地方高校教師學(xué)術(shù)發(fā)展探究

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摘要：伴隨著科技水平的發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了教育的新時(shí)期，我國(guó)高校的教學(xué)模式發(fā)生了極大地變化，地方應(yīng)用型高校是我國(guó)高等教育中的重要組成部分，近些年來(lái)，高等教育的資源也越來(lái)越多向地方型高校傾斜。同時(shí)，教育界對(duì)于高校教育也提出了更高的要求，老師在教學(xué)活動(dòng)中居于主導(dǎo)地位，老師的作用對(duì)于能否實(shí)現(xiàn)高校教育戰(zhàn)略目標(biāo)有重要的作用。為了高校的人才培養(yǎng)能夠與市場(chǎng)需求實(shí)現(xiàn)更好地銜接，老師應(yīng)該站在更加專業(yè)的角度，提高個(gè)人的職業(yè)修養(yǎng)與學(xué)術(shù)科研能力，根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐中的狀態(tài)調(diào)整自己的教學(xué)策略，學(xué)校要以觀念和制度的改革為重點(diǎn)，化解矛盾，提升老師的個(gè)人價(jià)值，提高高校的教學(xué)水平和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教師；地方型應(yīng)用高校；矛盾；化解

0引言

經(jīng)過(guò)20幾年的發(fā)展，我國(guó)的不少高等?？茖W(xué)校已經(jīng)變?yōu)榈胤綉?yīng)用型本科高校，并且這些高校是我國(guó)高等教育的重要組成部分。一個(gè)教學(xué)質(zhì)量高的學(xué)校必須擁有優(yōu)秀的師資力量，雖然近些年來(lái)我們一直都在強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，但是我國(guó)的地方應(yīng)用型高校仍然以老師的課堂教學(xué)為主，教師的學(xué)術(shù)水平對(duì)于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)有很大的作用。但是，我國(guó)地方應(yīng)用型高校在管理上還存在著滯后的情況，比如：配置結(jié)構(gòu)、培訓(xùn)開(kāi)發(fā)、競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)，薪酬與待遇等。要想在有限的教育資源中爭(zhēng)取更多的優(yōu)勢(shì)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須引入先進(jìn)的人才管理系統(tǒng)。高校教師在培養(yǎng)過(guò)程中要投入很大的資金與社會(huì)支持，但是高校老師的發(fā)展與價(jià)值又有很大的不確定性，因此必須提高教師的使用效率，使其與學(xué)校的管理系統(tǒng)想匹配。

1地方應(yīng)用型本科高校教師學(xué)術(shù)發(fā)展的矛盾與沖突

1．1觀念的變與不變

將高等專科院校變?yōu)榈胤綉?yīng)用型高校是我國(guó)從戰(zhàn)略層面做出的重大變革，也是國(guó)家對(duì)于教育的重視程度日益提升的結(jié)果，同時(shí)也是為了適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出的改變。但是專科學(xué)校與本科學(xué)校在管理體制與教學(xué)目標(biāo)存在根本性差異，高等?？茖W(xué)校重在培養(yǎng)社會(huì)需要的專業(yè)技術(shù)型人才，而地方應(yīng)用型高校學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)型的基本內(nèi)涵應(yīng)該是在堅(jiān)持現(xiàn)代大學(xué)多元學(xué)術(shù)構(gòu)架的前提下，注重和突出學(xué)術(shù)研究的應(yīng)用性和服務(wù)性的價(jià)值取向與功能特征。大學(xué)教師是教學(xué)活動(dòng)的主要承擔(dān)者和實(shí)施者，也是高校學(xué)術(shù)研究的主要科研人員。地方應(yīng)用型本科高校大部分在上個(gè)實(shí)際九十年代才完成了學(xué)校的第一次體制變革，與其他高校相比，學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)薄弱，師資力量與雙一流名校相比，還存在較大的差距，學(xué)校的軟硬件設(shè)備有很大的改善空間，學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍也不是很濃厚，老師的晉升之路也是諸多波折。比如山西的晉中學(xué)校作為一所綜合類的師范學(xué)院，漢語(yǔ)言文學(xué)是學(xué)校最好的專業(yè)，招收分?jǐn)?shù)也是最高的，但是文學(xué)院目前僅有一名教授。為了追隨我國(guó)高校教育改革的步伐，我國(guó)地方應(yīng)用型高校對(duì)于科研的重視程度逐漸提高，學(xué)校制定了不少的科研目標(biāo)，也加大了對(duì)于科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)，教師只有取得了一定數(shù)量的科研成果，才能評(píng)選職稱，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的晉升，這就導(dǎo)致高校出現(xiàn)了“重科研，輕教學(xué)”的現(xiàn)象，雖然在我國(guó)的教育改革中提出要增強(qiáng)地方應(yīng)用型高校的科研水平，但是不合理的管理制度會(huì)造成本末倒置的結(jié)果，這對(duì)于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和提高教學(xué)質(zhì)量是不利的。

1．2高校教師招聘與管理的矛盾

地方應(yīng)用型高校在教師招聘中面臨著雙重考驗(yàn)，一方面要積極引進(jìn)高學(xué)歷的學(xué)術(shù)型人才，另一方面要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)聘用專業(yè)型人才。但是目前地方型高校遇到的一個(gè)難題是中青年教師比例高，但是擁有高級(jí)職稱的教師人數(shù)卻很少。由于地方型高校一般校實(shí)行“省市共建，以市為主”的管理體制，因此在人才招聘上要受到市級(jí)教育部門的制約，傳統(tǒng)的聘用制度已經(jīng)喪失了對(duì)于優(yōu)秀人才的吸引力，尤其是在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)水平有限，與沿海發(fā)達(dá)地區(qū)相比缺少競(jìng)爭(zhēng)力。地方型高校的大部分教師在學(xué)校的要求和支持下完成了碩士課程，但是由于攻讀博士不是硬性指標(biāo)，并且博士課程難度大，畢業(yè)難，因此不少的教師在滿足學(xué)校的學(xué)歷要求后不再繼續(xù)深造，但是地方型高校在實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)改革中需要教師提高自身的學(xué)術(shù)研究能力，這也是高校目前的矛盾之處。一、地方應(yīng)用型本科高校教師學(xué)術(shù)發(fā)展矛盾化解的有效路徑：觀念轉(zhuǎn)變與制度創(chuàng)新

1．3擴(kuò)寬教師的學(xué)術(shù)研究方向

對(duì)于大部分地方應(yīng)用型高校而言，學(xué)校的科研條件并不是很完備，教師在學(xué)術(shù)活動(dòng)中必須考慮高校的實(shí)際情況，外國(guó)高校的辦學(xué)給我國(guó)高校的學(xué)術(shù)研究也提供了一定的參考。在學(xué)術(shù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)中，不同的高校應(yīng)該做到有所偏差，有所側(cè)重，將探究、整合、應(yīng)用和教學(xué)四種學(xué)術(shù)看作是一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，納入并使之處于一種良性的共生共融的學(xué)校發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)中。學(xué)校必須意識(shí)到不能把所有的科研力量全部集中在一個(gè)領(lǐng)域，即便一個(gè)學(xué)校在一個(gè)領(lǐng)域中取得了很高的地位，也不能將其作為學(xué)校的中心活動(dòng)。高校要提高整體學(xué)術(shù)和教學(xué)水平，就要實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)之間的合作，整合學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，將學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科的資源結(jié)合在一起，積極開(kāi)展跨學(xué)科研究。一方面，學(xué)校要積極開(kāi)設(shè)跨專業(yè)的學(xué)科，讓不同專業(yè)的老師將信息資源整合在一起，比如說(shuō)電子商業(yè)可以和計(jì)算機(jī)的課程結(jié)合在一起，開(kāi)設(shè)一些跨專業(yè)的課程，電子商業(yè)的學(xué)生在掌握了基本的計(jì)算機(jī)技術(shù)后，能能提高自己在人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，這對(duì)于老師也是一種反哺的教育。另一方面，也要開(kāi)設(shè)一些培養(yǎng)學(xué)生操作技能的課程，加強(qiáng)對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。只有采用多維學(xué)術(shù)觀，才能擴(kuò)展教師的學(xué)術(shù)方向。

2改善校內(nèi)編制管理

經(jīng)過(guò)近些年的改革，我國(guó)對(duì)于高校的管理權(quán)限進(jìn)一步放寬，現(xiàn)在大部分地區(qū)應(yīng)用型高校在學(xué)校管理上擁有相當(dāng)大的自主權(quán)。教育部門頒發(fā)了許多簡(jiǎn)放權(quán)條款，這些條款向大部分高校都是開(kāi)放的，這也表明了國(guó)家政策對(duì)于高校改革的支持。高校必須對(duì)新頒布政策保持高度的敏感性，牢牢抓住政策紅利，在人員總量管理的政策框架下，敢于、精于用足用夠用好現(xiàn)行用人政策，提高高校的用人和管理效率。編制是一種組織內(nèi)部的制度安排，處理好人事編制是高校教育改革中的重要一環(huán)。地方應(yīng)用型高校在管理中面臨著一系列問(wèn)題，比如：人事安排不合理，師資力量不足，引進(jìn)高素質(zhì)人才難等，應(yīng)用型老師的數(shù)量不足對(duì)于學(xué)校完成教學(xué)目標(biāo)有重大的阻礙作用，最終會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。如果想要合理解決這一問(wèn)題，必須從根源做起，必需創(chuàng)新編制管理制度，發(fā)揮編制管理的經(jīng)濟(jì)職能，提高人力資源的使用效益。同時(shí)要注意到，改革的方向可以更遠(yuǎn)一些，不同高校之間有很大的差距，高校在改革中，必須遵守客觀規(guī)律，尋找到一條適合本校走的獨(dú)特道路。

3堅(jiān)持崗位聘任制，完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制

分類細(xì)化管理是近幾年高校人事管理中的一個(gè)趨勢(shì)，對(duì)各種標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化，有利于老師在自己專業(yè)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展，擴(kuò)展自己的職業(yè)路徑，也有利于高校優(yōu)化內(nèi)部人員配置，引進(jìn)各種高素質(zhì)的人才。地方應(yīng)用型高校要結(jié)合自己的辦學(xué)條件、教學(xué)目標(biāo)、師資隊(duì)伍現(xiàn)狀探索出一條適合本校的細(xì)化管理模式。在具體的操作上，可以借鑒其它同等類型學(xué)校的管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于老師的職業(yè)興趣和晉升提供一定的支持。聘任制是學(xué)校實(shí)現(xiàn)管理的核心，也是高校老師最為關(guān)心的一部分，要科學(xué)、合理地明確崗位職責(zé)、任職條件、聘用期限、考核評(píng)價(jià)及相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，一方面要解決地方型高校高素質(zhì)教師數(shù)量不足的問(wèn)題，另一方面對(duì)于現(xiàn)在達(dá)不到學(xué)校聘任要求的老師要給予合理安置。目前高校存在的一個(gè)情況是占據(jù)大部分比例的中青年教師群體晉升難，引進(jìn)高素質(zhì)人才難。因此學(xué)校要把教育和學(xué)術(shù)資源更多向青年教師傾斜，主要側(cè)重業(yè)績(jī)貢獻(xiàn)、學(xué)術(shù)水平和質(zhì)量以及發(fā)展?jié)摿?。要把老師的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)、教學(xué)成果和教師的薪資待遇結(jié)合在一起，鼓勵(lì)青年教師將更多中心放在學(xué)術(shù)研究和教學(xué)活動(dòng)上。早日在高校內(nèi)部形成有序的人才流動(dòng)和管理，既能體現(xiàn)公平原則，也能激發(fā)老師的學(xué)術(shù)發(fā)展活力。

4推進(jìn)分配制度改革

伴隨著高校的人事管理改革，不少的學(xué)校把教學(xué)目標(biāo)和教師的薪資待遇結(jié)合在一起，地方應(yīng)用型高校要想率先在體制改革中占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位，就要增強(qiáng)內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)力。目前高校主要以人員編制和高額的安家費(fèi)來(lái)引進(jìn)高素質(zhì)人才，對(duì)于學(xué)校而言是一筆不小的投資，因此要激發(fā)教師的學(xué)術(shù)熱情，讓老師能夠集中精力與學(xué)術(shù)鉆研和教學(xué)活動(dòng)中，提高教師的工作積極性，在提高教師業(yè)績(jī)的同時(shí)提高老師的薪資待遇，改善教師的生活質(zhì)量。學(xué)校首先要改善評(píng)價(jià)機(jī)制，不能把績(jī)效考核作為學(xué)校的唯一評(píng)價(jià)要素，全面認(rèn)識(shí)績(jī)效管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)循環(huán)系統(tǒng)，它包括績(jī)效計(jì)劃制定、績(jī)效輔導(dǎo)溝通、績(jī)效考核評(píng)價(jià)、矛盾與化解：地方應(yīng)用型本科高校教師的學(xué)術(shù)發(fā)展績(jī)效結(jié)果應(yīng)用和績(jī)效目標(biāo)提升等環(huán)節(jié)，建立評(píng)價(jià)機(jī)制不是目的，重要的是提高教師的職業(yè)水平。學(xué)校的管理部門必須和教師建立合理有效的互動(dòng)機(jī)制，在推進(jìn)分配制度改革中尊重教師的個(gè)人意見(jiàn)，使這種管理方式能夠增強(qiáng)教師的學(xué)術(shù)動(dòng)力。

5結(jié)語(yǔ)

教師作為高校教學(xué)活動(dòng)和學(xué)術(shù)科研的主要承擔(dān)者，對(duì)于學(xué)校的發(fā)展質(zhì)量和學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)揮著不可替代的作用，老師的學(xué)術(shù)能力也是學(xué)校的名片和招收優(yōu)秀生源的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，但是地方應(yīng)用型高校由于自身的辦學(xué)條件有限，在學(xué)校的人才管理和學(xué)術(shù)管理中都存在一定的問(wèn)題，學(xué)校要意識(shí)到問(wèn)題的存在，為老師的學(xué)術(shù)研究提供良好的學(xué)術(shù)環(huán)境，老師也要提高自身的職業(yè)水平和學(xué)術(shù)修養(yǎng)，在實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的同時(shí)，處理好學(xué)術(shù)研究與教學(xué)活動(dòng)的矛盾，不能本末倒置，一味追求科研成果和職稱晉升而忽略了自己的本職工作。在這樣的大環(huán)境之下，學(xué)習(xí)要處理好變與不變的問(wèn)題，這有可能關(guān)乎到學(xué)校的興衰。

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作者:賴娉婷 單位:桂林電子科技大學(xué)