大學生校外實踐管理制度反思重構
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摘要：筆者通過論述大學生校外實踐基地的作用和實際管理中存在的問題，指出校外實踐基地可以是企業(yè)管理為主、學校管理為輔的管理方式，強化基地建設的組織管理，形成自上而下的組織管理構建，保障學生的后勤工作，創(chuàng)新基地的教學實踐評價機制，提高學生的綜合能力。
關鍵詞：校外實踐基地；管理制度；構建
為了切實增強大學生的社會實踐能力，將他們在校學習的知識及時的轉換為生產力，目前我國高校大學生校外實踐基地數(shù)量呈現(xiàn)很明顯的增長，但是校外實踐基地在構建中，管理制度存在很大的問題，校企合作模式發(fā)揮的并不理想，合作方式基本是流于表面，學生在實踐中不能很好的進行相關的鍛煉，達不到良好的育人效果。本文從目前大學生校外實踐基地管理制度中存在的問題入手，對管理制度進行反思，并重新構建管理制度，希望對校外實踐基地管理提供幫助。
一大學生校外實踐基地的作用
建設大學生校外實踐基地，是培養(yǎng)應用型大學生的良好的平臺，校外實踐基地建設的目標應該秉承“培養(yǎng)創(chuàng)新性的，具有國際視野的綜合性人才”，校外實踐基地的作用不僅僅是讓大學生具有實踐的地方，更是要讓大學生在實踐中具有創(chuàng)新的意識，與企業(yè)進行廣泛的聯(lián)系，將理論在實踐中得到展示，能從實踐中主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使知識從量變的積累到質變的飛躍。實踐基地在運行和管理方面，要充分的進行人員的組織協(xié)調，將技術開發(fā)和研究項目貫徹在大學生的實習和實踐中，將學校承接的一些橫向科研項目在實踐基地得到實施，同時教師教學改革中的一些手段也可以在實踐基地中得到展示，實踐基地綜合了各專業(yè)的特點，注重各專業(yè)不同的融合方式，對大學生進行實踐創(chuàng)新能力的激勵，可以促進學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力。因此，大學生校外實踐基地作用非常明顯，在基地中實行良好的管理制度就顯得非常有必要[1]。
二大學生校外實踐基地管理制度存在的問題
（一）企業(yè)的主動參與意識不強當前由于高?？蒲兴讲桓?，很多校外實踐基地都是采用校企合作的方式進行開展，企業(yè)經(jīng)營的理念是效益為主，對于近期不能有效達到的效益情況，他們的關注度就會降低很多，校外實踐基地期初帶來的效益并不明顯，需要將科研項目進行充分的立項，并利用企業(yè)的科研平臺運行后，在后期才能帶來一定的效益，這就導致企業(yè)參與度不高。很多企業(yè)被動參與到基地的管理中，管理人員水平低，同時身兼企業(yè)和基地的雙層角色，可想而知，管理能力和精力肯定就不足。
（二）教師參與度同樣不高雖然現(xiàn)在高校都在強調“雙師型教師”，讓教師盡量到企業(yè)中進行鍛煉，提高他們的理論和實踐教學能力，但是很多工作都是流于表面，在沒有很好的項目支撐下，教師與學生一起來動實踐基地，對于實踐目標、實踐最終要達到的成效理解不夠深切，影響了實踐基地的建設質量和學生的教學效果。教師在實踐基地中更多的變成了學生秩序的管理者，而不是實踐的合作方。因此，對于教師在實踐基地的定位性不強，沒有合理的管理組織框架，造成教師教育資源的浪費，不利于實踐基地的教學質量的提升[2]。
（三）學生重視度不夠校外實踐基地作為培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力的地方，擔負著讓學生學到真正知識，培養(yǎng)他們的綜合素質的任務，但是由于高校對學生的實踐內容缺乏系統(tǒng)性的指導，學生在實踐基地中重復單調的工作，更多的是進入了企業(yè)中中流水線作業(yè)中，達不到實踐中對于學生創(chuàng)新能力的要求，不符合培養(yǎng)全面的人才的實踐教育目的。同時由于高校在實踐中與企業(yè)的溝通存在問題，企業(yè)結合自己的生產安排，對于實習學生與普通工人制定同樣的作業(yè)制度，造成學生對實踐活動帶有很大的抵觸性，校園學到的理論知識與實踐內容差距太大，沒有針對性的實踐目的，學生對突入起來的工作感覺到無從下手，也間接導致他們重視度不高，學生對實踐內容缺乏足夠的興趣，對實踐慢慢的缺乏主動性。
（四）對于實踐教學的評價機制不全面大部分高校在于企業(yè)進行實踐基地管理中，更注重的是表面上的形式，比如重視掛牌和簽約等程序性活動，而對于基地的具體管理事項沒有指定專門的制度，基地的管理模式比較傳統(tǒng)，對于學生的實踐評價機制不全面。由于實踐評價機制不完善，學生實習的主動性不強，實習完成之后只需要交一份實踐報告就可以完成任務，導致很多學生在實習中濫竽充數(shù)，為了應付實習而實踐，不是發(fā)自內心的學習實踐能力，評價機制、評價要素、評價人員不標準，很難培養(yǎng)成技術應用和創(chuàng)新型的人才，這也是目前大多數(shù)高校校外實踐基地在運行中存在的問題。
（五）校外實踐基地的信息化程度不高高校之間在校外實踐基地的建設中孤軍奮戰(zhàn)，為了國家的政策而建立實踐基地，基地中高校與企業(yè)管理層的溝通較少，只是在學生實踐中進行溝通，在平時并沒有很好的互動性，導致雙方都很不了解，現(xiàn)代化的自媒體平臺發(fā)展迅猛，企業(yè)和高校之間可以建立信息化的共享平臺，將企業(yè)的創(chuàng)新動態(tài)和高校最近承接的一些科研項目進行共享，讓彼此建立可以互相合作的通道，這樣在學生去基地進行創(chuàng)新實踐時，才會目標性更強，能結合企業(yè)的實際情況，將科研項目盡量的在企業(yè)實現(xiàn)，為企業(yè)發(fā)展帶來推動力，也能讓校外實踐基地更好的成為項目轉化的孵化地[3]。
三大學生校外實踐基地管理制度的重構
（一）以企業(yè)為主的管理制度以企業(yè)為主并不是將學生的管理權交給企業(yè)，而是在高校與企業(yè)合作中，以提高企業(yè)的經(jīng)濟效益和管理模式為背景，同時兼顧讓學生在實踐中的創(chuàng)新能力和動手操作能力得到發(fā)揮，這樣的模式讓企業(yè)的主動參與意識更強烈了，學生在企業(yè)的嚴格制度管理中，懂得了遵守企業(yè)職業(yè)道德的重要性，在實踐中對自己嚴要求，逐漸培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。以企業(yè)為主，可以是兩者簽訂訂單式的合作教育模式，學生在校接受一段時間的理論學習后，在企業(yè)進行理論的轉化，企業(yè)專門成立一個學習班，將學生集中在一塊進行集中管理，這樣的合作方式一般是一些大型的國有企業(yè)或者股份制企業(yè)；此外，企業(yè)可以是學生接受定崗實習為目標，讓學生跟著企業(yè)的流水性進行適當?shù)膶W習后，首先熟悉企業(yè)的大致生產模式，然后讓學生進入不同的公司崗位進行實際鍛煉，對于表現(xiàn)比較好的學生，可以雙方進行意向的合作，在學生畢業(yè)后直接進入公司任職。企業(yè)也可以將獨立的一條生產線交付給高校，讓高校在生產線上進行項目的創(chuàng)新工作，實體的正常運轉與產品的質量要接受企業(yè)的監(jiān)管，這種管理模式，企業(yè)為高校提供設備、場所和技術支持，教師與學生進行理論成果的轉換，將企業(yè)中沒有的一些創(chuàng)新理念帶到企業(yè)中，有利于企業(yè)產品的升級換代，這是企業(yè)和高校都喜歡看到的，雙方的合作意識也會更加強烈。
（二）強化基地建設的組織管理在企業(yè)與高校合作中，組織管理體系是非常重要的，要建立以教師和學生為主題的組織體系，讓教師主動的參與到基地管理中，讓學生看到實踐對于自己能力提升的重要性，也讓企業(yè)看到高校的創(chuàng)新能力對于企業(yè)的幫助，只有這樣對每個個體都有利的體系，才能吸引大家的主動改革發(fā)展。因此，高校與企業(yè)要建立可持續(xù)發(fā)展的組織管理框架，成立自上而下的組織機構，以高校學院院長和企業(yè)高管為管理的實施者，教師和企業(yè)車間主任為管理的具體執(zhí)行者，學生和工人為管理的效仿者和執(zhí)行人，同時建立校外實踐基地的監(jiān)督體系，讓每個管理者都重視基地的發(fā)展和建設，并合理的安排自己的時間，將基地建設放在一個與教學同等重要的位置，發(fā)揮出基地育人的價值[4]。
（三）基地建設后勤保障大學生和教師進入基地后要保障他們的學習和生活秩序，讓他們沒有后顧之憂，安心的進行科研實踐，教師在實踐中可以定期的組織學生進行班會教育，讓他們從每天的繁忙工作中得到教師的關懷，基地也要做好學生的日常飲食和休息安排，開展豐富的課余生活，讓學生與企業(yè)的工人一塊感受到領導的關心，增強他們的集體主義精神和不怕苦不怕累的意志力。校外實踐基地不能脫離常規(guī)的課堂教育，在實踐一段時間后，要進行理論課的學習，讓學生的思維知識框架變得更寬泛，這樣會更有利于他們的實踐活動，同時企業(yè)也要給學生安排自習室，準備豐富多彩的圖書和網(wǎng)絡資源，讓他們有時間做一些自己喜歡的事情，豐富他們的精神生活[5]。
四結語
綜上所述，目前大學生校外實踐基地管理制度中存在的問題仍然很多，主要是企業(yè)和教師的主動參與意識不強，學生得到有效實踐鍛煉的機會少，基地的評價管理模式傳統(tǒng)等，對于這些問題，實踐基地在管理中，可以秉承以企業(yè)為主導、學校為輔導的管理模式，強化基地建設的組織管理，保障學生的后勤工作，同時要從多方面評價學生，讓學生在實踐基地中能力得到綜合的提升。
參考文獻
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[2]嚴紅,張源.大學生校外實習教學基地服務效能的研究與探索[J].實驗技術與管理,2019,36(05):228-231.
[3]金莉英.校企深度合作實踐教學基地構建探討[J].才智，2019（02）:174.
[4]于大釗.大學生校外實踐基地管理制度的反思與重構[J].法制博覽,2017(10):71-72.
[5]周華.高校管理制度的倫理缺失及對策[J].教育現(xiàn)代化，2016,3(26):242-243+245.
作者：周虹 單位：東莞職業(yè)技術學院
