公司治理課程教學(xué)實(shí)踐與思考
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摘要:“公司治理”課程是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程。本文基于對“公司治理”課程性質(zhì)與特征的分析，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討了傳統(tǒng)教學(xué)模式下“公司治理”課程教學(xué)實(shí)踐存在的不足，以教學(xué)過程的視角，提出了“公司治理”課程教學(xué)改革策略。課前要分析學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地加以改善;課中要多種教學(xué)方法融合運(yùn)用;課后要強(qiáng)化全過程學(xué)習(xí)效果考核，使課程服務(wù)于培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞:課程教學(xué);公司治理;改革策略
隨著公司治理實(shí)踐的發(fā)展和理論研究的深化，“公司治理”這門課程已經(jīng)發(fā)展成為兼具實(shí)務(wù)性與學(xué)科知識綜合性較強(qiáng)的課程。但在當(dāng)前具體的課程教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)教學(xué)模式還占據(jù)主要位置，其相對單調(diào)固化的教學(xué)方法難以跟上公司治理學(xué)科自身的迅速發(fā)展的要求，同時還嚴(yán)重制約了課程本身所具有特點(diǎn)的發(fā)揮。因而及時改革“公司治理”課程教學(xué)方式與手段勢在必行。
一、“公司治理”課程的內(nèi)涵與特征分析
“公司治理”是一門兼具經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)和社會學(xué)等學(xué)科理論范疇與知識的跨學(xué)科的綜合性課程。到目前為止，公司治理作為一門學(xué)科，本身也在不斷地發(fā)展和完善之中。公司治理問題的研究還未能形成一個一般可接受的分析框架，理論體系還在不斷完善過程中，學(xué)科交叉性較強(qiáng)，而自身的理論完整性還有待加強(qiáng)。我國公司治理的研究起步較晚，是在改革開放以后隨著公司制企業(yè)的發(fā)展才逐步開展，作為建立現(xiàn)代企業(yè)制度的關(guān)鍵核心抓手，公司治理的研究不僅在微觀層面對公司制度的完善，法人治理結(jié)構(gòu)的推進(jìn)有重要指導(dǎo)，而且在宏觀經(jīng)濟(jì)層面對我國國有企業(yè)體制改革、社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的完善都有著重要的戰(zhàn)略意義?；仡櫸覈母母镩_放歷程，市場化改革取得了舉世矚目的偉大成就，但是在微觀經(jīng)濟(jì)層面的公司改革、國有企業(yè)改革的任務(wù)還沒有完成，深層次的問題和矛盾都有待進(jìn)一步深入解決，國有企業(yè)所有者缺位、上市公司內(nèi)部人控制問題、大股東損害中小股東利益等現(xiàn)象屢屢發(fā)生，這些都需要通過完善公司治理結(jié)構(gòu)來有效應(yīng)對，由此有效的公司治理成了現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一項(xiàng)迫切的要求。因而為適應(yīng)時代的要求，我國高校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育中陸陸續(xù)續(xù)將“公司治理學(xué)”課程加以引入，大多將“公司治理”課程作為管理類專業(yè)的核心課程，雖然課程在我國開設(shè)的時間不長，但課程特征還是很鮮明。
(一)課程地位具有“基礎(chǔ)性”
公司作為現(xiàn)代企業(yè)的基本組織形式，較好地體現(xiàn)了現(xiàn)代企業(yè)制度的基本要求?！肮局卫怼闭n程知識作為理解后續(xù)運(yùn)營管理、組織行為學(xué)、戰(zhàn)略管理等專業(yè)專業(yè)課程必不可少的基礎(chǔ)，要求“公司治理”課程必須注重公司治理的基本概念、基本方法、基本治理思想的教育，注重學(xué)生運(yùn)用相關(guān)治理理論的意識和運(yùn)用治理方法解決問題的基本技能的培養(yǎng)。此外，該門課程還涉及公司法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)課程的部分內(nèi)容，不僅涉及企業(yè)理論、社會行為理論、產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟(jì)學(xué)還涉及公司從設(shè)立到解散終止的各項(xiàng)法律活動，包括設(shè)立、合并、分立、組織變更、公司重整、解散、破產(chǎn)等內(nèi)容，相較其他專業(yè)課程內(nèi)容更加全面綜合，基礎(chǔ)性的作用更加突出。
(二)課程目標(biāo)具有“應(yīng)用性”傾向
經(jīng)管類本科專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)是重要的人才培養(yǎng)目標(biāo)之一。這就要求公司治理教學(xué)不應(yīng)過度“學(xué)科化”，不過分追求課程的“系統(tǒng)性”“嚴(yán)謹(jǐn)性”“完整性”，其課程內(nèi)容要與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，應(yīng)刪去與專業(yè)無關(guān)又不影響基本原理掌握的繁、難內(nèi)容，讓學(xué)生在較少的時間內(nèi)學(xué)到最實(shí)用、有用的內(nèi)容。公司治理知識要盡可能在工作生活實(shí)際中體現(xiàn)應(yīng)用，突出治理知識的運(yùn)用，教材中要有一定分量的應(yīng)用案例。此外，采用情景模擬再現(xiàn)方式也能夠有效體現(xiàn)實(shí)際生活中的應(yīng)用性，讓學(xué)生自編、自演，模擬公司治理實(shí)踐中的真實(shí)情景，讓學(xué)生在扮演角色的定位與互動中，深刻理解和感悟公司治理抽象的理論知識。
(三)課程教學(xué)知識性技能的“多樣性”
“公司治理”課程主要培養(yǎng)學(xué)生從公司所有權(quán)層次，運(yùn)用企業(yè)管理相關(guān)理論來分析我國公司制度的發(fā)展完善問題的能力，要求學(xué)生在面對公司治理中出現(xiàn)的各種問題都能夠進(jìn)行分析。這要求我們的課程教學(xué)在知識性技能方面要具有“多樣性”的特征:首先通過課程學(xué)習(xí)理解并掌握企業(yè)制度的演進(jìn)、公司制度的發(fā)展與公司組織結(jié)構(gòu)的特征，明確公司治理的目標(biāo)具有多層次性其核心在于股東權(quán)益的維護(hù)，助力公司科學(xué)發(fā)展。二是通過學(xué)習(xí)掌握公司的內(nèi)部治理機(jī)制?！叭龝粚印钡募軜?gòu)如何運(yùn)行，各部分的功能與相互制衡關(guān)系如何。三是通過課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐，對公司的外部治理機(jī)制有較好的認(rèn)識。例如能夠識別出對公司治理影響的外部因素，它們是如何影響公司發(fā)展的;能夠全面認(rèn)識經(jīng)理人市場、金融市場、產(chǎn)品市場以及證券市場等影響公司治理的機(jī)制特征。在此過程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在公司治理現(xiàn)實(shí)案例的剖析中發(fā)現(xiàn)治理的弊病，并能夠依據(jù)一定的理論提出相應(yīng)對策的能力。
(四)課程內(nèi)容具有“前瞻性”
現(xiàn)代社會發(fā)展已經(jīng)到了學(xué)習(xí)型社會的階段，“公司治理”課程要為學(xué)生的終身教育和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，要讓一些現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理知識滲透到公司治理教材中去，要使學(xué)生通過公司治理知識這個載體學(xué)會學(xué)習(xí)，而不是片面理解為僅僅滿足學(xué)生專業(yè)課知識學(xué)習(xí)的需要。
二、傳統(tǒng)教學(xué)模式下“公司治理”課程教學(xué)實(shí)踐存在的問題
(一)學(xué)科理論偏西方化，易造成由于國情不同學(xué)生接受效率不高
公司治理學(xué)科的發(fā)展最早可追溯到1776年亞當(dāng)·斯密的經(jīng)典論著《國富論》，書中最早探討了股東、董事和經(jīng)理之間的委托代理關(guān)系現(xiàn)象。之后產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展將亞當(dāng)·斯密的觀點(diǎn)理論化系統(tǒng)化，代表性人物科斯、詹森和麥克林等，公司治理這一學(xué)科逐步發(fā)展。公司治理學(xué)科來源于西方公司理論，不可避免地在學(xué)科發(fā)展過程中傾向于針對西方發(fā)達(dá)國家公司治理的問題來尋求對策措施，由此所抽象出的公司治理相關(guān)理論存在明顯的西方理論痕跡，很大程度上會導(dǎo)致由于缺乏感同身受的認(rèn)識，讓學(xué)生難以接受。
(二)教材內(nèi)容設(shè)置靈活性還較欠缺
首先，隨著我國改革開放的步伐不斷加快，企業(yè)制度不斷發(fā)展演變，對高素質(zhì)的綜合人才的需求大量增加，因此對教材也提出了更高的要求?！肮局卫怼闭n程是一門理論和實(shí)踐結(jié)合得很緊密的課程，但是市面上的教材普遍在理論論述上花費(fèi)了大量篇幅，而對實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容而顯得捉襟見肘，這種情況容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低，在課程學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生疲倦感。其次，本課程綜合了管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)等諸多內(nèi)容，而且課程大多開設(shè)在大三下學(xué)期，對該階段的經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生來講，雖然很多內(nèi)容都已經(jīng)學(xué)過，但還是有部分內(nèi)容沒有接觸，同時對學(xué)過的內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)積累也存在差異，因而對知識點(diǎn)如何進(jìn)行合理的取舍，講解的詳略與深度如何精準(zhǔn)把握都對教師的能力提出了巨大的挑戰(zhàn)。如果不能較準(zhǔn)把握，學(xué)生很有可能由于重復(fù)學(xué)習(xí)而造成單調(diào)疲乏感。
(三)傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)融合欠缺，課程自身價值難以有效體現(xiàn)
在傳統(tǒng)的教學(xué)方式條件下，教師側(cè)重于理論知識的講授，學(xué)生被動地接受，完全忽視了“公司治理”課程所具有的應(yīng)用型和實(shí)踐性價值。1．“課前教學(xué)階段”準(zhǔn)備不足教師在傳統(tǒng)教學(xué)方式下往往忽視學(xué)生，將工作側(cè)重在理論講解上，自己會認(rèn)真準(zhǔn)備豐富的內(nèi)容材料以應(yīng)對課堂教學(xué)的需要，但是多數(shù)時候未能對學(xué)生提出相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)的具體要求，這不利于學(xué)生對課程的參與，不能調(diào)動學(xué)生工作的積極性。由于缺乏必要的預(yù)習(xí)過程，面對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生會花一部分時間去適應(yīng)與熟悉，要跟上老師基于豐富材料的講解過程就顯得吃力，不利于新知識的理解與掌握。由此，學(xué)生的積極參與必須成為教師課前準(zhǔn)備階段必須重點(diǎn)考慮的工作，為隨后階段從學(xué)生的方面切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量與效果奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2．“課中教學(xué)階段”互動不足傳統(tǒng)教學(xué)模式下，師生間因?yàn)闇贤ㄅc互動的缺乏。課程教學(xué)中，比較多地強(qiáng)調(diào)教師的課堂講授，教學(xué)過程較為單一化，在課時量有限的前提下，主要目標(biāo)常常演變?yōu)橥瓿山虒W(xué)大綱的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果差的問題，也不足為奇了。為了有效解決以上問題，教學(xué)模式的革新勢在必行，通過強(qiáng)化學(xué)生的課堂中心與主體地位，加強(qiáng)師生互動，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與實(shí)效性，以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。3．“課后教學(xué)階段”溝通不足傳統(tǒng)教學(xué)方式下，除去課堂教學(xué)過程，課堂外時間的利用率并不高，而且在認(rèn)識上也缺乏必要的重視。因而，大概率出現(xiàn)課堂上會，課后就忘的狀況，知識掌握得不到鞏固，缺乏必要的課堂教學(xué)過程效果的反饋機(jī)制。因而需要重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后對知識的鞏固與拓展，通過有效的考評監(jiān)測機(jī)制，實(shí)實(shí)在在地推動學(xué)生主動鞏固已學(xué)知識，最終保障教學(xué)過程完成學(xué)生對本門課程完整知識結(jié)構(gòu)的搭建。
三、“公司治理”課程教學(xué)改革策略
針對上文對公司治理課程特征的分析以及傳統(tǒng)模式下公司治理課程教學(xué)實(shí)踐存在的問題，從過程論的角度，本文從教學(xué)的全過程的三個階段:課前、課中和課后提出有針對性的課程改革策略措施。
(一)課前教學(xué)階段要分析學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地加以改善
在課前教學(xué)階段必須要提前深入分析學(xué)生的知識背景和能力，強(qiáng)化教師教學(xué)針對性，才有助于在后面階段教學(xué)的有效性。在“公司治理”課程中，學(xué)生普遍平均來看學(xué)生在深度分析經(jīng)濟(jì)與管理現(xiàn)象與事件的能力方面還較弱。公司治理涉及問題具有綜合性，學(xué)生還不習(xí)慣將跨課程知識進(jìn)行綜合，因而多數(shù)學(xué)生在面對現(xiàn)實(shí)世界中治理方面的典型現(xiàn)象時，往往難以識別出現(xiàn)象下面所蘊(yùn)含的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。此外，在本科階段的學(xué)生還欠缺對公司治理事件與現(xiàn)象的分析方法和手段?，F(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)社會中，不少公司治理現(xiàn)象是可以量化研究的，基于一定的量化數(shù)據(jù)，采用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計研究工具進(jìn)行分析，往往能夠得出較為可信的結(jié)論。但是現(xiàn)實(shí)中學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基礎(chǔ)性的統(tǒng)計分析方法，但在理論到應(yīng)用的過程中存在薄弱環(huán)節(jié)。因而，針對這些薄弱環(huán)節(jié)，首先教師在備課時，必須收集大量的案例，在后面階段，教師要讓學(xué)生通過分析大量案例，使其找出事件間的必然聯(lián)系，把握現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)。其次，針對學(xué)生對數(shù)據(jù)分析的畏難情緒，要對學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)知識加以鞏固，掌握課程學(xué)習(xí)必要的數(shù)據(jù)分析能力，能夠?qū)局卫磉M(jìn)行精確評價。還需要在課前布置相關(guān)中英文經(jīng)典文獻(xiàn)的試讀任務(wù)，讓學(xué)生自己產(chǎn)生相關(guān)問題探索的動力，在課中階段再適度引導(dǎo)與闡釋。
(二)課中教學(xué)階段要多種教學(xué)方法融合運(yùn)用
首先，在課程教學(xué)階段一般教學(xué)方法選擇啟發(fā)式教學(xué)，這能夠有效調(diào)動教與學(xué)兩方面的能動性，扭轉(zhuǎn)教師灌輸式教學(xué)、學(xué)生被動學(xué)習(xí)、教學(xué)效果不理想的局面。教師的責(zé)任明確在啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，授課時改變以往面面俱到的教授方式，遵循高屋建瓴、簡明精練的原則，側(cè)重重難點(diǎn)的點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生思考，輔之以高質(zhì)量參考資料的提供，課堂教學(xué)結(jié)束后以作業(yè)、小論文以及單元小測驗(yàn)的形式加以鞏固。此外，課程內(nèi)容的差異性決定了，還需要輔之以特殊的教學(xué)方法，比如情景模擬、案例剖析、分組交流等等教學(xué)方式，在期間注意結(jié)合利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具，全方位調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)的效果。比如在講到董事會這一章時，可以采用情景模擬，將學(xué)生分組分別扮演董事會中不同的角色，通過提前擬定的模擬議題，董事長主持討論，董事舉手表決，讓學(xué)生高效深刻地掌握董事會的決策機(jī)制。其次，教師在課程講授過程中，還需要巧妙地將課程思政元素有機(jī)導(dǎo)入課程內(nèi)容之中，強(qiáng)化以德育人手段，為社會培育德才兼?zhèn)涞娜瞬?。結(jié)合本門課程的特點(diǎn)，課程思政教學(xué)改革的重點(diǎn)主要分為兩大塊:一是針對公司權(quán)責(zé)分配與運(yùn)營問題，通過經(jīng)典案例分析讓學(xué)生思考“德”“誠”“信”的重要性，并通過股東治理、董事監(jiān)管和監(jiān)事監(jiān)督的講解培育學(xué)生在現(xiàn)代社會做人做事的誠信原則;二是外部力量對公司治理的影響部分的講解，將堅(jiān)定“四個自信”的深刻內(nèi)涵依次引入相關(guān)專業(yè)知識點(diǎn)。結(jié)合公司發(fā)展宏觀和微觀數(shù)據(jù)展示與實(shí)證，學(xué)生可以強(qiáng)化社會主義制度的優(yōu)越性的認(rèn)識。最后，教師可以采用線上線下混合教學(xué)模式，充分利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，在線下講授的同時引導(dǎo)學(xué)生主動利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行線上學(xué)習(xí)鞏固，把線下和線上優(yōu)勢充分結(jié)合以有效提升教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)可以提供廣泛而豐富的案例，讓學(xué)生具有主動的選擇優(yōu)勢，能夠選擇適合自己水平與興趣的案例資源，并可以低成本的獲得相關(guān)理論知識，線上線下混合教學(xué)可以極大地提高學(xué)生的主觀能動性，更有利于學(xué)生對知識的吸收掌握。
(三)課后教學(xué)階段要強(qiáng)化全過程學(xué)習(xí)效果考核
在注重課中教學(xué)階段課堂教學(xué)效果的同時，還需要考慮課后是否達(dá)到了滿意的教學(xué)效果，就需要嚴(yán)把課后階段考核關(guān)，通過課后練習(xí)、階段性論文、期中測試與期末考試等形式對學(xué)生在“公司治理”課程學(xué)習(xí)全過程的效果進(jìn)行監(jiān)測與考核。
四、結(jié)語
公司治理是一門兼具學(xué)科理論知識與實(shí)務(wù)的綜合性課程。課程對任課教師的理論素養(yǎng)、師范技能和公司治理的一線經(jīng)驗(yàn)提出了較高的要求，在教學(xué)過程中，課前要分析學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地加以改善;課中要多種教學(xué)方法融合運(yùn)用，比如啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)和線上線下混合教學(xué)的融合運(yùn)用;課后要強(qiáng)化全過程學(xué)習(xí)效果考核。
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作者:羅吉 單位:重慶工商大學(xué)工商管理學(xué)院
