培養(yǎng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才路徑分析

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摘要：隨著國家對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重視，單純依靠傳統(tǒng)高校對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)模式已遠遠達不到社會發(fā)展的需求。本教學(xué)改革的研究內(nèi)容正是通過對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀審視與診斷，提出“產(chǎn)學(xué)研一體化”人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)企業(yè)、高等學(xué)校和科研機構(gòu)之間依照各自的優(yōu)勢、分工合作，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進企業(yè)的技術(shù)進步和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的一種合作模式。

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計；產(chǎn)學(xué)研一體化；校企合作

一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀審視與診斷

（一）學(xué)科知識單一，缺乏學(xué)科交叉性環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是一門內(nèi)涵豐富、多種學(xué)科交叉而成的復(fù)雜學(xué)科，相比其他的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)覆蓋范圍較廣，涵蓋了建筑、室內(nèi)、景觀、展示等諸多領(lǐng)域，專業(yè)本身具有較大的學(xué)科跨度和兼容性[1]。目前，許多高校對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)只是停留在教科書式的單一專業(yè)知識培養(yǎng)，缺乏專業(yè)知識的深度以及與其他學(xué)科交叉的廣度。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，但目前高校教學(xué)方式也主要集中于理論知識的講授，很難做到理論聯(lián)系實踐，學(xué)生嚴(yán)重缺乏實踐經(jīng)驗，對專業(yè)知識的掌握也只是淺嘗輒止，所以出現(xiàn)畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象。

（二）藝術(shù)與技術(shù)分離，設(shè)計與施工分離由于之前“精英教育”理念的盛行，提倡培養(yǎng)專業(yè)化、專門化人才，行業(yè)分工比較詳細。做設(shè)計的只管做設(shè)計，做施工的只管施工，導(dǎo)致如今在藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域，特別是在室內(nèi)設(shè)計中普遍出現(xiàn)一種現(xiàn)象，那就是懂設(shè)計的人不懂施工，懂施工的人不懂設(shè)計。一種是設(shè)計師設(shè)計的作品，懂技術(shù)的工人理解不了。另一種是設(shè)計師不懂施工技術(shù)在“想當(dāng)然”的設(shè)計，容易造成設(shè)計與最后完成的作品不相符。造成藝術(shù)與技術(shù)分離，設(shè)計與施工分離的局面。

（三）課程設(shè)置重理論輕實踐，校企合作流于形式目前，還有很多院校在環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程體系的建設(shè)中，絕大多數(shù)課程主要還是以專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課為主。一些專業(yè)基礎(chǔ)課也只是滿足于學(xué)生完成作業(yè)而已，并沒有機會把設(shè)計作品真正地實施出來。專業(yè)課程的教學(xué)主要還是滿足于課堂教學(xué)，學(xué)生很難接觸到真實的設(shè)計項目，甚至連學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計也都是學(xué)生們自己憑空想象的項目，然后“紙上談兵”做出來。雖然現(xiàn)在很多高校也都有建立學(xué)生實踐工作室和校企合作實習(xí)基地。但由于工作室只是少部分學(xué)生參與很難提高絕大部分學(xué)生的實踐能力。再加上教師疏于對工作室的管理以及畢業(yè)生與新生的更替，容易造成青黃不接的現(xiàn)象。校企合作實習(xí)基地，往往只是一紙合同的簽訂，企業(yè)和學(xué)校都各自忙各自的事情，導(dǎo)致企業(yè)和學(xué)生很少有交集。

（四）缺乏科學(xué)的教學(xué)評價機制教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)過程及結(jié)果進行測量，并給予價值判斷的過程。教學(xué)評價是對教學(xué)工作質(zhì)量所作的測量、分析和評定。它包括對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價，對教師教學(xué)質(zhì)量的評價和進行課程評價。某些高校缺乏科學(xué)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，對教師的評價僅停留在通過學(xué)生對教師以打分的形式表現(xiàn)出來。并以此作為教師考核的依據(jù)，導(dǎo)致部分教師教學(xué)缺乏主心骨，刻意討好學(xué)生，失去教學(xué)原則的現(xiàn)象。而對于學(xué)生的評價也主要停留在以分?jǐn)?shù)為主的卷面考試形式，導(dǎo)致學(xué)生容易“唯考試論”、“唯分?jǐn)?shù)論”，從而對知識的掌握也只是淺層面的理解，缺乏實踐性的操作。

二、“產(chǎn)學(xué)研一體化”人才培養(yǎng)模式具體實施方法

（一）“產(chǎn)學(xué)研一體化”內(nèi)涵從字面意義上來看，“產(chǎn)”是指產(chǎn)業(yè)部門，從事物質(zhì)生產(chǎn)、精神生產(chǎn)和勞務(wù)生產(chǎn)的部門?！皩W(xué)”指學(xué)校，特別是高等院校、高等職業(yè)學(xué)校，同時也可將其外延擴展至教育系統(tǒng)、學(xué)術(shù)界等。“研”指科研院所，進行基礎(chǔ)研究、應(yīng)用基礎(chǔ)研究和各類技術(shù)研究開發(fā)的機構(gòu)，也可將其擴大為科研系統(tǒng)、科研界等[2]。本研究所述的“產(chǎn)”特指與環(huán)境藝術(shù)類專業(yè)有聯(lián)系的文化產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和藝術(shù)產(chǎn)業(yè)等產(chǎn)業(yè)中的企業(yè)、公司或工作室等。“學(xué)”特指設(shè)置有環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的西安財經(jīng)大學(xué)行知學(xué)院?！把小碧刂笐?yīng)用型藝術(shù)類研究院。所以“產(chǎn)學(xué)研一體化”即企業(yè)、高等學(xué)校和科研機構(gòu)之間依照各自的優(yōu)勢、分工合作，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進企業(yè)的技術(shù)進步和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的一種合作模式。

（二）實現(xiàn)由“工作室”向“工作坊”培養(yǎng)機制的轉(zhuǎn)變?yōu)榱隧槕?yīng)國家經(jīng)濟穩(wěn)步發(fā)展的需求，教育部大力倡導(dǎo)高校要規(guī)劃發(fā)展應(yīng)用型人才教育，這就要求學(xué)校的教學(xué)重心要從以往的理論知識的講授，轉(zhuǎn)變到提升學(xué)生的實踐能力。而環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生更要學(xué)會在實踐中擴展提升運用知識的能力。實現(xiàn)由“工作室”向“工作坊”培養(yǎng)機制的轉(zhuǎn)變，旨在吸引企業(yè)與學(xué)校共建專業(yè)，以“企業(yè)為先、學(xué)校為重”的建設(shè)理念。結(jié)合市場需求，可以通過高校和企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)辦設(shè)計公司、設(shè)計工作坊的形式，校企協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，高校教師結(jié)合市場需求及專業(yè)發(fā)展開展學(xué)術(shù)研究，研究成果又可以通過工作坊或設(shè)計公司加以實現(xiàn)。研究成果指導(dǎo)企業(yè)和學(xué)生的社會實踐，社會實踐又創(chuàng)造新的研究成果，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進企業(yè)的技術(shù)進步和高素質(zhì)人才培養(yǎng)。最終達成教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)目標(biāo)相一致，基礎(chǔ)訓(xùn)練與技能訓(xùn)練相一致，教學(xué)項目與真實項目相一致，教學(xué)過程與工作過程相一致，學(xué)習(xí)環(huán)境與就業(yè)環(huán)境相一致，課程考核與公司考核要求相一致[3]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生由“方案設(shè)計”向“設(shè)計+施工”的轉(zhuǎn)換目前，藝術(shù)設(shè)計的教育理念已從“精英教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，從培養(yǎng)專門人才向培養(yǎng)復(fù)合型設(shè)計人才轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)具有創(chuàng)新實踐能力的應(yīng)用型設(shè)計人才已成為我國各高校藝術(shù)設(shè)計教育發(fā)展持續(xù)研究的課題[4]。根據(jù)內(nèi)陸地區(qū)室內(nèi)設(shè)計行業(yè)發(fā)展的趨勢，重點培養(yǎng)學(xué)生由方案設(shè)計向“設(shè)計+施工”能力的轉(zhuǎn)換能力，培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計實踐中的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的綠色可持續(xù)性環(huán)境設(shè)計理念。通過校企合作工作坊的建立，由原來高校單向培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力，現(xiàn)在可以在項目實施工地進行施工工藝及技術(shù)的學(xué)習(xí)。把環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成為“會設(shè)計、懂材料、能施工，有生態(tài)環(huán)保意識的跨界型環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才”[5]。

（四）基于實踐項目設(shè)置課程體系根據(jù)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展的需求和行業(yè)崗位所具備的知識、能力、素質(zhì)等的要求，需要設(shè)置新的課程體系。即根據(jù)真實實踐項目的內(nèi)容、施工順序設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)。以企業(yè)具體項目的實施為教學(xué)的切入點，在項目實踐過程中學(xué)習(xí)，以企業(yè)項目貫穿所有課程，在項目的統(tǒng)籌下開展實踐教學(xué)。該課程體系以工作流程作為教學(xué)過程，以工作任務(wù)作為課程內(nèi)容[6]。在項目實踐的過程中，根據(jù)實踐需求，整合設(shè)計基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課程的知識內(nèi)容。根據(jù)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作過程制定教學(xué)任務(wù)，以“項目接洽、設(shè)計調(diào)查、概念設(shè)計、布局設(shè)計、詳細設(shè)計、方案匯報、提交執(zhí)行”等任務(wù)為驅(qū)動，形成理論與實踐為一體、基礎(chǔ)與專業(yè)相融合、技能與職業(yè)相聯(lián)系、教學(xué)與工作相一致的項目課程。

（五）加強師資隊伍建設(shè)許多高校教師，基本上都是從學(xué)校到學(xué)校，教師自身所受的教育就缺乏實踐，畢業(yè)后直接從事教育行業(yè)。因此需要加強師資隊伍建設(shè)，一方面培養(yǎng)自己學(xué)校教師的實踐能力，可以通過培訓(xùn)或者定期去企業(yè)學(xué)習(xí)等方式培養(yǎng)自己的教學(xué)團隊。其次，可以聘請校外具有豐富實踐經(jīng)驗的設(shè)計師、施工監(jiān)理、優(yōu)秀工人作為我們的實踐指導(dǎo)教師。構(gòu)建“教學(xué)名師+設(shè)計總監(jiān)+施工監(jiān)理”相結(jié)合的優(yōu)秀教學(xué)團隊，教師以團隊合作形式參與教學(xué)，分段授課。根據(jù)工作過程設(shè)定工作任務(wù)，按照工作任務(wù)安排授課內(nèi)容，針對課程內(nèi)容安排相應(yīng)教師，組織學(xué)生學(xué)習(xí)與項目相關(guān)的知識與技能，指導(dǎo)學(xué)生完成項目任務(wù)。

（六）建立健全科學(xué)的教學(xué)評價機制對于學(xué)生的專業(yè)課程考核可以與公司考核要求相一致，課程考核包括技能考核與素質(zhì)考核。技能考核主要以項目方案最終呈現(xiàn)為依據(jù)，是否符合市場的需求及客戶認(rèn)可度。素質(zhì)考核主要以工作過程、工作態(tài)度考核為依據(jù)。不僅達到了考核的目的，而且充分發(fā)揮了育人的作用。在教師的考核方面，不僅僅取決于學(xué)生對教師的教學(xué)評價，還可以通過教師的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、社會實踐、科研能力等多方面進行考核。

三、結(jié)束語

基于“產(chǎn)學(xué)研一體化”模式下深化校企合作，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)，通過企業(yè)和高校聯(lián)合創(chuàng)辦設(shè)計公司和“工作坊”的實踐平臺，通過真實的實踐項目促進學(xué)習(xí)，市場項目需求引領(lǐng)專業(yè)課程建設(shè)。在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)，“工學(xué)結(jié)合”實現(xiàn)了理論與實踐為一體、基礎(chǔ)與專業(yè)相融合、技能與職業(yè)相聯(lián)系、課程與項目相一致、學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的目的，實現(xiàn)了由“設(shè)計師”向“設(shè)計+施工”一體化的復(fù)合型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，打破了設(shè)計者不懂施工、施工者不懂設(shè)計的局面，實現(xiàn)“以產(chǎn)養(yǎng)研，以研促產(chǎn)”構(gòu)建一個科學(xué)合理且具有鮮明特色的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

參考文獻：

[1]張迪妮，王越.基于“彈性生態(tài)”理念下環(huán)境藝術(shù)設(shè)計應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（03）：22-23.

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[4]王曉蕾.試論藝術(shù)設(shè)計教育中綜合實踐能力的培養(yǎng)途徑[J].黑龍江高教研究，2010（08）：149-151.

[5]邸銳.基于工作坊的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].設(shè)計藝術(shù)研究，2019，9（04）：36-40.

[6]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：28.

作者：徐作梅 單位：西安財經(jīng)大學(xué)行知學(xué)院