創(chuàng)新教育對大學(xué)生專利創(chuàng)新能力的影響

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摘要：創(chuàng)新教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力相關(guān)的教育，專利創(chuàng)新能力是創(chuàng)新能力中重要的一部分。文章以南京機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018—2020年學(xué)生開展創(chuàng)新教育教學(xué)為依托，全院學(xué)生3年專利和軟著申請及授權(quán)數(shù)據(jù)為依據(jù)，分析創(chuàng)新教育在學(xué)院開設(shè)的實施效果，以及創(chuàng)新教育對大學(xué)生專利創(chuàng)新能力的影響。

關(guān)鍵詞：工科大學(xué)生；創(chuàng)新教育；創(chuàng)新能力

引言

什么是創(chuàng)新？為什么要創(chuàng)新？創(chuàng)新是指以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過程。創(chuàng)新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現(xiàn)形式，是推動民族進步和社會發(fā)展的不竭動力［1］。新時代大學(xué)生，尤其是工科大學(xué)生，更應(yīng)是創(chuàng)新的主力軍。一直以來，工程專業(yè)都是高等院校建設(shè)的重點。新中國成立以后，基于中國經(jīng)濟、技術(shù)落后的現(xiàn)狀，全國高校中，工程相關(guān)專業(yè)的數(shù)量與其他專業(yè)相比，具有壓倒性優(yōu)勢。目前，中國高鐵、橋梁工程、5G技術(shù)等在世界上已具有較領(lǐng)先的地位，這與我國一直以來加強工程技術(shù)人才培養(yǎng)是分不開的。

1創(chuàng)新教育在學(xué)院的實施

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）文件第二部分主要任務(wù)和措施第三條健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系中指出，各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育［2］。創(chuàng)新離不開教育，教育需要創(chuàng)新。在新的時代需求面前，如何培養(yǎng)工科大學(xué)生創(chuàng)新相關(guān)的知識與技能，如何讓工科大學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中，更具有創(chuàng)新創(chuàng)造力，這是一個令人感興趣的話題，也是一個值得深入研究和實踐的主題。

1.1學(xué)生來源

南京機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前有五系一院，分別是：電子工程系、機械工程系、自動化工程系、信息工程系、人文社科系、繼續(xù)教育學(xué)院，前4個系都招收高中畢業(yè)生或者等同于高中（職高、中專）通過單獨招生考試入學(xué)的學(xué)生。繼續(xù)教育學(xué)院除了高職生，之前還招收中職生，即初中畢業(yè)后，入學(xué)讀三年制中?；蛘呶迥曛拼髮５膶W(xué)生。學(xué)院約85%的學(xué)生學(xué)習(xí)的都是工程類專業(yè)，是典型的工科大學(xué)生。

1.2創(chuàng)新教育實施方案

自2016年以來，學(xué)院實施名為“54333”創(chuàng)客教育體系的人才培養(yǎng)方案。該體系由5個基礎(chǔ)保障（平臺、專業(yè)、課程、導(dǎo)師及活動）、四維綜合評價（學(xué)業(yè)成績、綜合素質(zhì)、心理健康及創(chuàng)客活動）、三類課程教學(xué)（創(chuàng)客項目課程、創(chuàng)客專門課程及創(chuàng)客專業(yè)課程）、三級項目孵化（創(chuàng)客項目、競賽項目及基金項目）及三類主體實踐（公司、事業(yè)部及工作室）構(gòu)成。

1.2.1基礎(chǔ)保障基礎(chǔ)保障中，平臺是藍島創(chuàng)客平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、雙創(chuàng)教育試點班等。雙創(chuàng)教育試點班分兩類，一是雙創(chuàng)實驗班，在全院范圍內(nèi)選拔大一學(xué)生；二是雙創(chuàng)先鋒班，主要從雙創(chuàng)實驗班中招收學(xué)員?！半p創(chuàng)班”通過公開報名、選拔的方式，將各院系在創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面有興趣和特長的學(xué)生招進班級，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的集中授課與訓(xùn)練。專業(yè)是創(chuàng)新教育試點專業(yè)。通過在學(xué)院內(nèi)選擇試點專業(yè)，實施創(chuàng)客教育與職業(yè)教育相融合的人才培養(yǎng)新模式，通過構(gòu)建“三段三融合”的專業(yè)課程體系，全過程培養(yǎng)創(chuàng)新性技術(shù)技能人才。課程是創(chuàng)新課程，即三類課程（見1.2.3）。導(dǎo)師是創(chuàng)客導(dǎo)師。學(xué)院在2017年3月開展“創(chuàng)客大爆炸認證創(chuàng)客導(dǎo)師培訓(xùn)”，培訓(xùn)課程由創(chuàng)客大爆炸與AMAKER創(chuàng)客平臺聯(lián)合開發(fā)并授權(quán)南京機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院藍島創(chuàng)客空間培訓(xùn)使用，于2017年5月完成首次40名創(chuàng)客導(dǎo)師認證。參加培訓(xùn)的學(xué)員來自于學(xué)院各院系的專業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等，通過培訓(xùn)，老師們在已有專業(yè)知識基礎(chǔ)上，學(xué)會了創(chuàng)新相關(guān)知識與技巧，并在后續(xù)教學(xué)中，逐步嘗試專業(yè)知識與創(chuàng)新技能相融合?；顒邮莿?chuàng)客活動。學(xué)院通過舉辦創(chuàng)意激蕩夜、每日一創(chuàng)、創(chuàng)客嘉年華、創(chuàng)客集市、創(chuàng)客論壇、創(chuàng)客技能大賽等活動，鼓勵全院師生加入到創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)客活動中來。激發(fā)全體師生的創(chuàng)新熱情，涌現(xiàn)了很多創(chuàng)新創(chuàng)作成果。

1.2.2四維評價四維評價中前三維是普通高校都在實施的常規(guī)評價手段，創(chuàng)客活動評價是學(xué)院特有的。創(chuàng)客活動評價是每學(xué)期學(xué)生在藍島創(chuàng)客平臺填報自己一學(xué)期的創(chuàng)新創(chuàng)作成果，例如：校內(nèi)外創(chuàng)客競賽獲獎，專利、軟件申請與授權(quán)，完成創(chuàng)客項目設(shè)計與制作。此外還包括:參加班級創(chuàng)客活動、參加學(xué)院創(chuàng)客活動、參加校外創(chuàng)客活動等。每項活動都有設(shè)定的分值，這些分數(shù)會按系數(shù)折算到學(xué)生綜合評價中，影響到學(xué)生評優(yōu)評獎及畢業(yè)。

1.2.3三類課程三類課程中，創(chuàng)客項目課程是在全校范圍開設(shè)“創(chuàng)客思維訓(xùn)練”課程，該課程主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)客技能。學(xué)生在進校后第一學(xué)期，通過學(xué)習(xí)該課程，在心中深埋了創(chuàng)新的種子。創(chuàng)客專業(yè)課程，是指結(jié)合專業(yè)開設(shè)的創(chuàng)客相關(guān)課程，以機電一體化專業(yè)為例，“機電設(shè)備創(chuàng)新”是該專業(yè)的創(chuàng)客專業(yè)課程。創(chuàng)客專門課程是指創(chuàng)客作品制作的一些技能課程，例如3D打印、熱轉(zhuǎn)印等課程。

1.3創(chuàng)新教育與創(chuàng)新成果

創(chuàng)新教育的實施對象很廣，國內(nèi)提倡與實施創(chuàng)新教育的院校、機構(gòu)也很多。南京機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院是全日制普通?？聘呗氃盒＃谛?nèi)推行創(chuàng)新教育，希望學(xué)生的創(chuàng)新成果是含金量高、多樣化、可持續(xù)的。這幾年學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造成果包括：創(chuàng)客作品、競賽獲獎、各類專利、其他知識產(chǎn)權(quán)成果等。知識產(chǎn)權(quán)作為促進創(chuàng)新的最重要的制度設(shè)計，是集技術(shù)、法律、信息和創(chuàng)新活動的結(jié)合體［3］。知識產(chǎn)權(quán)成果較廣，包括專利權(quán)、著作權(quán)等，在工程領(lǐng)域，主要體現(xiàn)為專利權(quán)。

2學(xué)生專利（軟著）成果分析

學(xué)生創(chuàng)新能力的分析以2018—2020年間學(xué)院學(xué)生發(fā)明、實用新型、外觀設(shè)計專利以及軟著的申請與授權(quán)數(shù)據(jù)為依據(jù)。

2.1學(xué)生專利及軟著申請

從圖1可以看出，3年間，學(xué)院學(xué)生共申請專利及軟著2066件。其中，2019年（731件）較2018年（778件）相比略有下降；2020年（557件）較前一年申請數(shù)量下降約24%。

2.1.1按申請類型從圖1可以看出，按申請類型分，發(fā)明專利數(shù)量很少，3年間，發(fā)明專利共申請37（6+13+18）件。實用新型共申請1121（453+362+306）件。外觀設(shè)計共申請742（259+293+190）件。軟著共申請166（60+63+43）件。其中，計算機軟件著作權(quán)（簡稱軟著），屬于知識產(chǎn)權(quán)中的一個特例，該權(quán)利不需要審批，軟件經(jīng)過登記后，軟件著作權(quán)人享有發(fā)表權(quán)、開發(fā)者身份權(quán)、使用權(quán)、使用許可權(quán)和獲得報酬權(quán)。轉(zhuǎn)讓方法與專利是相同的。軟著的申請與授權(quán)，也是對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升與肯定。

2.1.2按各系部從圖2、圖3、圖4可以看出，機械工程系發(fā)明專利共申請7（1+4+2）件，實用新型專利共申請198（59+79+60）件，外觀設(shè)計專利共申請81（7+46+28）件，軟著0件。自動化工程系發(fā)明專利共申請8（1+2+5）件，實用新型專利共申請346（162+91+93）件，外觀設(shè)計專利共申請94（38+40+16）件，軟著0件。信息工程系發(fā)明專利共申請1（0+1+0）件，實用新型專利共申請57（19+14+24）件，外觀設(shè)計專利共申請67（19+14+34）件，軟著共申請165（59+63+43）件。電子工程系發(fā)明專利共申請18（3+4+11）件，實用新型專利共申請420（161+144+115）件，外觀設(shè)計專利共申請24（1+8+15）件，軟著0件。人文社科系發(fā)明專利共申請3（1+2+0）件，實用新型專利共申請17（5+7+5）件，外觀設(shè)計專利共申請469（190+182+97）件，軟著共申請1（1+0+0）件。這些申請數(shù)據(jù)與該系開設(shè)專業(yè)及相關(guān)課程是緊密相關(guān)的。其中，機械系、自動化系專業(yè)是機械、機電、自動化等，學(xué)生課程圍繞機電產(chǎn)品設(shè)計、制造，機電設(shè)備調(diào)試維護、銷售等開設(shè)，學(xué)生申請專利類型更多的是實用新型，其次是外觀和發(fā)明。電子系專業(yè)有智能產(chǎn)品開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)、電子信息技術(shù)等，學(xué)生課程圍繞電子、智能家居等開設(shè)，學(xué)生申請專利類型最多的是實用新型，其次是外觀。信息系專業(yè)有軟件、通信技術(shù)、云計算等，學(xué)生申請專利類型主要是計算機軟件著作。人文社科系有工業(yè)設(shè)計專業(yè)，學(xué)生申請專利類型最多的是外觀設(shè)計。

2.2學(xué)生專利授權(quán)

從圖5可以看出，2018—2020年，學(xué)院學(xué)生共授權(quán)專利及軟著1276件。其中，2019年（428件）較2018年（263件）提高約63%；2020年（585件）較前一年授權(quán)量提高約37%。專利授權(quán)來源于申請。由于專利申請與授權(quán)之間有一個周期，發(fā)明約22個月，實用新型6~10個月，外觀設(shè)計約6個月，軟著約3~6個月。后一年的授權(quán)量基本上與前一年的申請量關(guān)系密切。

3創(chuàng)新教育與專利創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教育在南京機電職業(yè)技術(shù)院實施這3年，從學(xué)生申請及授權(quán)專利和軟著的數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生創(chuàng)新能力有顯著提升。學(xué)院一直都很注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，正逐步做到將專業(yè)基本能力與創(chuàng)新基本能力、專業(yè)項目制作能力與創(chuàng)新項目制作能力、專業(yè)崗位綜合能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力相融合。此外，通過引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)客活動、制作創(chuàng)客項目、挖掘?qū)＠麆?chuàng)新點，形成“人人皆要創(chuàng)新、人人皆可創(chuàng)新、人人皆有成果”的校園文化。爭取讓每一個畢業(yè)生帶著專業(yè)能力和創(chuàng)新能力步入工作崗位，對于學(xué)生而言，這是一筆人生中不可多得的財富。對于社會而言，工科大學(xué)生創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)與提升，將極大地加快國家經(jīng)濟發(fā)展速度和增強國家綜合實力。

參考文獻

［1］徐佰奎.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與提高的可行性研究［J］.商情，2017（50）：216.

［2］國務(wù)院辦公廳.國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見［Z］.國辦發(fā)〔2015〕36號.

［3］李振良,李樹鵬.基于專利制度的創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2015（1）：77-79.

作者：吳芬 單位：南京機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院