大學英語課程思政教學整體設計淺析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了大學英語課程思政教學整體設計淺析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要:對大學英語進行課程思政教學整體設計是落實課程思政的必要之舉，應以“立德樹人”為總原則、“隱性教育”為教學原則、“兩學”為中心原則。以全新版大學進階英語綜合教程為例，大學英語課程思政教學目標的整體設計中應根據(jù)單元主題設定思政目標，提綱挈領，綱舉目張。教學內容的設計應做到英語語言內容和思政內容的“言思”協(xié)同，水乳交融;教學方法的設計應根據(jù)學情和教學內容，采取混合式教學;在第二課堂的設計上，創(chuàng)設學習共同體是實現(xiàn)全方位育人的有效策略。

關鍵詞:大學英語;課程思政;整體設計;立德樹人

引言

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作座談會上強調，高校思想政治工作至關重要，其他課程應與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。2020年6月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《綱要》)，要求全國所有高校所有學科專業(yè)全面實施課程思政，提高人才培養(yǎng)質量［1］。作為通識教育的一門重要課程，大學英語必須融入高校思政教學體系，為落實立德樹人的根本任務貢獻力量。隨著全國高校大學英語課程思政建設工作的展開，一些問題也初步顯現(xiàn)，主要表現(xiàn)為單一性和隨機性。改革主體以教師個體為主，缺乏思政團隊建設;改革對象聚焦單一課程，或對某一教學單元進行課程思政的教學探索。課程思政內容隨機性很強，主要取決于主講教師個人對教學材料的解讀、自身的思想理論水平、育人意識和專業(yè)素養(yǎng)等。教師主要針對自己主講的課程，挖掘教材中淺層的思政元素，或補充一些相關的思政材料，且教學方式老套單調，缺乏系統(tǒng)考量，尚未形成完備的課程思政體系?！毒V要》要求全國高校將課程思政建設作為一項系統(tǒng)工程來抓，加強頂層設計，全面規(guī)劃，并根據(jù)不同高校、專業(yè)、課程的不同特點，強化分類指導，有序推進［1］。因此，大學英語課程思政建設必須結合英語課程的特點進行教學整體設計，基于教材，確定“任務書”，制定“路線圖”，確保整體設計的系統(tǒng)性和可操作性。

一、大學英語課程思政教學整體設計原則

1.以“立德樹人”為總原則

立德樹人乃高校立身之本，教育之根。習近平總書記在2018年全國教育大會上強調，要把立德樹人融入教育的各個環(huán)節(jié)、各個領域，“學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學”［2］。立德樹人可以說是新時代外語教育最頂層的設計，它涵蓋了外語教育所有的特性;同時也是檢驗外語課程思政成效的最終標準。因此，大學英語課程思政建設與教學設計必須堅持以落實立德樹人的根本任務為總原則，致力于提高學生的思想政治覺悟、道德品質、文化素養(yǎng)，真正做到以文化人、以德育人。

2.以“隱性教育”為教學原則

隱性教育是外語課程思政最重要的教育方式和實現(xiàn)路徑，即將思想政治教育通過“鹽溶于水”的方式融入學生的思想和認知體系，做到“春風化雨育德入心，潤物無聲成德于行”。張敬源、王娜教授認為，隱性教育原則要求外語課程思政“設計注重融合性”“目標強調潛隱性”“過程崇尚自然性”“方式凸顯暗示性”［3］。也就是說在外語課程思政教學中，思政元素悄然融入教學內容，思政教育自然貫穿教學過程，思政價值自然呈現(xiàn)教學主題，思政目標自然滲透教學對象，真正做到如鹽在水，在學生獲取語言知識、提升語言能力的同時，不露痕跡地實現(xiàn)價值塑造的目標。

3.以“兩學”為中心原則

以“兩學”為中心，即以“學生學習”和“學生發(fā)展”為中心。各大高校辦學層次不同，學生語言文化知識基礎、應用能力等各方面的起點和目標不同，即使是同一學校不同專業(yè)學生的學情也各有差異，因此，縱然是同一教學素材，也不能生搬硬套教學內容和教學方法，必須依據(jù)學生的水平和層次，關注學生的學習過程和學習效能，因材施教，做到既有統(tǒng)一性，又體現(xiàn)差異性，這樣才能避免思政教育和外語教學“兩張皮”，避免將課程思政生硬地強加在外語教學內容上，真正將價值塑造內化為課程教學中有機而自然的組成部分。

二、大學英語課程思政教學目標整體設計

“教學設計旨在創(chuàng)設一個有效的教學系統(tǒng)，根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點和終點，有序安排教學諸要素，形成教學方案和過程?！保?］教學設計一般涵蓋目標、內容、方法和評價四個維度，而教學目標的精準設計至關重要。劉正光教授認為，大學英語課程思政的整體目標應該是“語言能力與人的發(fā)展同向同行”［5］，即在提高學生英語語言能力的同時，促進學生理解文化差異、敬畏法則、追求卓越、擔當責任、堅定“四個自信”、服務國家與人民，力求育人和育才的齊頭并進和辯證統(tǒng)一，并最終指向立德樹人的根本任務。因此，大學英語課程思政教學目標的設計應當基于教材并高于教材，在立德樹人總目標的統(tǒng)領下，圍繞教學單元主題，設定思政目標，并以之為中心，設計教學內容、教學方法、課堂活動、練習內容等，使思政內容與語言學習深度融合。以“全新版大學進階英語綜合教程”(以下簡稱“綜合教程”)3—4冊為例，如表1，根據(jù)每單元的單元主題，設定知識目標、能力目標和價值目標。知識目標包括語音、語法、詞匯、短語、句子、語篇、修辭等具體的顯性的目標;能力目標強調培養(yǎng)學生的英語語言能力、自主學習能力、交際能力、思辨能力、創(chuàng)新能力等;價值目標則是在深入分析教材、深度挖掘教材內容后提煉出來的思政目標，以社會主義核心價值觀為教育指向，以政治認同、家國情懷、文化修養(yǎng)、法治意識、道德修養(yǎng)等為重點內容，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。大學英語課程要力求做到知識目標、能力目標和價值目標“三位一體”有機融合。

三、大學英語課程思政課堂教學實踐

課程思政不是空口號，需落實在課堂實踐之中，而教師是課程思政建設的關鍵和決定性的因素。大學英語教師必須轉變教育觀念，以立德樹人為己任，主動進行大學英語課程思政建設的思考和實踐，促進外語教學向外語教育的轉變。

1.教學內容設計:“言思”協(xié)同，水乳交融

大學英語課程思政內容體系包含兩個模塊:英語語言學習內容和思政內容。語言學習內容聚焦知識目標和能力目標的實現(xiàn)，思政內容則聚焦價值目標的實現(xiàn)。在教學內容的設計上，大學英語教師必須把握兩點:首先，思政內容必須基于語言素材并與之高度契合，思政內容是對教材內容的深入挖掘和升華，而不是單純地增加、補充或拔高。其次，思政內容與語言內容必須水乳交融，“言思”協(xié)同，而不是你先我后、完全獨立的模塊。大學英語課程的教學內容往往并非是顯性的思政語篇，深入挖掘語言教學素材中的思政元素，并使二者緊密結合。以“綜合教程”3第三單元為例，該單元的主題為文化差異，包含三篇課文，分別講述中西方在家庭、教育和語言上的文化差異。該單元設計的三個課程思政目標有:第一，讓學生明白文化差異的客觀存在;第二，如何正確看待文化差異;第三，如何讓中國文化走出去，堅定文化自信。除了教材中提到的家庭、教育和語言方面的文化差異，教師可以選取美國游泳名將菲爾普斯拔火罐的例子，拓展中西醫(yī)藥文化差異，也可以對比分析西方人追求古銅膚色而東方人追求白皙的皮膚，探討東西方對于健康膚色的不同理解，從而引導學生以開放包容的態(tài)度看待文化差異，樹立交流互鑒的文明觀。最后引導學生學習2019年度文化傳播人物李子柒，思考如何讓中國優(yōu)秀文化走出去，樹立文化自信。因此，大學英語課程思政教學內容設計的關鍵在于找準語言學習內容和思政內容的契合點，這樣才能保證思政元素的有效挖掘，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造的統(tǒng)一，充分發(fā)揮大學英語課程承載的育人功能。

2.教學方法設計:混合式教學，因材施教

課堂教學本身是一項復雜的工作，而如何在英語語言教學過程中恰到好處地融入思政教育，使二者能夠有機結合，這是大學英語課程思政要重點解決的問題。英語教師必須拋棄機械陳舊、千篇一律的教學方法和習慣，“滿堂灌”、以語言能力培養(yǎng)為中心的教學模式早已無法滿足課程思政和學生綜合發(fā)展的要求。只有充分遵循外語學習的規(guī)律、深入分析學生的學情、深度挖掘語言教學中的思政元素、靈活運用混合式教學方法、因材施教，方是正解。再者，混合式教學的核心思想是突出團隊精神，促進學生的和諧意識、包容理解、友善尊重與共享共進，這與社會主義核心價值觀、人類命運共同體的思想是吻合的，與課程思政的內涵也是高度契合的。在講授“綜合教程”4第四單元“女性諾獎獲得者”時，英語教師可綜合運用任務驅動教學法和交際教學法等進行施教。圍繞單元主題，布置課前任務，請學生選擇一位中國的巾幗英雄進行講述:如抗擊新冠肺炎疫情全國三八紅旗手李蘭娟院士、中國首位諾貝爾醫(yī)學獎獲得者屠呦呦、感動中國人物張桂梅校長、中國古代忠孝節(jié)義的巾幗英雄花木蘭等等，通過任務驅動教學法，讓學生了解在中國社會歷史發(fā)展過程中的眾多偉大的女性形象。在課堂教學過程中，通過交際教學法，鼓勵學生通過演講的方式進行自我展示，一方面鍛煉學生講好中國故事的能力，另一方面，眾多女性形象所代表的堅韌、奉獻、創(chuàng)新、敬業(yè)等精神也在不知不覺中入腦入心。課后可給學生布置長效作業(yè)，觀看《黨的女兒》和《講巾幗英雄故事》，并撰寫英文觀后感，表述自己對女性力量和性別平等的理解與認識，引導學生深刻體會社會主義核心價值觀中“自由平等”的涵義。

3.第二課堂設計:創(chuàng)設學習共同體，全方位思政

中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出堅持全員全過程全方位育人。全過程育人要求“將立德樹人貫穿高等教育教學全過程和學生成長成才全過程”;全方位育人要求“從校內與校外、課內與課外、線上與線下等多個維度鎖定立德樹人這一根本任務”［6］。因此，大學英語必須將課程思政延伸到課堂之外，加強第二課堂活動的設計和開展，而創(chuàng)設學習共同體是最佳的選擇，因為學習共同體的本質與課程思政的目標是高度契合的。首先，學習共同體是提高學生自主學習能力的有效途徑。學習者是整個學習過程的主體和中心，他們通過自我約束，管理和調整學習內容與進度，并在教師的引導下，相互支持、協(xié)作交流、自由探索，完成知識的意義建構。學習共同體有效地提高了學生的自主學習動機和能力，促進學生的深度高效學習。其次，學習共同體倡導對話與溝通、平等與自由的學習過程。生生互動是學習共同體最大的特點，參與共同體學習活動的學生需要不斷地表達自我、質疑同學、咨詢教師，并進行自我反思來完成學習任務。這就要求學生學會傾聽、平等交流，彼此尊重，互相促進，在自由平等的環(huán)境下進行有效的學習。最后，學習共同體有利于培養(yǎng)學生的責任與擔當意識。學習共同體提供的是自主性、協(xié)作式和個性化的學習空間，通過發(fā)現(xiàn)式、探究式、合作式的學習過程，學生的主體責任和擔當意識在無形中得以增強。大學英語課后的長效作業(yè)均可以通過學習共同體的形式來組織。例如:“綜合教程”4第2單元“中國的變遷”，學生以小組為單位，制作英文微視頻，展現(xiàn)中國在城市、農村、道路、科技、經(jīng)濟等方方面面的變化，并通過學習共同體來進行線上的展示和探討，組織小組點評、生生互評、教師點評等活動，培養(yǎng)學生的合作能力、創(chuàng)新能力、文化評價能力等。同時，學生也能在學習共同體活動中深刻感受中國的高速發(fā)展，激發(fā)學生的愛國熱情，堅定文化自信和制度自信。學習共同體是課堂教學的無限延伸，是培養(yǎng)學生語言能力、提升綜合素養(yǎng)和塑造價值觀的有效途徑。大學英語教師要用好用活學習共同體，使之與英語課堂教學形成育人合力，實現(xiàn)大學英語課程思政的全過程全方位育人。

四、結語

大學英語課程思政建設是一項長期而系統(tǒng)的工程，始終處于“變”與“不變”之中。時代在變，學生在變，大學英語課程思政的教學內容、教學方法和課堂形式也要順勢而變。融入英語課堂的思政元素應既體現(xiàn)身邊小事，又涵蓋國家大事;既聚焦國內熱點，又關注國際潮流，將瞬息萬變的世界作為教學素材引入課堂。教學方法和課堂活動形式的設計更應該圍繞學生而變，始終以學生為中心，通過沉浸式、啟發(fā)式的教學活動，浸潤學生的心靈，激發(fā)學生的愛國情，點燃學生的愛國志。唯一“不變”的是大學英語課程思政“育人”的目標與使命，任重而道遠。廣大英語教師應主動積極投身到課程思政建設之中，努力提高自己的政治站位，更新觀念、扎實學識、積極探索，將瞬息萬變的世界收入囊中，將立德樹人的使命牢記心中，為培養(yǎng)滿足我國社會發(fā)展和國際交流需要、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人作出積極貢獻。

作者:王芳 單位:三峽大學科技學院