六十歲之間，都是在接受新中國成立以來的高等教育體制下成長起來的。在新中國成立六十多年的歷史中，不論是改革開放前還是改革開放后的本科、?？平逃?，都沒有專門設(shè)置成人教育專業(yè)。因此，現(xiàn)在擔任成人教育專業(yè)的碩士生導師的學科背景與現(xiàn)行的教學、研究工作是不一致的。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，成人教育專業(yè)的碩士生導師隊伍，也不乏相近專業(yè)的老師，如教育專業(yè)學科背景的老師，但由于成人教育專業(yè)的專業(yè)性、規(guī)范性不強等等問題，這些老師先后以各種理由和借口，轉(zhuǎn)到對口的教育專業(yè)去了。除此之外，絕大部分導師的專業(yè)跨度都很大。為了化解專業(yè)跨度大的矛盾，一部分老師索性用腳投票，向自己的專業(yè)靠攏。另一部分老師，只能不辭辛苦，自己給自己補課，在干中學，學中干，既當先生，又當學生。至于學到什么程度，是否達到了成人教育專業(yè)碩士生導師的水平，就看自己的努力程度了。這是成人教育專業(yè)碩士生導師的另一個顯著特點。

第三，多數(shù)學校對碩士研究生的培養(yǎng)具有一般

性的規(guī)定而無適應(yīng)成人教育專業(yè)研究生特殊性的要求。比如，在課程設(shè)置上，培養(yǎng)單位注重研究生階段的課程安排，公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、方向課安排的都比較到位，但是，對于缺乏專業(yè)基礎(chǔ)的成人教育專業(yè)研究生的本科階段課程則很少甚至沒有安排。再如，研究生畢業(yè)的基本條件之一是，必須在核心期刊上發(fā)表一篇學術(shù)論文。這項規(guī)定對于具有本科專業(yè)基礎(chǔ)的研究生來說，經(jīng)過艱苦努力也不是人人都能實現(xiàn)的，對于缺乏本科專業(yè)基礎(chǔ)的研究生來說，恐怕是力所不及的。如此等等的問題，都是成人教育專業(yè)研究生的特殊性的表現(xiàn)，需要管理者與導師認真對待。

三、對成人教育專業(yè)研究生特殊性的建議

第一，在課程設(shè)置上，增加必要的本科階段課程。

從理論上講，在研究生階段開設(shè)本科階段課程是不可思議的，不符合國務(wù)院學位辦的規(guī)定。但是，從成人教育專業(yè)研究生的特點來講，又是符合實際的，必須的，非開不可的。從近年來的實際看，對成人教育專業(yè)研究生開設(shè)必要的本科階段課程，需要把握好兩個環(huán)節(jié)。一是把好入口關(guān)，即在復試階段，對于跨專業(yè)的考生，加試一門或者兩門本科階段的核心課程。加試成績合格，才具有入學資格。二是把好出口關(guān)，即研究生入學后，在一年級的第一學期或者第二學期給跨專業(yè)的研究生補課，開設(shè)必修課程，主要是本科階段的基礎(chǔ)課程。通過這兩關(guān)的研究生，具有了本專業(yè)的基礎(chǔ)，才能有條件完成研究生階段的學業(yè)，最終成為合格的成人教育專業(yè)的研究生。

第二，在進修、訪學的安排上，加大成人教育專業(yè)導師的比例。

學生是教學的主體，教師是教學的主導。而主體作用的發(fā)揮應(yīng)建立在主導作用的基礎(chǔ)上。成人教育專業(yè)研究生課程的完善，是由導師完成的。因此，改善、優(yōu)化導師隊伍知識結(jié)構(gòu)是解決成人教育專業(yè)研究生特殊性的前提。在這一方面，成人教育專業(yè)的導師可以通過自學，也可以通過進修、訪學，予以解決。從多年的實踐看，進修、訪學是一條最基本、最可靠、最有保障的途徑。所以，建議學校在安排進修、訪學時切實注意這一問題，加大成人教育專業(yè)導師的比例。當然成人教育專業(yè)的導師，也要克服困難，接受學校關(guān)于進修、訪學的安排，愉快地接受學習任務(wù)。

第三，在學科設(shè)置上，爭取盡快把成人教育專業(yè)設(shè)為一級學科。

按照目前國務(wù)院學位辦的學科設(shè)置，成人教育專業(yè)是教育學的二級學科。隨著我國經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展，教育事業(yè)特別是成人教育專業(yè)也出現(xiàn)了許多新特點、新問題。以上列舉的特殊性，就是成人教育專業(yè)新特點、新問題的重要表現(xiàn)形式。這些問題并不是今天或者今年剛剛出現(xiàn)的問題，而是已經(jīng)存在若干年的問題。之所以久拖不決，主要的原因是沒有引起學校領(lǐng)導的高度重視。因此，筆者認為，只有將成人教育專業(yè)二級學科提升為一級學科，問題才能更加凸顯出來，才能引起各級領(lǐng)導的重視，才能使現(xiàn)有問題得到根本解決。

作者：李汝賢 劉娜 單位：山西大學 繼續(xù)教育學院