高校創(chuàng)新教育探索與實踐
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摘要：在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略背景下，高校十分重視創(chuàng)新教育。TRIZ理論強調(diào)通過創(chuàng)新解決問題，在高校創(chuàng)新教育中發(fā)揮著重要的作用。基于此，該文基于TRIZ理論對高校創(chuàng)新教育進行了研究，為改善高校創(chuàng)新教育質(zhì)量提出了建議，以供參考。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；TRIZ理論；高校
1TRIZ理論在高校創(chuàng)新教育中的應(yīng)用價值
TRIZ理論是由蘇聯(lián)發(fā)明家G.S.阿爾特舒勒于20世紀(jì)40年代創(chuàng)立的，它指的是解決發(fā)明問題的理論。G.S.阿爾特舒勒認為，在發(fā)明中解決問題的過程中有客觀的科學(xué)原則和規(guī)律，這些原則和規(guī)律在各種發(fā)明中反復(fù)使用，只是在應(yīng)用的技術(shù)領(lǐng)域有所不同[1]。經(jīng)過50多年來對數(shù)以百萬計的專利文獻的收集、研究、整理、歸納和提煉，建立了一整套系統(tǒng)化、實用化的解決發(fā)明相關(guān)問題的理論和方法體系。TRIZ理論是一種強有力的技術(shù)創(chuàng)新理論、方法和工具，它突破思維定式，能夠培養(yǎng)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，結(jié)合TRIZ理論開展創(chuàng)新教育十分必要，TRIZ理論在高校創(chuàng)新教育中具有較高的應(yīng)用價值。第一，TRIZ理論在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力中發(fā)揮著積極的作用。學(xué)生在詳細了解TRIZ理論后，通過相關(guān)課程的學(xué)習(xí)可以初步掌握TRIZ理論與方法。學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)與實踐中，會嘗試運用TRIZ理論去解決問題，嘗試從新的角度或者不同的角度去思考、去提出問題，去探究不同的解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力與創(chuàng)造力具有積極的影響。有學(xué)者對某所高校學(xué)生學(xué)習(xí)TRIZ理論課程前后的思維方式以及問題分析能力進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上克服了慣性思維的影響，解決問題能力進一步提高[2]。第二，TRIZ理論可以提升高校創(chuàng)新教育的效率。有學(xué)者將各個專業(yè)的學(xué)生組成不同的學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)成員思維方式、專業(yè)存在較大的差異[3]。讓各個小組就某項技術(shù)難題進行合作探究。在研究中發(fā)現(xiàn)，雖然小組內(nèi)成員思維方式不同，但是經(jīng)過長時間的討論與協(xié)調(diào)后，都可以制定一套解決方案，且部分方案中的思路與方法具有一定的新意與亮點。在這一過程中，學(xué)生的思維進一步被打開，也逐步感受到創(chuàng)新方法對創(chuàng)新活動的重要性，也更愿意、更積極地參與到創(chuàng)新活動中，這在一定程度上可以提高創(chuàng)新教育活動的效率。
2.1TRIZ理論下高校創(chuàng)新教育的優(yōu)化思路
高校教育教學(xué)是一個較為復(fù)雜的工程，涉及學(xué)生、教師、教育管理人員、合作企業(yè)等各個要素，教育教學(xué)工作也離不開教材、實驗室等基礎(chǔ)設(shè)施的支持。在優(yōu)化創(chuàng)新教育體系時，不妨對高校教育系統(tǒng)內(nèi)要素進行分析，分析不同要素之間的矛盾，針對性地研究解決矛盾的方案，最終實現(xiàn)高校創(chuàng)新教育質(zhì)量的提高。在分析系統(tǒng)內(nèi)部矛盾時，可以建立相應(yīng)的矛盾矩陣，梳理各個矛盾之間的關(guān)系，建立貼近現(xiàn)實情況的矩陣，找尋教育問題發(fā)展變化規(guī)律，根據(jù)TRIZ理論從各個解決方案中尋找到最佳路徑。高校應(yīng)該首先對當(dāng)前教育教學(xué)中的問題進行分析，對問題現(xiàn)狀以及發(fā)展方向有較為清晰的認知。在此基礎(chǔ)上，對教育系統(tǒng)內(nèi)部各個要素進行分析，分析要素對系統(tǒng)的影響，整合系統(tǒng)內(nèi)要素，明確教育發(fā)展的矛盾，尋求“最優(yōu)解”。當(dāng)前，高校創(chuàng)新教育主要存在創(chuàng)新教育渠道的多與少、創(chuàng)新教育隊伍的優(yōu)與劣、創(chuàng)新教育能否延續(xù)等物理矛盾。結(jié)合TRIZ理論，基于不同創(chuàng)新原理提出了創(chuàng)新教育優(yōu)化思路，例如：（1）結(jié)合提取原理，高?？梢詮默F(xiàn)有的教師隊伍中篩選優(yōu)秀、實踐經(jīng)驗豐富的教師建立專業(yè)化的創(chuàng)新教育團隊；（2）結(jié)合機械振動原理，高校可以積極地舉辦創(chuàng)新大賽，以賽促教，在學(xué)校內(nèi)營造創(chuàng)新的氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與能力；（3）結(jié)合中介理論，發(fā)揮企業(yè)的資源優(yōu)勢，積極尋求與企業(yè)的合作，通過引進企業(yè)項目培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
2.2TRIZ理論下高校創(chuàng)新教育的優(yōu)化措施
2.2.1建設(shè)能力過硬的師生團隊
創(chuàng)新教育師資隊伍直接影響創(chuàng)新教育水平，針對創(chuàng)新教育隊伍優(yōu)與劣這一矛盾，基于現(xiàn)有創(chuàng)新師資隊伍科研能力不高、實踐檢驗不足的問題，高校應(yīng)該加強創(chuàng)新教育師資隊伍建設(shè)。一是明確創(chuàng)新教育教師的準(zhǔn)入與選用標(biāo)準(zhǔn)，在選拔創(chuàng)新教育教師時，不僅應(yīng)該注重教師學(xué)歷、專業(yè)、職稱等傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)，更要注重教師創(chuàng)新能力的考核與評估，從創(chuàng)新理論掌握程度、教學(xué)方法創(chuàng)新等方面進行考核，確保所選擇的創(chuàng)新教育教師具有基礎(chǔ)的理論與創(chuàng)新水平。二是加強對教師的培訓(xùn)。對于新入職不久的創(chuàng)新課程教師，高校應(yīng)該安排具有教學(xué)經(jīng)驗的老教師進行指導(dǎo)與培訓(xùn)，幫助教師進一步認清學(xué)校創(chuàng)新教育形勢，強化教師責(zé)任意識，學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)經(jīng)驗，幫助新教師盡快熟悉教學(xué)環(huán)境。在日常教學(xué)工作中，學(xué)校還應(yīng)該積極組織教師參與培訓(xùn)，邀請專家開展TRIZ理論的講座或者專業(yè)培訓(xùn)課程，幫助教師學(xué)習(xí)與掌握TRIZ基本概念與方法論，以TRIZ理論為指導(dǎo)更為高效地開展創(chuàng)新教育，改善教學(xué)效果。三是拓展教師來源渠道。高校在建設(shè)專業(yè)化專職創(chuàng)新教育師資隊伍的同時，還可以建設(shè)一支實踐能力強的兼職教師隊伍。高?？梢苑e極邀請具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的校友前來學(xué)校為教師與學(xué)生分享其經(jīng)歷，邀請其擔(dān)任兼職教師。高校還可以邀請成功的企業(yè)家擔(dān)任創(chuàng)新教育客座教授，結(jié)合企業(yè)實務(wù)開展創(chuàng)新教育，可以使創(chuàng)新教育更為貼近學(xué)生的生活。四是培育優(yōu)秀的學(xué)生團隊。對于創(chuàng)新意識較強、專業(yè)素養(yǎng)較高的學(xué)生，可以選擇這些骨干學(xué)生建立重點培養(yǎng)班，配備兩名優(yōu)秀創(chuàng)新課程教師，通過校內(nèi)外創(chuàng)新大賽、引進的企業(yè)項目等重點培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進學(xué)生自主發(fā)展、全面發(fā)展，培育出更多優(yōu)秀的創(chuàng)新骨干。而這些骨干學(xué)生又可以充當(dāng)教師，去影響其他學(xué)生[4]。
2.2.2完善創(chuàng)新教育教學(xué)體系
創(chuàng)新型人才往往需要具有跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)、較強的實踐能力以及良好的人格品質(zhì)，而僅僅依靠專業(yè)教育是難以實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目標(biāo)的。因此，高校在加強專業(yè)教育建設(shè)的同時，也應(yīng)該關(guān)注通識教育，努力實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新教育協(xié)調(diào)發(fā)展，并將創(chuàng)新教育融入其中。在通識教育方面，高校可以面向全體學(xué)生開設(shè)跨學(xué)科的通識課程，通過合理減少專業(yè)課程的課時，增加選修類通識課程，開闊學(xué)生的眼界。在設(shè)置通識課課程時，高?？梢韵?qū)W生開設(shè)TRIZ理論課程，讓學(xué)生通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)TRIZ理論的概念、方法論、矛盾原理等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，打破慣性思維定式。對于有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，高?？梢詫RIZ理論教學(xué)融入學(xué)生的專業(yè)教學(xué)中，借助通識課程幫助學(xué)生掌握更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的技能。在專業(yè)教學(xué)方面，高校應(yīng)該加強專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)。高校應(yīng)該建立校企聯(lián)合模式。開展專業(yè)實踐教育，高校應(yīng)該尋求與企業(yè)的合作。具體而言，校企雙方可以借助產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的方式，共同構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐基地，為專業(yè)實踐教學(xué)提供良好的硬件條件，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。除此之外，高校還可以借助研究所、科技開發(fā)公司等渠道籌集資金，建立創(chuàng)新基金會等組織機構(gòu)，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實踐場所。在創(chuàng)新教育方面，高校應(yīng)該積極邀請企業(yè)家、具有豐富創(chuàng)新經(jīng)驗的行業(yè)人士前來學(xué)校舉辦講座，通過實際案例引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，為學(xué)生與行業(yè)人士搭建溝通的橋梁。除此之外，整合校內(nèi)資源，建立大學(xué)生創(chuàng)意園等基礎(chǔ)設(shè)施，為學(xué)生開展創(chuàng)新活動提供實戰(zhàn)場所，讓學(xué)生在實踐中提升創(chuàng)新能力，積累經(jīng)驗。
2.2.3開展多樣第二課堂活動
針對創(chuàng)新教育能否延續(xù)物理矛盾，高?？梢酝ㄟ^不同的平臺與渠道將創(chuàng)新教育進一步延伸到課堂外，積極開展形式多樣的第二課堂活動。第一，在校企合作基礎(chǔ)上，高?？梢月?lián)合企業(yè)舉辦科技創(chuàng)新沙龍等活動，鼓勵學(xué)生社團舉辦創(chuàng)新活動，引導(dǎo)不同類型活動之間良性互動，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。第二，鼓勵師生參與各級創(chuàng)新大賽，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.2.4加強創(chuàng)新教育保障體系建設(shè)
高校應(yīng)該建立獨立的創(chuàng)新組織指導(dǎo)部門，由高校領(lǐng)導(dǎo)及教務(wù)、學(xué)生管理等人員組成，主要負責(zé)大學(xué)生創(chuàng)新活動的組織管理，為具有創(chuàng)新需求的學(xué)生提供創(chuàng)新活動固定場所。同時，創(chuàng)新指導(dǎo)部門還應(yīng)該結(jié)合實際情況出臺鼓勵政策，如建立大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)基金，為創(chuàng)新團隊提供創(chuàng)業(yè)資助并減免水電、通信等費用，加大扶持力度。
3結(jié)語
TRIZ理論作為新興理論對高校創(chuàng)新教育具有重要的影響力，高校在開展創(chuàng)新教育過程中應(yīng)該結(jié)合TRIZ理論，協(xié)調(diào)好專業(yè)教育、通識教育以及創(chuàng)新教育之間的關(guān)系，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
參考文獻
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[3]耿麗微,趙春輝,張子謙.基于TRIZ理論的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制研究[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：農(nóng)林教育版,2017,19(6):114-118.
[4]于澍.基于現(xiàn)代TRIZ理論的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法應(yīng)用探析[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2018(1):158-159.
作者：馬娜 單位：青島科技大學(xué)高密校區(qū)
