大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)計(jì)

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［摘要］核心素養(yǎng)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。文章闡述了大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的價(jià)值導(dǎo)向，分析了大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)困境，進(jìn)而從強(qiáng)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意識、夯實(shí)文化基礎(chǔ)課程平臺、拓展自主發(fā)展課程群、構(gòu)建社會參與課程網(wǎng)絡(luò)四方面提出了大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)計(jì)路徑，以期助力我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革與發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)

一、學(xué)生核心素養(yǎng)：大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的價(jià)值導(dǎo)向

核心素養(yǎng)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。從國家政策、“雙一流”建設(shè)需要和學(xué)生發(fā)展的訴求三方面進(jìn)行分析，有助于了解核心素養(yǎng)對大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程的現(xiàn)實(shí)意義。1.國家政策的要求：大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程必須關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)。黨的十八大報(bào)告明確提出，立德樹人是教育的根本任務(wù)，而要實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，課程改革是關(guān)鍵。構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系是課程改革的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)立德樹人教育的重要手段。2015年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》指出，各高等學(xué)校要把創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系的全過程，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程體系是培養(yǎng)學(xué)生的重要載體，急需進(jìn)行結(jié)構(gòu)改革與體系更新，從而適應(yīng)國家對人才培養(yǎng)的新要求。2.“雙一流”建設(shè)的需要：核心素養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)課程的靈魂。創(chuàng)業(yè)課程是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育改革的關(guān)鍵，也是人才培養(yǎng)活動的重要載體。一流學(xué)科建設(shè)與一流院校建設(shè)，都需要以人的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為宗旨。構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，最終目的也是培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)業(yè)人才?！半p一流”建設(shè)與創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的目標(biāo)是一致的，都是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，而全面發(fā)展的人才應(yīng)當(dāng)具備核心素養(yǎng)。因此，核心素養(yǎng)既是大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程體系的靈魂，也是“雙一流”建設(shè)的靈魂。因此，構(gòu)建充滿“靈魂”力量的創(chuàng)業(yè)課程體系，是高等教育綜合改革的突破口和重中之重。3.學(xué)生發(fā)展的訴求：核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展與創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵技能。核心素養(yǎng)對學(xué)生的發(fā)展意義重大。核心素養(yǎng)可以為學(xué)生樹立一個(gè)標(biāo)桿，使其明確未來的奮斗目標(biāo)和發(fā)展方向。多年來，我國的教育改革從強(qiáng)調(diào)“雙基”培養(yǎng)到重視“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)，再到學(xué)生掌握核心素養(yǎng)，這是從單純的“教書”走向全面“育人”的巨大轉(zhuǎn)變，對學(xué)生的發(fā)展與創(chuàng)業(yè)是至關(guān)重要的。決定學(xué)生未來發(fā)展的往往是學(xué)生的核心素養(yǎng)；決定學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)成敗與得失的，也往往是學(xué)生的核心素養(yǎng)。我們強(qiáng)調(diào)教育要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的重要性。核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展與創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵技能，代表著教育領(lǐng)域?qū)ε囵B(yǎng)什么樣的人的共識，更是創(chuàng)業(yè)教育課程體系改革的旨?xì)w。

二、學(xué)生核心素養(yǎng)的缺失：大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)困境

1.學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識的缺乏。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意識，在課程的計(jì)劃性、適切性與針對性等方面存在缺失。計(jì)劃性缺失指的是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)缺少長遠(yuǎn)規(guī)劃，過于急功近利，只顧學(xué)生眼前的就業(yè)需求，未能顧及學(xué)生未來的發(fā)展需要。適切性缺失指的是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程缺少人文關(guān)懷精神和時(shí)代氣息，無法聚焦現(xiàn)實(shí)，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與熱情。麥可思研究院的《2016年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，2014屆全國高校大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比率是3.0%，2015屆僅為2.9%，學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識不足主要是創(chuàng)業(yè)教育課程指導(dǎo)不到位造成的。針對性缺失是指大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程偏重于普遍性的要求，對個(gè)性化需要關(guān)注不夠。例如，對學(xué)生將要開展的某領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)構(gòu)想，缺乏有針對性的課程指導(dǎo)，對學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng)業(yè)支持有限，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)缺少主動精神，無論是在創(chuàng)業(yè)意識還是在創(chuàng)業(yè)計(jì)劃方面，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)都缺乏精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，難以做到“一對一”的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與教育幫扶。2.文化基礎(chǔ)課程平臺脆弱。內(nèi)容是事物的實(shí)質(zhì)，是支撐事物發(fā)展的有效成分。我國部分大學(xué)文化基礎(chǔ)課程平臺脆弱，以致支撐大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的文化知識不足，在人文底蘊(yùn)知識、科學(xué)知識等方面比較缺乏。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)缺乏人文底蘊(yùn)知識模塊，部分大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程不注重通識文化教育課程建設(shè)，跨文化或跨學(xué)科課程數(shù)量不足。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2017年廣西某院校共有約500門公共選修課，其中，人文社會系列課程約150門，占總數(shù)的30%，而跨文化或跨學(xué)科課程數(shù)量更少，不足10%。這是文科類院校的情況，在理工科院校，文化基礎(chǔ)課程被邊緣化、核心素養(yǎng)知識被弱化的現(xiàn)象更為顯著，已經(jīng)引起了政府有關(guān)部門的關(guān)注。我國部分院校學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、可持續(xù)發(fā)展能力不強(qiáng)，其根源在于學(xué)校的文化基礎(chǔ)課程平臺脆弱，無法承擔(dān)全面發(fā)展人才的培育重任。3.自主發(fā)展課程群缺失。培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力的課程群缺失，將會直接影響創(chuàng)業(yè)教育的成敗。當(dāng)前，我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育效果不佳，主要是由于大學(xué)缺乏自主發(fā)展課程群。這主要表現(xiàn)為：一是缺乏自我防護(hù)教育課程，學(xué)生防范危機(jī)的意識和知識比較淡薄。2016年，中國公安大學(xué)聯(lián)合有關(guān)部門對全國近千所大學(xué)的30萬在校大學(xué)生進(jìn)行了專項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的防騙能力比較低，平均得分僅為69分，有近30%的大學(xué)生在自主防范欺詐能力測試中不及格。大學(xué)生自我保護(hù)教育課程和自我生存教育課程的缺失，導(dǎo)致部分大學(xué)生受騙上當(dāng)，造成了人身和財(cái)務(wù)的巨大損失，有關(guān)惡性案例屢見報(bào)端。二是缺乏發(fā)展教育課程，學(xué)生無法得到有效指導(dǎo)，出現(xiàn)了就業(yè)與創(chuàng)業(yè)兩難的現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2016年全國大學(xué)生畢業(yè)半年內(nèi)的就業(yè)率為91.6%，這說明我國高校仍有不少學(xué)生面臨著就業(yè)即失業(yè)的困擾。高校應(yīng)盡快構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力的課程群。4.社會參與課程體系斷裂。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)體系存在著普遍缺陷，雖然有宏偉的創(chuàng)業(yè)課程藍(lán)圖，但是缺乏腳踏實(shí)地的創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐。當(dāng)前，我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新行為方面仍有缺失。一方面，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程在實(shí)施過程中，過于注重學(xué)生對創(chuàng)業(yè)理論知識的掌握，教學(xué)方法過于強(qiáng)調(diào)書本知識的傳授，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以死記硬背為主。另一方面，大學(xué)缺失對學(xué)生創(chuàng)新行為的培養(yǎng)，教師往往將課程實(shí)施局限于課堂與學(xué)校的狹窄范圍，沒有將其拓展到校外的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，沒有真正建立校企合作、產(chǎn)教融合的教學(xué)模式，學(xué)生缺少創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會。課題組對華東師大等6所院校的部分大學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，有68%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)社會實(shí)踐指導(dǎo)、增加社會實(shí)踐課程、培養(yǎng)他們的實(shí)踐技能。這表明大學(xué)生渴望參加社會學(xué)習(xí)實(shí)踐，但高校的社會實(shí)踐課程無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。閉門造車的創(chuàng)業(yè)教育模式，難以培養(yǎng)真正的創(chuàng)業(yè)人才。目前，我國大學(xué)社會實(shí)踐課程沒有形成完整的科學(xué)體系，缺少系統(tǒng)的課程計(jì)劃、內(nèi)容與實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。

三、學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)：大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)計(jì)路徑

在大學(xué)生核心素養(yǎng)框架下設(shè)計(jì)科學(xué)的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程體系，要充分發(fā)揮課程的主體教育功能，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意識，夯實(shí)文化基礎(chǔ)課程平臺，拓展自主發(fā)展課程群，構(gòu)建社會參與課程網(wǎng)絡(luò)，從而推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革與發(fā)展。1.強(qiáng)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意識。一是提高對學(xué)校課程核心素養(yǎng)重要性的認(rèn)識，制訂創(chuàng)業(yè)教育課程方案，加大課程對核心素養(yǎng)相關(guān)概念、原理、知識與技能的設(shè)計(jì)，進(jìn)而形成與社會和企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。二是提高核心素養(yǎng)在創(chuàng)業(yè)教育課程中的地位，使其占據(jù)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育課程的核心，成為學(xué)校課程體系的有機(jī)組織部分，不僅是學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)的必修科目和重要手段，也是每個(gè)學(xué)生必須掌握的知識基礎(chǔ)。三是使創(chuàng)業(yè)教育課程貫穿于學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)生涯的全過程，明確學(xué)生要學(xué)習(xí)、掌握的核心素養(yǎng)知識，并將創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)質(zhì)量作為教師職稱晉升和專業(yè)考評的重要依據(jù)。四是加強(qiáng)對授課教師的培養(yǎng)，選擇核心素養(yǎng)理論知識全面、實(shí)踐能力強(qiáng)的教師，擔(dān)任核心素養(yǎng)課程的教學(xué)任務(wù)，全面提高創(chuàng)業(yè)教育課程培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育功能。2.夯實(shí)文化基礎(chǔ)課程平臺。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程平臺，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，著眼課堂教學(xué)，打造校本特色，挖掘本土資源。一是打造有針對性的個(gè)性化課程平臺，結(jié)合學(xué)生心理、生理與學(xué)業(yè)水平，在學(xué)生可以理解和接受的原則下，編寫個(gè)性化的創(chuàng)業(yè)課程，打造個(gè)性化的文化基礎(chǔ)課程平臺。二是建設(shè)好課堂教學(xué)主陣地，課堂教學(xué)既是專業(yè)教學(xué)，也是創(chuàng)業(yè)教育的主陣地，在校學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，教師應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)課程實(shí)施方案，精心編寫教學(xué)計(jì)劃，努力通過課堂教學(xué)，提供給學(xué)生豐富的創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。例如，哈佛大學(xué)就嘗試將社會創(chuàng)業(yè)課程與學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行融合，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維和社會責(zé)任感。三是打造校本特色的課程平臺，要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況編寫創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展定位與辦學(xué)目標(biāo)，并充分利用學(xué)校的專業(yè)優(yōu)勢，打造有特色的校本創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)體系。四是打造本土特色創(chuàng)業(yè)課程平臺，將具有民族、民俗與文化等特色的當(dāng)?shù)卦厝谌雱?chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)，使創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)扎根鄉(xiāng)土民情，體現(xiàn)民族風(fēng)貌與地域特征，鑲刻濃重的民族與本土文化烙印。3.拓展自主發(fā)展課程群。高校應(yīng)努力拓展自主發(fā)展課程群，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主觀能動性，從而適應(yīng)學(xué)生生存與發(fā)展的需要。一是拓展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣的課程模塊，提高創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的趣味性。例如，增加體現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣的課程模塊，改革課堂授課模式，提高學(xué)生的課堂主體地位，并避免純理論式的創(chuàng)業(yè)知識灌輸，加強(qiáng)師與生的對話、教與學(xué)的互動，培養(yǎng)學(xué)生積極的創(chuàng)業(yè)態(tài)度與進(jìn)取的創(chuàng)業(yè)行為。二是拓展培養(yǎng)學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)的課程模塊，提高創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)性與預(yù)期，課程的目標(biāo)、內(nèi)容與教學(xué)都應(yīng)從學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)發(fā)展需要出發(fā)，以解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)創(chuàng)業(yè)需要與未來發(fā)展可能出現(xiàn)的問題。三是增強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)業(yè)課程模塊，要緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際與創(chuàng)業(yè)條件，做到理論聯(lián)系實(shí)際，并增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的主動性與前瞻性，使大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程教育走在學(xué)生發(fā)展的前面，助力學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)問題，適應(yīng)未來發(fā)展的需要。4.構(gòu)建社會參與課程網(wǎng)絡(luò)。社會參與度是創(chuàng)業(yè)教育課程服務(wù)社會功能的體現(xiàn)，也是其終極發(fā)展使命。在社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與教育改革深化時(shí)期，更需要大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程積極參與社會服務(wù)與創(chuàng)新，努力打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建社會參與課程網(wǎng)絡(luò)，從而做到虛擬與現(xiàn)實(shí)融合、產(chǎn)教融合、教學(xué)融合和師生融合。課程與現(xiàn)實(shí)融合課程即構(gòu)建貼近社會實(shí)際的創(chuàng)業(yè)教育課程網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合當(dāng)?shù)卣n程資源與社會用人需求實(shí)際，精心編排課程，增加實(shí)踐課程內(nèi)容，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育課程的社會服務(wù)功能，使鮮活的創(chuàng)業(yè)資源融入課程內(nèi)容體系。產(chǎn)教融合是指高職院校要使創(chuàng)業(yè)教育課程與企業(yè)、行業(yè)的生產(chǎn)過程相結(jié)合，提高課程服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的能力。教學(xué)融合即創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)要充分發(fā)揮教與學(xué)的互動功能，將教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合在一起。例如，美國就提倡“服務(wù)•學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，在服務(wù)社會中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會更好地服務(wù)社會。師生融合課程要在創(chuàng)業(yè)教育課堂中，加強(qiáng)師生關(guān)系的互動與對話，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，增強(qiáng)教師的創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)與指導(dǎo)作用，用具有創(chuàng)業(yè)教育思想的教師帶動具有創(chuàng)業(yè)精神的學(xué)生，進(jìn)而在多維度融合網(wǎng)絡(luò)中，提高大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程的社會參與深度與廣度。

［參考文獻(xiàn)］

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作者：李一枝 單位：廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院