高校成人教育模式轉(zhuǎn)型發(fā)展

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一、我國(guó)高校成人教育中存在的問(wèn)題

在我國(guó)高校成人教育的發(fā)展過(guò)程中，一些問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)，并且隨著社會(huì)成人教育機(jī)構(gòu)的不斷增加，高校成人教育所面對(duì)的壓力與競(jìng)爭(zhēng)也愈來(lái)愈大，高校成人教育未來(lái)發(fā)展面臨著嚴(yán)峻的危機(jī)。我國(guó)高校成人教育中存在的問(wèn)題主要由以下幾個(gè)方面：

（一）目標(biāo)定位不準(zhǔn)。

現(xiàn)階段我國(guó)成人教育在定位上大多參照普通高等教育的通用模式，只以學(xué)科型人才的培養(yǎng)作為成人教育的定位，而沒(méi)有對(duì)高校成人教育進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，教育過(guò)程中文憑成為了重點(diǎn)，而在教育過(guò)程中沒(méi)有針對(duì)成人教育中學(xué)生的特殊性，進(jìn)行教育教學(xué)模式的調(diào)整，導(dǎo)致高校成人教育無(wú)法發(fā)揮有效的作用，只成為學(xué)歷提升的一種途徑，失去了其最初的意義。

（二）培養(yǎng)方案死板。

近年來(lái)成人教育的參與對(duì)象從結(jié)構(gòu)與特征上都在不斷的變化著，而成人教育培養(yǎng)方案的改革卻相對(duì)滯后，應(yīng)試教育的形式仍是主流，學(xué)生對(duì)考試的重視多于知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的提升，培養(yǎng)方案不能與現(xiàn)階段的社會(huì)需求相適應(yīng)。

（三）教學(xué)手段單一。

由于成人教育的學(xué)生在接受教育的時(shí)間上很難完全統(tǒng)一，因此集中式教學(xué)，快速的知識(shí)點(diǎn)串講成為了高校成人教育的主要教學(xué)手段，不能根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要與知識(shí)技能傳授的基本目的進(jìn)行有效的教學(xué)目標(biāo)、方法、手段等的制定，授課的目的也基本是為了劃重點(diǎn)考點(diǎn)，應(yīng)付考試，教學(xué)手段非常單一，這樣就導(dǎo)致了教學(xué)效果很難提升，教學(xué)的雙方都在應(yīng)試的目的下，應(yīng)付了事，課堂教學(xué)失去意義。

（四）缺乏有效的評(píng)價(jià)方法。

目前我國(guó)對(duì)成人教育效果的評(píng)價(jià)體系基本是以考試結(jié)果作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，考試決定著文憑的發(fā)放，而對(duì)于知識(shí)與技能的掌握，缺乏科學(xué)有效的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，致使考生過(guò)度追求考試分?jǐn)?shù)，而輕視了自身能力的提升。以考試為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)體系無(wú)法準(zhǔn)確的評(píng)估出學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，也與高校成人教育的真正目標(biāo)不符。

（五）追求經(jīng)濟(jì)效益。

部分高校處于對(duì)經(jīng)濟(jì)效益的追求，而將高校成人教育作為學(xué)校的增收手段，對(duì)學(xué)生數(shù)量的追求高于教學(xué)質(zhì)量，對(duì)人才培養(yǎng)的重要性不能給與足夠的重視，導(dǎo)致高校成人教育質(zhì)量嚴(yán)重得不到保障，給成人教育的發(fā)展帶來(lái)了極大的隱患。

（六）誠(chéng)信嚴(yán)重缺失。

高校成人教育對(duì)結(jié)果的過(guò)度重視，以及部分高校對(duì)利益的追求，導(dǎo)致了在高校成人教育的過(guò)程中，出現(xiàn)了很多不誠(chéng)信的行為，考試作弊、監(jiān)考松懈等行為致使考試結(jié)果缺乏應(yīng)有的信度，同時(shí)也使學(xué)生產(chǎn)生了，可以花錢(qián)買(mǎi)文憑的觀念，嚴(yán)重影響高等教育的質(zhì)量，造成社會(huì)誠(chéng)信的缺失。

二、終身教育理念下高校成人教育模式轉(zhuǎn)型發(fā)展的思路

終身教育與全民教育已成為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展中的重要的指導(dǎo)理念，通過(guò)教育不斷提高自身的各方面素質(zhì)與能力，將學(xué)習(xí)作為生命成長(zhǎng)的重要部分，是終身教育理念對(duì)高校成人教育的要求。在終身教育理念的指導(dǎo)下，我國(guó)高校成人教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

（一）打造“學(xué)分銀行”，構(gòu)建開(kāi)放式的教育模式。

以學(xué)歷教育為主的高校成人教育已無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)下的成人教育發(fā)展變化，高校成人教育如何走出困境，破繭而出，實(shí)行開(kāi)放式的教育模式勢(shì)在必行。針對(duì)成人教育學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、層次參差不齊的特點(diǎn)，可在人才培養(yǎng)和考核方式上改革，實(shí)行職業(yè)教育和普通教育互通，職前教育和職后教育銜接，學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育結(jié)合，建立開(kāi)放靈活、選擇多樣、學(xué)有所教的教育“立交橋”，建設(shè)“學(xué)分銀行”，實(shí)行學(xué)分制。要對(duì)通過(guò)非學(xué)歷、非正規(guī)、非正式教育途徑獲得的學(xué)習(xí)成果給予重視，進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定，在學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、轉(zhuǎn)換等方面建立相關(guān)制度，降低門(mén)檻，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，貼近“教育是為了培養(yǎng)人”的本質(zhì)，滿(mǎn)足成人教育學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

（二）打造“社區(qū)學(xué)習(xí)平臺(tái)”，構(gòu)建多元化的教育模式。

成人教育不能離開(kāi)社會(huì)系統(tǒng)而存在，終身教育理念的實(shí)現(xiàn)也要依靠社會(huì)教育的力量支持，社區(qū)作為與人們生活關(guān)系最緊密的社會(huì)單位，應(yīng)該成為終身教育的前沿陣地。社區(qū)教育的目標(biāo)符合終身教育的基本理念，將教育納入社會(huì)大系統(tǒng)中，成為社會(huì)成員共有的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)，營(yíng)造人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)的社會(huì)氛圍，最終實(shí)現(xiàn)以改善生存境遇、提高生活質(zhì)量、提升社會(huì)整體素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)人的幸福需求的目的。在終身教育理念的指導(dǎo)下，高校成人教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展應(yīng)該著力打造“社區(qū)學(xué)習(xí)平臺(tái)”，將高校的教育資源與社區(qū)教育相融合，以“社區(qū)學(xué)習(xí)平臺(tái)”作為載體，讓想要接受高等教育的成人通過(guò)“社區(qū)學(xué)習(xí)平臺(tái)”進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且根據(jù)自身的時(shí)間需求，合理的對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行安排，即解決了高校成人教育無(wú)法對(duì)學(xué)生授課時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)一的困難，也使高校教育資源在成人教育中得到有效的利，對(duì)于改善我國(guó)高校成人教育的現(xiàn)狀有很大幫助。

（三）開(kāi)設(shè)“課程超市”，建設(shè)多內(nèi)容的教育模式。

針對(duì)高校成人教育培養(yǎng)方案死板，教育效果不理想的問(wèn)題，在高校成人教育模式的轉(zhuǎn)型發(fā)展中，應(yīng)采取以人為本、因材施教的教育理念，針對(duì)受教育對(duì)象的具體特征與需求，從不同的角度全方位的對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行設(shè)置，將不同學(xué)校，不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)課程資源有效整合，以“課程超市”的形式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況與需要進(jìn)行課程的選擇，提高了課程教學(xué)的靈活性，也能夠更加針對(duì)的進(jìn)行課程與培養(yǎng)方案的制定，對(duì)于提高高校成人教育的質(zhì)量有著十分重要的意義。

作者：周海霞 單位：遼寧省交通高等專(zhuān)科學(xué)校