大學英語混合式教學淺探
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摘要：2020年信息技術與教學深度融合，線上教學從應急方式逐漸形成了新范式，本文以華北電力大學（以下簡稱“本?！保┯⒄Z教學為例，將線上教學與日常教學融合成為線上線下混合式教學，為大學英語教學的創(chuàng)新和改革帶來了良好的契機。
2020年我國展開了各種疫情防控應急措施，教育部決定在高校全面實施在線教學。原以為僅數(shù)周的線上教學最終持續(xù)了一學期，但教師也從中收獲良多。以本校大學英語教學為例，線上教學逐漸與日常教學融合成為線上線下混合式教學，信息技術與教學的深度融合為教學的創(chuàng)新和改革帶來了良好的契機［1］。
一、混合式教學理論簡介
20世紀90年代以來，多媒體技術和網(wǎng)絡通信技術的發(fā)展促進了e-learning在教育領域的應用和發(fā)展，其對設備、網(wǎng)絡環(huán)境的依賴等也日益明顯［1］。新世紀前后企業(yè)培訓領域率先使用了“混合式教學”blendedlearning（或blendinglearning，也有文獻稱作hybridlearning），即采用傳統(tǒng)面對面教學與在線學習或遠程教學相結(jié)合，這種模式逐漸被高教領域使用借鑒以彌補單純網(wǎng)絡教學環(huán)境的不足之處［2］。2003年12月，北京師范大學何克抗教授在第七屆全球華人計算機教育應用大會上首次將“混合式教學”引入我國，他認為混合式教學既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性［2］。目前學界普遍承認混合式教學是由面授課程和在線學習組成，兩者不同結(jié)合產(chǎn)生了許多應用廣泛的模式，如翻轉(zhuǎn)課堂和SPOC。研究者通常根據(jù)課堂面授時間由網(wǎng)絡學習替代的程度大致將混合式教學分作網(wǎng)絡輔助型（web-enhanced）、混合型（hybrid）、在線型（fully-online），Alammary，Sheard和Carbone（2011）則根據(jù)教學設計方法的不同將混合式教學歸為三種類型：低強度型混合（指僅在現(xiàn)有的面授課程中加入一些在線的活動）、中強度型混合（指在線活動代替了一部分現(xiàn)有的面授課堂活動）、高強度型混合（指完全重新設計整個課程，使在線和面授更好地融合）。高強度型混合式教學要求教師熟練掌握計算機操作，根據(jù)課程設計使用各種在線教學工具，經(jīng)過較長時間的實踐以檢驗其是否成功［1］。
二、“直播授課平臺+公共學習資源平臺+輔
導答疑交流平臺”為一體的大學英語教學在線直播被引入教育行業(yè)后，國內(nèi)較早嘗試運用在線直播進行大學英語教學的是上海外國語大學馮慶華教授于2013年在同濟大學講授“翻譯有道”，2020年所有的大學英語教師都體驗了這種模式。
（一）直播平臺的選擇與培訓
2020年面對即將開始的主播生涯，教師們困惑惶恐。本校作為最早開學的高校之一，立刻啟動了應對措施，對所有教師進行了直播教學的培訓，首選是清華大學開發(fā)的雨課堂。教師基本熟悉雨課堂的操作后，教務部門組織教師進行了內(nèi)部交流和集中演練確保正式開課的順利進行。測試顯示網(wǎng)絡不穩(wěn)定性和雨課堂平臺承載能力有限，教務在建議教師使用雨課堂音頻直播的同時要求全體教師備選其他直播工具。經(jīng)過比較后多數(shù)教師選擇了騰訊課堂或釘釘課堂，并抓緊時間簡單了解基本操作。據(jù)本校教務部門的調(diào)查統(tǒng)計，教師使用較多的4個在線教學平臺依次是：騰訊會議、課堂派、騰訊課堂和雨課堂。
（二）在線直播各項功能的使用和選擇
2020年線上教學初期為了幫助教師了解網(wǎng)絡教學，清華的雨課堂以及外研社的U講堂等都開設了系列課程，由具有豐富遠程教學經(jīng)驗的教師演示直播平臺的各種功能，展示遠程教學如何進行師生互動，保障線上課堂的有效運行。然而對于多數(shù)教師而言，都是初次體驗直播教學，邊上課邊操作各種按鍵，同時還要應對隨時可能出現(xiàn)的意外狀況，讓缺乏直播經(jīng)驗的教師手忙腳亂，而各種指導理念都是建立在熟悉操作的基礎上的，多次嘗試后教師們才能熟練使用各種功能。在教師運用的多種教學方式中，師生們都更喜歡實時講授和實時交互方式。教師運用多種互動方式來調(diào)動學生學習的積極性［3］，被運用最多的前3種互動方式依次是：簽到、點名提問、討論區(qū)發(fā)言［1］。不斷結(jié)合教學內(nèi)容嘗試新功能，既能保持學生的新鮮感，也有助于教師將來靈活運用各項功能使自己的課堂成為高效的課堂。
（三）在線直播課的課件制作
本校的學術英語原本是由64面授課時組成，所用教材為外教社的《大學學術英語讀寫教程（上冊）》和《大學學術英語視聽說教程（上冊）》。該學期原本不含平臺學習，但是考慮到不少學生沒有課本，同時為了彌補直播教學交流不暢的弱點，本校臨時引入了We-learn平臺學習作為補充。之后，原本計劃三周的遠程教學不斷延長，個人力量難以應對，因此學院根據(jù)線上教學的特點重新設計課程教學目標、教學步驟、教學重難點，以此為指導修改教學材料，組織教師集體備課，協(xié)力制作全新的教學課件，以達到訓練學生學術英語聽說讀寫各方面能力的教學目標。
（四）學期教學評價的修改
往年該學期不安排平臺教學成績，期末學期總評成績（100%）由三部分構(gòu)成：（1）平時成績30%（含小測、考勤和口語）；（2）實驗成績20%（批改網(wǎng)上布置的兩次作文）；（3）期末考試成績50%。但遠程教學改變了原安排，相應引入了隨行課堂平臺學習，期末學期總評成績（100%）改為隨行課堂學習成績20%，考勤+作業(yè)15%，批改網(wǎng)兩次作文15%，期末考試50%，其中隨行課堂學習成績?yōu)樽x寫教程成績與視聽說成績成績的平均分。遠程教學中的考勤主要采用直播平臺的簽到和成員名單導入功能，作業(yè)的提交可以利用直播平臺如雨課堂，騰訊課堂，釘釘課堂等，教師也可以布置在各種學習平臺，如隨行課堂和批改網(wǎng)等，甚至可以使用小小打卡等小程序。本校的學術英語期末考試屬于大規(guī)模測試，近3000學生參加了考試，采用的是釘釘會議加問卷星的模式。本校師生的問卷調(diào)查顯示，84.7%的教師愿意今后繼續(xù)開展線上教學或線上線下混合式教學，65.8%的學生愿意今后參與線上線下混合式教學（包括線下教學主導+線上教學輔助的混合式教學和線上教學主導+線下教學輔助的混合式教學）。
三、防控時期的大學英語線上線下混合式教學
2020年5月14日教育部新聞會上，吳巖表示，在線教學要從“新鮮感”向“新常態(tài)”轉(zhuǎn)變。2020年秋季學期，教育部統(tǒng)籌指導各高校強力推進信息技術與教育教學深度融合，本校制訂了應對方案：選課學生因故無法返校的各類課程以線下教學+同步直播的方式進行，保證全員按時上課，也實現(xiàn)了學生返校后與面授課的無縫銜接。2021年春季學期，本校延期開學、如期開課，前三周進行在線教學，返校后完成線下教學的教學安排。教師提前通過課堂派聯(lián)系學生，明確告知具體直播教學方式（如課堂派、騰訊課堂、雨課堂等），提供師生溝通方式，教學方式采用在線教學+輔導答疑形式。教師提交銜接方案，保證順利過渡到課堂教學，混合式教學正成為未來教育發(fā)展的主要方向。
四、結(jié)語
2020年11月30日，教育部推出首批國家級一流本科課程，共計5118門課程在列，其中，混合式一流課程868門，愈加常態(tài)化的教學模式是高校教學的必然趨勢?；旌鲜浇虒W就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和e-learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，教育部也表示今后將著力推進高校建立和完善適應在線教學、混合式教學的考核評價制度，共同推進線上線下教育教學健康發(fā)展［4］。無論以怎樣的方式混合，都需要精心設計在線活動和面授教學，建立完善考核評價才能有效支撐高校課程建設。
參考文獻：
［1］賈振霞.大學英語混合式教學中的有效教學行為研究［D］.上海外國語大學博士論文，2018.
［2］王懿.混合學習對大學生英語寫作水平的影響［J］.開放教育研究，2011，17（2）：81-87.
［3］呂春梅.培養(yǎng)反思能力,促進學生發(fā)展［J］.考試與評價，2020（12）：36.
［4］王瑩，李明輝.高校建筑工程混合式教學策略研究［J］.現(xiàn)代交際，2020（23）：192-194.
作者:陳蓓 單位:華北電力大學
