情境教學下初中歷史論文

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一、初中歷史開展情境教學的現(xiàn)狀分析

（一）教師觀念上對初中歷史情境教學的不認同

情境教學能夠有效調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學生的思考表示認識，但是表示情境教學會分散學生注意力，情境教學使得學生的關(guān)注點聚集在同伴交往上，而嚴重削弱了學生關(guān)于歷史史實的記憶。在對初中歷史課堂教學的觀察中發(fā)現(xiàn)，教師對于情境教學的設(shè)置大多局限在一些內(nèi)容較少、較簡單的課程，是作為歷史教學的一種調(diào)味品或者說是對學生前期認真聽課的一種獎勵。一些教師還簡單地將情境教學理解為情境問答，例如，一名教師陳述，在科舉制的教學過程中，教師通過問題提問，范進中舉需要參加哪些考試，需要讀哪些書，學生通過讀書回答問題，教師認為這就是情境教學。也就是說，一些教師在觀念中將情境與教學內(nèi)容相分離，將情境與學生主動性相分離，導致情境教學在開展過程中出現(xiàn)形式化特征。

（二）初中歷史的情境教學忽視學生主體地位

新課程背景下的情境教學，旨在通過創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學生的認知沖突，以問題情境為支架引導學生展開自主學習、自主思考，促進學生知識的自主建構(gòu)，但是在教學過程中，教師通常將情境教學的主動權(quán)控制在自己的手上，學生只是簡單地跟著教師的步驟，進行課程內(nèi)容的復(fù)述，并沒有展開關(guān)于課程內(nèi)容的理解和思考。在初中歷史的情境化教學過程中，教師只是形式化地給學生幾分鐘的討論和思考時間，然后開始點名，由學生個別回答，而對于擴展性理解的情境問題大多數(shù)教師自己講解。可以看出，在這樣的情境化教學中，教師仍然處于主體地位，課堂教學仍然是以教師的思維為核心，以教師的講解為主要形式，學生只是知識的被動接受者，沒有自我思想，沒有自我思考，更無法借助歷史經(jīng)驗促進自己的成長和對現(xiàn)實問題產(chǎn)生獨特借鑒。

（三）情境問題的設(shè)計不能有效激發(fā)學生的思考

情境教學是貫穿整節(jié)課堂的，包括導課、教學和課后作業(yè)的設(shè)置，其核心是情境問題的創(chuàng)設(shè)。通過對教師的問題情境的反思發(fā)現(xiàn)，教師在導課過程中并沒有通過講故事、舊課回顧等情景問題設(shè)置的方式起到引領(lǐng)新內(nèi)容促進學生思考，大多停留在語言上的承接。在教學過程中的問題設(shè)計，只是對課文基本內(nèi)容的設(shè)計，學生通過閱讀可以在課文中找到固定答案，并沒有涉及知識理解，例如在講到老子和孔子思想時，教師設(shè)計的問題是孔子在思想、政治、教育方面的內(nèi)容有哪些，老子的思想核心是什么，關(guān)于孔子思想研究的是什么問題，老子思想研究的是什么問題，二者有什么共同之處等需要學生討論和思考的問題不曾涉及。

二、初中歷史有效開展情境教學的策略

情境教學的目的是以情境的教學活動為支架，引導學生展開關(guān)于教學內(nèi)容的自主學習，也就是說教學內(nèi)容的學習是融合在情境的教學活動中的，情境教學的課堂中沒有脫離情境活動的教學內(nèi)容，也就是說教學內(nèi)容完全是學生在解決情境問題的過程中學習的，不再是以教師講授為主的課堂。例如，在《昌盛的秦漢文化》的教學活動中，教師首先以PPT的方式展示2008年北京奧運會上關(guān)于秦漢文化的展示引發(fā)學生關(guān)于秦漢文化的感性認識，然后教師設(shè)計問題為什么表演者手上拿著竹簡，是用來干什么的？教師作為導游，以PPT畫面的展示帶領(lǐng)學生了解秦漢文化，觀察紙的演進過程，在秦漢之前大家把文字寫在貝殼、骨頭等上，教師將事先準備好的道具拿上來引導學生把名字刻在上面，學生用圓規(guī)刻字，有的學生開始反映刻的看不出來，有的學生說字的筆畫不好寫，教師讓學生搜貝殼名字的過程中貝殼還出現(xiàn)了損壞，學生從中理解貝殼的不易保存和不方便。教師引導學生回憶紙的原料，想象紙的出現(xiàn)，是通過麻的初加工，紙質(zhì)粗糙，有的學生說顏色像現(xiàn)在的燒紙，學生理解紙的改進需要對紙的顏色和紙的粗糙度進行改進，教師通過紙的制作過程引導學生進行理解。在這節(jié)課中，教師將教學內(nèi)容完全融入情境教學活動中，學生在觀察、感受，在動手創(chuàng)造的過程中體會紙的演進過程，學習新課程內(nèi)容。

作者：莊智章 單位：南靖縣湖美中學