閱讀教學(xué)與初中語(yǔ)文論文3篇
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第一篇
1創(chuàng)設(shè)生活和情感情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀情感
初中語(yǔ)文閱讀教材雖然是作者情感升華和藝術(shù)加工的產(chǎn)物，但是它來(lái)源于生活。心理學(xué)研究表明：個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)容越是與其生活實(shí)際和情感貼近，其知識(shí)接納程度就越高。因此，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境和情感情境，加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活和情感的聯(lián)系，可以拉進(jìn)學(xué)生與作者的距離，促進(jìn)學(xué)生與作者進(jìn)行更深層次的心靈交流，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于通過(guò)生活情境和情感情境創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，使之收到真善美的熏陶，增強(qiáng)他們對(duì)文章的理解。如在《社戲》閱讀教學(xué)中，結(jié)合這篇文章具有生活場(chǎng)景逼真、水鄉(xiāng)韻味十足等特點(diǎn)，教師可利用圖片或影像展示江南水鄉(xiāng)的秀美風(fēng)景，讓學(xué)生感受江浙一帶的風(fēng)土人情。同樣，教師還可以讓有南方鄉(xiāng)村生活經(jīng)歷的學(xué)生講述一下鄉(xiāng)村生活趣事，讓其談一下自己的童年趣事，并將討論的話題和思維引向文中所描述的趣味橫生的月夜和散發(fā)著豆香的水鄉(xiāng)。這樣不但可以喚起學(xué)生想象力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，這對(duì)學(xué)生發(fā)展和語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，都是極其有利的。
2創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)
蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在教學(xué)中，如果教師只關(guān)注知識(shí)的傳授而不關(guān)心學(xué)生內(nèi)心狀態(tài)，不懂得開(kāi)動(dòng)學(xué)生腦筋，那么，只能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲倦。換而言之，教師在教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法使學(xué)生保持高昂的情緒，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)作為能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的有效手段，也受到語(yǔ)文教師的廣泛關(guān)注。因此，在初中語(yǔ)文閱讀中，語(yǔ)文教師要積極通過(guò)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生求知欲，提高學(xué)生探究能力。需要指出的是，教師不但要懂得如何進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，還要知道何時(shí)進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生乏味時(shí)，正是進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的良機(jī)。其次，根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置啟發(fā)性問(wèn)題，也是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的有效手段。如在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文教學(xué)中，教師可在后半節(jié)課學(xué)生比較倦怠的情況下，提出如下問(wèn)題：看過(guò)《水滸傳》的人都知道，魯提轄是一個(gè)豪爽直率、愛(ài)憎分明的人，那么，他與鎮(zhèn)關(guān)西無(wú)冤無(wú)仇，為何非要置他于死地？在文中，魯提轄只用三拳如何就打死了鎮(zhèn)關(guān)西？這樣不但可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)金翠蓮父母的命運(yùn)、魯提轄粗中有細(xì)的性格進(jìn)行討論，還可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步了解文章細(xì)節(jié)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力。
3創(chuàng)設(shè)想象情境，強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀的德育和美育功能
語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)也是德育和美育的主要陣地。情景教學(xué)同樣是一門藝術(shù)，在閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)想象情景創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建情真意美的教學(xué)環(huán)境，可以給學(xué)生帶來(lái)美育、德育熏陶，提高學(xué)生審美情趣和個(gè)人思想素質(zhì)。鑒于此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要熟讀教材，通過(guò)教學(xué)資源整合和教學(xué)研究，尋找教材中能引起學(xué)生想象的出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的想象情景，激活學(xué)生想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)和感官器官，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和創(chuàng)作激情。如在《天上的街市》閱讀教學(xué)中，教師可以先播放一段優(yōu)美的的音樂(lè)，如《MoonRiver》（月亮河）或《LyphardMelody》（星空），讓大家閉上眼睛聆聽(tīng)并想像遙遠(yuǎn)的夜幕上空所有可能存在的景象。然后讓大家說(shuō)一下自己想到了什么，再帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀郭沫若的《天上的街市》，通過(guò)閱讀、品讀看一下詩(shī)人郭沫若是如何想象的，這樣不但可以豐富學(xué)生的閱讀感受，還能提高其想象能力，增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的美育功能。
作者：字蘭英 單位：云南西雙版納州民族中學(xué)
第二篇
1.提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的方法
1.1培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，挖掘熱情
興趣是完成一件事情的前提，閱讀也不例外，只有產(chǎn)生興趣，才有完成目標(biāo)的動(dòng)力。對(duì)于小說(shuō)之類的故事性文章，教師們可以通過(guò)“情景再現(xiàn)”的課堂教育方式，即組織學(xué)生們分角色扮演、朗讀，來(lái)提高學(xué)生們對(duì)閱讀的興趣，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)文章的理解。例如，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書九年級(jí)上冊(cè)中，著名小說(shuō)家莫泊桑寫的小說(shuō)《我的叔叔于勒》，可以分別安排不同的學(xué)生來(lái)扮演“菲利普夫婦”“于勒”“旁白”等等，分角色有感情的講述這篇文章。這樣的創(chuàng)設(shè)情境、將知識(shí)變得有趣味性，不僅對(duì)參與的同學(xué)鍛煉了自己的勇氣和能力、同時(shí)也讓“聽(tīng)眾”讓深刻的了解文章內(nèi)容和情感。對(duì)于散文、詩(shī)歌，則可以組織學(xué)生們進(jìn)行有感情朗讀。例如，對(duì)于初中語(yǔ)文課本七年級(jí)下冊(cè)中，著名俄國(guó)詩(shī)人普希金的《假如生活欺騙了你》，可以將學(xué)生們分成若干小組，以小組為單位進(jìn)行朗讀淺議如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性江蘇省泰興市洋思中學(xué)何志娟比賽。將集體榮譽(yù)感和閱讀結(jié)合到一起，會(huì)起到事半功倍的效果。教師可以先做示范，教師一定要激情飽滿，這樣才能讓學(xué)生有動(dòng)力和勇氣用模仿，去閱讀、去體會(huì)。
1.2養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣
孔子曰“少成若天性，習(xí)慣成自然”，旨在強(qiáng)調(diào)少時(shí)養(yǎng)成的習(xí)慣就像人的天性一樣牢固，很難改變。因此，對(duì)于初中生而言，正是養(yǎng)成一個(gè)良好閱讀習(xí)慣的最佳時(shí)期。在此階段，若定期對(duì)學(xué)生們進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，久而久之，閱讀便會(huì)成為習(xí)慣。同時(shí)，在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生們有耐心、寬容大度、經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵(lì)、爭(zhēng)取使得課堂氣氛輕松愉快，讓學(xué)生真正喜歡這門課程。
1.3學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題
作為初中的語(yǔ)文教師，要積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，允許學(xué)生“有不懂的即可提問(wèn)”，從而在研討過(guò)程中和學(xué)生共同探討，探討中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和建議，找出解決方法。例如，在初中語(yǔ)文課本八年級(jí)上冊(cè)中，有一篇大家耳熟能詳?shù)奈难晕摹堵毅憽?，其中有學(xué)生提問(wèn)：“既然劉禹錫是個(gè)品德高尚的人，那為什么‘談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁’，不和平民來(lái)往呢？”顯然，學(xué)生的想法很新穎，提出的問(wèn)題也很有道理。那么，若要將問(wèn)題解答清楚，則要參考《舊唐書劉禹錫傳》和《新唐書劉禹錫傳》，讀過(guò)這兩本書就會(huì)發(fā)現(xiàn)，劉禹錫并不是一個(gè)品行萬(wàn)分崇高的人，而“惟吾德馨”則是表達(dá)了劉禹錫對(duì)自己的所作所為，處世態(tài)度表示認(rèn)可的狀態(tài)，他所說(shuō)的自己是“德馨之人”是對(duì)自己的高度評(píng)價(jià)。此外，劉禹錫確實(shí)有一些群眾基礎(chǔ)，此處可以引用劉禹錫的另一名篇《竹枝詞》，此中表達(dá)了劉禹錫和百姓親密相處，虛心向百姓學(xué)習(xí)的情景，所以說(shuō)劉禹錫有良好的群眾基礎(chǔ)也不為過(guò)。
1.4學(xué)會(huì)在閱讀中積累
閱讀好的文章可以陶冶情操，修身養(yǎng)性。在閱讀中積累是提高閱讀有效性的重要方法之一，積累使得閱讀更有意義。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課本中的內(nèi)容進(jìn)行深入研究，及時(shí)作補(bǔ)充，例如對(duì)于一篇文章，增加語(yǔ)文教學(xué)大綱所規(guī)定的必須會(huì)讀、會(huì)寫的漢字；必須掌握的詞語(yǔ)、成語(yǔ)的含義、應(yīng)用例句、以及近義詞和反義詞；文章作者的生平、事跡、文壇地位、主要代表作、獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)；與文章相關(guān)的名言警句；類似的人物事跡等等；爭(zhēng)取全面。培養(yǎng)學(xué)生們積累、摘抄、寫讀書筆記以及讀后感的習(xí)慣。積累是閱讀的升華，能夠?qū)⒆约旱姆e累用到以后的寫作和生活中才是最大的收獲。
1.5培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力
語(yǔ)文是一門注重實(shí)踐的課程，因此，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力成為重中之重。語(yǔ)文實(shí)踐能力是語(yǔ)文教學(xué)有效性的最大體現(xiàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮積極性、主觀能動(dòng)性、創(chuàng)新性，培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣、發(fā)現(xiàn)分析解決問(wèn)題、閱讀積累，都是以提高語(yǔ)文實(shí)際能力為目標(biāo)。我們應(yīng)該從自己做起，將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，將自己的文學(xué)積累巧妙的運(yùn)用到寫作中，更形象的描寫景物、敘述事件、表達(dá)自己的情感。語(yǔ)文，作為我們中國(guó)人的母語(yǔ)教育課程，生活中處處都是提高語(yǔ)文閱讀有效性的機(jī)會(huì)，將自己的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到生活中。
2.總結(jié)
在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師們要以學(xué)生為主體，致力于調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性、主觀能動(dòng)性，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生們真正的喜歡語(yǔ)文知識(shí)，熱愛(ài)語(yǔ)文課堂。課堂上，教師作為“候補(bǔ)隊(duì)員”，同學(xué)們研究不懂的內(nèi)容最后交給老師來(lái)補(bǔ)充空白點(diǎn)。教師的講解內(nèi)容要涉獵廣泛，將課內(nèi)課外的知識(shí)融為一體，從而提高閱讀的有效性。生活中，在各種場(chǎng)合也都有機(jī)會(huì)可以提高語(yǔ)文閱讀能力，讓生活變得更有價(jià)值。
作者：何志娟 單位：江蘇省泰興市洋思中學(xué)
第三篇
一、尋找“切入點(diǎn)”或“突破口”來(lái)預(yù)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有效理解文本內(nèi)涵
閱讀教學(xué)應(yīng)該“咬定文本不放松”，抓住重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)出有一定思維含量的問(wèn)題，來(lái)組織學(xué)生開(kāi)展閱讀探究活動(dòng)。比如，《珍珠鳥(niǎo)》是大作家馮驥才的一個(gè)名篇，此文按照事情發(fā)展的順序，以生動(dòng)細(xì)膩的筆觸描述了人鳥(niǎo)相處的變化過(guò)程。作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)無(wú)微不至的照顧與呵護(hù)，使珍珠鳥(niǎo)的膽子越來(lái)越大，并逐漸產(chǎn)生了對(duì)人的信賴，與人“融為一體”、和諧相處。作者文章最后一段由衷地發(fā)出了感慨——“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。作者借用這個(gè)故事歌頌“人與自然”的和諧。清新、明快的語(yǔ)言與文章優(yōu)美的意境相得益彰，不愧是一篇經(jīng)典之作。教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文，在預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)，筆者從文章的點(diǎn)睛之筆“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一句入手來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀探究：文章是怎樣描寫鳥(niǎo)兒對(duì)人的“信賴”的？“美好的境界”是一種怎樣的境界？還可以從“人與鳥(niǎo)的關(guān)系變化”這一視角進(jìn)行切入，引導(dǎo)學(xué)生慢讀細(xì)品、咀嚼玩味，進(jìn)而體會(huì)作者對(duì)鳥(niǎo)的真心呵護(hù)，感悟珍珠鳥(niǎo)在“我”的關(guān)愛(ài)下，經(jīng)歷“害怕——親近——信賴”的心路歷程，進(jìn)而理清文章敘述的線索，而這正是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)?？傊还茉O(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題，都要符合學(xué)生的接受能力，瞄準(zhǔn)學(xué)生閱讀能力的“最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，并通過(guò)努力探求出問(wèn)題的答案，理解文本的思想內(nèi)涵、構(gòu)思特點(diǎn)及語(yǔ)言風(fēng)格。
二、有效組織朗讀、誦讀活動(dòng)，切實(shí)提升學(xué)生感悟、欣賞水平
美文尤其需要美美地去朗讀，即所謂“美讀”。葉圣陶先生的閱讀教學(xué)理論告訴我們，美讀是一種重要的鑒賞文本的方法。朱自清先生也強(qiáng)調(diào)要把“寫在紙上的死的語(yǔ)言”通過(guò)朗讀變成“活的語(yǔ)氣”，進(jìn)而“從聲音里得其意味”。此主張也是強(qiáng)調(diào)朗讀對(duì)于理解文本語(yǔ)言的重要性。因此，教師應(yīng)努力貫徹這一理念，使之指導(dǎo)自己的閱讀教學(xué)。讀，是語(yǔ)文教學(xué)的法寶，能夠有力地促進(jìn)學(xué)生理解和感悟能力的發(fā)展。語(yǔ)文教師要用好這個(gè)“法寶”，將“讀”的活動(dòng)貫穿于閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，設(shè)置不同的誦讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀來(lái)感受語(yǔ)言、體味語(yǔ)言，并促進(jìn)自己的認(rèn)識(shí)由膚淺走向深刻，由感性上升到理性。“誦讀”尤其適用于詩(shī)歌或散文教學(xué)。如教學(xué)《秋天》等詩(shī)歌，筆者能夠巧妙地將個(gè)別誦讀、小組誦讀、集體誦讀、男女聲領(lǐng)讀等不同形式的“誦讀”貫穿于課堂教學(xué)中，一堂課在學(xué)生朗朗的讀書聲中達(dá)成了既定的教學(xué)目標(biāo)。筆者教學(xué)詩(shī)歌，尤其重視朗讀，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌含蓄的語(yǔ)言，品味詩(shī)歌和諧的韻律，欣賞詩(shī)歌凝練的句式，進(jìn)入詩(shī)歌優(yōu)美的意境。教學(xué)散文，則在朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本中蘊(yùn)含的情感，感受散文“形散神不散”的特點(diǎn)。對(duì)于小說(shuō)體裁課文的教學(xué)，筆者則通過(guò)朗讀活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生把握敘事線索、感受矛盾沖突的發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，領(lǐng)悟人物性格特點(diǎn)。對(duì)于文言文的教學(xué)，筆者注重營(yíng)造文言文學(xué)習(xí)的語(yǔ)境，感受文言語(yǔ)體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并且注重在文言文學(xué)生和現(xiàn)代生活之間搭建橋梁，做到以古鑒今，古為今用。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，教師要依據(jù)文本特點(diǎn)，有效開(kāi)展默讀思考、朗讀感悟、誦讀傳情等實(shí)實(shí)在在的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)提升學(xué)生感悟能力及欣賞水平。
作者：程秀娟 單位：江蘇省邳州市趙墩鎮(zhèn)灘上中學(xué)
