人才培養(yǎng)模式下古代文學教學改革

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一、古代文學課程的教學現(xiàn)狀

1、學生缺乏濃厚的學習興趣

從古代文學自身來說，入門并不容易，古代文學作品作為中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分本身有著深厚的底蘊和獨特的魅力，但因年代久遠、語言文化環(huán)境的變遷，對于很多初入大學、古代漢語基礎薄弱的學生來說，閱讀古代文學作品有一定的困難。程度稍好的學生，之前接觸過的古代文學作品多是近代白話小說或是流傳廣泛的詩詞，距今越是久遠的作品對于他們而言就越為隔膜。古代文學課程起始部分即是先秦文學，對于初入門徑的學生來說，興趣的培養(yǎng)又是極為重要的，有的學生因為讀不懂、讀不通，而又缺乏耐心和定力去理解和感悟，因而始終徘徊在古代文學的門外。另一方面，新的時代環(huán)境對學校的學習氛圍和學生心態(tài)影響很大，高校連年擴招，生源質量參差不齊，也使大學生的就業(yè)形勢面臨嚴峻的考驗。學生在面對專業(yè)、課程的時候，更為關注的是“這個專業(yè)好不好就業(yè)？”“這門課程有什么用？”這樣一種功利思想使很多學生心態(tài)浮躁，缺乏坐冷板凳、扎實學習、深入探究的精神。

2、應用型人才培養(yǎng)模式對古代文學課程教學提出的新要求

所謂應用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型。它要求人才既要有一定的理論素養(yǎng)，又要求具有各種實際操作能力，適應市場經(jīng)濟條件下的生產(chǎn)實踐需要。古代文學課程是一門傳統(tǒng)的課程，要與新的時代要求接軌，必須將課堂教學從傳授知識為主轉變?yōu)闉槿瞬排囵B(yǎng)服務。本校漢語言文學專業(yè)的培養(yǎng)目標是要培養(yǎng)具有扎實的語言文化基礎理論知識，有較強的文字功底，具備實戰(zhàn)策劃操作能力和綜合工作能力，同時具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力的專門人才。圍繞這個培養(yǎng)目標，古代文學課程改革應側重于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和人文素質兩個方面。

二、古代文學課程改革探究

1、加強專業(yè)技能和人文素質的培養(yǎng)

（1）培養(yǎng)探究意識，增強學習興趣。

探究意識是一種主動發(fā)現(xiàn)問題并進行思考的學習能力，它可以從某一門課程的學習中養(yǎng)成，并在日后的工作和學習中應用到各個領域，終身受益。因此，培養(yǎng)學生探究問題的能力是任何一門課程的重要任務。在古代文學的課程教學中，教師十分有意識地引導學生對問題的發(fā)現(xiàn)，善于利用知識點調(diào)動學生思考的興趣。例如，古今詞義的差別和詩歌平仄格律限制等因素決定古代詩歌常會出現(xiàn)生僻難解的字，如《關雎》：“參差荇菜，左右流之”、“左右采之”、“左右芼之”中的“流”、“采”和“芼”的釋義，對于缺乏預習習慣和疏懶于查閱工具書的學生，大多根據(jù)詩句復沓的章法，統(tǒng)一將三個字理解為“采摘”。這時便要引導學生根據(jù)詩情的前后變化體會比興手法的作用，“寤寐求之”、“求之不得”是寫實，“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之”是想象，因為“琴瑟”往往象征夫妻，“鐘鼓”是在重大儀式中使用的樂器，這里可以推知為婚禮，這些都是主人公想象中求娶的場面。因此，荇菜作為比興意象，它之后的三個動詞也是富有情節(jié)感的，統(tǒng)一理解為“采摘”是不合適的。在學生思考討論之后，各自提出自己的理解。在此基礎上，作者為學生提供了姚際恒《詩經(jīng)通論》對“流”字的解讀：“此處正以荇菜喻其左右無方，隨水而流，未即得也。”查閱工具書，“流”可通“摎”，因此，將“流”字理解為求取是比較合適的。

（2）通過三個環(huán)節(jié)培養(yǎng)口語表達和書面寫作能力等應用性技能。

一是課前演講環(huán)節(jié)?？谡Z表達能力相對于中文專業(yè)的學生來說是一種比較重要的技能，但是大多數(shù)學生的實際情況是缺乏表達的愿望和勇氣，或是條理不甚清晰，或是平日沒有思考所得。課前演講環(huán)節(jié)要求演講內(nèi)容與課程內(nèi)容緊密結合，可以是對學習或閱讀中產(chǎn)生的一個問題的思考，可以利用PPT做輔助，脫稿演講。實踐證明，課前演講是卓有成效的，學生的口語表達能力在進步，站在講臺上和眾人面前說話的體驗是難得的，機會是可貴的，任何口語表達的缺陷都被他們充分的自我感知，并且為了準備演講，他們有意識地思考問題。還有些學生精心準備演講素材，設計演講環(huán)節(jié)，最后呈現(xiàn)出的儼然是精彩的一段課。二是課上討論環(huán)節(jié)。作者有意識地在課堂教學中適當通過古代文學作品對學生進行賞析評論的訓練，為學生創(chuàng)設思考和發(fā)言的機會，鼓勵他們主動回答問題，并適時對學生進行積極評價，調(diào)動他們參與的熱情，鍛煉學生的表達能力。如岑參《白雪歌送武判官歸京》是體現(xiàn)岑參邊塞詩藝術特點的代表作，我首先提出的問題是讓學生分析一下“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的好處，學生經(jīng)過思考得出這句詩以春花春風比冬雪冬風，除了描繪出邊塞風物中天降大雪之狀很形象，還將一種溫暖之感替代了蒼涼之感，冬雪和梨花的共性除了都是白色，還有梨花讓人聯(lián)想到高潔胸臆和故園之思，以梨花喻雪為雪灌注了情感和生氣。在此基礎上，我進一步引導學生總結出岑詩擅寫邊關風物，擅用想象的手法，并且想象具有綺麗的特點。課堂討論既增加了學生的學習興趣，培養(yǎng)良好的思考習慣也為他們提供了語言表達的機會。三是布置課后書面作業(yè)。課后的書面作業(yè)是對課堂教學內(nèi)容的延伸和補充，通常是作品鑒賞和小論文兩種形式。在幾項基本的應用技能中，中文專業(yè)的學生是長于寫作的，但是他們的評論文和研究論文的寫作水平卻并不高，主要原因是他們?nèi)鄙賹栴}的思考，缺少寫作實踐訓練，沒有掌握論文的寫作思維方式和方法。日常教學中，論文的寫作訓練是督促他們深入學習的有效手段，也是培養(yǎng)書面表達能力和理性思維的重要途徑，為他們?nèi)蘸蟮漠厴I(yè)論文寫作做積累和鋪墊。書面作業(yè)一個月不少于一次，教師應仔細批改做批語，并在課堂上講評，從選題到寫作思路、研究方法等方面逐一總結，務使學生都能夠認真對待并有所獲益。

（3）挖掘古代文學對現(xiàn)實人生的啟示與審美教育。

中國古代文學中包含哲學、歷史、人生等重要的人文資源，應當充分利用這種特質在古代文學教學中潛移默化滲透審美與人格教育，培養(yǎng)學生良好的做人做事的態(tài)度，使之成為素質教育的有效手段。古代文學作品中蘊涵了傳統(tǒng)文化的精髓，如儒家之德強調(diào)的君子氣節(jié)、禮儀之道、孝悌之義、愛國主義精神等，正是當今大學生需要培養(yǎng)的修養(yǎng)品質，應在教學中充分挖掘這些內(nèi)涵對學生進行潛移默化的素質教育。古代文學作家中多有人格操守的典范，應成為后世崇效的榜樣，對于現(xiàn)代人的人生都具有極大的啟發(fā)意義。例如陶淵明的隱逸就是在對人生真義的自我思辨中完成了對人生價值的選擇，學習陶淵明不是效仿他的人生范式，而是學習他對人生真義的追尋和人格情操的堅守。通過教材上古代作家的生平介紹，學生可以對作家的簡歷做一個了解，但教師更應引導學生在可信的文獻資料基礎上，認識詩人的某種特質和品格，讓學生從這樣的特質中感受其人格魅力，進而內(nèi)化為自身的涵養(yǎng)，用以指導現(xiàn)實人生。古代文學作品還具有豐富的審美價值，其中不乏山川風物的自然之美，還有詩詞的韻律之美，這些是對學生進行審美教育的極好素材。

2、改革課程設置和教學方式

（1）調(diào)整課程及內(nèi)容設置。

應用型人才培養(yǎng)模式下，專業(yè)的課程設置有了新的變化，縮減專業(yè)基礎課的教學時數(shù)，增加了一定的專業(yè)方向課。古代文學課程作為一門主干基礎課，必須將課程與本校、本專業(yè)的實際情況結合，首要解決的是教學容量與教學時數(shù)的矛盾。首先，要處理好作品選和文學史的關系。作品選與文學史的開課時數(shù)比例應作調(diào)整，減少作品選的開課時數(shù)，必要的時候，作品選可以不作為單獨開設的課程，融合在文學史的教學中。其次，在文學史的課程內(nèi)容設置上，在傳統(tǒng)的以史為線、梳理知識、面面俱到的教學內(nèi)容設置的基礎上突出主題線索，例如，某一文學樣式的發(fā)展脈絡、某一風格流派的形成壯大，或縱向或橫向，在新舊知識的講授與復習過程中通過史的主線貫穿起來，這樣既可以在有限的學時內(nèi)達到有效教學，也可以培養(yǎng)學生專題研究的能力。同時在授課方法上做到重點突出，每次課的講授圍繞兩到三個問題展開，講授之前，先向學生介紹本次課的重點問題，使學生明確教學思路和學習目標，使課堂教學條理清晰。第三，將選修課與必修課有機結合。在專業(yè)課教學時數(shù)緊張的現(xiàn)狀下，開設選修課仍是十分必要的。選修課主要是進行專題教學，可以培養(yǎng)學生的專題研究能力，是在掌握一定專業(yè)知識基礎之上的提升。選修課的開設應避免與文學史的授課內(nèi)容存在重復的現(xiàn)象，如開設了《唐宋詞研究》的專題，在文學史的講授中可以只就唐宋詞的發(fā)展脈絡做一縱向梳理，節(jié)省了文學史的授課時數(shù)，同時在專題課進行更為深入的學習。

（2）改革課堂教學方式方法。

首先，要變教師主體為學生主體。傳統(tǒng)課堂教學學生處于被動地位，知識內(nèi)容由教師決定，講授方式是教師從頭到尾一言堂，學生不預習，很少有思考，是名副其實的“填鴨”，最后只有為了應付考試臨時記憶的知識，內(nèi)在的學習能力沒有得到提升。課堂教學方式方法改革不僅僅是形式上增加一些學生活動，其本質是要提高學生的學習能力，通過預習、課上討論、教師答疑等環(huán)節(jié)，使學生成為教學活動的主體，培養(yǎng)學生的思考探究能力。第二，要豐富教學手段，充分利用現(xiàn)代化教學設施增加課程的趣味性，擴充課程的容量，提高課堂教學的效率。其中多媒體是課堂教學必備的手段，有些內(nèi)容比如詩人的作品集，用一張嘴一支粉筆介紹，遠不如將書籍版本的圖片展示于大屏幕上形象，更令學生產(chǎn)生閱讀興趣。有的內(nèi)容則是靠一張嘴一支粉筆難以完成的，尤其是古代文學涉及很多史傳或前人批評等文獻資料，多是文言，在黑板上手寫要浪費大量時間。在講評作業(yè)的時候，將需要舉例的學生作業(yè)拍成圖片，用多媒體展示，方便直觀，更容易讓學生理解，大大提高講評的效率。第三，要改革課程評價體系。改變傳統(tǒng)單一的期末閉卷考試為多元評價體系，考評分為平時和期末兩大塊，分別占30%和70%，平時成績包括演講、作業(yè)和課堂討論三個部分，各占10%，期末采用閉卷的形式，均為主觀題。這個測評體系將平時課堂教學的各項要求與最后的成績緊密關聯(lián)，強化課程改革內(nèi)容，豐富評價指標，融入素質教育理念。

三、總結

古代文學作為一門傳統(tǒng)課程具有十分重要的地位，在新的教學困境以及新形勢的要求下，如何保留古代文學課程的特質，與應用型人才培養(yǎng)目標相結合，探尋課程和教學的改革，是當前古代文學教學的首要任務。這是一個日積月累、不斷深化的過程，需要我們在教學實踐中積極思索和嘗試。

作者：陳蕾 徐猛 劉書惠 單位：黑龍江科技大學