程序設(shè)計課程線上線下混合式教學(xué)改革
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摘要：根據(jù)當(dāng)前程序設(shè)計課程的教學(xué)背景及線上線下混合式教學(xué)的現(xiàn)狀，從課程建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)內(nèi)容、課程特色及創(chuàng)新等方面研究了改革的內(nèi)容?；旌辖虒W(xué)模式的改革，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作溝通能力和創(chuàng)新能力的提高，進一步提升了學(xué)生的專業(yè)知識能力與綜合實踐應(yīng)用能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到了良好的推動作用。
關(guān)鍵詞：程序設(shè)計；線上；線下；混合式教學(xué)
引言
教育部制定了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》（教高〔2019〕8號），課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。為了貫徹落實關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神，落實新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議要求，必須深化教育教學(xué)改革，必須把教學(xué)改革成果落實到課程建設(shè)上。線上線下混合式一流課程主要指，基于慕課、專屬在線課程（SPOC）或其他在線課程，運用適當(dāng)?shù)臄?shù)字化教學(xué)工具，結(jié)合本校實際對校內(nèi)課程進行改造，安排出20%-50%的教學(xué)時間實施學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，與線下面授有機結(jié)合開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)，打造在線課程與本校課堂教學(xué)相融合的混合式“金課”[2]。認(rèn)定6000門左右國家級線上線下混合式一流課程。以激發(fā)學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣，以此為著力點，完善過程評價制度[5]。加強對學(xué)生課堂內(nèi)外、線上線下學(xué)習(xí)的評價，提升課程學(xué)習(xí)的廣度[1]。加強研究型、探究式、項目式學(xué)習(xí)，豐富作業(yè)評價方式，提升課程學(xué)習(xí)的深度。加強非標(biāo)準(zhǔn)化、綜合性等評價，提升課程學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性[3-4]。
1研究現(xiàn)狀
《教育部應(yīng)對病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見（2020年2月4日）》工作任務(wù)中要求保證在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實質(zhì)等效?！端拇ㄊ〗逃龔d關(guān)于做好肺炎疫情防控期間全省教師管理服務(wù)工作的通知》中第四條要求有序組織教師線上教育指導(dǎo)。根據(jù)《四川省教育系統(tǒng)防控病毒感染肺炎疫情確保開學(xué)安全的工作預(yù)案》、《內(nèi)江師范學(xué)院關(guān)于延期開學(xué)相關(guān)事項的通知》的文件精神及工作安排，為保障學(xué)校教學(xué)工作安全有序開展，特制訂《內(nèi)江師范學(xué)院2020年春季學(xué)期延期開學(xué)教學(xué)工作方案》。方案中的開課時間指出，按照既定2月24日開課，在返?；謴?fù)正常課堂教學(xué)前，一律采用遠程教學(xué)方式，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。在此環(huán)境下，程序設(shè)計課程中線上線下混合式教學(xué)改革研究得以深入進行。
2課程建設(shè)目標(biāo)
本課程是軟件工程本科專業(yè)必修的一門專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)課程，主要介紹Java程序設(shè)計語言的語法知識和面向?qū)ο缶幊?、多線程處理、網(wǎng)絡(luò)通信等程序設(shè)計方法，使學(xué)生掌握J(rèn)ava語言的基礎(chǔ)理論，熟悉使用Java語言進行面向?qū)ο缶幊?，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)，提升綜合素養(yǎng)，具備運用所學(xué)的知識完成基礎(chǔ)實驗和綜合性實驗的能力，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)，指引方向。
3課程建設(shè)內(nèi)容
本課程基于傳智播客教輔平臺博學(xué)谷，結(jié)合相關(guān)MOOC課程，運用釘釘及QQ及時交流等教學(xué)工具，安排50%的教學(xué)時間實施學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，50%線下面授有機結(jié)合開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)，打造在線課程與本校課堂教學(xué)相融合的混合式課程，實現(xiàn)領(lǐng)進門、自修行、搭梯子及勤督促的教學(xué)過程。學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)方案：原上課時間教師同步教學(xué)，發(fā)起教學(xué)活動（簽到、布置任務(wù)、反饋學(xué)習(xí)情況及在線答疑等）。學(xué)生可以同步學(xué)習(xí)，也可以回放學(xué)習(xí)，利用平臺視頻、課件或中國大學(xué)MOOC資源自主學(xué)習(xí)，完成在線作業(yè)，在線討論。平臺網(wǎng)址線下面授教學(xué)方案：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，把課堂教學(xué)分為知識梳理型、答疑解惑型和解決問題型，進行線下教學(xué)的組織實施，實現(xiàn)教學(xué)、實踐、應(yīng)用的良性循環(huán)。①知識梳理型：通過作業(yè)測結(jié)果、討論主題的情況階段測試學(xué)生的掌握程度，梳理知識點，幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)，講解重點和難點；了解一個單元知識點的掌握情況，然后有針對性地練習(xí)，組織學(xué)生討論。②答疑解惑型：安排答疑和討論的時間，可采用多種渠道（面對面，討論區(qū)，QQ或釘釘?shù)然貞?yīng)學(xué)生）。③解決問題型：結(jié)合生活實際應(yīng)用，解讀知識，讓知識用起來。教學(xué)評價：①通過簽到，收看視頻的統(tǒng)計情況評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；②通過學(xué)習(xí)過程中參與討論主題的回復(fù)情況評價學(xué)習(xí)的積極性；③通過實驗的完成情況、作業(yè)測試的正確率評價學(xué)習(xí)成效。④中國大學(xué)MOOC證書的獲取情況評價學(xué)習(xí)的深度及廣度。成績評定方式：期末考試成績由平時成績和期末考試兩部分組成，比例各為50%。平時成績包括簽到、作業(yè)、實驗、線上視頻及討論，中期測試，比例依次為：5%、5%、10%、10%和20%。其中參加中國大學(xué)MOOC學(xué)習(xí)并去得證書的同學(xué)，平時成績加分10分。綜合統(tǒng)計如圖2所示。
4課程的特色和創(chuàng)新
本項目對線上線下混合教學(xué)摸式的研究，覆蓋了課前-課上-課后的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，相對傳統(tǒng)課堂可進一步提升了學(xué)生的專業(yè)知識能力與綜合實踐應(yīng)用能力。促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作溝通能力和創(chuàng)新能力的提高，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過本項目的研究，把面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計開設(shè)成為線上線下混合式一流本科課程，體現(xiàn)其實用性、新穎性。具體體現(xiàn)在以下幾方面。⑴實現(xiàn)了個性化教育。努力做到因材施教：①學(xué)生可以看課件，也可以看視頻，可以自由選擇知識的載體；②學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時間；③可以看一遍，也可以看多篇，還可以觀看名校的名教師的MOOC，可以在深度上選擇。⑵以能力為導(dǎo)向的課程教學(xué)重構(gòu)。課前做好導(dǎo)引單指導(dǎo)學(xué)生線下預(yù)習(xí)，關(guān)注QQ，釘釘及討論區(qū)做好及時交流互動，階段性建立課堂學(xué)習(xí)反饋問卷，調(diào)整教學(xué)設(shè)計。利用網(wǎng)絡(luò)平臺資源、QQ、釘釘、中國大學(xué)MOOC等輔助課程教學(xué)，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程并創(chuàng)建配套的評價體系，完成在開課班級教學(xué)中的實踐。⑶推動教師不斷地教學(xué)研究，熟悉新形式下的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合當(dāng)代行業(yè)需求，努力更新知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)能力，以圓滿解答學(xué)生不同層次的疑惑。⑷提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，讓更多的學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，促進學(xué)生的項目設(shè)計開發(fā)能力。
5結(jié)束語
項目通過基于SPOC的線上線下混合式教學(xué)[6]（傳智播客教輔平臺博學(xué)谷，結(jié)合相關(guān)中國大學(xué)MOOC課程，運用釘釘及QQ等軟件），使學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個性化教育，增強師生教學(xué)方式的多元性、靈活性和交互性，改善面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計教學(xué)中存在的教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生主動性與能動性不高的問題，進一步提升了學(xué)生的專業(yè)知識能力與綜合實踐應(yīng)用能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果起到良好的推動作用。該教學(xué)模式對教師也是一個挑戰(zhàn)，需要教師不斷地提高自身學(xué)習(xí)及教學(xué)能力，對課時及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置不斷地更新優(yōu)化，這些問題是進一步教學(xué)研究需要考慮的問題。
參考文獻(References):
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作者：傅榮會 唐年慶 單位：內(nèi)江師范學(xué)院計算機科學(xué)學(xué)院