大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)論文

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1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于圖片，視音頻的使用，不用再靠打印出來(lái)的圖片引出話(huà)題，既解放了教師的雙手，又便于學(xué)生觀(guān)察、描述和討論。比如，筆者在講授Homeschooling這篇課文時(shí)，可以在一個(gè)頁(yè)面上展示兩張圖片，通過(guò)讓學(xué)生描述圖片，討論什么是家庭學(xué)校教育，在不同的描述中學(xué)生討論得出對(duì)家庭學(xué)校教育的認(rèn)識(shí)，并思考家庭學(xué)校教育需要具備的條件等等。通過(guò)描述既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)，又鍛煉了學(xué)生的觀(guān)察和思考能力，經(jīng)過(guò)思考和討論，自然而然地引出話(huà)題，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓了思維，使教與學(xué)自然融合，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)收獲更大。

2.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一種綜合性的教學(xué)活動(dòng)，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等五方面能力的培養(yǎng)。然而，事實(shí)上，“聽(tīng)、讀、寫(xiě)、譯”四項(xiàng)容易教授和輔導(dǎo)，但“說(shuō)”是相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)?！罢f(shuō)”之所以薄弱，至少有兩方面原因:缺少合適的“說(shuō)”的主題;缺少“說(shuō)”的情境。因此，設(shè)定合適的主題，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境是刺激學(xué)生主動(dòng)說(shuō)英語(yǔ)的重要因素。要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，需要教師具備較高的語(yǔ)言水平，有充分的話(huà)題材料，并借助多媒體的使用。但是，多媒體的使用要講究一定的技巧性和合理的安排。教師在課堂中的作用決不能由技術(shù)來(lái)替代，因?yàn)檎Z(yǔ)言教育不能等同于設(shè)計(jì)固定程序的科學(xué)技術(shù)，而是綜合了許多學(xué)科的、需要相當(dāng)創(chuàng)造性的藝術(shù)行為。一方面，教師可以針對(duì)一個(gè)主題準(zhǔn)備原版的英文對(duì)話(huà)材料、英文采訪(fǎng)片段等等，使學(xué)生融入到較為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望;另一方面，可以通過(guò)電影片段配音的形式，為學(xué)生提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。在大量的原版英語(yǔ)語(yǔ)言輸入之后，可以設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論與前面視音頻中相關(guān)的主題，使討論的問(wèn)題更具體化，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。比如，筆者在講授China’sImage(中國(guó)印象)一文時(shí)，先讓學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題“WhatareChina’simagesinyourmind?”，然后，再播放一段美國(guó)人心中的中國(guó)印象的視頻，緊接著，讓學(xué)生用英語(yǔ)繼續(xù)表達(dá)自己能想到的中國(guó)印象，并討論視頻中哪些與我們中國(guó)人想到的一樣，哪些不一樣等等，通過(guò)利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境使教學(xué)達(dá)到細(xì)雨潤(rùn)物的效果。

3.促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教學(xué)活動(dòng)的主體永遠(yuǎn)都是學(xué)生，任何教學(xué)手段的使用，教學(xué)方式的改革都是以最大化提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為中心的。學(xué)習(xí)效果與課堂相關(guān)，直接體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)上，但要問(wèn)真正的收獲，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)是考量教學(xué)效果的一個(gè)重要方面。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，需要教師控制教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平制定合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，既提出較高的要求，又不能要求過(guò)高而使學(xué)生喪失信心。這就需要教師耐心地試驗(yàn)和摸索，找到適合學(xué)生水平的學(xué)習(xí)材料。比如，針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，如果提供的新聞材料太難，反而阻礙學(xué)生閱讀。而且，原則上不應(yīng)采用文字太多的材料用PPT展示，應(yīng)力求多媒體課件的簡(jiǎn)潔明了。教師可以在總結(jié)本節(jié)課時(shí)，通過(guò)，圖片、視音頻或者問(wèn)題的形式實(shí)現(xiàn)對(duì)新課的過(guò)渡，布置相關(guān)的任務(wù)由學(xué)生課后自主完成。

4.總結(jié)

總之，大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)是融入了教師創(chuàng)造性活動(dòng)的教學(xué)形式，教師只有本著以學(xué)生為主體的思想進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，才能保證教學(xué)效果的有效實(shí)施，才是對(duì)教師角色的合理把握。然而，由于教學(xué)對(duì)象的多層次性，也使得教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施存在復(fù)雜性，教師角色的合理扮演還有更多值得探討的問(wèn)題。

作者：李菲 單位：安陽(yáng)師范學(xué)院人文管理學(xué)院