物流管理專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系改革實踐

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摘要：“雙創(chuàng)”背景下創(chuàng)新能力培養(yǎng)成為高校學生能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。首先，結(jié)合物流管理專業(yè)自身特征，從人才培養(yǎng)規(guī)格的內(nèi)在要求入手分析了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的支撐體系，包括課程群的設(shè)置、加強課程之間的聯(lián)系、設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類專項課程、加大課程內(nèi)部的創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)、建立學生參加學科競賽的常態(tài)機制等方面。其次，探討了適應(yīng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程改革和教學方式改革。再次，從評價內(nèi)容、評價方法和評價主體等三個方面闡述了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程管理和效果評價。最后，提出了高校在教學團隊和教師隊伍建設(shè)中保障創(chuàng)新教育的措施和建議。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；物流管理；創(chuàng)新能力培養(yǎng)

引言

“以本為本”指出了高等教育的根本在于培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實、具有創(chuàng)新思維與能力的人才，在“雙創(chuàng)”背景下，創(chuàng)新能力在高校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位和作用顯得尤為重要。很多應(yīng)用型本科院校將創(chuàng)新能力作為人才培養(yǎng)的核心目標，積極開展創(chuàng)新能力培養(yǎng)的改革與探索。然而，由于學生在大學之前長期所接受填鴨式和應(yīng)試式教育方法的限制，以及學校創(chuàng)新能力培養(yǎng)資源和環(huán)境的欠缺，高校在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面仍然處于轉(zhuǎn)型和探索階段，可復制推廣的普遍經(jīng)驗少之又少。如何在新形勢下加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)？實踐中有哪些成功經(jīng)驗可以推廣和借鑒？通過對廣東省五所應(yīng)用型本科院校物流管理專業(yè)的考察，以及對專業(yè)負責人、骨干教師的訪談和交流，總結(jié)當前高校在物流管理專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的做法和經(jīng)驗，整合大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關(guān)理論，為物流管理專業(yè)開展創(chuàng)新教育提供經(jīng)驗參考和借鑒。創(chuàng)新研究始于熊彼特所提出的創(chuàng)新理論，關(guān)于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大多運用“刺激—反饋”理論解釋外部因素對個體創(chuàng)新能力培養(yǎng)的積極作用[1]。其后，一些學者注意到教師的人格特質(zhì)和教學方法也是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要影響因素[2-3]。國內(nèi)學者鄭金洲(2000)較早開始討論了創(chuàng)新人才的基本特征，知識在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用，以及基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學改革等問題[4]。隨后，一些學者進一步研究了基于創(chuàng)新能力的考試改革[5]、課程改革[6]，建設(shè)思考性的課堂學習環(huán)境[7]，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的個體差異性[8]等問題。創(chuàng)新能力培養(yǎng)隱含地假定了其可以通過專業(yè)知識學習和技能訓練獲得，商科學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系包括五個維度的訓練，即專業(yè)知識、實踐能力、創(chuàng)新思維方式、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新精神[9]。當前，一方面，關(guān)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學方法受到較多研究，參與式教學[6]、實踐育人體系建設(shè)[10]、創(chuàng)客教育[11-12]、SPOC在創(chuàng)新教育中的運用[13]等新方法新技術(shù)在實踐中得到廣泛應(yīng)用；另一方面，很多學者注意到了創(chuàng)新教育理論、方法、技術(shù)的綜合運用，更加注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同效果[14-20]。目前，關(guān)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐和研究成果較豐富，新方法和新技術(shù)層出不窮，呈現(xiàn)多元的趨勢，各高校都有自身獨特經(jīng)驗，但其普遍性和推廣性仍然有待實踐檢驗。各高校仍然要依據(jù)專業(yè)自身定位和所擁有的資源進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索和實踐，設(shè)計個性化的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。

1基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案設(shè)計

1.1創(chuàng)新能力培養(yǎng)對物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的內(nèi)在要求

根據(jù)《物流管理與工程類教學質(zhì)量國家標準》，物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標包括專業(yè)理論和方法，創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等層次。在知識層面，要求扎實地掌握管理學、經(jīng)濟學、工學等相關(guān)學科的基礎(chǔ)知識，認識物流業(yè)在經(jīng)濟和社會發(fā)展中的地位和作用，掌握物流系統(tǒng)優(yōu)化方法、物流工程和裝備的應(yīng)用技術(shù)、采購與供應(yīng)鏈管理方法。在能力層面，要求具有一定的分析和解決專業(yè)問題的能力、自學能力、知識遷移與應(yīng)用技能、創(chuàng)造性科研和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力、計算機和外語能力、溝通能力和跨語言、跨文化交流能力等。在素質(zhì)層面，要求具備包括政治素養(yǎng)、哲學素養(yǎng)、品德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)，具備較強創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，良好心理素質(zhì)和健康體魄等。各個高校對專業(yè)的定位和擁有的資源差異決定了對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方式存在個性化要求。因此，在國家標準的基礎(chǔ)上，依據(jù)專業(yè)定位和相關(guān)學科資源情況確定本專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的路徑是專業(yè)建設(shè)的必由之路。物流管理專業(yè)是一個涉及多領(lǐng)域知識的綜合學科，具有經(jīng)濟學、管理學、工程學、運籌學、數(shù)學等多學科交叉的特點，所需知識面廣，研究方法多元化，實踐應(yīng)用能力要求較高，這就要求學校在設(shè)計人才培養(yǎng)方案時要充分考慮物流管理專業(yè)多學科交叉的特點，圍繞創(chuàng)新目標進行物流基礎(chǔ)類、物流戰(zhàn)略類、物流方法類和物流運營類課程群的設(shè)置[21]，促進相關(guān)學科知識在本專業(yè)的協(xié)同和融合，構(gòu)建支持創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程模塊。創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要相應(yīng)的硬、軟件條件支撐，建設(shè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的支撐體系不僅要求把創(chuàng)新能力作為人才培養(yǎng)的主要目標納入培養(yǎng)方案，加強支持創(chuàng)新能力培養(yǎng)的培養(yǎng)方案設(shè)計，而且要求加快基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學模式和教學方式改革，適應(yīng)當前以“學生為中心、產(chǎn)教融合”的創(chuàng)新教育理念，強調(diào)學生在教學活動中的中心地位。在此模式下，教師從知識傳播轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學習的組織和輔導，從而充分激發(fā)學習的主觀能動性、積極性和創(chuàng)造性。此外，在人才培養(yǎng)方案中，要加強基于創(chuàng)新教育的課程改革，包括增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類專項課程，在主要專業(yè)課中設(shè)置創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)，在實驗和實踐課程加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)導向等。設(shè)置創(chuàng)新學分和必修課，建立基于創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)導向，吸收來自企業(yè)專家關(guān)于人才培養(yǎng)規(guī)格的意見。

1.2增設(shè)以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心目標的專門課程

設(shè)置具備專業(yè)特色的綜合創(chuàng)新實踐課程等旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和能力的課程。一般認為，創(chuàng)新能力都源于解決實際問題，不是教(傳遞)而得之。因此，教師的主要任務(wù)是設(shè)定實際問題的情境，引導和幫助學生思考，學生通過思維加工解決實際問題，在此過程中產(chǎn)生新的解決問題的思路、方法，從而發(fā)展自己的創(chuàng)新思維方式和能力。在這方面，西方所提出的問題為本的教學(Issues-BasedTeaching)不失為一種可供選擇的教學方式[4]。因此，可以在專業(yè)培養(yǎng)方案中加入以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標的綜合性課程，制定以問題解決為目的的課程標準，引入新的基于創(chuàng)新思維訓練的教學方式和考核方式。

1.3通過專業(yè)項目建立課程之間的內(nèi)在聯(lián)系

專業(yè)培養(yǎng)方案并不能保證學生獲得專業(yè)知識的系統(tǒng)化，任課老師也很少關(guān)注所講課程與其他課程的內(nèi)在聯(lián)系，這些原因?qū)е聦W生獲得的專業(yè)知識碎片化，在面對實際問題時很難通過系統(tǒng)性思考獲得解決問題的有效途徑，導致看待和解決問題的片面化、局部化。因此，教師可以在教學中設(shè)定綜合性項目，以解決實際問題為導向訓練學生的綜合創(chuàng)新能力，而不是局限于所講課程的知識和能力要求。實踐中，部分高校通過課程群中設(shè)置的共享教學資源建立課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，并取得了不錯的效果。具體做法是，課程群內(nèi)建立共享的案例庫、知識庫、題庫、項目庫、課外專家?guī)斓冉虒W資源庫，每門課程根據(jù)知識體系從資源庫中抽取所需資源，通過教學資源建立課程之間的聯(lián)系，使學生在學習過程中通過連貫性的訓練建立知識之間的聯(lián)系。

1.4加大課程內(nèi)部的創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)

目前，大部分高校所設(shè)立的物流管理專業(yè)在培養(yǎng)方案中增加了課程內(nèi)部實踐環(huán)節(jié)，但是，由于實踐環(huán)節(jié)學時較少，實際教學中效果并不理想，實踐環(huán)節(jié)往往淪為參觀課、作業(yè)課、討論課等。實踐環(huán)節(jié)要取得預期效果，必須顛覆原來的教學設(shè)計，將理論講授為主實踐教學為輔的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`教學為主理論教學為輔的教學模式，即以解決問題為導向強化課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)的主體作用，理論教學服務(wù)于實踐環(huán)節(jié)教學，突出理論教學對于“解決問題”的有用性。圍繞專業(yè)問題對教學內(nèi)容進行重新設(shè)計得到了很多專業(yè)教師的認可，在教學過程中也讓學生對知識的目的性和“有用性”有了深刻的認識。將專業(yè)問題與學生的平時作業(yè)和實踐教學環(huán)節(jié)結(jié)合越來，能夠改變教和學的相互關(guān)系，傳統(tǒng)的教學模式以教師講授為主，學生被動學習和完成教師布置的任務(wù)，往往應(yīng)付教師布置的作業(yè)；以問題為導向，將教師的身份轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫椭睂W生完成任務(wù)，教會他們解決專業(yè)問題的知識和方法，使學生的學習有了目的性和主動性。實踐中，有些教師圍繞身邊事設(shè)計的專業(yè)問題容易引起學生情感上的體驗，學生在生活中對這些問題已經(jīng)有過體驗和思考，再結(jié)合專業(yè)思考容易取得良好的效果。例如，教師在《運輸管理》課程中的“運輸線路規(guī)劃”教學環(huán)節(jié)，讓學生對校園巴士的運行線路進行調(diào)研和分析，學生積極性很高，分析了很多實踐中校園巴士運行線路方面的不足之處，提出了很多有啟發(fā)性的建議。

1.5建立學生參加學科競賽的常態(tài)機制

目前，學生參加各級各類學科競賽具有自發(fā)性、自主性，參不參加，以及參加什么競賽多由學生決定，學校和教師在其中沒有充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。建立基于學科比賽的常設(shè)學生組織，組建跨專業(yè)、跨學科、跨學院、跨學校的優(yōu)秀創(chuàng)新團隊，發(fā)揮學生組織的自我管理、自我學習、自我傳承作用。聯(lián)合校外實習基地、校外專家所在企業(yè)、校友創(chuàng)辦或管理的企業(yè)開展創(chuàng)新能力培養(yǎng)，由相關(guān)企業(yè)提供企業(yè)數(shù)據(jù)，并進行指導，參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，在實踐中效果很好。加強專業(yè)課程與學科競賽的聯(lián)系，如物流系統(tǒng)分析與設(shè)計、物流專業(yè)綜合創(chuàng)新實踐等課程的教學設(shè)計和考核，以學生的平時作業(yè)、小組學習報告和期末課程設(shè)計作業(yè)作為培育項目，進一步修改和完善，組織學生參加各種學科競賽。

2創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程設(shè)計和教學方法改革

根據(jù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標，要選擇以研究、訓練、實踐為主的教學方式，諸多新的教學方式異軍突起，成為學者們研究的重點和教師教學改革的主要方向。但在選擇教學方式時，應(yīng)注意教學形式和內(nèi)容的結(jié)合，要根據(jù)教學目標和內(nèi)容選擇適宜的教學方法，不能為了新方法而應(yīng)用新方法，新的教學方式應(yīng)當服務(wù)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當前，線上線下相結(jié)合的教學模式得到較多應(yīng)用，課堂上通過探究式教學、啟發(fā)式教學、項目式教學、小組學習、專家講座、實驗和實訓、行業(yè)專家講座等形式激發(fā)學生的積極性和主動性，鼓勵學生進行創(chuàng)新性思考，而將基礎(chǔ)性知識留在課外由學生通過線上自學的形式完成。各種教學方法在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的應(yīng)用和作用如表1所示。在線上教學模塊中，將課程的主要內(nèi)容分解為基本知識、技能和能力，基本知識重點體現(xiàn)專業(yè)前沿知識、新技術(shù)、新方法及其應(yīng)用，通過云班課、超星爾雅等線上平臺以學生自學的形式進行。教師的主要作用在于設(shè)計課程的基本技能和能力要求的任務(wù)，在課堂中下達任務(wù)，鼓勵和引導學生進行發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。每種教學方法在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面有不同的適用范圍，探究式方法主要運用于學生掌握新的理論、方法和知識；啟發(fā)式方法主要運用于解決問題的新思路；項目式方法則適用于實踐性較強的課程或教學章節(jié)；小組合作學習多適用于分工協(xié)作完成學習或任務(wù)的情境。在教學過程中，可以根據(jù)教學目標綜合運用多種教學方法。例如，用項目式教學法分配給各個小組任務(wù)，其中涉及到的新理論和方法可以通過探究式教學法組織學生學習，遇到困難可以通過啟發(fā)性提問引導學生思考解決困難的思路和方法。當前，一些第三方教育機構(gòu)深度參與課程建設(shè)，幫助專任教師建立課程資源，并通過線上線下結(jié)合的方式建設(shè)線上教學資源。這些教育機構(gòu)在技術(shù)方面有豐富的經(jīng)驗，在課件設(shè)計、動畫制作、視頻錄制、聲音和字幕處理、內(nèi)容呈現(xiàn)方式和后期制作等方面應(yīng)用了大量新技術(shù)，使教師從繁重的課程技術(shù)處理中解放出來，專注于教學內(nèi)容的設(shè)計，這是一種效果比較理想的方式，但是成本較高，對于教學預算有限的高?？梢钥紤]多個學校合作進行課程建設(shè)，共享教學資源和課程資源。

3創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程管理和效果評價

對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果評價是一個普遍認可的難點，從實踐來看，創(chuàng)新就意味著大概率的失敗，如何評價“失敗”中創(chuàng)新性思維和行動？首先需要摒棄傳統(tǒng)的以結(jié)果為導向的評價體系，改為對創(chuàng)新過程的管理和評價。線上教學資源的建設(shè)能夠讓教師從重復性教學授課任務(wù)中解脫出來，將更多的精力放到參與和管理學生的學習任務(wù)中，輔導和幫助學生專業(yè)問題和項目的設(shè)計思路、社會調(diào)查方案的規(guī)劃、調(diào)查問卷的設(shè)計、難點問題的解決方法、成果的撰寫規(guī)范、演講和展示效果的評價、作業(yè)和作品的評價等工作，使學生在深度的學習和創(chuàng)新性實踐中得到更多的指導，在解決問題和完成任務(wù)的過程中學習和應(yīng)用專業(yè)知識，培養(yǎng)學生思考實際問題的創(chuàng)新性思維能力，以及解決實際問題的思路、方法和實踐能力。在創(chuàng)新能力的評價方面，應(yīng)改變傳統(tǒng)的以結(jié)果為導向的評價機制，首先，在評價內(nèi)容方面，對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的結(jié)果評價不能停留在試卷層面，或者僅僅根據(jù)問題、任務(wù)和結(jié)果的達成情況進行評價，而應(yīng)重點關(guān)注創(chuàng)新思維過程，即是否進行了創(chuàng)新思考，是否提出了分析問題的新視角，是否應(yīng)用了解決問題的新方法等。允許學生的嘗試性、創(chuàng)新性失敗，加大平時成績的比重，注重對基礎(chǔ)知識、小組合作、理論和方法的應(yīng)用、實踐能力等方面的考核。其次，在評價方法方面，應(yīng)根據(jù)不同的課程內(nèi)容設(shè)置不同的評價指標體系，對理論學習、作業(yè)、任務(wù)、學科競賽、實驗實訓、課程實踐和實習等建立不同的考核指標體系，如理論課可以為導向考查學生對新知識和理論的掌握程度；問題解決和任務(wù)可以為導向考查學生解決問題或完成任務(wù)的思路和過程；小組合作學習可以考查學生分工和協(xié)作的合理程度、小組學習的過程組織等。最后，在評價主體方面，改變常用的教師單一主體的評價方法，采用學生互評、教師評價、成果獲獎等多元考核方式進行評價。

4建設(shè)支撐創(chuàng)新的教學團隊和教師隊伍

教師是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的組織者和實施者，歸根結(jié)底，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)依賴高水平的教學團隊和教師才能得以實現(xiàn)，教學團隊和教師隊伍建設(shè)是創(chuàng)新能力教育的根本。為此，高校應(yīng)建立鼓勵創(chuàng)新能力教育的制度設(shè)計，納入教師的招聘、職稱晉升、考核、提拔等，在制度、資金、職業(yè)發(fā)展等方面有效地支持教師進行課程建設(shè)和課堂教學；加強雙師雙能型教師隊伍建設(shè)，大力開展產(chǎn)學研合作，鼓勵教師到企業(yè)掛職煅練，強化教師的實踐能力，為學生思考和解決實際問題提供教學平臺。鼓勵教師通過進修掌握專業(yè)課程教學的新理念、新技術(shù)、新方法；鼓勵和引導課程改革，促進課堂教學模式從以“教”為主向以“學”為主轉(zhuǎn)變。

作者：胡玉洲 單位：惠州學院