批判性思維的工業(yè)設計創(chuàng)新教育
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【內容摘要】對比國外的工業(yè)設計教學，我國的國情教情需要相關高校充分利用批判性思維的教學雙向增進模式改善設計創(chuàng)新教育模式。文章通過開展題為“中國傳統(tǒng)藝術科技下的展覽及周邊產品開發(fā)”的系列設計實踐課題，利用系列專業(yè)課程教學目標的層級化銜接，完成保護和傳承中華傳統(tǒng)科技文化基礎上的創(chuàng)新設計研究，實現(xiàn)基于批判性思維的設計創(chuàng)新教育的有效改革。
【關鍵詞】批判性思維;創(chuàng)新教育;創(chuàng)客教育
批判性思維是創(chuàng)新踐行者的基本能力，批判性思維教學是工業(yè)設計教育的必要、有效環(huán)節(jié)。發(fā)展學生核心素養(yǎng)在本質上要求培養(yǎng)學生的批判性思維，而設計創(chuàng)新教育正是培養(yǎng)學生解決問題、創(chuàng)造發(fā)展和引領決策的能力。這與工業(yè)設計創(chuàng)新教育思路不謀而合。批判性思維是創(chuàng)造性和創(chuàng)新思維的前提，作為素質教育的批判性思維教學，應該貫穿學校教育始終。由此，本文的中心思想更加具有現(xiàn)實可行性。批判性思維是提高設計教學參與度與興趣、推動持續(xù)性教育的有效方法。本文的研究主題是基于批判性思維的“創(chuàng)客教育”教學模式，主要運用在工業(yè)設計系產品設計專業(yè)本科教學中。這一模式以培養(yǎng)學生跨學科解決問題的能力和團隊協(xié)作能力為基礎，以基礎理論知識和動手操作能力為技能，以實際問題的提出和解決方法為導向，力求形成啟發(fā)式、參與式、創(chuàng)新式、踐行式的教學體系，使學生成為新型社會機制下具有競爭力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主力軍，使批判性思維成為科技文化傳承與創(chuàng)新發(fā)展的教育紐帶。
一、批判性思維在工業(yè)設計創(chuàng)新教育中的應用模型建立
（一）創(chuàng)客教育模式研究
創(chuàng)客教育與工業(yè)設計教育的改革模式具有極高的匹配度。創(chuàng)客教育的課程設置主要有以下要素：動手做、開放和分享、大膽嘗試、迭代設計、注重美學、強調個性化學習、強調技術、學生自己掌控學習等。這些要素與基于解決問題、實現(xiàn)產業(yè)轉化為目的的工業(yè)設計不謀而合。綜合類高校對于工業(yè)設計人才的培養(yǎng)，理應更接地氣，從設計基礎課程開始，讓學生認清自己的專業(yè)屬性，“我們是學什么的”“學這些是為什么”“如何開拓學習思維”“如何動手實現(xiàn)學習效果”等，從一開始設立培養(yǎng)目標與方式起，就要考慮將來的就業(yè)出口方向和能力素質需求。工業(yè)設計系產品設計專業(yè)的學生，生源屬于藝術類，在大眾眼中，其科學、工程、數(shù)學、技術的知識架構和學術基礎相對較弱，這也屬于學科事實。作為施教者，不可能完全顛覆該類別學生群體本身的特質，因而更應該因材施教、取長補短。因此，以創(chuàng)造為核心，利用身邊的一切資源，綜合不同學科知識的“借力打力”的創(chuàng)客教育的模式，才是該專業(yè)學生專業(yè)知識能力提升的有效架構。
（二）教育思維的應用模型建立
在本研究中，筆者更加強調以教學方法和實踐的逆向思維來推動教學接受，即通過有意義的創(chuàng)新課題激發(fā)學生參與熱情，以開放接納的思維允許學生利用一切資源，以動手制作的成果來反向推導基礎知識點的成立，以批判性思維能力的建立來助推創(chuàng)新教育的發(fā)展，以有效的社會評價來成就學生能力提升的存在感?，F(xiàn)代教育常常把“傳承與發(fā)展”作為口號，但是教育的現(xiàn)實往往是一味地提發(fā)展和創(chuàng)新，卻忽略了傳承這個前提。不做好優(yōu)勢傳承，何以談創(chuàng)新發(fā)展呢？本研究結合設計學科的知識傳承，力求以保護和傳承中華傳統(tǒng)科技文化為契機，用批判性思維教育的方法，開展題為“中國傳統(tǒng)藝術科技下的展覽及周邊產品開發(fā)”的系列設計實踐課題，將其持續(xù)性地應用于工業(yè)設計系產品設計專業(yè)的設計基礎、設計初步、設計科學基礎和展示設計等專業(yè)課程。
二、以工業(yè)設計基礎課程群為切入點的課程實踐案例
課題研究的具體實踐內容為：用批判性思維教育的方法，在工業(yè)設計系產品設計專業(yè)創(chuàng)新實驗班試點開展題為“中國傳統(tǒng)藝術科技下的展覽及周邊產品開發(fā)”的系列設計實踐課題，力求保護和傳承中華傳統(tǒng)科技文化。
（一）設計基礎實踐
課題研究以設計基礎和設計初步課程為課程源，展開以“中國節(jié)日慶典”為主題的思維發(fā)散訓練，完成基礎創(chuàng)新設計。以下為具體內容。1.設計基礎課程結合本研究主題的實踐內容為：每兩位學生為一組，選擇中國傳統(tǒng)節(jié)日中的一項，諸如春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)、中秋節(jié)等，挖掘傳統(tǒng)節(jié)日來源與表征元素，利用課程上三大構成的理論知識，通過情感化輔助和基礎設計原理，完成富有生命力和創(chuàng)新特質的產品立體形態(tài)。實踐要求學生以紙塑或者用身邊易得的可回收材料，做一個具有美感的動態(tài)結構（構思——制作——演示），如元宵花燈。學生可利用傳統(tǒng)剪紙文化、折紙燈籠等結合燈光投射和機電原理，制作有傳統(tǒng)造型要素的現(xiàn)代創(chuàng)意動感花燈。課程實踐意義在于力求解決現(xiàn)代設計教育中的初原問題，從中華傳統(tǒng)文化中衍生出創(chuàng)意思維。比如，為什么現(xiàn)代國內年輕人都崇尚過洋節(jié)？中國節(jié)日就沒有文化和溯源嗎？為什么現(xiàn)在過年越來越沒有年味？作為中國設計類學生，是否可以顛覆現(xiàn)狀，以自身的專業(yè)知識來塑造人人稱羨的節(jié)日氛圍和周邊產品呢？2.設計初步課程結合本研究主題的實踐內容為：每兩位學生為一組，選擇中國傳統(tǒng)節(jié)日中的一項，以課程前期實地測量的教學教室為展廳空間，進行傳統(tǒng)節(jié)日臨展的展示設計，要求依據(jù)展廳的功能需要進行合理的空間布局。為了保證方案的可行性和適用性，展廳須滿足以下要求：展廳的布置應充分滿足展品放置、交流會客、貯藏及交通等基本功能需求。展品要充分考慮平面作品與模型作品的結合擺放，用現(xiàn)代化展示手段結合傳統(tǒng)節(jié)日的表征元素，強調展示氛圍。課程實踐的意義為在強調基礎知識的同時，更重視空間設計的感受和體驗，讓學生熟悉從接到任務、分析選題、做市場調查、構思、草圖、效果圖或實物模型，直到最后的介紹文本，一整套的設計流程；從中華傳統(tǒng)文化中衍生出創(chuàng)意思維，并應用到主題展覽中，實現(xiàn)繼承傳統(tǒng)、弘揚文化、推廣創(chuàng)新的社會教育價值。
（二）設計拓展實踐
1.設計科學基礎課程結合本研究主題的實踐內容為：通過探討科學與設計的關系，讓學生了解什么是科學的精神，以“中國傳統(tǒng)科學技術的現(xiàn)代化衍生產品設計”為題，探尋中國傳統(tǒng)科學技術的理論與實踐方法，創(chuàng)新傳統(tǒng)科技的應用范圍，比如設計表達傳統(tǒng)科技方式的玩具產品。課程實踐意義在于培養(yǎng)學生學習科學知識的熱情，使學生在做中學，體會傳統(tǒng)科技的力量和傳統(tǒng)文化的魅力，掌握設計中必要的數(shù)、聲、光、電、磁等知識以及科學思維方法，在學習科學知識的過程中訓練學生將科學知識應用于設計創(chuàng)新實踐。2.展示設計課程結合本研究主題的實踐內容為：兩位學生一組，完成題為“中國古代榫卯結構技術展示設計”的展示課題，力求從這個小主題進行深挖掘，將歷史科技意義通過展覽設計的方式呈現(xiàn)出來。展覽通過若干個展品展項，連成一個讓觀眾能讀懂、能體驗、能認知、能回味的流動展覽，讓受眾在參觀和游戲中感知榫卯的世界，體驗中國古代科技之美和現(xiàn)代升華，滿足不同年齡層次受眾的需求。課程實踐意義在于讓公眾認識和了解榫卯結構，體驗中國古代工匠的智慧；實現(xiàn)這種以中國傳統(tǒng)科學發(fā)現(xiàn)或技術發(fā)明為契機的小展覽“從無到有、從小到深”的研究和探索；以臨展、巡展的流動展示方式，讓更多的公眾樹立起對古建筑、文物的保護意識，使中華傳統(tǒng)文化中的精髓能一直傳承。中國傳統(tǒng)科技主題展覽本身是一個實現(xiàn)科學思維與技術傳承的課題，本巡回展覽根據(jù)觀眾的分級，期望實現(xiàn)更有力的教育和引導。
（三）教學展示與反饋
在教學實踐活動中，采用師生互動式教學和研討式教學方法的導入，使學生學習的思維形成環(huán)節(jié)能夠得到教師的有效指導和幫助，有利于教師真正了解學生的需求，構建新型的師生協(xié)同互動和評價模式。課程每個階段性成果都會形成研究報告以及展示圖冊，并且開展成果匯報展覽，邀請業(yè)內專家共同參與評價，以形成教學反饋和良性循環(huán)。
三、課程實踐效果及總結
課程實踐的效果一是改變過去設計教育的單一教授模式，提高教學參與度與學生興趣，推動持續(xù)性教育。本研究通過上述課程群進行教學研究與實踐，范圍上涵蓋了產品設計專業(yè)重點的基礎專業(yè)課程，旨在促進工業(yè)設計系學生的創(chuàng)新思維能力和應用動手能力的提升，提高學生學習主動性與成就感，摸索在工業(yè)設計教學實踐中的新型教學方法和持續(xù)推廣模式。二是與科技創(chuàng)新接軌，充分利用科學實踐來引導設計創(chuàng)新，提高創(chuàng)新創(chuàng)造可行性。本研究主旨是打破學科領域邊界，培養(yǎng)學生的跨學科綜合素質，其中科學教育和創(chuàng)新實踐是重難點，也是以往以純藝術學習為基礎模式的現(xiàn)代設計類專業(yè)學生的知識結構缺陷。在大學的設計基礎教學中，融入科學為引導的項目參與模式，將大大改善這一問題。再者，運用綜合教學方法，充分利用校企聯(lián)合，推動設計教育與設計企業(yè)與生產銷售企業(yè)的對接，可以推動教育轉換可行性，有力改善設計專業(yè)就業(yè)狀況，讓學生不再是拿著一堆獲獎證書，卻無法為產業(yè)實體解決問題。三是培養(yǎng)學生尊重傳統(tǒng)科技和文化、重視學科交叉與協(xié)同創(chuàng)新的能力。古人云“以史為鑒”，在提倡科技創(chuàng)新的同時，更應該向學生傳輸學習歷史、腳踏實地的精神，學會傳承中國歷史上優(yōu)秀科技成果的知識架構和實踐過程。重視學科交叉，充分利用各方資源，通過課程學習和項目式實踐，建立專業(yè)自信，提高社會評價，并創(chuàng)建分享平臺，實現(xiàn)課程成果的展示與價值轉化，實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新、良性循環(huán)。
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作者:曹穎 單位:華中科技大學機械科學與工程學院