高校地域文化課程發(fā)展研究

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摘要中國地域遼闊，博大精深的中華文化具有鮮明地域特征，對高職生進(jìn)行地域文化教育是很有價(jià)值的“鑄魂工程”?；趯θ珖?8所高職院進(jìn)行的抽樣問卷調(diào)查，分析了高職院校地域文化課程開發(fā)中存在的問題，提出了聯(lián)合多方開發(fā)特色地域文化課程、培養(yǎng)專兼結(jié)合的優(yōu)秀師資隊(duì)伍、基于互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建混合式教學(xué)模式等解決策略。

關(guān)鍵詞高職院校；地域文化；課程開發(fā)；文化；文化自信

1開設(shè)地域文化課程的必要性

課程是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育目標(biāo)的手段，也是決定其教育質(zhì)量的關(guān)鍵。開展地域文化教育，課程無疑是主渠道。課程包括顯性課程和隱性課程。顯性課程是指進(jìn)入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，被有計(jì)劃、有組織實(shí)施的正規(guī)課程。隱性課程有廣義和狹義之分，廣義隱性課程是指除學(xué)校顯性課程之外，一切潛移默化影響學(xué)生成長的學(xué)校因素、家庭因素和社會(huì)因素。狹義隱性課程則特指那些隱藏在學(xué)校教育環(huán)境中、潛移默化影響學(xué)生成長的因素，即廣義隱性課程中的學(xué)校因素［3］。本文所論述的課程特指顯性課程，是單獨(dú)開設(shè)的文化課程，而不是在某門課程中融入地域文化元素，如在“大學(xué)語文”課程中呈現(xiàn)若干地域文化篇目則不屬于本文所指的地域文化課程。為了解全國高職院校地域文化課程開發(fā)現(xiàn)狀及問題，有針對性提出解決問題的策略，2019年4月，“高職院校地域文化課程開發(fā)策略研究”課題組在高職師生中進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查。調(diào)查利用問卷星在線平臺(tái)進(jìn)行，其中教師調(diào)查共收集全國78所高職院校填答的86份有效問卷，這78所高職院校分布在全國19個(gè)省、自治區(qū)和直轄市，86名教師中73．26％為公共課教師，16．28％為專業(yè)課教學(xué)，10．47％為專職管理人員；學(xué)生調(diào)查在武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院進(jìn)行，共收集有效問卷6035份，接受調(diào)查者男生占比44．18％，女生占比55．82％，37．28％就讀文科專業(yè)，48．72％就讀理工科專業(yè)，14％就讀藝術(shù)類專業(yè)。調(diào)查結(jié)果顯示：83．72％的教師認(rèn)為地域文化課程教學(xué)對培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才有作用，其中55．81％的教師認(rèn)為作用大；教師中高達(dá)84．88％的人認(rèn)為高職院校有必要開設(shè)地域文化課程，71．81％的學(xué)生也認(rèn)為大學(xué)階段需要學(xué)習(xí)地域文化；在回答“學(xué)習(xí)地域文化的作用有哪些”時(shí)，88．25％的學(xué)生認(rèn)為可以豐富地方文化知識(shí)、提高文化素養(yǎng)，82．47％的學(xué)生認(rèn)為可以了解本地風(fēng)俗，提高社會(huì)適應(yīng)能力，79．22％的學(xué)生認(rèn)為可以傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)愛國愛鄉(xiāng)之情，72．13％的學(xué)生認(rèn)為可以增強(qiáng)地方文化認(rèn)同，扎根本地成就事業(yè)，64．44％的學(xué)生認(rèn)為可以促進(jìn)服務(wù)地方文化產(chǎn)業(yè)，拓展職業(yè)發(fā)展空間。由此可見，開設(shè)地域文化課程非常有必要。

2高職院校地域文化課程存在的問題

2．1地域文化課程開設(shè)不足

適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，開發(fā)地域文化校本課程，夯實(shí)高職生文化自信根基，對高職院校而言，是一項(xiàng)非常有價(jià)值的工作。高職院校是否開發(fā)了此類課程？其開設(shè)的此類課程是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)期待？課題組調(diào)研結(jié)果顯示，參與調(diào)研的全國78所高職院校中有42所尚未開設(shè)地域文化課程，占比高達(dá)53．85％。已開設(shè)地域文化課程的36所院校中，58．33％開設(shè)了1門，41．67％開設(shè)了2門及以上；10．78％的院校開設(shè)為公共必修課，32．81％的院校開設(shè)為公共選修課，10．26％的院校開設(shè)為專業(yè)課。盡管武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院接受調(diào)查的6035名學(xué)生中84．37％的人明確表示自己有學(xué)習(xí)地域文化的興趣，但因該校目前只開設(shè)了1門公共選修課“認(rèn)識(shí)武漢”，且受師資不足等限制，每學(xué)年選課學(xué)生局限在千人左右，約占該校年招生人數(shù)的五分之一，接受調(diào)查學(xué)生僅有17．95％選修了這門課程。

2．2地域文化課程師資不足

教師是高職院校地域文化課程開發(fā)的主體，對課程開發(fā)起決定性作用，其地位和作用是參與課程開發(fā)的其他角色所不能替代也無法企及的，專業(yè)教師數(shù)量多少和其專業(yè)素養(yǎng)高低直接決定課程開發(fā)質(zhì)量。78所高職院校的86名教師在回答“如果您所在學(xué)校開設(shè)地域文化課程，您認(rèn)為本校師資力量如何”時(shí)，37．21％的教師認(rèn)為師資薄弱，15．12％的教師認(rèn)為師資匱乏，20．93％的教師說不清楚，只有26．74％的教師認(rèn)為“師資充足”。即使已將地域文化開設(shè)為公共課或?qū)I(yè)課的36所院校中，41．67％的院校地域文化師資匱乏或薄弱。這些數(shù)據(jù)說明，地域文化課程師資不足是全國高職院校較為普遍的現(xiàn)象，將嚴(yán)重影響地域文化課程開發(fā)和課程教學(xué)。

2．3課程教學(xué)模式需要?jiǎng)?chuàng)新

教學(xué)模式是指在一定教育理念和教學(xué)思想指導(dǎo)之下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架與活動(dòng)程序。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的新時(shí)代背景下，線上線下混合式教學(xué)模式盛行于世界教育領(lǐng)域，采取這一教學(xué)模式，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的技術(shù)和資源，根據(jù)學(xué)習(xí)需要開展線上或線下教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠靈活利用手機(jī)、電腦、ipad等網(wǎng)絡(luò)終端，自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容，開展自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。問卷調(diào)查結(jié)果也顯示，44．04％的學(xué)生認(rèn)為地域文化課程教學(xué)最好的教學(xué)模式是線上線下混合教學(xué)，35．61％的學(xué)生認(rèn)為是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，僅有20．35％的學(xué)生認(rèn)為是課堂教學(xué)；而36所開設(shè)了地域文化課程的高職院校中，有29所院校的地域文化課程采取課堂教學(xué)模式，占比80．56％，僅有19．44％的院校采取線上線下混合教學(xué)模式。

3高職院校地域文化課程發(fā)展有效策略

地域文化是當(dāng)?shù)厝藗儤?gòu)建精神家園、增進(jìn)思想認(rèn)同的基礎(chǔ)，具有強(qiáng)大感召力和凝聚力。立足一方水土，努力建構(gòu)特色鮮明的地域文化課程體系，培養(yǎng)認(rèn)同當(dāng)?shù)匚幕?，在地方建設(shè)中下得去、留得住、干得好的人才，是高職院校的現(xiàn)實(shí)選擇。

3．1聯(lián)合開發(fā)特色地域文化課程

第一，從課程開發(fā)主體來說，由于地域文化綿延古代、近代和現(xiàn)當(dāng)代，文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)、民俗、經(jīng)濟(jì)、建筑等內(nèi)容非常豐富，加之受師資、經(jīng)費(fèi)、技術(shù)等因素制約，高職院校地域文化課程開發(fā)難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他課程，需要借助外力，聯(lián)合多方力量共同開發(fā)。既可以聯(lián)手本地同類院校，也可以聯(lián)合普通本科高校和成人高校，如湖南大學(xué)為全校本科生開設(shè)“岳麓書院文化與歷史”課程，聘請名師授課，山西師范大學(xué)開設(shè)“黃河文化”“山西票商興衰史”等近20門地方文化課程，還建造了“黃河民俗文化展覽演播室”“晉學(xué)博物館”等2個(gè)學(xué)校大型人文素質(zhì)教育基地。近十年，全國電大系統(tǒng)開發(fā)了系列地域文化課程，如山東廣播電視大學(xué)的“齊魯文化概論”、重慶廣播電視大學(xué)的“巴渝文化概論”、福建廣播電視大學(xué)的“閩文化概論”、武漢市廣播電視大學(xué)的“武漢文化概論”等，且都建成網(wǎng)絡(luò)課程，高職院校可以與之合作，引進(jìn)資源，取長補(bǔ)短。此外，高職院校還可以聯(lián)合當(dāng)?shù)匚幕瘑挝缓臀幕鞴軝C(jī)構(gòu)，借助企業(yè)信息技術(shù)力量開發(fā)地域文化課程，研發(fā)與課程配套的音視頻多媒體教材和課件等。第二，從課程內(nèi)容來說，因?yàn)榈赜蛭幕瘍?nèi)容豐富，所開發(fā)的課程難以求全，但可求精，立足本地優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，擇取具有教育價(jià)值、體現(xiàn)地域特色的文化精髓作為課程內(nèi)容，探索其歷史演進(jìn)與發(fā)展脈絡(luò)，凸顯其文化內(nèi)涵與價(jià)值，開發(fā)多樣化、具體化、差異化的課程資源，創(chuàng)建精品文化課程。

3．2培養(yǎng)專兼結(jié)合的優(yōu)秀師資隊(duì)伍

教師是課程實(shí)施者，是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師開發(fā)利用地域文化資源的能力直接影響課程教學(xué)效果。因此，高職院校開展地域文化教育，必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，打造數(shù)量充足素質(zhì)優(yōu)良的師資隊(duì)伍?！奥劦烙邢群?，術(shù)業(yè)有專攻”，地域文化縱觀古今，包羅萬象，高職院校不可能引進(jìn)足夠的地域文化專任教師，宜采取外請內(nèi)培方式打造專兼結(jié)合師資隊(duì)伍?！巴庹垺笔侵缸裱安磺笏校笏谩痹瓌t，聘請其他高校、研究機(jī)構(gòu)、文化單位、行業(yè)企業(yè)等具有相關(guān)學(xué)科背景的專家學(xué)者、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人擔(dān)任主講教師，共同編寫教材，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)青年教師成長?！皟?nèi)培”則首先要將校內(nèi)具有相關(guān)學(xué)科背景的教師匯聚到課程團(tuán)隊(duì)，根據(jù)個(gè)人所長，分專題負(fù)責(zé)課程教學(xué)；其次，要精心培養(yǎng)校內(nèi)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，送他們參加學(xué)歷和非學(xué)歷進(jìn)修，廣泛開展實(shí)地考察，提高教師地域文化涵養(yǎng)，使其成為本地文化通曉者、傳播者和創(chuàng)造者；此外，高職院校還要提升地域文化教師教學(xué)能力，尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平，使其具備構(gòu)建開放、互動(dòng)、靈活、多樣、高效課堂能力，既能“站上講臺(tái)”，更能“站好講臺(tái)”。

3．3基于互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式是將傳統(tǒng)線下課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，二者優(yōu)勢互補(bǔ)，相得益彰，既切實(shí)發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。這種混合既包括學(xué)習(xí)內(nèi)容上的混合，也包括學(xué)習(xí)形式上的混合，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)、定制學(xué)習(xí)內(nèi)容與非定制學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)、形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)、各種信息傳輸媒介的混合等［4］。它追求在恰當(dāng)時(shí)間，采取恰當(dāng)教學(xué)方式，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。采取混合式教學(xué)模式，教師要牢固樹立“以生為本、以學(xué)為主”的教學(xué)理念，采取情景式、啟發(fā)式、互動(dòng)式、研討式、案例式等開放型教學(xué)方法，使學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”。由于不少地域文化依附于實(shí)物載體，可以依托現(xiàn)實(shí)生活情景進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)，教師既可以把文化場景通過信息技術(shù)“移植”到課堂，也可以把課堂搬到文化場景中，如到博物館進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，授課地點(diǎn)不拘泥于實(shí)體教室?；旌鲜浇虒W(xué)成功與否的關(guān)鍵是其學(xué)習(xí)支持環(huán)境是否科學(xué)合理，要構(gòu)建以學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心、資源豐富、功能齊全的智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)，兼具在線課程學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)交流、在線輔導(dǎo)答疑和教學(xué)管理評價(jià)等功能，滿足自主化、多樣性、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

4結(jié)語

服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是高職院校生存與發(fā)展的根基，培養(yǎng)扎根區(qū)域的高素質(zhì)技術(shù)技能人才是高職院校的基本職責(zé)。地域文化教育是高職生人文素質(zhì)教育的源頭活水，對實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)意義重大，高職院校需要廣泛爭取社會(huì)支持，深入研究地域文化，深度挖掘文化資源，積極探索地域文化教育的有效路徑，精心開發(fā)地域文化特色課程，為學(xué)生提供豐富的精神養(yǎng)料，凸顯地域文化精神價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)校核心競爭力。

參考文獻(xiàn)

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［4］蔣立兵．體育師范生現(xiàn)代體育教育技術(shù)公共課教學(xué)體系的重構(gòu)［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)，2012，（3）：63－66．

作者：葉蓉 單位：武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院