工學結(jié)合下環(huán)境設(shè)計教學改革研究

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摘要:通過研究環(huán)境設(shè)計專業(yè)與建筑學工科生的心理特點、思維模式，以及因兩類學生心理差異產(chǎn)生的對教學要求的差異，為教學改革提供理論基礎(chǔ)。并針對多年來環(huán)境設(shè)計專業(yè)一直承襲建筑學專業(yè)課程進行改革，增設(shè)利于藝術(shù)發(fā)散思維實訓項目，為培養(yǎng)更優(yōu)秀更專業(yè)的環(huán)境設(shè)計人才。

關(guān)鍵詞:環(huán)境設(shè)計，教學設(shè)計，思維模式，工學結(jié)合

0引言

近年來隨著我國景觀行業(yè)蓬勃發(fā)展，較多工科類院校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)也相繼招生或者從原來的建筑學專業(yè)中分離。我省除西安美術(shù)學院、陜西師范大學這些文科院校之外，開設(shè)環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學校還有西安建筑科技大學、西安科技大學、西安工程大學、長安大學、陜西科技大學、西北工業(yè)大學、西安交通大學等多所工科類院校都招收環(huán)境設(shè)計考生，而在全國范圍內(nèi)這種現(xiàn)象就更為普遍。基于推動環(huán)境設(shè)計教學的改革，非常有必要開始這方面的教改研究。

1環(huán)境設(shè)計專業(yè)學科的發(fā)展現(xiàn)狀

1．1研究現(xiàn)狀

藝術(shù)專業(yè)教學改革在國外歷史悠久，我國自高考恢復及改革開放后，環(huán)境設(shè)計專業(yè)隨之步入發(fā)展正軌，1983年后，許多高校為適應(yīng)社會需要開設(shè)了環(huán)境設(shè)計專業(yè)。一時間，全國眾多設(shè)計院校步其后塵、紛紛效法。同時，工科類院校也普遍設(shè)置了藝術(shù)類專業(yè)，而環(huán)境設(shè)計專業(yè)學生既應(yīng)該具有工科學生的理性思維方式，又應(yīng)該具有傳統(tǒng)美術(shù)專業(yè)的思維活躍性，尤其是針對具體情況，不少工科院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)至今還沿襲建筑學專業(yè)的發(fā)展模式，所以進行環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學改革也應(yīng)該適應(yīng)時代與專業(yè)發(fā)展要求。當今社會，現(xiàn)代心理學已經(jīng)廣泛應(yīng)用于社會各個領(lǐng)域，現(xiàn)已形成了藝術(shù)心理學、設(shè)計心理學、實驗美學等若干分支，研究藝術(shù)創(chuàng)作與藝術(shù)欣賞過程的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的心理學分支學科。主要研究內(nèi)容包括藝術(shù)創(chuàng)作中的審美感知、審美情感、審美想象和審美思維，藝術(shù)欣賞中的理解、判斷和鑒賞以及藝術(shù)家的個性心理結(jié)構(gòu)等各個層面的具體問題，取得了很多重要成果，并在實踐中得到了應(yīng)用和驗證。環(huán)境設(shè)計和設(shè)計心理學這兩個學科，在各自的領(lǐng)域都是有較為成熟的實踐和理論體系的，但二者的研究和實踐大多都還停留在各自的學科領(lǐng)域中，環(huán)境設(shè)計專業(yè)有比較完整的專業(yè)，但針對其專業(yè)內(nèi)容的設(shè)計心理學研究還較為匱乏，設(shè)計心理學則是主要停留在理論研究上，直接用之于教學實踐的則比較少，包豪斯在我國也并沒有形成比較成體系的教學方法。因此，在設(shè)計心理學的教學實踐方面，還是一個非常需要深入挖掘的領(lǐng)域。

1．2研究內(nèi)容

從更新教學理念和完善教學方法入手，根據(jù)現(xiàn)代設(shè)計心理學理論對不同類型學生的心理特點進行分析界定，通過課堂實踐，用科學的方法，系統(tǒng)的理論，有效的實驗，明晰環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學機制，為進一步的教改提供理論支撐。

1．3研究目標

1)環(huán)境設(shè)計基礎(chǔ)理論研究:主要包括收集相關(guān)研究資料，把握教改動態(tài)，基礎(chǔ)課教學方法、科研動態(tài)和研究方向，將課堂教學經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教學理論。2)專業(yè)課程教學改革課堂實踐:在具體課程，如環(huán)境設(shè)計、景觀設(shè)計及綜合環(huán)境設(shè)計等課程上，根據(jù)本專業(yè)特點，進行教學改革，及時收集數(shù)據(jù)，并反饋課堂教學效果和學生學習情況。3)設(shè)計心理學課堂增設(shè):為開發(fā)學生大腦思維，培養(yǎng)學生從概念到形式的再創(chuàng)造能力，增強發(fā)散性思維，可考慮在學生培養(yǎng)計劃中增設(shè)設(shè)計心理學課程作為通識課程。通過設(shè)計心理學教學、教學實踐等方法，收集數(shù)據(jù)、資料和信息，為研究提供實踐基礎(chǔ)。

1．4研究方法

本論文研究依據(jù)現(xiàn)代教學理論、設(shè)計心理學理論進行環(huán)境設(shè)計思維方式教學，將工作方式與教學結(jié)合起來，研究方法主要采用理論研究支撐和教學實踐驗證的方法，將項目分為理性分析能力研究與教學實踐兩個階段進行，并根據(jù)需要設(shè)置了以下兩個方向:1)理性分析能力與藝術(shù)思維的培養(yǎng)。該方向在思維方式研究方面，依托環(huán)境設(shè)計這樣一個已經(jīng)較為成熟的理論體系，建構(gòu)一個基本框架，主要實現(xiàn)以下目標:第一，要對建筑學專業(yè)、城市規(guī)劃專業(yè)和環(huán)境設(shè)計及平面設(shè)計學生先天性思維模式的區(qū)別做出必要的界定，只有做出足夠明晰的界定，才能提供教學方向改變的足夠依據(jù)。第二，借助設(shè)計心理學認識心理學對塑造行為模式的重要作用，為設(shè)計適合專業(yè)要求的學習模式這一實踐需要，在理論上提供依據(jù)。以便于制定明確的教學方向，同時探求環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學的一般規(guī)律。2)課堂實踐的改革。采用實驗研究與行動研究相結(jié)合的方式，驗證理論假設(shè)的正確性，以期形成較為完整的，具有針對性的教育模式，方法和技術(shù)方面在采用傳統(tǒng)教學方法的基礎(chǔ)上，引進對比法與對比法進行課堂實踐的改革:設(shè)置與傳統(tǒng)教學方法相對的對比組，以對比法研究改革后的教學方法，對學生學習能力、技能、素養(yǎng)提高等方面的改變，做出對比，以適時了解對比組之間的區(qū)別，尋求其中的規(guī)律。通過問卷方式了解學生對于課程內(nèi)容和教學安排的意見，并可以了解學生的學習方法、學習興趣及學習態(tài)度等。

2工學結(jié)合視角下的教改方案設(shè)想

2．1存在問題

1)學生心理素質(zhì)有先天區(qū)別，心理學研究已經(jīng)證明，人類大腦思維方式有左腦和右腦模式的區(qū)別，從學生入學成績中就可以看出兩種思維方式的區(qū)別，例如從歷屆學生的入學數(shù)學成績可以看出，工科類學生數(shù)學往往較好，且在代數(shù)學習方面更有優(yōu)勢;美術(shù)類學生數(shù)學能力普遍較差，但幾何成績會比代數(shù)成績稍好。其主要原因是由于代數(shù)是典型的邏輯思維，而幾何具有一定直觀性。由此體現(xiàn)出，建筑學這類工科專業(yè)邏輯思維能力更占優(yōu)勢，環(huán)境設(shè)計專業(yè)學生更具直觀的感性思維;2)環(huán)境設(shè)計專業(yè)要求不同于建筑學工科專業(yè)。環(huán)境設(shè)計專業(yè)不僅需要有理性思維能力，在工程限定條件下進行設(shè)計滿足使用者需求;并且環(huán)境設(shè)計專業(yè)也著重表現(xiàn)藝術(shù)審美、設(shè)計風格等，有時候也強調(diào)設(shè)計者的個體特色與主觀表達。環(huán)境設(shè)計教學改革是一個較重大的課題，但目前教改效果還比較薄弱，因此，本項目預期目標為從培養(yǎng)學生思維及理性分析問題入手尋求環(huán)境設(shè)計專業(yè)教改的理論支撐與教學方法的改進，能夠形成較有說服力的理論體系，為進一步的教學實踐打好基礎(chǔ)。

2．2科研支持

首先，環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育，無論是學生心理素質(zhì)和專業(yè)要求，都和建筑學專業(yè)及純藝術(shù)類專業(yè)有很大不同，而本項目正是從設(shè)計思維角度來進行這個實踐與改革，將紙上的理論應(yīng)用于教學實踐中，對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，探索新的，符合環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學方法與手段，具有較大的實際意義和實用價值。其次，本項目研究依據(jù)現(xiàn)代教學理論，研究方法主要采用理論研究支撐和教學實踐驗證的方法，而這些方法，在設(shè)計心理學和環(huán)境設(shè)計教學研究方面，都較為成熟。因此具有良好的可操作性，對項目的順利實施，可以起到足夠的保障作用。

2．3實踐應(yīng)用

本論文根據(jù)實際需要設(shè)置了兩個方向子課題，根據(jù)不同的需要分別采用不同的研究方法。1)理性分析能力與藝術(shù)思維的培養(yǎng)。該方向研究在切合環(huán)境設(shè)計人才培養(yǎng)目標的情況下，在響應(yīng)新課程改革的號召下，針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和工學結(jié)合的特殊，擬采取從低年級學生開設(shè)設(shè)計心理學課程，取消或者合并內(nèi)容重復的課程，以培訓學生開拓性思維的開發(fā)，理性分析能力的培養(yǎng)，并進行室外課堂教育，讓學生更直觀地了解設(shè)計的尺度概念，增強人的參與性，避免在后期課程產(chǎn)生閉門造車的現(xiàn)象。2)課堂實踐的改革。該子課題的目的，是培養(yǎng)社會需要的環(huán)境設(shè)計人才，擬從高年級專業(yè)課程采用主題性課程設(shè)置，在原有課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，針對每個設(shè)計主題的特點，從小空間到大空間，從居住區(qū)設(shè)計到廣場景觀設(shè)計，引導學生進行實際案例的參觀、學習，再進行設(shè)計方案的交流、討論，培養(yǎng)學生積極主動學習的能力和合作交流的能力，相對于傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計教學，針對性更強，目標更加清晰，專業(yè)性更加突出，同時使學生的學習能力得到循序漸進的提高。

3結(jié)語

本論文研究積極響應(yīng)當代高等教育改革的趨勢，主要研究建筑學學生與環(huán)境設(shè)計學生的思維模式和兩類學生產(chǎn)生差異的機制。同時，在認識到這些差別的基礎(chǔ)上，解析對教學產(chǎn)生的不同要求的原因，并通過課堂教學實踐，用科學的方法，系統(tǒng)的理論，有效的實驗，進一步驗證理論的可靠性和有效性，為進一步建立適合環(huán)境設(shè)計專業(yè)的課堂教學體系打好堅實的理論基礎(chǔ)，有現(xiàn)實性和必要性，并且具有跨學科領(lǐng)域的特點。建筑學與環(huán)境設(shè)計專業(yè)兩者間顯然有相互重疊覆蓋的部分，本論文正是著眼于兩個學科的交叉口，橫跨兩個領(lǐng)域進行研究，在對原有學科領(lǐng)域的拓展和延伸方面，具有非常有益的作用，可強化學生動手實踐的能力，重視推進素質(zhì)教育，重視學生創(chuàng)新能力、實踐能力、協(xié)作能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。同時，本論題的研究結(jié)果不僅對環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學改革有重要作用，也將對我省乃至全國環(huán)境設(shè)計專業(yè)研究提供新的理論依據(jù)與實踐經(jīng)驗。

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作者:賈新新 喬治 馬軍 黃鏡帆 單位:1.西安建筑科技大學華清學院 2.西安理工大學藝術(shù)與設(shè)計學院