聲樂教學中童聲演唱的訓練方法

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【摘要】隨著我國社會經(jīng)濟不斷的發(fā)展，人民的生活水平日益提高，每個家庭對孩子的教育也不再僅僅局限于文化課的提升，更多的關(guān)注孩子各方面的發(fā)展。從而在我國出現(xiàn)了大量的藝術(shù)培訓機構(gòu)，音樂、美術(shù)、書法、體育等課程走進了兒童、青少年的課后生活中，同時也成為了家長們茶余飯后的談資。我所從事的聲樂演唱教學也是現(xiàn)在社會教育中的一個比較熱門的藝術(shù)課程，但是，由于每個人的嗓音條件會隨著年齡的增長而發(fā)生變化，所以，對于不同年齡段的學生會有相應(yīng)的教學原則與方法。而對于兒童聲樂來說，除了技巧和方法以外，更重要的是對兒童嗓子的保護和對學生樂感的培養(yǎng)與引導。

【關(guān)鍵詞】兒童；聲樂；保護聲帶

一、兒童聲樂學前考察及劃分班級的方法和原因

（一）年齡劃分

對于童聲的教學劃分主要分為三個階段：八歲前、八歲到變聲期前、變聲期后。年齡的劃分，主要界線是變聲期，男生的變聲期大約在十四到十六歲，女生相對早一些，是十三到十五歲左右。因為聲帶與咽喉隨著年齡會出現(xiàn)不同程度的增長，從而導致音色嘶啞、音域變窄、發(fā)聲疲勞、聲帶局部充血，并伴有分泌物增多等現(xiàn)象。這些變化使得他們在說話、唱歌時的聲音與兒童時期有所不同，大約會持續(xù)一年的時間。但是，在劃分班級的時候，我們并不能把所有孩子的變聲期都統(tǒng)一到一個年齡上（比如說規(guī)定十二歲的時候就是所有孩子的變聲期）,而是要根據(jù)每一個人真實的變化來判斷是否進入變聲期，從而進行劃分班級。八歲前后的劃分，主要是依據(jù)兒童的心理和心智來劃分，八歲以前的孩子心智還屬于幼童，依懶性強，思維單一，在整個教學過程中容易引導，對此老師應(yīng)該多選一些神話故事類型、歌曲內(nèi)容故事性強、旋律簡單又動聽的歌曲來進行教學，例如《保護小羊》《數(shù)鴨子》等，讓學生在歡快的音樂中感受到五彩繽紛的世界，同時，讓音樂自然而然地融入孩子的生活。八歲以后的孩子開始慢慢地有了獨立感，思維開始發(fā)生變化，對于一些人或事物有了獨立的判斷，此時老師要注意用對的教學方法對學生進行引導。多選擇一些內(nèi)容通俗易懂、積極向上、帶有教育性意義的歌曲，例如《好媽媽》《祖國是大家的媽媽》《節(jié)水歌》等，在教學生學習音樂的同時更加注重人格的培養(yǎng)。

（二）音準程度劃分

有些孩子對音準不是很敏感，也就是所謂的“五音不全”，好多人認為既然五音不全，那就無法唱歌，和音樂也無緣。通過我多年的教學實踐，顯然這種說法是片面的。首先，音樂是一種帶有治愈功能的藝術(shù)，小朋友可以在美妙活潑的音樂中快樂成長；青少年則更加喜歡通過音樂來表達自己的情緒，抑或在音樂中尋找自我；忙碌了一天的成年人可以通過音樂來緩解工作中的壓力；老年人可以在音樂中歡度余生，延年益壽等。所以，無論兒童是否具有音樂上的天賦，都可以去接觸音樂，在音樂中獲得快樂。其次，五音不全的小朋友只是一種先天的樂感缺陷，但并不耽誤他們?nèi)ハ硎芤魳?，去學習音樂，所以不要妄下定論，因為選擇權(quán)在自己手里，你所認為的不可以也只是一部分人做出的選擇，并不代表所有人都如此。還有，在我從事了聲樂教師行業(yè)后，我也遇到了許多音準不好的小朋友，但是在不斷地學習與訓練后，雖然依然會跑調(diào)，但都大有改善。所以，在劃分班級或聲樂小組的原則上，我會把音準不是很好的小朋友單獨劃分出來，這樣不會耽誤其他成員的進度，也不會讓五音不全的小朋友被忽視。

二、兒童聲樂的訓練方法與教學原則

（一）感受氣息

如果說踏板是鋼琴的靈魂，那么氣息就是歌唱的靈魂。在歌唱中，學會運用氣息不僅會保護聲帶，還會使演唱者的聲音聽起來更加圓潤有力，賦予整首歌曲靈魂。也許有的人會問：氣息不就自然地存在嗎，我們?yōu)槭裁催€要去感受它呢？氣息確實是自然存在的，但往常在演唱歌曲的時候，我們很容易單純地用嗓子去拼命地唱高音，去喊叫，對聲帶進行各種擠壓來達到自己想要的演唱效果，這個時候的氣息就是很微弱的存在，你把它當空氣，它又怎么會主動跑出來幫你呢？所以，我們一定要去感受它，然后運用它，在兒童演唱教學中，通常可以用“聞花香”“氣球膨脹原理”“胸腹一起呼吸”等一系列方法，做講解與親身示范，讓學生學會感受氣息，然后運用它。

（二）字正腔圓

在中國文化藝術(shù)中，文字作為表達情感的重要組成部分，在歌唱中起著至關(guān)重要的作用，只有熟練地運用咬字與發(fā)聲的方法，才能更好地表達情感。戲劇、歌劇、聲樂、話劇等都講究一個發(fā)音吐字，必須字正腔圓，要求咬字準確，腔調(diào)圓潤，對于童聲演唱過程中也是至關(guān)重要的。首先，孩子處于一個初級學習階段，基礎(chǔ)必須要打扎實，所以，在教學過程中糾正孩子的錯誤咬字發(fā)音也是重中之重。教學中要求學生字頭要咬準，字頭部分演唱時要靈活輕巧，要有氣息的支撐，砰一下子打出來，然后圓滑地過渡到字尾，字尾要歸韻，放松面罩、額頭和下腭，將咬字和發(fā)聲融合。整個過程缺一不可，所以，這個時候必須要有足夠的耐心來指導學生，糾正學生，切不可因一時的心急而忽略了咬字，致使演唱效果不完美。

（三）在保護嗓子的前提下教學

在童聲教學中，一定要以保護學生的聲帶為基礎(chǔ)來進行教學，發(fā)聲練習的時候不要超過十分鐘，盡量把音域控制在八度以內(nèi)，防止學生在高音發(fā)聲練習時對聲帶進行擠、卡、壓，從而對聲帶造成損傷。同樣，選擇聲樂演唱作品時也要貼合學生的音域，指導過程中建議讓學生小聲練習，把柔和的聲音與氣息結(jié)合起來進行演唱，切忌用嗓子喊出高音。與此同時，要對學生的聲音音域進行適度拓展，一定要在氣息的支撐下用科學的發(fā)聲練習幫助學生找到他聲音更多的可能性。這是作為聲樂老師必須遵循的原理，不可以過分追求高音而揠苗助長，也不可以過分保守而止步不前。

（四）舞臺表演素質(zhì)培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，人們的文化藝術(shù)生活逐漸豐富起來，社會上興起了許多大大小小的比賽或者藝術(shù)文化活動表演，讓兒童從小就可以有機會站在舞臺上展示自己，不過，問題也隨之而來。上臺演唱，不僅僅是考驗演唱者的功底和技巧，也是對表演者心理素質(zhì)的極大考驗。通過幾場演出我發(fā)現(xiàn)：幾名平時上課表現(xiàn)很好，演唱也很棒的學生，上臺后緊張拘謹，演唱效果大打折扣，和平常練習的時候完全不在一個水平上。這就是心理素質(zhì)較差的表現(xiàn)，需要我們平時在教學過程中幫助學生克服這個障礙。我們可以從以下三點入手。（1）教學過程中保證氛圍輕松愉悅，歌唱是一件愉快的事情，不可以古板教學，讓學生產(chǎn)生抵觸的心理；（2）上課時要多鼓勵與贊美學生，如果他唱得不好也不要責罵，否則會讓小朋友感覺自尊心受挫，失去信心。應(yīng)該給予他大大的鼓勵，有進步后就要多加贊揚，讓他們在歌唱的時候越來越有自信。（3）進行場景模擬。平時在演唱歌曲時要模擬舞臺表演的狀態(tài)，讓學生熟悉這種表演的環(huán)境與氛圍，潛移默化地消除他們對舞臺的恐懼感，可以自信大膽地在舞臺上表演。老師在傳授小朋友音樂知識的同時，也要讓他們在音樂中學會堅強與勇敢。

三、結(jié)束語

俗話講，教育要從小抓起，那么，音樂也應(yīng)該從小抓起?，F(xiàn)在，相對于西方國家，音樂在我們國家的普及程度遠遠不夠，所以，我們要擔起重任，在不斷提高自己專業(yè)水平的同時，把所學到的都傳授給學生，與此同時，要研究更多有效可行的教學方法，盡自己的最大努力推動音樂在中國的普及，讓孩子們的成長之路充滿音樂的陪伴。希望所有的聲樂老師都滿懷一顆赤誠之心，將美好的音樂傳遞給每一位小天使；也希望每一位熱愛音樂的小朋友勇敢前行，快樂成長。

參考文獻

[1]王園園.兒童變聲期聲樂教學研究[D].中央民族大學,2010.

[2]郭化南.幼兒歌唱教學現(xiàn)狀及策略研究[D].上海師范大學,2018.

作者：姚連喬 黨凱麗 單位：哈爾濱師范大學音樂學院