高校人才論文全文(5篇)

本文作者：蒲曉蓉、楊亞培、朱宏、何佳、蔣寧 單位：電子科技大學(xué)

電子科技大學(xué)歷經(jīng)五十多年的建設(shè)和發(fā)展，在學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等方面，取得了顯著成績(jī)。近年來(lái)，為了適應(yīng)電子信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，學(xué)校大力加強(qiáng)教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。[2]確立了“以學(xué)生為主體，尊重個(gè)體差異，厚基礎(chǔ)重人文，突出多學(xué)科交叉”的教育理念，從頂層開(kāi)始設(shè)計(jì)電子信息大類人才培養(yǎng)新模式。致力于電子信息科學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“成電英才計(jì)劃”實(shí)驗(yàn)班，開(kāi)創(chuàng)了具有電子科技大學(xué)特色的人才培養(yǎng)新模式，其特色體現(xiàn)在：注重夯實(shí)基礎(chǔ)，突出人文素質(zhì)教育；強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉融合,幫助學(xué)生構(gòu)建多學(xué)科綜合平臺(tái)；強(qiáng)化科研實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力；實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生的潛能。

科學(xué)制定課程體系，精心設(shè)計(jì)教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程

制定科學(xué)合理的課程體系是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的基本任務(wù)。我校英才實(shí)驗(yàn)學(xué)院結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、認(rèn)知與心理特點(diǎn)，制定了特別培養(yǎng)方案和專門(mén)課程體系。構(gòu)建了從新生研討課、低年級(jí)工程實(shí)踐訓(xùn)練和基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，到高年級(jí)基礎(chǔ)科研訓(xùn)練和畢業(yè)班的綜合科研訓(xùn)練，四年連貫的、理論結(jié)合實(shí)踐的全新培養(yǎng)體系。具體而言，前三年不分專業(yè)，注重?cái)?shù)理化、管理、人文素質(zhì)和電子信息大類基礎(chǔ)培養(yǎng)。主要課程包括數(shù)學(xué)、物理、英語(yǔ)、人文類（創(chuàng)造心理學(xué)、管理與領(lǐng)導(dǎo)學(xué)等），以及電子信息大類的學(xué)科基礎(chǔ)課（含電路分析、模擬電路、數(shù)字邏輯電路、電磁場(chǎng)與波、信號(hào)與系統(tǒng)等）。第四年，學(xué)生任選興趣學(xué)科和專業(yè)方向，進(jìn)入導(dǎo)師科研實(shí)驗(yàn)室，在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成專業(yè)學(xué)習(xí)和綜合科研訓(xùn)練，并順利銜接研究生階段學(xué)習(xí)。

深化教學(xué)方法改革，全面推行研究性教學(xué)改革傳統(tǒng)

“單純的知識(shí)傳承式”大學(xué)教學(xué)方法，是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革的重要工作?！俺呻娪⒉庞?jì)劃”實(shí)驗(yàn)班在教學(xué)中十分注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、研究型、研討式、體驗(yàn)式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。注重激發(fā)學(xué)生的好奇心，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索的良好氛圍。

實(shí)驗(yàn)班聘請(qǐng)國(guó)家級(jí)教學(xué)名師、長(zhǎng)江學(xué)者、首席教師等校內(nèi)外優(yōu)秀教授為學(xué)生授課，廣泛實(shí)行研究性教學(xué)。根據(jù)英才實(shí)驗(yàn)學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，絕大部分課程教學(xué)進(jìn)行了大幅度改革探索。要求學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)，甚至跨課程、跨學(xué)科設(shè)計(jì)，并進(jìn)行公開(kāi)演講、撰寫(xiě)研究論文、文獻(xiàn)綜述、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等都是常見(jiàn)的作業(yè)或考核形式，其中很多優(yōu)秀成果都正式發(fā)表在國(guó)內(nèi)國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議或期刊上。

一、閩臺(tái)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才聯(lián)合培養(yǎng)存在問(wèn)題

目前，閩臺(tái)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才聯(lián)合培養(yǎng)大多還處在課程合作、學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)和師生交流等有限層面，尚未“無(wú)縫銜接”。究其原因，閩臺(tái)兩地間政策法律層次的障礙是為關(guān)鍵因素。

1.閩臺(tái)合作缺少法律保障

在閩臺(tái)合作培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的過(guò)程中，面臨著臺(tái)灣方面所持有消極態(tài)度。目前，臺(tái)灣只承認(rèn)少數(shù)在閩高校的學(xué)歷，對(duì)陸生赴臺(tái)高校就讀仍有不公正的待遇，“學(xué)分互認(rèn)、學(xué)歷互采”的雙向認(rèn)同還有很長(zhǎng)的路要走。臺(tái)部分政黨在兩岸交流中過(guò)分要求其所稱的對(duì)等與尊嚴(yán)，肆意阻撓兩岸間各項(xiàng)合作，特別是高校間的辦學(xué)合作，阻撓相關(guān)法律法規(guī)的通過(guò)，最終導(dǎo)致合作辦學(xué)協(xié)議在臺(tái)灣高校均面臨政策法律層面缺失的問(wèn)題。兩岸高校的合作協(xié)議多是以交流為主要內(nèi)容的高校自主行為，辦學(xué)主體也以高職院校和私立大學(xué)居多，研究型大學(xué)、綜合類院校間多以師生互訪和學(xué)術(shù)交流等方式合作。法律保障的不足也造成閩臺(tái)高校間聯(lián)合培養(yǎng)的局限性，給本已具有差異帶來(lái)新的難題，諸如聯(lián)合培養(yǎng)過(guò)程中的雙向認(rèn)同、閩生在臺(tái)的公平待遇、臺(tái)灣高校所提供的教育保障等都是未來(lái)所要面對(duì)和解決的。目前福建省與臺(tái)灣合作辦學(xué)的依據(jù)主要有《中外合作辦學(xué)條例》和《福建省教育廳關(guān)于推進(jìn)閩臺(tái)合作辦學(xué)的幾點(diǎn)意見(jiàn)》；而臺(tái)灣則沒(méi)有明確的政策法規(guī)。在世貿(mào)組織框架內(nèi)，臺(tái)灣地區(qū)并未履行對(duì)大陸地區(qū)平等開(kāi)放教育服務(wù)的承諾；福建省的相關(guān)政策也只限于對(duì)陸生的培養(yǎng)。因此，閩臺(tái)高校間合作辦學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)只能停留于初步的、最簡(jiǎn)單層次的合作，無(wú)法深入發(fā)展。

2.人才培養(yǎng)無(wú)法很好融合

閩臺(tái)高校高等教育發(fā)展背景、發(fā)展階段和發(fā)展模式的差異，在人才培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法方式等環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)無(wú)法完全融合的問(wèn)題。藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)的特殊性主要體現(xiàn)在招生過(guò)程中對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)考察、教學(xué)環(huán)節(jié)以實(shí)踐為主、課程設(shè)置具有系統(tǒng)性、動(dòng)手能力要求較高、教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合等方面。而目前的合作模式導(dǎo)致雙方只能以“拼盤(pán)式”的課程教學(xué)、“分段對(duì)接”和“交換生”等為主，無(wú)法滿足藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的特殊需求；聯(lián)合培訓(xùn)師資等形式由于時(shí)間、規(guī)模、地域條件所限，雖對(duì)老師素養(yǎng)普遍提高有較大幫助，但無(wú)法起到立竿見(jiàn)影的效果，并且也無(wú)法從根本上解決問(wèn)題。

二、閩臺(tái)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才合作培養(yǎng)解決方案

一、地方應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)高校舞蹈專業(yè)的人才培養(yǎng)的影響

1、地方應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)高校舞蹈專業(yè)的人才培養(yǎng)具有一定限制作用

地方舞蹈人才的需要在對(duì)河南民間舞蹈的發(fā)展具有重要的限制作用，在對(duì)民間舞蹈創(chuàng)新的過(guò)程中，要求舞蹈的性質(zhì)要能夠立足與河南，立足與地方文化的發(fā)展，因此地方應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，要求高校舞蹈專業(yè)人才的培養(yǎng)能夠滿足地方的需要。由于河南民間舞蹈的發(fā)展對(duì)地域文化的促進(jìn)作用也是十分明顯的，要求高校舞蹈專業(yè)的學(xué)生能夠理解和認(rèn)識(shí)到河南民間舞蹈的基本特征與內(nèi)涵，而河南民間舞蹈的創(chuàng)新與發(fā)展需要一定的地域文化作為支撐，只有立足與地方應(yīng)用性舞蹈的發(fā)展需要，高校舞蹈專業(yè)的人才才有可以會(huì)把常見(jiàn)的地域傳統(tǒng)文化形象賦予了新的意義與想象，才能促進(jìn)河南民間舞蹈的發(fā)展。

2、地方應(yīng)用型人才培養(yǎng)提升了高校舞蹈專業(yè)人才的培養(yǎng)價(jià)值

河南民間舞蹈的產(chǎn)生與發(fā)展需要地方民間舞蹈的傳承者加深對(duì)河南地域文化的理解，提高對(duì)河南地域文化的研究，才能提高河南人民對(duì)地方民間舞蹈的理解，這樣就要求高校舞蹈專業(yè)的人才培養(yǎng)能夠立足與地方文化發(fā)展的需要，將地方民間舞蹈與高校舞蹈專業(yè)人才的培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能促進(jìn)地方民間舞蹈的發(fā)展，因此地方應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，需要與高校舞蹈專業(yè)人家的培養(yǎng)有機(jī)的起來(lái)，提高高校舞蹈專業(yè)人才對(duì)河南不同地域文化的研究與認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行民間舞蹈創(chuàng)新的過(guò)程中，才能體會(huì)到地域文化發(fā)展的魅力，這樣高校舞蹈專業(yè)人才的培養(yǎng)才能促進(jìn)地方文化的發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，只有結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)與文化的發(fā)展，地方高校舞蹈專業(yè)人才的培養(yǎng)才具有價(jià)值。

3、地方應(yīng)用型人才培養(yǎng)能夠促進(jìn)高校舞蹈專業(yè)人才的培養(yǎng)對(duì)河南地域文化的思考與認(rèn)同

河南民間舞蹈的現(xiàn)代化內(nèi)涵，是現(xiàn)代人們辛苦勞作和智慧結(jié)晶的結(jié)果，這就需要高校舞蹈專業(yè)人才的培養(yǎng)能夠緊緊的圍繞河南文化與舞蹈的發(fā)展，提高他們對(duì)河南文化發(fā)展的認(rèn)可，才能促進(jìn)河南民間舞蹈的現(xiàn)代化發(fā)展。地域文化的發(fā)展對(duì)河南民間舞蹈的形成具有重要的影響，也能夠有機(jī)的促進(jìn)世界人民對(duì)河南地域文化的思考與分析，使得民間舞蹈的發(fā)展與河南歷史的發(fā)展文化的發(fā)展緊密的結(jié)合在一起，這樣人們就可以用現(xiàn)代的眼光來(lái)分析和認(rèn)識(shí)河南地域文化，只有這樣，才能促進(jìn)高校舞蹈專業(yè)人才的培養(yǎng)對(duì)河南地域文化的發(fā)展與民間舞蹈發(fā)展的思考與認(rèn)同。

一、管理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科特點(diǎn)

管理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)學(xué)等管理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，視野開(kāi)闊、基礎(chǔ)扎實(shí)，具備經(jīng)濟(jì)、管理、計(jì)算機(jī)等基本知識(shí)，具有較強(qiáng)數(shù)據(jù)分析能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，適合在管理領(lǐng)域、政府部門(mén)、企事業(yè)單位以及教學(xué)與科研單位等機(jī)構(gòu)從事管理及相關(guān)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理人才。該專業(yè)從事領(lǐng)域廣泛，學(xué)生綜合能力要求較強(qiáng)，是需要?jiǎng)?chuàng)新型培養(yǎng)的重點(diǎn)學(xué)科之一。因此，本文對(duì)該專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，探討影響該專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要因素，并提出培養(yǎng)建議。

二、管理科學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力影響因素分析

Scott等認(rèn)為創(chuàng)新是一個(gè)多階段過(guò)程，首先產(chǎn)生新構(gòu)想或解決方案，接著是尋找支持者支撐創(chuàng)意，最后是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意即形成創(chuàng)新的“產(chǎn)品”。King等提出了個(gè)人創(chuàng)新包括創(chuàng)新想法的產(chǎn)生和創(chuàng)新想法的實(shí)施。而針對(duì)管理科學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在創(chuàng)意的產(chǎn)生及執(zhí)行兩個(gè)方面。創(chuàng)意的產(chǎn)生指學(xué)生通過(guò)觀察，對(duì)現(xiàn)有產(chǎn)品、服務(wù)、現(xiàn)象等提出新構(gòu)想或解決方案，而創(chuàng)意的執(zhí)行則指新構(gòu)想或解決方案的實(shí)現(xiàn)。其中創(chuàng)意的產(chǎn)生主要受到學(xué)生自身知識(shí)積累、創(chuàng)新思維能力的影響，而創(chuàng)意的執(zhí)行則受到個(gè)人執(zhí)行能力、創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)過(guò)程中所需資源支持及創(chuàng)新氛圍等影響?；诖?，目前影響管理科學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要因素有：

1.知識(shí)積累

知識(shí)的積累是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程。豐富的知識(shí)能夠使人成長(zhǎng)并學(xué)會(huì)多角度看問(wèn)題，從而更容易產(chǎn)生新創(chuàng)意。

2.創(chuàng)新思維

一、地方高校財(cái)政學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)不合理

大多的地方高校財(cái)政學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，口頭表述上都有培養(yǎng)“復(fù)合型”、“應(yīng)用型”人才的目標(biāo)，但比較空泛，缺乏適應(yīng)市場(chǎng)需要具體的、可操作性的目標(biāo)。實(shí)際上與過(guò)去相比，并無(wú)根本的改變，作法上仍然是“換湯不換藥”。導(dǎo)致畢業(yè)生缺乏適應(yīng)市場(chǎng)的能力。

（二）課程體系未能體現(xiàn)自身的特色

具體表現(xiàn)是，選修課少、沒(méi)有特色。由于出于成本的考慮，人才培養(yǎng)方案中選修程少，學(xué)生可選余地小，限制了學(xué)生的自由度。同時(shí)，專業(yè)課設(shè)置缺乏特色。眾所周知，而特色又是通過(guò)課程具體體現(xiàn)的，是專業(yè)的生命。1999－2000年，斯坦佛大學(xué)開(kāi)設(shè)了5735門(mén)課程，其中只有1名學(xué)生選的占21%，8名以下學(xué)生選的占52%；15名以下學(xué)生選的占75%。選修課數(shù)量及特色課和專題講座對(duì)地方高校無(wú)疑是重要的。

（三）課堂教學(xué)的社會(huì)延伸不夠

大學(xué)課堂很大一模塊來(lái)自課堂之外，課堂教學(xué)社會(huì)延伸就是大學(xué)在傳統(tǒng)課堂之外還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，如學(xué)述報(bào)告、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)術(shù)交流、社團(tuán)活動(dòng)等，學(xué)校雖然也有一些社會(huì)調(diào)查、專業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)術(shù)報(bào)告、社團(tuán)等活動(dòng)，但由于經(jīng)費(fèi)及師生積極性等原因多半這些活動(dòng)流于形式。沒(méi)能為學(xué)生安排專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)等到對(duì)口部門(mén)進(jìn)行鍛煉與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，而上交的報(bào)告多半是學(xué)生從網(wǎng)上找到范文并稍加改造的產(chǎn)物。