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近年來,面對國家對多元化、高質(zhì)量技能人才的需求,職校作為技能人才的重要培養(yǎng)基地,為誰培養(yǎng)人才?培養(yǎng)什么樣的人才?如何培養(yǎng)人才?是職校當(dāng)下面臨的關(guān)鍵問題。2014年在《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中強調(diào)要形成具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系;2019年國務(wù)院發(fā)布的“職教20條”中開宗明義地指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型,具有同等重要的地位”;2020年9月教育部等九部門發(fā)布了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》,闡明了構(gòu)建職教培優(yōu)教育模式和體系的新舉措??梢姡瑥恼咭龑?dǎo)到明確措施,職業(yè)教育正在面臨著全面改革,舉措亟待全面落地。根據(jù)教育部最新規(guī)劃,未來普高與職校教育的學(xué)生比例將接近1∶1,普通高等院校注重學(xué)術(shù)培養(yǎng),在技能培養(yǎng)上普遍缺失,而職校技能培養(yǎng)又無法滿足企業(yè)發(fā)展的需求,導(dǎo)致技能人才的供需錯位。在技能人才緊缺的市場環(huán)境下,如何開展高質(zhì)量的特色職業(yè)教育成為重中之重。
一、職校的發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題
1職業(yè)教育的發(fā)展面臨困境
當(dāng)下的職業(yè)教育作為促進(jìn)義務(wù)教育“控輟保學(xué)”的補充作用而存在,越來越多的學(xué)生因為學(xué)科成績無法達(dá)標(biāo),被中途篩選出來進(jìn)入職校學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力差,沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣,教師教學(xué)實施難度大,上海地區(qū)因生源不足,教學(xué)投入大而培養(yǎng)規(guī)模小,教學(xué)效果難以體現(xiàn)。同時,職校作為技術(shù)工人的輸出基地,當(dāng)下技術(shù)工人的社會地位不高,加之家長和學(xué)生對學(xué)歷的期望值較高,使得越來越多的學(xué)生不愿意上職校,更不愿意畢業(yè)去做技術(shù)工人。而一個成熟技工的培養(yǎng),需要投入大量的時間和精力,否則不能為社會所用,這就使得職校的發(fā)展脫離了社會的需求,找不到合適的發(fā)展方向。2職業(yè)教育質(zhì)量參差不齊職業(yè)教育為“雙元制”教育體系下的產(chǎn)物,意在將人才分類培養(yǎng)。德國的雙元制教育具有較為成熟的職業(yè)人才培養(yǎng)體系,課程設(shè)置和考核方式上專業(yè)特色較為分明[1]。反觀國內(nèi),職校的定位不明確、就業(yè)環(huán)境不樂觀,造成職校學(xué)生的升學(xué)率高于就業(yè)率,從而導(dǎo)致職校在技能人才的培養(yǎng)上方向不明確,以沿用普魯士教學(xué)模式[2]為主,專業(yè)課程設(shè)置重理論輕技能,并不能培養(yǎng)出擁有熟練操作技能和能夠獨立思考的學(xué)生。另外,專業(yè)課程設(shè)置傾向于專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)較為成熟的工藝和技術(shù),教學(xué)過程偏向于固有的知識輸出,導(dǎo)致學(xué)生的知識技能未及時更新迭代,教學(xué)過程缺乏對學(xué)生探索性和創(chuàng)造性的培養(yǎng),使得學(xué)生獨立思考和解決問題的能力較弱,最終與社會需求脫節(jié)。3職業(yè)教育的成效不容樂觀雙元制教育體系下,職業(yè)教育對象與普通教育對象的能力偏向不同,決定學(xué)習(xí)成績好壞的理解能力和記憶能力較弱,藝術(shù)天賦、觀察力、操作能力等方面較強。根據(jù)人才培養(yǎng)的三大范式中區(qū)分范式理論,對教育對象因材施教,基于不同需求的學(xué)生來提供差異化的實踐,且需要根據(jù)學(xué)生呈現(xiàn)出的多樣性不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程[3-4]。因而,普通教育的教學(xué)模式并不適用于職業(yè)教育,而目前職業(yè)教育與普通教育的教學(xué)形式大同小異,這也是職業(yè)教育教學(xué)效果欠佳的原因。馬修等(Matthews&Foster)學(xué)者主張“以學(xué)習(xí)者為中心”的觀點,強調(diào)以不同的教學(xué)內(nèi)容去適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同優(yōu)勢、興趣和風(fēng)格,才能獲得意想不到的效果[5]。因而用學(xué)生感興趣的方式、學(xué)生聽得懂的語言、學(xué)生擅長的領(lǐng)域去教學(xué),才能讓學(xué)生愿意去聽課,枯燥、單一形式的課堂教學(xué)已不能適應(yīng)新一代年輕人的需求,這也是影響課堂教學(xué)效果的直接原因。
二、“新工科”背景下的環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革
國務(wù)院在2015年頒布的“中國制造2025”方案,以及2017年教育部頒布的《教育部高等教育司關(guān)于開展“新工科”研究與實踐的通知》,均意在倡導(dǎo)工程教育中開展“新工科”的研究與實踐活動[6-7]。“新工科”則旨在推進(jìn)工程教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系、相互支撐,并推動工程教育改革創(chuàng)新[8],在工科教學(xué)中結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向和技術(shù)發(fā)展來更新知識體系,采用創(chuàng)新教育方式手段和前沿標(biāo)準(zhǔn)來提高學(xué)生的競爭力[9]。因而“新工科”人才具有發(fā)現(xiàn)規(guī)律和解決問題的能力,具備良好的創(chuàng)新意識,以及具備國際視野和國際競爭力[10]。本文借助“新工科”的教育發(fā)展理念,思考職校培養(yǎng)出具有職業(yè)素養(yǎng)、社會責(zé)任感、實踐能力以及創(chuàng)新精神的人才培養(yǎng)體系。以環(huán)境工程專業(yè)為例,構(gòu)建思路如下:本體系是以“新工科”建設(shè)為指導(dǎo)思想形成的人才培養(yǎng)體系,將環(huán)境專業(yè)課程與工科通識課程、世賽模塊、企業(yè)文化、5G應(yīng)用及AI、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)形成交叉融合的課程系統(tǒng)。創(chuàng)建實踐主導(dǎo)、競賽導(dǎo)向、課題探索“以學(xué)生為中心”的專業(yè)教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、操作能力、專業(yè)情懷、環(huán)保意識、項目管理能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維等,能夠適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟發(fā)展,具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、探索知識的能力、團隊合作能力等通用能力的高質(zhì)量人才[11]。
1設(shè)定“四維教學(xué)”目標(biāo)
環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是堅持立德樹人、德技并修、學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展,主要面向市政公用、城市水務(wù)、泵站、化工、冶金和石油等企事業(yè)單位,培養(yǎng)具有一定的文化水平、良好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng),能從事廢水處理、污泥處理、機泵操作、化學(xué)檢驗等相關(guān)工作,具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的知識型、發(fā)展型技術(shù)技能人才。達(dá)成以上培養(yǎng)目標(biāo),需從四個方面落實:①知:具備對于環(huán)境專業(yè)知識的認(rèn)知,并能夠?qū)I(yè)知識進(jìn)行正確表達(dá);②行:具備基本的專業(yè)操作技能,遵守環(huán)境專業(yè)相關(guān)職業(yè)規(guī)范以及主動分工合作的行為;③意:具有環(huán)保意識,在遇到相關(guān)環(huán)境工作問題能夠具備解決問題的思路;④情:熱愛環(huán)境專業(yè),理解環(huán)境專業(yè)發(fā)展的重要性和前景,充滿職業(yè)熱情和專業(yè)自信。在立德樹人的思想引領(lǐng)下,借助技能競賽理念和技能鑒定標(biāo)準(zhǔn),對應(yīng)社會需求和職業(yè)需要選擇課程和教學(xué)方法,引入國家標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)規(guī)范,積極開發(fā)富有專業(yè)特色的校本教材,培養(yǎng)具有競賽實戰(zhàn)經(jīng)驗和企業(yè)實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍,從知、行、意、情四個維度上實現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量環(huán)保人才的教育目標(biāo),讓學(xué)生在理解專業(yè)知識和操作技能的基礎(chǔ)上,掌握專業(yè)方法能力和職業(yè)能力,更重要的是培養(yǎng)環(huán)保意識和專業(yè)情感。
2構(gòu)建“交叉融合”課程系統(tǒng)
根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo),參照中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會對環(huán)境工程專業(yè)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)[12],建立以環(huán)境通識類課程為主線,以職業(yè)實踐平臺和技能競賽標(biāo)準(zhǔn)為依托,引入“新工科”學(xué)科交叉理念,將環(huán)境專業(yè)課程與工科通識課程、世賽模塊、企業(yè)文化、5G應(yīng)用及AI、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)形成交叉融合的課程系統(tǒng)。專業(yè)技能教學(xué)在解決職校培養(yǎng)什么人上有著關(guān)鍵的作用,是影響學(xué)生對職業(yè)認(rèn)識以及社會需求最直接的途徑。該課程系統(tǒng)旨在使學(xué)生在實踐中獲取知識并在實踐中強化知識,在了解環(huán)境專業(yè)發(fā)展背景和前景的同時,與企業(yè)對標(biāo)并與行業(yè)前沿接軌,增強所培養(yǎng)人才與社會需求的匹配度。
3建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式
本教學(xué)模式是“以學(xué)生為中心”,從學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣和風(fēng)格出發(fā),借助實踐實訓(xùn)、競賽項目、科研課題等多種形式開展教學(xué)。以世界技能大賽、“星光計劃”上海市職校技能大賽、上海市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽等競賽項目,上海“綠容青年智造”等科研課題為抓手搭建教學(xué)平臺,學(xué)用結(jié)合、寓教于樂。組建一支具有競賽實戰(zhàn)經(jīng)驗和企業(yè)實踐經(jīng)驗的“雙師型”專業(yè)教師結(jié)合企業(yè)專業(yè)技能專家的師資隊伍,教與訓(xùn)相結(jié)合,開展“百花齊放”式教學(xué)。在考核評價中融入競賽標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)要求和行業(yè)規(guī)范,采用企業(yè)考評、行業(yè)考核、技能鑒定等考核方式。分層次以學(xué)生為中心、以職業(yè)為導(dǎo)向、以競賽為發(fā)力點,教師充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提升學(xué)生解決問題的能力、挖掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛力,真正實現(xiàn)課上課下一體化教學(xué),模糊課堂概念,打造“無墻教室”,讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)。打造職業(yè)道德素養(yǎng)發(fā)展區(qū)、大國工匠培養(yǎng)區(qū)、創(chuàng)新思維培育區(qū),做到德技并修、產(chǎn)教融合、校企合作、育訓(xùn)結(jié)合,完善教學(xué)模式,以培養(yǎng)出高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。
三、探索成果
在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式指導(dǎo)下,我校的學(xué)生培養(yǎng)已初見成效。作為世界技能大賽“水處理項目”上海選手培養(yǎng)基地和46屆世賽技術(shù)支持單位,我校在專業(yè)教學(xué)和實訓(xùn)練習(xí)中引入世界技能大賽“水處理技術(shù)”項目競賽模塊和考核標(biāo)準(zhǔn),開發(fā)對應(yīng)的基礎(chǔ)實訓(xùn)項目,選拔學(xué)生入編校隊。分析最新世界技能大賽賽題考核標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合國內(nèi)企業(yè)應(yīng)用場景,對照標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校選手在第45屆和第46屆世界技能大賽“水處理項目”上海選拔賽中分別獲得第一名和第二名,在第八屆“星光計劃”上海市職業(yè)院校技能大賽中獲得第一名。學(xué)校聯(lián)合多所高校以及企業(yè)合作培養(yǎng)人才,組織學(xué)生參與科研課題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的研究探索,從查找資料、制訂方案、實踐操作等方面培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維,打破目前“觀光型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)瓶頸。通過項目實踐引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、自主探索并合作完成。組織環(huán)境治理專業(yè)的學(xué)生參加上海“綠容青年智造”課題——上海市中高職院校餐廚垃圾源頭減量及就地處理措施的調(diào)查研究以及上海市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽——濕垃圾處理,學(xué)生在課題探索的過程中強化了垃圾的概念、分類、處置方法等知識,了解行業(yè)最新動態(tài)和前沿技術(shù),同時能夠從垃圾產(chǎn)生和治理現(xiàn)狀中反思源頭減量的重要性,提高環(huán)保節(jié)約的意識。該課題成果在第十二屆“挑戰(zhàn)杯”上海市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽中獲得銀獎。
四、結(jié)語
提高教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效果是職業(yè)教育發(fā)展中面臨的極為關(guān)鍵的問題[13]。面對環(huán)境保護新知識、新技術(shù)、新要求的日新月異,傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系已不能滿足學(xué)生對知識獲取的需求,更不能適應(yīng)社會的需求,唯有優(yōu)化人才培養(yǎng)體系,改革教學(xué)模式,提升教學(xué)質(zhì)量,職校才能擁有更廣闊的發(fā)展前景。結(jié)合“新工科”對人才培養(yǎng)的要求,從課程系統(tǒng)和教學(xué)模式兩大方向出發(fā),引入實踐、競賽以及課題建立教學(xué)平臺,更新人才培養(yǎng)目標(biāo),實現(xiàn)人才培養(yǎng)體系的優(yōu)化。建立多學(xué)科交叉課程,將社會需求與人才培養(yǎng)緊密聯(lián)系,強化實踐在教學(xué)中的重要地位,借助競賽以及與企業(yè)、高校合作搭建平臺,讓職校培養(yǎng)出具有專業(yè)特色的“新工科”人才。面對目前實施的“十四五”規(guī)劃,要實現(xiàn)從“制造大國”轉(zhuǎn)向為“制造強國”[14],唯有尊重技術(shù),推進(jìn)發(fā)展職校,提高職校的辦學(xué)質(zhì)量,落實優(yōu)化職校的人才培養(yǎng)體系才是光明坦途。
作者:沈成媛 陸志波 單位:上海市環(huán)境學(xué)校 同濟大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院