中學地理教學中的評價策略
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摘要：如何課堂教學評價的有效性引導學生積極、主動的參與到課堂教學活動中一直以來都是是一線教師們所關(guān)注的重點問題。就中學地理學科的課堂教學而言，目前課堂評價主體固定、課堂評價方式相對單一、具體評價內(nèi)容陳舊等問題比較突出。通過本文的研究和分析，旨在通過良好的地理課堂教學評價模式的確立，來促進教學效率的相對提高。
關(guān)鍵詞：中學地理；課堂教學；教學評價；策略
對于初中階段的學生的學習而言，真正意義上的開始進入求知狀態(tài)往往都是從探究開始的。對于初中生，他們的年齡和心理特點決定了其好奇心較強，實際的教學中我們可以利用這一點，讓學生對某些教學內(nèi)容有了一定的好奇心就，促使其作進一步的、更為細致的觀察、思考和探索。中學地理課程的學習旨在培養(yǎng)學生的科學文化素養(yǎng)，重視學生實踐能力的培養(yǎng)，與其他課程差異性較大，因此在學習評價方面，禁忌照搬其他學科的評價方式，應結(jié)合中學地理學科特征，采用適宜的學習評價，促進中學地理學習效率的有效提升。
1當下中學地理課堂教學評價現(xiàn)狀
就目前中學地理課程學習評價來說，存在的問題相對突出，梳理出來不外乎以下幾個方面。
1．1課堂教學中對學習評價認識不足：
這個問題不單單停留在學習評價層面，根源還在于整個中學地理學科，隨著新課程改革的實施，中學地理課程雖已列入中必修課程，但依然未曾改變其固有的學科地位，因此學習評價方面的受重視程度也可想而知。不管是學校的管理者、一線中學地理教師、還是學生，都不同程度的忽視了教學中的評價。
1．2課堂教學中評價的主體相對固定：
在評價過程中，評價主體主要指執(zhí)行學習評價的個體，常規(guī)傳統(tǒng)中學地理教學中，評價主體較固定，具體就是教師，整個評價過程都在教師的掌控下完成，而學生處于被動的地位。新課程中建構(gòu)主義的學習觀已深入課程，學習過程學生是主體，需由學生完成學習意義的建構(gòu)，教師作為學生學習的指導者、組織者、引導者。因此僅以教師為主體的學習評價有悖于新課程理念。
1．3課堂教學中評價的方式相對單一：
在評價方式方面，傳統(tǒng)中學地理課堂采用的不外乎：教師口頭評價、通過完成作品情況評價、考試評價，諸如此類的評價方式其實質(zhì)是從其他學科照抄過來，而在中學地理課的評價中，最禁忌的就是依照其他學科執(zhí)行，這樣會禁錮學生的創(chuàng)新意識。
中學地理課程不同于一般文化課程，它是一門操作性很強的學科，牽扯到操作性，就不可以純粹的以“學習結(jié)果”作為評價的主要參考對象，而以往的學習評價其實質(zhì)還是僅注重學習結(jié)果，比如應付抽考或會考，而臨時集中輔導。中學地理學科注重學習過程的教授，純知識學習相對較少。
2中學地理課堂教學的評價策略
學習評價的不足必然對整個中學地理學科教學效率產(chǎn)生影響，進而影響到學生綜合能力的培養(yǎng)。針對中學地理學習評價中存在的不足，多元化的評價應運而生，這里的多元包含了兩個方面，即評價主體多元化、評價方式多元化。文章在做出相關(guān)理論、實踐分析的基礎(chǔ)之上，提出以下幾種學習評價策略，以促進中學地理課程有效評價的開展。
2．1多元化評價：
多元化評價其實講的已經(jīng)很多了，“多元化”主要指評價主體、評價內(nèi)容、評價方式需要多元化。評價主體不能只局限在教師，更多的權(quán)限要放到學生身上，學習評價要以學生為主，由學生進行自我評價、互相評價。
2．2即時評價：
“即時”的意義就在于盡可能最大程度的激發(fā)學生的學習積極性，促進學生學習過程的有效進行。在實際課堂教學過程中，師生之間的互動是時刻發(fā)生著的活動，那么在這樣一種實時進行的活動中，教師應該最大限度的利用時間，比如一句表揚的話、一句批評的話、一個眼神、一個動作等等，都會對學生的繼續(xù)學習產(chǎn)生影響，這樣的過程中進行的評價，即為即時評價。即時評價充分考慮到了生的學習特點。學生個性突出，活潑好動，在學習過程中注意力容易分散，但好奇心極強，對未知的世界充滿好奇，也更愿意探索知識。
2．3作品評價：
作品評價對學生實踐動手能力的考察很到位。階段中學地理課程的學習，純粹的知識并不是主干，更重要的在于教會學生如何去運用，如何在實際生活中體驗到所學知識的樂趣。在完成作品的過程中，學生會進行作品的構(gòu)思、設(shè)計，這樣的過程培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，尤其是動手操作的能力得以提高，以動手操作為主的學習也更容易被生所接受。
2．4檔案袋評價：
教師為每一位學生準備一份“檔案”，這里的檔案特定指的是學習過程中的表現(xiàn)，檔案的內(nèi)容就可以這樣來設(shè)定，學習預期目標（包括短期目標、長期目標），學習過程的具體表現(xiàn)（階段性的表現(xiàn)尤為主要），教師、學生、家長做出的評價語，學生自己對學習過程的體驗與感悟等等與學生學習相關(guān)的各類信息。檔案袋評價作為一種有效的過程性評價，全面深入的考慮到學生的個體差異，重視學生綜合能力的養(yǎng)成。學期初期，為每一位學生做一份屬于他們自己的“檔案袋”，在整個學習過程中，將學生在中學地理學習方面表現(xiàn)出的種種情景，比如完成的作品、獲得的表揚／批評、得到的獎勵、自我的學習感悟等等，存放在學生各自的檔案袋里面，為后期的學習評價做準備。檔案袋評價屬于長期的過程性評價，評價結(jié)果也不可能立刻就凸顯出來，但是它的魅力就在于記錄了學生成長的過程，將學生成長過程中的錯與對、得與失真實的記錄下來，對學生的成長來說無疑是一件很有意義的事情。
結(jié)束語：
學習評價的重要性在于它對于學生學習的激勵，良好的學習評價對學生的學習起到促進的作用。中學地理課程教學具有長期性，教學效果也需要接受時間的檢驗，因此中學地理課的評價要關(guān)注學生學習的過程性，在過程性評價中促進學生學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學習能力的提高、學習效果的增強。學習評價對教學具有一定的激勵與促進作用，在實際教學中，要充分發(fā)揮學習評價的積極作用，為教學實踐增彩。
參考文獻
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作者：唐洪梅 單位：哈爾濱師范大學地理學院
