高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力培養(yǎng)路徑探索

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摘要：輔導(dǎo)員的師德師風(fēng)、個(gè)人修養(yǎng)、職業(yè)能力與學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量有著密不可分的關(guān)系，在新形勢(shì)下，社會(huì)道德輿論趨向于多元化，教師的自我約束、自我認(rèn)同受到影響，其職業(yè)素養(yǎng)也遭到極大沖擊，如何正確面臨這一挑戰(zhàn)和沖擊，全方位提升自身的職業(yè)能力，已成為高校輔導(dǎo)員面臨的首要問(wèn)題?；诖?，文章就新時(shí)期高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力存在的問(wèn)題展開(kāi)討論，針對(duì)性地提出了加強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)能力的培養(yǎng)路徑，致力于構(gòu)建出職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)良的高素質(zhì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力培養(yǎng)路徑

一、引言

自“紅七條”提出以來(lái)，師德師風(fēng)建設(shè)已成為各級(jí)院校的主旋律，在此背景下，高院輔導(dǎo)員教師職業(yè)修養(yǎng)和能力得到了顯著提升，取得了卓越成效。然而，社會(huì)形勢(shì)的多元化變革及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展給輔導(dǎo)員思想帶來(lái)的沖擊和影響依然存在，輔導(dǎo)員屬于教育職業(yè)的工作屬性和輔導(dǎo)員單獨(dú)的自主精神間存在的沖突也不斷凸顯，一些輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)匱乏、職業(yè)精神弱化、工作職責(zé)泛化等問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮。因此，高校要找到當(dāng)下輔導(dǎo)員師德師風(fēng)和職業(yè)能力出現(xiàn)問(wèn)題的因素，采取有效方法去解決。

二、新時(shí)期加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力培養(yǎng)的必要性

輔導(dǎo)員是培育學(xué)生價(jià)值觀、傳遞學(xué)生正確思想觀念的靈魂人物，要具備為人師表的表率能力、領(lǐng)軍能力，要具備較強(qiáng)的職業(yè)精神和素養(yǎng)。因此，作為學(xué)生思想政治教育工作、生活學(xué)習(xí)管理的領(lǐng)軍人物，如何行之有效地加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)能力的培養(yǎng)，用輔導(dǎo)員良好的職業(yè)素質(zhì)和思想品德去感染學(xué)生，已成為各大高校面臨的首要問(wèn)題。因此，在新時(shí)期下，高職輔導(dǎo)員應(yīng)該具備良好的師德，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力、心理素質(zhì)、思政意識(shí)等眾多領(lǐng)域有所突破，形成良好的師風(fēng)，做好自身的表率作用，在工作中不能因?yàn)槭艿椒巧鐣?huì)教育理念的影響而產(chǎn)生思想觀念動(dòng)搖，全方位做好對(duì)大學(xué)生的教育管理工作。

三、新時(shí)期高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力弱化的根本原因分析

（一）有些規(guī)則過(guò)于嚴(yán)苛，輔導(dǎo)員自我意識(shí)發(fā)生偏離

有些規(guī)則嚴(yán)苛最主要的表現(xiàn)是其限制了輔導(dǎo)員的行為自由和思想自主，輔導(dǎo)員的思想自主、職業(yè)自主是其在職業(yè)生涯當(dāng)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的基礎(chǔ)，然而現(xiàn)實(shí)卻是干預(yù)或者滲透到輔導(dǎo)員職業(yè)生活或者日常生活當(dāng)中，使其不能按照自己的教育理念和意愿開(kāi)展教學(xué)管理活動(dòng)，其職業(yè)素養(yǎng)面臨較大的困境。在此情況下，一些輔導(dǎo)員的外在行為與內(nèi)心價(jià)值追求出現(xiàn)偏差甚至背離，對(duì)自身存在的價(jià)值和意義產(chǎn)生了質(zhì)疑，最終出現(xiàn)輔導(dǎo)員的自我認(rèn)同、道德框架淪陷危機(jī)。也有一些輔導(dǎo)員在規(guī)則與職業(yè)堅(jiān)守中，出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的道德焦慮，這也是出現(xiàn)輔導(dǎo)員職業(yè)能力消減的原因。

（二）輔導(dǎo)員自律意識(shí)滑坡，職業(yè)能力的提升止步不前

輔導(dǎo)員職業(yè)能力出現(xiàn)問(wèn)題除去制度影響外，其自律意識(shí)滑坡也是一大問(wèn)題，輔導(dǎo)員在不僅需要較強(qiáng)的教研能力、管理能力、專(zhuān)業(yè)能力，還需要較高的道德素養(yǎng)，然而隨著當(dāng)下社會(huì)功利主義抬頭，時(shí)常有高校輔導(dǎo)員缺乏自我約束意識(shí)，利用自身的職務(wù)便利，竊取學(xué)生的研究成果，對(duì)學(xué)生“吃拿卡要”等問(wèn)題長(zhǎng)期如此，其自我道德意識(shí)逐漸淪陷，職業(yè)素養(yǎng)停滯不前甚至滑坡。

（三）高等教育功利化，部分輔導(dǎo)員師風(fēng)受到影響

當(dāng)代高等教育逐漸呈現(xiàn)出功利化，高校輔導(dǎo)員的職業(yè)素養(yǎng)和能力同樣在此過(guò)程中出現(xiàn)弱化，其主要表現(xiàn)為信息網(wǎng)絡(luò)全球化的到來(lái)，不僅讓價(jià)值觀變得多元化，還讓部分非馬克思主義觀盛行，這些觀念對(duì)輔導(dǎo)員履行職責(zé)造成了一定的阻礙，一些輔導(dǎo)員受到這種思想的沖擊，逐漸忘卻初心，急功近利，貪圖享樂(lè)，將追求利益放在最首位，功利主義觀念不斷沖擊社會(huì)傳統(tǒng)的價(jià)值導(dǎo)向。

四、新時(shí)期高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力培養(yǎng)的路徑

（一）構(gòu)建輔導(dǎo)員發(fā)展共同體

輔導(dǎo)員不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授和生活管理，還要不斷提升自身的職業(yè)能力。輔導(dǎo)員發(fā)展共同體可以通過(guò)多種方式呈現(xiàn)出來(lái)，根本目的都是促進(jìn)輔導(dǎo)員發(fā)展、提高輔導(dǎo)員的職業(yè)能力。其次，每一位團(tuán)隊(duì)人員都必須要明確自身的定位，根據(jù)不同輔導(dǎo)員的教學(xué)特色、管理風(fēng)格，為輔導(dǎo)員量身定做教學(xué)策略及準(zhǔn)確的發(fā)展定位。此外，輔導(dǎo)員發(fā)展共同體的成員都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真遵守團(tuán)隊(duì)的行動(dòng)準(zhǔn)則，即同儕互助、共享資源以及平等對(duì)話，不能因?yàn)檩o導(dǎo)員的職位差別就特殊對(duì)待，然后團(tuán)隊(duì)定期組織考核，只有這樣一個(gè)以提升職業(yè)水平為最終目的的團(tuán)隊(duì)，才能讓每一位輔導(dǎo)員投入進(jìn)去，全面提升輔導(dǎo)員的綜合水平。

（二）輔導(dǎo)員自身不斷反思、回顧，加強(qiáng)研討

首先，輔導(dǎo)員要在每一天的教學(xué)、管理及事務(wù)處理之后記錄下重難點(diǎn)教學(xué)管理問(wèn)題，從中汲取經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)得失，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)整和自我職業(yè)水平提升。其次，輔導(dǎo)員可以寫(xiě)“教學(xué)日記”，讓自身發(fā)現(xiàn)進(jìn)步，在今后的管理中改正缺陷，提高對(duì)學(xué)生管理的駕馭度，讓管理方式和職業(yè)能力在一步步總結(jié)和反思中得以螺旋式遞增。第三，輔導(dǎo)員需要加強(qiáng)教學(xué)研討，即輔導(dǎo)員之間相互討論，讓較為年輕的輔導(dǎo)員獲得經(jīng)驗(yàn)豐富輔導(dǎo)員的指導(dǎo)，對(duì)于存在的集中性問(wèn)題，則需要輔導(dǎo)員共同討論、共同研究，從而探尋出一條全新的教學(xué)管理方案，從根本上促使其職業(yè)能力的提升。最后，輔導(dǎo)員要聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，在對(duì)學(xué)生的管理中要經(jīng)常性和學(xué)生互動(dòng)，拉近師生距離，掌握學(xué)生的真實(shí)想法和需求，采取針對(duì)性的教學(xué)和管理意見(jiàn)，讓班級(jí)氛圍更加融洽，讓管理模式更加貼合學(xué)生的實(shí)際情況。此外，輔導(dǎo)員也可以利用自身的課余時(shí)間，合理運(yùn)用業(yè)余時(shí)間是輔導(dǎo)員快速成長(zhǎng)和完善職業(yè)結(jié)構(gòu)的重要途徑，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“人的差異在于業(yè)余時(shí)間”，因而，作為一名輔導(dǎo)員，必須精確找準(zhǔn)自身的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，快速促進(jìn)自身職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的提升。其主要方法可以是閱讀教育理論書(shū)籍，提升自身理論素養(yǎng)，也可以是閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，掌握豐富的教學(xué)管理方法，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）完善輔導(dǎo)員激勵(lì)制度

高校要根據(jù)校內(nèi)實(shí)際情況和輔導(dǎo)員的職業(yè)教學(xué)情況構(gòu)建出一個(gè)完善的輔導(dǎo)員激勵(lì)制度，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員不斷提高自身的職業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高輔導(dǎo)員的教學(xué)管理能力。若想建立這一激勵(lì)機(jī)制，第一，需要建立完整的評(píng)價(jià)機(jī)制，要對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，發(fā)現(xiàn)自身職業(yè)素養(yǎng)存在的不足之處，再采取針對(duì)性的措施提高自己的職業(yè)能力。第二，完善校內(nèi)培訓(xùn)機(jī)制，學(xué)校除了借鑒于和其他學(xué)校輔導(dǎo)員之間的相互溝通、相互鼓勵(lì)和相互學(xué)習(xí)之外，還要建立完善的培訓(xùn)機(jī)制來(lái)全面提升輔導(dǎo)員職業(yè)能力。

（四）增強(qiáng)輔導(dǎo)員培訓(xùn)

2010年“國(guó)培計(jì)劃”全面啟動(dòng)，國(guó)家進(jìn)行了對(duì)各級(jí)輔導(dǎo)員教師培訓(xùn)的頂層設(shè)計(jì)與示范引領(lǐng)，讓輔導(dǎo)員的道德水平、管理水平和職業(yè)能力得到了較大的提升，在該示范引領(lǐng)取得較大成功之后，之后的培訓(xùn)形式不斷豐富，類(lèi)似于短期集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、名師工作室建設(shè)、線上線下相結(jié)合的培訓(xùn)方式等相繼開(kāi)展，讓部分輔導(dǎo)員的思想得以糾正，職業(yè)能力得以提升，優(yōu)良“師德”也得以形成。在集中培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，還需要加大培訓(xùn)力度，將關(guān)于“加強(qiáng)輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)”的最新理論成果應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)中來(lái)，構(gòu)建出高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)支持體系，形成“研究—實(shí)踐”和“實(shí)踐—研究”于一體的循環(huán)樣態(tài)。

五、總結(jié)

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)的不斷完善，輔導(dǎo)員群體由于受到“利益熏陶”而產(chǎn)生背離職業(yè)精神的情況屢見(jiàn)不鮮，輔導(dǎo)員的職業(yè)能力和素養(yǎng)建設(shè)已成為高校面臨的重要課題。因此，高校要充分意識(shí)到當(dāng)下輔導(dǎo)員師德師風(fēng)和職業(yè)能力存在問(wèn)題的根本原因，通過(guò)構(gòu)建“輔導(dǎo)員之家”“輔導(dǎo)員發(fā)展機(jī)制”“完備的培訓(xùn)機(jī)制”，實(shí)現(xiàn)對(duì)輔導(dǎo)員行為和自我意識(shí)的約束，不斷提升輔導(dǎo)員的職業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)其師德師風(fēng)建設(shè)，讓輔導(dǎo)員成為學(xué)生成長(zhǎng)的領(lǐng)路人，為社會(huì)輸送更多具備優(yōu)良價(jià)值觀的綜合型人才。

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作者:李聽(tīng) 單位:湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院