大學(xué)教育管理的可持續(xù)發(fā)展策略

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摘要：伴隨著我國高等教育體制不斷深化改革，新時(shí)期對(duì)大學(xué)教育管理工作提出了更高的要求，作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)基地，為了可以向社會(huì)輸送更多優(yōu)秀人才，加強(qiáng)大學(xué)教育管理是尤為必要。大學(xué)教育管理工作中，由于信息時(shí)代背景下對(duì)于信息化人才需求量逐漸增加，如何能夠?qū)Υ髮W(xué)教育管理模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展，就需要內(nèi)外部共同優(yōu)化和改革管理模式，與時(shí)俱進(jìn)，吸收更多時(shí)代前沿元素，創(chuàng)新教育管理理念，切實(shí)提升大學(xué)教育管理成效。本文主要就大學(xué)教育管理的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際情況，從多種角度進(jìn)行闡述，如何能夠?qū)で蠛侠韺?duì)策來推動(dòng)大學(xué)生教育管理模式創(chuàng)新優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教育管理；可持續(xù)發(fā)展；策略；以人為本

在社會(huì)不斷進(jìn)步和發(fā)展中，經(jīng)濟(jì)水平得到了顯著的提升，如何能夠謀求人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展策略逐漸深入人心，無論是經(jīng)濟(jì)還是文化，都開始以可持續(xù)發(fā)展作為立足基礎(chǔ)點(diǎn)。教育作為一個(gè)民族、一個(gè)國家長遠(yuǎn)發(fā)展的重要?jiǎng)恿χС?，如何能夠?qū)⒖沙掷m(xù)發(fā)展策略落實(shí)到實(shí)處顯得尤為關(guān)鍵。就當(dāng)前我國大學(xué)教育管理工作現(xiàn)狀來看，可持續(xù)發(fā)展策略以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)被廣泛應(yīng)用其中，教育管理理念和管理方法得到了不同程度上的創(chuàng)新，有助于推動(dòng)教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展。由此看來，加強(qiáng)大學(xué)教育管理的可持續(xù)發(fā)展策略研究尤為關(guān)鍵，有助于為后續(xù)教育管理工作提供參考。

一大學(xué)教育管理概述

隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，新時(shí)期教育體制不斷改革深化，傳統(tǒng)的大學(xué)教育管理模式已經(jīng)無法滿足時(shí)展需求，迫切的需要進(jìn)一步創(chuàng)新和完善。尤其是在當(dāng)前激烈的競爭環(huán)境下，高校為了謀求長遠(yuǎn)發(fā)展，就需要進(jìn)一步創(chuàng)新教育管理模式，吸收更多時(shí)代元素，突出大學(xué)生的主體地位，以人為本，提升大學(xué)教育管理成效[1]。爭取全社會(huì)、學(xué)校和家庭的教育協(xié)同運(yùn)作，思想政治教育隊(duì)伍、基地建設(shè)和制度一體化。

二我國當(dāng)前大學(xué)教育管理中存在的問題

（一）行政管理部門約束大

就當(dāng)前我國大學(xué)教育管理工作現(xiàn)狀來看，實(shí)際工作開展很大程度上受到行政管理部門的影響和制約。作為我國教學(xué)體系中的重要組成部分，大學(xué)教育水平高低直接影響到社會(huì)人才質(zhì)量，而當(dāng)前我國高校教育管理成效偏低，管理模式較為單一、滯后。行政部門對(duì)于學(xué)校的管理體系和模式做出了明確的規(guī)定，需要嚴(yán)格遵循上級(jí)主管部門出臺(tái)的文件和要求開展教育教學(xué)的活動(dòng)[2]。故此，導(dǎo)致當(dāng)前我國大學(xué)教育管理體系具有濃厚的行政色彩，學(xué)校自身缺乏自主性。對(duì)于教師而言，在教材內(nèi)容的選擇方面，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃的規(guī)劃，都需要接受上級(jí)行政部門管理和審批，對(duì)于不符合要求的內(nèi)容需要重新修改，并在每學(xué)期末考核教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。與此同時(shí)，教師還需要定期完成一些硬性的教學(xué)科研指標(biāo)，承擔(dān)著較重的教學(xué)和科研工作壓力[3]。

（二）教學(xué)管理部門約束較多

教學(xué)管理部門約束是大學(xué)管理工作中較為普遍的問題，在不同程度上影響著教育管理工作成效。很多高校內(nèi)部教育部門為了抓進(jìn)度而忽視了教學(xué)質(zhì)量，盲目的完成上級(jí)下達(dá)的指標(biāo)，在并未進(jìn)行實(shí)地調(diào)查基礎(chǔ)上制定教學(xué)計(jì)劃，致使后續(xù)教學(xué)活動(dòng)未能有序開展。也正是這種不符合實(shí)際情況的教學(xué)管理模式導(dǎo)致教師承擔(dān)的教學(xué)壓力過大，為了完成硬性教學(xué)指標(biāo)，將更多的時(shí)間和精力投入到完成教學(xué)任務(wù)上，忽視了教學(xué)質(zhì)量的提升[4]。

（三）學(xué)科之間的壁壘較大

在大學(xué)教育管理工作開展中，作為其中關(guān)鍵所在，教學(xué)管理在信息化時(shí)代背景下無論是教學(xué)理念還是教學(xué)方法都發(fā)生了不同程度上的創(chuàng)新和優(yōu)化。信息時(shí)代背景下，盡管為教育事業(yè)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇和空間，但是相應(yīng)的也為教學(xué)管理工作帶來了不同程度上的阻礙和影響，學(xué)科之間的壁壘變得越來越大。高校教學(xué)活動(dòng)中，多數(shù)是模仿西方高校的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)專業(yè)化和精簡，促使學(xué)生在了解專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，可能導(dǎo)致學(xué)科之間壁壘增加，致使學(xué)科之間的溝通和交流不暢，學(xué)生很難對(duì)大學(xué)知識(shí)體系全面掌握，知識(shí)構(gòu)建上處于碎片化狀態(tài)，與大學(xué)教育管理工作的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略相背離[5]。此外，學(xué)科之間的壁壘也會(huì)影響到教師之間的合作和交流，加之教職制度的不完善，導(dǎo)致在職稱激勵(lì)制度的影響下，致使絕大多數(shù)的教師開始注重自主研究，忽視跨學(xué)科之間的合作和交流，無論是在教育科研工作中還是教學(xué)中，都存在著較大的缺陷和不足，無法應(yīng)用系統(tǒng)化的教學(xué)方式，甚至可能造成學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)不充分，看問題更加片面，影響到學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。

（四）可持續(xù)發(fā)展意識(shí)不足

在大學(xué)教育管理中，可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的意識(shí)匱乏問題尤為明顯，致使新時(shí)期的大學(xué)教育管理模式難以得到有效的創(chuàng)新優(yōu)化。首先，我國多數(shù)的高校仍然是采用終身教授制，這種制度很容易導(dǎo)致多數(shù)教師處于固步自封，安于現(xiàn)狀的狀態(tài)，止步于以往所獲得的榮譽(yù)上，無法取得與以往相同的成績，教育理念和教學(xué)方法較為陳舊，難以得到有效創(chuàng)新[6]。其次，學(xué)科之間的壁壘導(dǎo)致不同學(xué)科之間專業(yè)知識(shí)交流較為困難，教師無法站在宏觀角度去開展跨學(xué)科交流活動(dòng)，科研活動(dòng)更多的是局限在本職工作上。最后，職稱晉升制度和教師的薪酬待遇直接掛鉤，所以很多教師為了謀求更大的利益，以完成任務(wù)為目標(biāo)開展科研活動(dòng)和學(xué)術(shù)研究，并非是真正的對(duì)科研內(nèi)容抱有濃厚的興趣，最終即便是獲得了一定的經(jīng)濟(jì)效益，但是這種狹隘的價(jià)值觀將影響到教師的未來發(fā)展，與新時(shí)期大學(xué)教育管理提倡的可持續(xù)發(fā)展理念相背離。

三大學(xué)教育管理可持續(xù)發(fā)展策略

從當(dāng)前我國大學(xué)教育管理工作中存在的問題來看，受到陳舊的管理思想影響較大，在一定程度上制約著我國高等教育事業(yè)改革持續(xù)深化，與可持續(xù)發(fā)展理念相背離。故此，為了推動(dòng)大學(xué)教育管理可持續(xù)發(fā)展，需要吸收更多的時(shí)代元素，創(chuàng)新教育管理理念和管理方法。

（一）加強(qiáng)政府對(duì)大學(xué)教育管理的支持

為了能夠在新時(shí)期推動(dòng)大學(xué)教育管理可持續(xù)發(fā)展，需要迎合時(shí)展需要，創(chuàng)新大學(xué)教育管理理念，從管理者向服務(wù)者轉(zhuǎn)變[7]。通過適當(dāng)?shù)男姓艡?quán)，為大學(xué)教育管理提供更加自由的空間和機(jī)會(huì)，根據(jù)實(shí)際情況有針對(duì)性創(chuàng)新教育管理理念，組織教育管理活動(dòng)；分析大學(xué)校園管理現(xiàn)狀，針對(duì)其中存在的問題和學(xué)校師資力量，吸收更多的有經(jīng)驗(yàn)教師優(yōu)化考試內(nèi)容，選擇更合適的教材，實(shí)事求是，謀求可持續(xù)發(fā)展，提升大學(xué)教育管理成效。只有這樣，大學(xué)教育管理工作才可以真正將可持續(xù)發(fā)展策略落實(shí)到實(shí)處，創(chuàng)造更大的價(jià)值。

（二）放寬大學(xué)教育管理的約束和控制

為了推動(dòng)大學(xué)教育管理可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)姆艑拰?duì)大學(xué)教育管理的約束和控制[8]。教育管理部門應(yīng)該充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者和風(fēng)向標(biāo)的作用，在實(shí)際管理工作開展中提供引導(dǎo)作用，加強(qiáng)大學(xué)管理力度，根據(jù)自身教學(xué)水平來合理安排教學(xué)內(nèi)容，提升教育管理成效。只有這樣，才能充分迎合可持續(xù)發(fā)展要求，利用時(shí)代元素來創(chuàng)新大學(xué)教育管理模式，

（三）跨學(xué)科的教學(xué)和科研工作，打破學(xué)科壁壘

大學(xué)教育管理工作中，應(yīng)該注重教學(xué)質(zhì)量的提升，深入分析可持續(xù)發(fā)展要求，創(chuàng)新大學(xué)教育管理理念和管理方法，切實(shí)提升大學(xué)教育管理質(zhì)量和效率。就當(dāng)前學(xué)科之間的壁壘問題來看，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)部門和教師之間的溝通，共同努力[9]。學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容安排和科目設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)科特性來加強(qiáng)不同學(xué)科之間的聯(lián)系，尋求學(xué)科之間的共同之處，為后續(xù)教師教學(xué)活動(dòng)有序開展提供堅(jiān)實(shí)的指導(dǎo)和參考。與此同時(shí)，教師還需要樹立正確的跨學(xué)科理念，明確馬克思主義哲學(xué)理念，能夠用發(fā)展的眼光去看待問題，強(qiáng)化跨學(xué)科之間的合作，能夠從宏觀角度去看待問題，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和認(rèn)識(shí)觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為后續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展意識(shí)

教師需要定期接受培訓(xùn)和考核，有針對(duì)性的幫助教師樹立正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，在開展教學(xué)活動(dòng)和學(xué)術(shù)研究中，加強(qiáng)跨學(xué)科合作和交流，吸收他人的優(yōu)秀所在，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，樹立可持續(xù)發(fā)展意識(shí)[10]。同時(shí)，還可以營造良好的校園氛圍，促使學(xué)生可以在無形中養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，迎合社會(huì)發(fā)展需要，提升未來就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

（五）以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)校企合作

大學(xué)生即將踏入社會(huì)，就當(dāng)前激烈的就業(yè)市場現(xiàn)狀來看，在大學(xué)教育管理中，應(yīng)該堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)校企合作，切實(shí)提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。根據(jù)市場發(fā)展需求設(shè)置專業(yè)，規(guī)劃專業(yè)內(nèi)容，為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足和缺陷，培養(yǎng)更多社會(huì)所需的綜合型人才。

四結(jié)論

綜上所述，大學(xué)教育管理工作決定了學(xué)校的綜合辦學(xué)實(shí)力，新時(shí)期為了迎合可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略要求，應(yīng)注重教育管理理念和管理方法的創(chuàng)新，爭取學(xué)校、社會(huì)和學(xué)生共同努力，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展。

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作者：王莉莉 單位：吉林大學(xué)