電工技術(shù)課程教學(xué)改革實(shí)施策略淺析

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摘要：“電工技術(shù)”課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，帶有明確的職業(yè)性、指向性。本文對(duì)“電工技術(shù)”課程教學(xué)改革的具體實(shí)施策略進(jìn)行探討，以期提高課程教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：“電工技術(shù)”;課程教學(xué);有效性;教學(xué)改革

“電工技術(shù)”課程是職業(yè)院校非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)其他專業(yè)課程具有重要支撐作用。該課程具有理論抽象難懂、實(shí)踐性強(qiáng)且與理論關(guān)聯(lián)十分緊密的特點(diǎn)，是學(xué)生普遍認(rèn)為非常難學(xué)的課程。在“電工技術(shù)”課程教學(xué)改革中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)加強(qiáng)關(guān)于知識(shí)的探索，師生在探索的過程中相互交流和質(zhì)疑，并努力促使學(xué)生開展課內(nèi)外結(jié)合的自主性、研究性學(xué)習(xí)。

一、做好學(xué)情分析，對(duì)接不同專業(yè)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在實(shí)施教學(xué)以前，必須要先了解學(xué)情。教研組與學(xué)生開展座談交流活動(dòng)、與前置課程教師進(jìn)行溝通，并通過集體備課進(jìn)行充分的學(xué)情分析。學(xué)生已學(xué)習(xí)了“數(shù)學(xué)”“物理”等課程，具備了方程組求解、三角函數(shù)、坐標(biāo)系等基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)電磁現(xiàn)象也有了初步認(rèn)知，為“電工技術(shù)”課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。從知識(shí)基礎(chǔ)來說，學(xué)生已經(jīng)具備了生活用電的體驗(yàn)、部分裝備操作知識(shí)，具有一定的數(shù)理邏輯思維、實(shí)驗(yàn)操作能力。從素質(zhì)基礎(chǔ)來說，學(xué)生對(duì)新事物、新觀念容易接受，適應(yīng)能力強(qiáng)，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，善于表達(dá)自己的想法，樂于接受小組協(xié)作和研討交流的學(xué)習(xí)方式。這為小班化研討式教學(xué)模式的開展奠定了基礎(chǔ)。從興趣愛好來說，學(xué)生熱衷于研究及操作電腦、智能手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等各種電子設(shè)備，喜歡通過操控設(shè)備來感悟知識(shí)和建立認(rèn)知，樂于動(dòng)手實(shí)踐。教學(xué)做一體化教學(xué)可使學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而逐步提升學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，“電工技術(shù)”課程的邏輯性和抽象性比較強(qiáng)，而學(xué)生的文化基礎(chǔ)差異性較大，所以要有效地設(shè)置研討小組，充分發(fā)揮基礎(chǔ)好的學(xué)生帶頭和協(xié)助學(xué)習(xí)的榜樣作用。這可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，幫助學(xué)生在規(guī)定時(shí)間較好地達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)?！半姽ぜ夹g(shù)”課程內(nèi)容對(duì)接專業(yè)崗位要求是專業(yè)人才培養(yǎng)的根本需求。因此，通過對(duì)接崗位要求來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容勢(shì)在必行?！半姽ぜ夹g(shù)”課程教學(xué)要為其他專業(yè)課教學(xué)做好鋪墊，搭建基礎(chǔ)課程到專業(yè)課程之間的橋梁。目前，“電工技術(shù)”課程的內(nèi)容主要分為電路知識(shí)、交直流電路、萬用表裝配、安全用電四個(gè)基本模塊。根據(jù)不同專業(yè)的需要，教研組重新優(yōu)化了課程教學(xué)大綱，從中設(shè)置好不同專業(yè)“電工技術(shù)”課程的基礎(chǔ)必學(xué)部分與對(duì)接選學(xué)內(nèi)容。

二、充分的教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)方法的靈活選取

“電工技術(shù)”課程的教學(xué)過程應(yīng)在充分做好教學(xué)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行，針對(duì)課程不同的教學(xué)內(nèi)容靈活采取不同的教學(xué)方法。在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，教師可通過座談交流、問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生的基本情況，通過與不同專業(yè)課程教師的溝通交流，深入了解具體專業(yè)及崗位，從而完成專業(yè)知識(shí)與課程內(nèi)容的對(duì)接。然后，教師結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)一步統(tǒng)籌、細(xì)化教學(xué)安排，合理設(shè)置教學(xué)進(jìn)度，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程、研討問題，精心制作多媒體課件及活頁教材。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師重點(diǎn)將小班化研討式教學(xué)模式貫穿、融合于其他教學(xué)模式，努力做到一法為主、多法并用，突出學(xué)生的主體地位。如電路知識(shí)模塊的教學(xué)，主要目的是幫助學(xué)生建立對(duì)電路概念、電路元件及電路物理量的認(rèn)知。因此，研討的內(nèi)容可以從貼近學(xué)生的電磁現(xiàn)象應(yīng)用、生活用電常識(shí)及專業(yè)實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)入手，并結(jié)合授課內(nèi)容設(shè)置研討問題。再如交直流電路模塊，主要涉及交直流電路的特點(diǎn)、定律探究、分析方法應(yīng)用等知識(shí)，具有邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，研討的內(nèi)容可以在細(xì)研教學(xué)知識(shí)點(diǎn)來龍去脈的基礎(chǔ)上確定，進(jìn)而設(shè)置研討問題。同時(shí)，教師在充分結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以抽絲剝繭、層層設(shè)問、優(yōu)化重組的方式來組織重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建出點(diǎn)面相結(jié)合的研討內(nèi)容，幫助學(xué)生理順知識(shí)的邏輯鏈。如萬用表裝配模塊和安全用電模塊，教師在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)聚焦交直流電路的應(yīng)用，把握好技能與應(yīng)用的遞進(jìn)關(guān)系，為學(xué)生梳理已掌握知識(shí)與未掌握知識(shí)的關(guān)聯(lián)特點(diǎn)。研討活動(dòng)通過活頁教材配合進(jìn)行，活頁教材應(yīng)提前發(fā)給學(xué)生自學(xué)?；铐摻滩闹性O(shè)置的研討環(huán)節(jié)應(yīng)與授課內(nèi)容緊密相關(guān)，盡可能突出實(shí)際應(yīng)用。研討活動(dòng)可分為“研討準(zhǔn)備—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境—提出問題—研究討論—?dú)w納總結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)。在研討準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的前序知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能基礎(chǔ)等狀況。在提出問題環(huán)節(jié)，教師確定的研討內(nèi)容要具有研討的價(jià)值和意義。在研究討論環(huán)節(jié)，可采用個(gè)人發(fā)言、小組討論、師生研討的方式進(jìn)行，可以有不同觀點(diǎn)，通過討論逐漸達(dá)成共識(shí)、獲得新知。在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，教師要及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生獲得較為系統(tǒng)的知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法、要領(lǐng)和技巧。教學(xué)做一體化教學(xué)主要聚焦課程中與電工儀器儀表及工具使用、實(shí)驗(yàn)技能關(guān)聯(lián)緊密的授課內(nèi)容，這些內(nèi)容是課程教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)按照“教—學(xué)—做—評(píng)”的步驟進(jìn)行，要以完成相關(guān)的電路測(cè)試與數(shù)據(jù)分析或電路制作為基本內(nèi)容，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。優(yōu)化設(shè)計(jì)探究性實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出學(xué)生的主體地位。探究性實(shí)踐教學(xué)可分為“問題—假設(shè)—實(shí)驗(yàn)—分析—總結(jié)”五個(gè)步驟。加強(qiáng)電路測(cè)試、數(shù)據(jù)分析、自主總結(jié)電路功能及應(yīng)用，將實(shí)踐與理論、實(shí)踐與應(yīng)用相結(jié)合，以利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。項(xiàng)目任務(wù)式教學(xué)主要應(yīng)用于萬用表裝配、照明電路安裝等內(nèi)容的教學(xué)，參考“創(chuàng)設(shè)情境—明確任務(wù)—實(shí)施任務(wù)—任務(wù)交流—任務(wù)評(píng)價(jià)”五個(gè)步驟實(shí)施。其中，在進(jìn)行萬用表裝配教學(xué)時(shí)，要在元件識(shí)別、焊接組裝、測(cè)量調(diào)試中設(shè)置探討環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生做嘗試性的實(shí)踐，引發(fā)思考與討論。照明電路安裝教學(xué)應(yīng)按照項(xiàng)目任務(wù)式步驟有序展開。教學(xué)過程中教師要注重對(duì)學(xué)生識(shí)讀電路圖、檢測(cè)元器件、安裝與接線、故障排除能力的培養(yǎng)，同時(shí)應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生用電安全的教育，促進(jìn)學(xué)生電工基本應(yīng)用實(shí)踐能力的形成，讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范操作、安全操作的良好習(xí)慣。

三、通過活頁教材優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)

教材是課程教學(xué)內(nèi)容的載體，突出立德樹人及學(xué)生核心素養(yǎng)培育就必須研究開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容配套的教材。通過教研組集體研究，重點(diǎn)開發(fā)了“電工技術(shù)”課程活頁教材。在活頁教材設(shè)計(jì)開發(fā)過程中，教研組確立了三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是課前任務(wù)、課中任務(wù)和課后任務(wù)。

（一）課前任務(wù)

課前任務(wù)主要包括要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)、需要鞏固復(fù)習(xí)的知識(shí)及實(shí)踐內(nèi)容，還包括與本次課堂內(nèi)容相關(guān)的科普知識(shí)、工程實(shí)踐的應(yīng)用等。加入與本次課堂內(nèi)容相關(guān)的科普知識(shí)及工程實(shí)踐的應(yīng)用，主要目的是提供課堂教學(xué)必備的前置基礎(chǔ)知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還能有效地拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）課中任務(wù)

教師科學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐融合的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置探究實(shí)踐、研討交流、互動(dòng)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。初步實(shí)現(xiàn)教學(xué)從傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”的有效轉(zhuǎn)變，將學(xué)生從枯燥、被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)中解脫出來，將教師的注意力更多地放在引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考和解決問題上，使師生的互動(dòng)性得以提高。

（三）課后任務(wù)

學(xué)生預(yù)習(xí)接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過小組查閱資料，借助實(shí)驗(yàn)室資源完成課下相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并在下次課堂或課前十分鐘隨機(jī)接受檢查，由小組進(jìn)行匯報(bào)交流、教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。通過近一年的活頁教材使用，每組學(xué)生都能較快地達(dá)成課堂教學(xué)的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、自學(xué)的任務(wù)目標(biāo)，考試成績(jī)有大幅度提升。

四、硬件支持與動(dòng)態(tài)管理相結(jié)合

職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的升級(jí)改造，如引進(jìn)智能實(shí)驗(yàn)測(cè)試系統(tǒng)、建立數(shù)字儀器與計(jì)算機(jī)軟件有機(jī)結(jié)合的課程教學(xué)新模式，將在線實(shí)驗(yàn)、遠(yuǎn)程教學(xué)、在線考核、報(bào)告管理、教程服務(wù)、信息化智慧教學(xué)、一體化教學(xué)及實(shí)驗(yàn)室科學(xué)管理科學(xué)進(jìn)行整合。只有這樣，才能有效將一體化教學(xué)與探究研討式教學(xué)進(jìn)行融合，更好地更新課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生通過研討電路搭接、數(shù)據(jù)分析、實(shí)際應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)“說”和“做”統(tǒng)一、“動(dòng)手”和“動(dòng)腦”相結(jié)合。教師要注意收集學(xué)生反饋，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。比如，學(xué)生提到各門課程采用的活頁教材中安排的課前任務(wù)比較多或者難度太大，暴露出教師存在設(shè)計(jì)活頁教材時(shí)沒有充分考慮學(xué)生實(shí)際情況的問題。在小班化研討教學(xué)的實(shí)施過程中，學(xué)生有時(shí)思考的主動(dòng)性較差，互動(dòng)研討問題比較機(jī)械和生硬，出現(xiàn)為了研討而研討的現(xiàn)象。一旦問題出現(xiàn)，教師就應(yīng)該重視并有針對(duì)性地予以解決。教師應(yīng)該在動(dòng)態(tài)中激發(fā)教學(xué)智慧，提高教學(xué)的有效性。教師要充分使用硬件和軟件教學(xué)資源，通過積極參與導(dǎo)師制和俱樂部活動(dòng)來加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，拉近與學(xué)生的距離，及時(shí)了解學(xué)生的思想學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而逐步培養(yǎng)班級(jí)的骨干力量。動(dòng)態(tài)管理需要的是有效的講授、有效的提問、有效的傾聽、有效的反饋，然后才能形成科學(xué)有效的教學(xué)活動(dòng)，從而較快、較好地達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)并提升育人水平。

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作者:高明 單位:火箭軍士官學(xué)校