電工技術(shù)改革評價方式

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一、教學(xué)內(nèi)容的整改

高職高專教育培養(yǎng)的是一線應(yīng)用型人才，理論知識以“夠用、實用”為原則，體現(xiàn)在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)必備的基本知識鋪墊及學(xué)生就業(yè)后實際工作的快速適用，不求多，更不求全。傳統(tǒng)的“電工技術(shù)”課程的教學(xué)，普遍存在“理論與實踐結(jié)合程度不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠，教學(xué)方法手段改革創(chuàng)新不夠”的現(xiàn)象。針對這種情況，對該課程內(nèi)容進行整合和重構(gòu)，根據(jù)該課程是專業(yè)基礎(chǔ)課的特點及基于工作過程的教學(xué)方法，以任務(wù)驅(qū)動、項目引導(dǎo)方式將課程內(nèi)容劃分為兩個領(lǐng)域，設(shè)計了若干情景，進行理實一體化教學(xué)。具體如表1所示。

二、考核方式的探索

傳統(tǒng)的“電工技術(shù)”課程考核方式是“平時成績+實驗成績+期末試卷成績=總成績”，分數(shù)比例為：“平時成績20%+實驗成績15%”，“期末成績”占65％。顯然，這種考試方法平時和實驗成績所占比重太少，理論考核所占比重偏大，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和理論聯(lián)系實際等綜合能力。當(dāng)然，無論教學(xué)改革或是考核改革，目的都是為了能使學(xué)生學(xué)到知識并會靈活運用，因此，考核方式的改革不是丟棄原有的一切，而是在原有的基礎(chǔ)上加以改進，圍繞教學(xué)目的來進行，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)崗位所需要的職業(yè)素質(zhì)、核心技能、專業(yè)知識是我們的培養(yǎng)目標(biāo)，“電工技術(shù)”課程的教學(xué)目標(biāo)是在為專業(yè)后續(xù)課程提供必需的基礎(chǔ)理論的前提下，使學(xué)生掌握專業(yè)必備的基本實踐和操作技能，進而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)能力、思維方式和職業(yè)素質(zhì)，這也是考核目標(biāo)?？己耸莻€指揮棒，在整個一體化教學(xué)過程中起著非常重要的作用，學(xué)生很在意考核成績，好的考核方式能夠更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，能更加公平、合理、全面、真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；另外從教師的角度，可以用來確定整個課程設(shè)計是否合理，帶動教學(xué)方法的多樣性，增加教學(xué)的趣味性。隨著教學(xué)內(nèi)容的整改，對“電工技術(shù)”課程的考核方式也進行了改革嘗試，加強了過程監(jiān)控，注重形成性考核。具體分析如下：

1.加大形成性考核的權(quán)重

該門課程的教學(xué)考核采用形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的評價方式，加大形成性考核的比重，考核中體現(xiàn)“重過程、重素質(zhì)”，各部分權(quán)重分配如表2所示。由表2可見，形成性考核的權(quán)重由原來的35％增加到50％，且考核內(nèi)容更全面，增加了團隊協(xié)作、責(zé)任心、創(chuàng)新等能力考核，突出了動手能力及自主學(xué)習(xí)的考核，在督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面起到了重要作用，體現(xiàn)了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，對提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力、實現(xiàn)全面素質(zhì)教育有著重要意義。

2.完善形成性考核制度

根據(jù)形成性考核內(nèi)容覆蓋面廣、尺度較靈活的特點，為了真正體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、重視教學(xué)過程的考核，兼顧學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果三方面的檢測，自然需要完善的考核制度。主要從三方面把關(guān)：一是做好出勤率、課堂基礎(chǔ)知識問答及作業(yè)情況的記錄工作；二是做好問題討論、故障分析、研討、總結(jié)時學(xué)生表現(xiàn)的記錄工作；三是抓好實操考核，記錄好學(xué)生的熟練程度、理論與實踐的結(jié)合情況等。實操考核可以及時糾正學(xué)生操作中存在的問題和錯誤，使學(xué)生的操作更加規(guī)范、準確、熟練，認真研討操作內(nèi)容，設(shè)計電路方案，實現(xiàn)設(shè)計目的，從而達到預(yù)期教學(xué)效果。在“教、學(xué)、做”過程中學(xué)生所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新思維能力等都要給予一定的記錄與評價，然后綜合考核即為該門課程的形成性考核成績。

3.做好終結(jié)性考核工作

課程終結(jié)性考核設(shè)計和實施，要充分考慮終結(jié)性考核的總結(jié)性、規(guī)范性（標(biāo)準化）特征，要設(shè)計好考核內(nèi)容，科學(xué)命題，保證考試信度，提高考試效度。根據(jù)該門課程特點，終結(jié)性考核有實操和理論考試兩部分構(gòu)成，實操考題有十個，老師說明要求，學(xué)生隨機抽取十個中的一個，自行設(shè)計電路、接線、測量，最后進行記錄、分析等。理論考題內(nèi)容全面，題型除了少部分是傳統(tǒng)的純粹理論計算，更多的是與實際聯(lián)系比較緊密的主觀分析。

4.加強考核方式的多樣性

在“電工技術(shù)”教學(xué)改革中，教學(xué)方法也有原來的滿堂灌、簡單的課堂提問變得多樣化，考核方式也與教學(xué)方法改革相對應(yīng)，實現(xiàn)了多樣化，采用多種測評方法和手段進行評價。比如，討論電路設(shè)計方案，是為了調(diào)動學(xué)生的積極性在教學(xué)中做的改革，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析能力和表達能力。因為教學(xué)方法的改變，在考核學(xué)生分析、表達、總結(jié)能力時，就可以采用教師點評及學(xué)生互評的方式。因此，考核方式與教學(xué)方式是唇齒相依的，教學(xué)方式的改革帶來考核方式的多樣，考核方式的靈活也必然要求教學(xué)方式的多樣。拓展考核方式也不是巧立名目，而是通過這種拓展，更加促使教學(xué)方法的多樣性，增強教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終實現(xiàn)教學(xué)方法更加多樣、考核方式更加合理的雙贏局面。

三、考核效果分析

“電工技術(shù)”課程考試過后，就試行的班級來看，新的考核方式無論從學(xué)生方面還是教師方面確實都有明顯的積極作用，推動了教學(xué)改革目的的實現(xiàn)。

1.從學(xué)生的角度分析

首先，因為加大了形成性成績比例，考核重視過程，教學(xué)中也增加了學(xué)生動手時間，所以學(xué)生更加注重實踐動手的操作，對實驗儀器與實驗內(nèi)容的掌握熟練程度遠遠高于以往沒有實行新的考核方式的班級。其次，從考核班級的成績來看，新的考核方式使班級成績的及格率由以往的約80％提升到約92％。其中班級成績的優(yōu)秀率由以往的約12％提升到約16％，良好率也有所提升，中等偏上的學(xué)生成績明顯增多，不及格的人數(shù)明顯較少。最后，試行教學(xué)改革的班級，課程結(jié)束后我們都會讓每位學(xué)生關(guān)于教學(xué)改革寫出自己的心得體會，總結(jié)這種情景模式學(xué)習(xí)方式的得與失。通過對學(xué)生反饋的信息的了解，80%學(xué)生認為教學(xué)改革提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強了動手能力、也從中學(xué)會了團結(jié)協(xié)作，新的考核方式能更好地發(fā)揮學(xué)生的潛力和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。新的考核方式體現(xiàn)了高職高專的特點，能培養(yǎng)學(xué)生自主看書并及時總結(jié)所學(xué)要點的積極性，從而無形中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達到了教學(xué)改革的目的，新的考核方式也有效的縮小了傳統(tǒng)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化的現(xiàn)象。

2.從教師的角度分析

形成性考核的實施，不僅在提高學(xué)生技能訓(xùn)練的興趣和主動性方面起著積極作用，也促使教師提高自身的實踐能力。因為在形成性考核中，技能訓(xùn)練占據(jù)較高的權(quán)重，這就要求專業(yè)教師不僅具有豐富的理論知識，更需具備過硬、扎實的動手能力，客觀上督促教師向雙師型轉(zhuǎn)變，促使教師提高專業(yè)能力。加強形成性考核，重視實踐能力的培養(yǎng)，并不意味著理論知識就可以掌握的不扎實、不牢固，因為“電工技術(shù)”屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，是為后續(xù)很多專業(yè)課程做鋪墊，所以教師在引導(dǎo)教學(xué)的過程中，不能顧此失彼。將整個課程內(nèi)容的大部分，通過情景設(shè)計，都搬到實驗室或?qū)嵱?xùn)室去完成、去實現(xiàn)，只是教學(xué)空間、氣氛、場所對傳統(tǒng)教學(xué)的一個大的顛覆性的變化，但教學(xué)活動仍是一個探尋理論、總結(jié)理論和升華理論的過程。這對教師的“導(dǎo)演”能力提出了更高的要求，促使教師提高綜合素質(zhì)，去引導(dǎo)學(xué)生提高動手能力的同時，不能降低理論實質(zhì)的掌握。

總之，對傳統(tǒng)考核方式進行改革，并不是完全廢棄，而是根據(jù)培養(yǎng)對象的特點，對它們進行全方位的綜合能力和素質(zhì)的評定。隨著課程改革的深入，考核方式的改革也勢在必行，采用多元化的考核方式，全面的考核內(nèi)容，從而最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動要求，切實提高教學(xué)效果和學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，實現(xiàn)高職高專的培養(yǎng)人才目標(biāo)。