教學法在兒科教學中的應(yīng)用

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摘要：本文主要針對探究教學法在兒科教學中的應(yīng)用展開淺要分析。首先，對何謂探究教學法進行闡述，進而提出幾點探究教學法在兒科教學中的具體應(yīng)用策略：科學設(shè)計探究任務(wù)；及時科學實施引導；對探究表現(xiàn)實施評價。最后指出，教師應(yīng)給予學生充足探究時間，應(yīng)積極參與學生探究過程。

關(guān)鍵詞：探究教學法；兒科；任務(wù)；評價

兒科是一門重要學科，為提升兒科教學質(zhì)量，很多教師均煞費苦心，希望能尋找到一種有效教學模式切實提升兒科教學質(zhì)量。研究發(fā)現(xiàn)，探究教學法在兒科教學中的科學應(yīng)用可有效促進兒科教學質(zhì)量的提升。因此，多年來關(guān)于探究教學法在兒科教學中的應(yīng)用研究從未終止。為進一步深化相關(guān)研究，本文主要針對探究教學法在兒科教學中的應(yīng)用進行淺要探析。

一、何謂探究教學法

所謂探究教學法是指：在教學過程中，通過教師的引導和啟迪，引導學生完成課堂探究任務(wù)的一種現(xiàn)代教學方法。探究教學法以問題為驅(qū)動，以自主探究與合作探究為主要形式。探究教學法的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維，有利于培養(yǎng)學生的科學探究精神。探究教學法符合現(xiàn)代教育改革理念，符合學生認知發(fā)展規(guī)律，因此目前被廣泛應(yīng)用于一線課堂教學中。

二、探究教學法在兒科教學中的具體應(yīng)用策略

探究教學法在兒科教學中的應(yīng)用需教師積極動用自身教學智慧，科學進行教學設(shè)計。結(jié)合已有兒科教學實踐認為，在兒科教學中應(yīng)用探究教學法具體可采取如下策略：

1.科學設(shè)計探究任務(wù)

探究任務(wù)設(shè)計的科學合理與否直接關(guān)乎探究教學法的應(yīng)用成效。如若探究任務(wù)設(shè)置過難，學生很難在短時間內(nèi)完成，很容易打消學生繼續(xù)參與探究的積極性，不利于探究教學法的應(yīng)用成效提升。如若探究任務(wù)設(shè)置過易，則會讓學生感覺這樣的探究毫無意義。所以，兒科教師在選擇采用探究教學法實施教學時，在探究任務(wù)設(shè)計方面必須做到難易適中。例如教學“小兒發(fā)熱”時，教師布置了這樣一個探究任務(wù)讓學生探究：小兒發(fā)熱有哪些有益方面？有哪些有害方面？這樣的探究任務(wù)設(shè)計即屬難易適中范疇。通過各種途徑搜索查找資料，同學們很容易解決問題得出這樣的基本結(jié)論：（1）小兒發(fā)熱有益方面：小兒的WBC升高、WBC內(nèi)酶活性增強、抗體生成活躍、網(wǎng)狀內(nèi)皮系統(tǒng)的吞噬作用增強、肝臟解毒功能提高。（2）小兒發(fā)熱的有害方面：小兒會不同程度上產(chǎn)生代謝障礙、耗氧增加、大腦皮質(zhì)興奮，甚至引起驚厥等，造成小兒機體調(diào)節(jié)功能產(chǎn)生紊亂現(xiàn)象。

2.及時科學實施引導

探究任務(wù)布置下去后，即是學生的自主探究或合作探究過程。在此過程中，教師不能甩手不管，任由學生探究。而應(yīng)對學生的整個探究過程予以充分關(guān)注，關(guān)注學生的問題探究表現(xiàn)。如若發(fā)現(xiàn)學生在探究過程中遇到困難，教師應(yīng)及時加以引導，幫助他們克服困難，順利實現(xiàn)問題研究。例如教學“小兒驚厥”時，教師布置的自主探究任務(wù)為：請對造成小兒驚厥的原因?qū)嵤┳灾魈骄?。探究任?wù)布置下去后，教師便在教室內(nèi)不斷進行巡視，觀察學生的自主探究表現(xiàn)。在觀察過程中發(fā)現(xiàn)，雖然學生均不同程度上探究總結(jié)出造成小兒驚厥的原因，但總結(jié)的原因并不全面，基于此種情況，教師說道：“剛才我在教室內(nèi)巡視了幾圈發(fā)現(xiàn)，大家對問題的探究仍不夠深入，總結(jié)的原因仍不夠全面。大家可通過智能手機上網(wǎng)搜索一下，然后全面總結(jié)出造成小兒驚厥的原因。”在教師引導下，同學們立即拿出智能手機上網(wǎng)搜索，經(jīng)過一番自主探究，最終同學們一致認為，造成小兒驚厥的原因主要如下：（1）先天性代謝異常；（2）血腦屏障功能低下；（3）免疫功能低下；（4）神經(jīng)髓鞘未完全形成,絕緣和保護作用差；（5）……

3.對探究表現(xiàn)實施評價

部分兒科教師在組織學生對相關(guān)問題進行探究后，僅引導學生呈現(xiàn)探究結(jié)果，并不會對學生的探究表現(xiàn)實施任何評價。這樣的做法顯然不利于探究教學法應(yīng)用成效的提升。學生探究結(jié)束后，教師需對他們的探究表現(xiàn)實施科學評價，此做法可有效促進探究教學法在兒科教學中的應(yīng)用成效提升。例如引導學生對“造成小兒驚厥的原因”進行探究后，教師可如此評價性的說道：“同學們，現(xiàn)在我們已完成探究任務(wù)。對于大家在探究中的具體表現(xiàn)老師整體上感到滿意。雖然要求大家進行自主探究，但在探究過程中部分同學積極進行了相互間交流，此點也是值得鼓勵的。說明大家的思維非?；钴S，并未陷入固化思維……”誠然，教師對學生的評價應(yīng)主要以賞識性評價為主，但對于那些在探究過程中表現(xiàn)較差的同學，教師同樣應(yīng)予以批評。

三、探究教學法在兒科教學應(yīng)用中應(yīng)注意把握的兩點問題

為提升探究教學法在兒科教學中的應(yīng)用成效，具體應(yīng)用過程中還應(yīng)科學把握好如下兩點問題：第一，兒科教師應(yīng)給予學生充足的探究時間。殊不知，問題探究很難短時間完成，短時間能夠完成的探究任務(wù)也不具備探究價值。因此，探究任務(wù)布置下去后，教師應(yīng)給予學生充足探究時間，保證學生有效完成探究任務(wù)。第二，教師應(yīng)積極參與至學生探究當中，與學生打成一片。這樣的做法不僅有利于拉近師生間距離，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，同樣有利于促進探究教學法應(yīng)用成效的提升?？傊?，探究教學法在兒科教學中的應(yīng)用是值得提倡的。兒科教師在教學過程中應(yīng)選擇合適時機，有效應(yīng)用探究教學法實施教學。讓探究教學法成為兒科教學的主流教學方法，讓探究教學法成為促進兒科教學質(zhì)量提升的重要教學方法。

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作者：張偉 單位：重慶醫(yī)科大學附屬永川醫(yī)院