創(chuàng)新教學(xué)模式在電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

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摘要：《電工基礎(chǔ)》是中職機(jī)電專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，亦是中職生“觸電”的第一課。此課程重點闡述了各種“電”概念，理論較多，故而許多學(xué)生對其抱有畏懼感。為突破這一學(xué)習(xí)困境，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，使用引導(dǎo)啟發(fā)、表格對比、作詩+幻燈片、演示實驗、項目教學(xué)等方法優(yōu)化知識傳輸，有力地提高了中職機(jī)電專業(yè)的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：中職機(jī)電專業(yè)；《電工基礎(chǔ)》；教學(xué)模式；創(chuàng)新

1引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)法

各類電路電壓、電流的運行都嚴(yán)格遵循基爾霍夫定律。通過這項基本規(guī)律，電工可清晰有序地分析直流電路、交流電路和非線性電路。筆者采用了引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)法，即在課前全面整合直流電路的各類基礎(chǔ)知識，梳理由淺入深的啟發(fā)過程，再設(shè)計配有電路圖例的獨特板書，指導(dǎo)學(xué)生通過求解電路各電阻電流來逆向?qū)で筮m用的《電工基礎(chǔ)》規(guī)律。如簡單的混聯(lián)電路，學(xué)生只要找到并理解全電路歐姆定律以及分流公式，便可快速計算并得出較正確的結(jié)果。基于此，筆者又用紅色筆在其中一條電路支路上增添新電源，并要求學(xué)生重新計算不同流經(jīng)電阻的電流，此時，機(jī)電專業(yè)的學(xué)生基本無從回答，甚至覺得電路有錯，筆者及時返歸《電工基礎(chǔ)》教材，跟學(xué)生解釋這種無法用串、并聯(lián)的方法簡化成簡單回路的電路叫“復(fù)雜電路”，并進(jìn)一步說明了復(fù)雜電路的直流電橋具有較突出的不平衡特征，復(fù)雜電路一般不可通過歐姆定律抑或是串、并聯(lián)電阻來進(jìn)行求解，引申出了電路的新分析定律，并利用板書標(biāo)題逐一介紹了復(fù)雜電路概念、相關(guān)定律、基本求解理論依據(jù)、電路結(jié)構(gòu)有關(guān)名詞、基爾霍夫定律可用范圍，由淺入深地啟發(fā)了學(xué)生對基爾霍夫定律的認(rèn)知[1]。

2表格對比教學(xué)法

諧振電路存在相對較突出的選頻特性，故而其在電子技術(shù)中得到廣泛應(yīng)用。作為《電工基礎(chǔ)》的重要內(nèi)容，諧振電路也是中職機(jī)電專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點。但普遍中職生都較難理解并聯(lián)諧振電路和串聯(lián)諧振電路之間存在的對偶關(guān)系。對此，筆者將兩種電路的異同點做成了對比表格。表格文字內(nèi)容不多，為方便學(xué)生記憶，基本采用對稱性文字。經(jīng)實踐，表格對比教學(xué)能讓學(xué)生一目了然地掌握不同電路的特質(zhì)，有力地夯實了并聯(lián)、串聯(lián)諧振電路的知識基礎(chǔ)[2]。

3口訣+PPT展示教學(xué)法

《電工基礎(chǔ)》教材中的內(nèi)容大多是段落較長的理論，如概念闡述、基本定理等，學(xué)生不容易記憶，過后也容易遺忘。因此，筆者在教學(xué)時采用了口訣+PPT展示教學(xué)法，生動直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化改進(jìn)知識傳播過程，提升了理論教學(xué)效果。如在色環(huán)電阻這一課，教材給出了四色電阻環(huán)和五色環(huán)電阻，學(xué)生必須查找對照表才能指導(dǎo)各色環(huán)的代表數(shù)字，并讀出色環(huán)電阻值，學(xué)生因此操作過于麻煩而不愿記憶。由此，筆者提供了以下口訣：“棕1紅2橙上3、4黃5綠6是藍(lán)，7紫8灰9雪白，黑色是0需記牢”。再用PPT展示每條色環(huán)，深化學(xué)生對色環(huán)及其數(shù)值的印象。將此法應(yīng)用到電容、電感、二極管等電子元器件教學(xué)上，將抽象電路原理變成通俗易懂原理，有力地深化了電路重難點知識教學(xué)，提高了《電工基礎(chǔ)》教學(xué)效率[3]。

4演示實驗教學(xué)法

通過實物示范實驗、視頻等方式，利用生動直觀的手段便于學(xué)生獲得豐富的感性知識，深化對《電工基礎(chǔ)》重難點知識的理解。例如《電工基礎(chǔ)》的“自感現(xiàn)象”，筆者將線圈和燈泡作了并聯(lián)，將線圈和開關(guān)、電源作了串聯(lián)，并由此進(jìn)行了演示實驗。通過觀察演示實驗，學(xué)生很明顯地發(fā)現(xiàn)，電路開關(guān)斷開時，電路上的燈泡依舊處于發(fā)光狀態(tài)，甚至變得更亮，之后再逐步熄滅。根據(jù)電路運行思路，電路開關(guān)被切斷之后，電路將不再產(chǎn)生電壓和電流，依靠這些為“生”的燈泡自然不會再發(fā)光，更何況變得更亮。由此，筆者順勢導(dǎo)入《電工基礎(chǔ)》的“自感現(xiàn)象”概念，通過解讀自感的特點使學(xué)生更深刻地意識到“自感現(xiàn)象”的獨特之處，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對自感現(xiàn)象的關(guān)注[4]。

5任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動是一種相對較現(xiàn)代化的教學(xué)模式。其最大的優(yōu)勢是改變課堂的枯燥氣氛，使學(xué)生處在自帶任務(wù)環(huán)境中理解知識，解決問題，進(jìn)而對其它專業(yè)知識產(chǎn)生更大的理解興趣。例如在講解《電工基礎(chǔ)》的電路安裝課程時，筆者會事先將學(xué)生分成若干個任務(wù)組，統(tǒng)一向其展示和電路安裝模擬課件，提供電路圖的正確演示。而后，將電路安裝任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合電路照明系統(tǒng)各組件功能，相互討論交流，梳理電路安裝順序，再根據(jù)組內(nèi)討論結(jié)果，逐一進(jìn)行電路安裝。在這個過程中，教師適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行任務(wù)指導(dǎo)，使任務(wù)組成員根據(jù)教師提供的《電工基礎(chǔ)》原理完善電路安裝過程。通過實踐，中職機(jī)電專業(yè)學(xué)生對機(jī)電原理的畏懼逐步消除，學(xué)生的《電工基礎(chǔ)》知識學(xué)習(xí)興趣明顯提高，解決問題的能力、溝通交流能力、合作互助能力也得到進(jìn)一步提升[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱輝.引導(dǎo)式教學(xué)在《電工基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用[J].《通訊世界》，2015(8)：226.

[2]杜新珂.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點及應(yīng)用———以在電工基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用為例[J].《職業(yè)》，2015(11)：111-112.

[3]張明園.如何在電工基礎(chǔ)教學(xué)中實施創(chuàng)新教育[J].考試周刊，2013(87)：183.

[4]牛暢.電工基礎(chǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)中職學(xué)生創(chuàng)新能力[J].考試周刊，2013(31)：175.

[5]溫亞飛.中職院校電工電子教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的路徑探索[J].南方農(nóng)機(jī)，2018，49(4)：23

作者：邵洪星 單位：江蘇省啟東中等專業(yè)學(xué)校