互聯(lián)網(wǎng)下的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革

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摘要：計(jì)算機(jī)教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)的統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)了教改的加速，推動(dòng)了教學(xué)效率和質(zhì)量的深入提高。基于互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的民辦高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教改，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)更加理想的教學(xué)效果。為此，高校跟有關(guān)教師應(yīng)立足于互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)，明確當(dāng)今計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，注重計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教改，從而有效應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+形成的影響，最終服務(wù)于學(xué)生計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)。為此，本文主要分析了民辦高校互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)及互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的民辦高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教改措施。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高校；計(jì)算機(jī)；教改

1引言

當(dāng)前的教育信息化建設(shè)業(yè)已處于互聯(lián)網(wǎng)+的環(huán)境，教育跟互聯(lián)網(wǎng)的滲透，恰恰使教育模式出現(xiàn)了非常大的變化。基于移動(dòng)互聯(lián)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的進(jìn)步，當(dāng)前教育日益智能化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化，勢(shì)必對(duì)教育理念、課堂組織模式、教學(xué)技能提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。本文主要對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的民辦高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教改問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要地分析。

2網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)

互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的民辦高校網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)為：（1）高校的全網(wǎng)絡(luò)覆蓋實(shí)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)大眾化隨之帶來(lái)的是應(yīng)用越來(lái)越多的網(wǎng)絡(luò)智能產(chǎn)品，大學(xué)生顯著提高網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用頻率，尤其在網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)上具備較高的大眾化特點(diǎn)。（2）網(wǎng)絡(luò)日益功能化。在大量數(shù)據(jù)信息的支撐下可以實(shí)現(xiàn)一系列功能，逐步增加網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用功能，促進(jìn)了教學(xué)任務(wù)的順利完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)的不斷進(jìn)步，已有效地統(tǒng)一教育與信息技術(shù)，從而使民辦高校面臨機(jī)遇及挑戰(zhàn)。由于出現(xiàn)一系列終端，高校教改注重線(xiàn)上和線(xiàn)下相統(tǒng)一的混合教學(xué)模式的應(yīng)用。混合教學(xué)模式統(tǒng)一了教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的主體性、網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式[1]。

3計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教改措施

3.1課程建設(shè)

對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的民辦高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教改而言，務(wù)必有目的性地制定合理的教學(xué)規(guī)劃，科學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)課程。教師需明確學(xué)生的特點(diǎn)與個(gè)體不同，建構(gòu)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)板塊。例如，針對(duì)機(jī)械專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，兼顧學(xué)生將來(lái)的發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生掌握CAD軟件；針對(duì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，需注重動(dòng)畫(huà)軟件、設(shè)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，由本質(zhì)上讓學(xué)生統(tǒng)一計(jì)算機(jī)技術(shù)與自身的專(zhuān)業(yè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其理論水平與實(shí)踐技能的提升。總之，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)際需要，提高計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的針對(duì)性。民辦高校還需優(yōu)化教育發(fā)展體系，推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)的順利開(kāi)展，確保有效地共享和良好地傳遞教育資源。與此同時(shí)，基于企業(yè)與社會(huì)需求，兼顧企業(yè)與社會(huì)的實(shí)際需求確立培養(yǎng)模式，讓學(xué)生在實(shí)處應(yīng)用計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。例如基于傳統(tǒng)的“1+X”模式，注重培訓(xùn)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，力爭(zhēng)讓學(xué)生畢業(yè)后可獲得企業(yè)的資格認(rèn)證或CIW有關(guān)模塊證書(shū)。為了保障“1+X”認(rèn)證機(jī)制，高校可以校企合作的方式引入具備企業(yè)認(rèn)可或針對(duì)性的技能認(rèn)證機(jī)制[2]。

3.2教學(xué)模式

一是應(yīng)用案例教學(xué)模式。在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師能夠?qū)嵤┌咐虒W(xué)模式，即在分析案例的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，為學(xué)生講解牽涉到的計(jì)算機(jī)知識(shí)。并結(jié)合有關(guān)案例分析，引導(dǎo)學(xué)生吸取失敗的教訓(xùn)和成功經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步明確計(jì)算機(jī)技術(shù)的真正意義所在，提高有關(guān)能力。二是應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)模式。此教學(xué)模式的基礎(chǔ)是項(xiàng)目，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，在項(xiàng)目任務(wù)完成的過(guò)程中學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的技能。在開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)模式中，教師一方面滲透理論知識(shí)，另一方面強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，給學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目，使學(xué)生在項(xiàng)目中掌握有關(guān)的知識(shí)。例如，教師在講解Flash動(dòng)畫(huà)制作有關(guān)內(nèi)容時(shí)，能夠設(shè)計(jì)項(xiàng)目——?jiǎng)勇?，以使學(xué)生結(jié)合小組合作的形式完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容，且有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的Flash技能與知識(shí)。三是應(yīng)用校企合作教學(xué)模式[3]。作為統(tǒng)一產(chǎn)教的基本方式，校企合作模式奠定了應(yīng)用型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)基礎(chǔ)。為此，高校應(yīng)跟企業(yè)形成協(xié)作，企業(yè)將適宜的工作崗提供給學(xué)生，以提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、專(zhuān)業(yè)技能，并且高校將更多助教、演講的機(jī)會(huì)提供給企業(yè)員工，從而實(shí)現(xiàn)互惠互利。例如，針對(duì)動(dòng)漫設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，高校能夠跟企業(yè)協(xié)作，要求學(xué)生在企業(yè)開(kāi)展實(shí)踐演練，在企業(yè)應(yīng)用掌握的知識(shí)。

3.3課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式

多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)可以很好地引導(dǎo)高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教改。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)應(yīng)用以下評(píng)價(jià)模式：一是合理性評(píng)價(jià)。教師應(yīng)確保計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性，有效統(tǒng)一實(shí)踐評(píng)價(jià)與筆試成績(jī)，且在評(píng)價(jià)機(jī)制中滲透日?？荚嚦煽?jī)、學(xué)習(xí)情況、表現(xiàn)情況等，確保評(píng)價(jià)的綜合性。二是重視人性化評(píng)價(jià)。高校學(xué)生的自尊心理較強(qiáng)，倘若教師的評(píng)價(jià)太過(guò)犀利，將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的喪失。為此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求與心理素質(zhì)進(jìn)行全面把握，確保評(píng)價(jià)人性化。三是線(xiàn)上評(píng)價(jià)[4]。教師能夠?qū)嵤┚€(xiàn)上評(píng)價(jià)模式，以線(xiàn)上評(píng)價(jià)模式向所有的學(xué)生發(fā)送評(píng)價(jià)內(nèi)容，以使學(xué)生跟教師不接觸即明確自身學(xué)習(xí)中的缺陷，從而不斷激發(fā)自身的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，最終持續(xù)完善自我和提高自我。

3.4微課翻轉(zhuǎn)課堂

當(dāng)前時(shí)期，教育“三課”的涵義出現(xiàn)了變化。其中的課本并非僅指?jìng)鹘y(tǒng)的教材文本，而是涵蓋基于微課的網(wǎng)絡(luò)信息資源，且不少課程業(yè)已向慕課轉(zhuǎn)變[5]。為此，以往的課堂教學(xué)模式也需要由單一模式向線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。其中，一種較為有益的嘗試是微課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。具體來(lái)講，一是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生由微課（線(xiàn)上）自動(dòng)掌握知識(shí)；再在教師的組織和指導(dǎo)下，線(xiàn)下結(jié)合師生的彼此交流和溝通實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的深入推動(dòng)，進(jìn)而提高教學(xué)效率和效果。這樣一來(lái)，將教學(xué)過(guò)程劃分為三個(gè)階段，分別是線(xiàn)上的課前自主學(xué)習(xí)階段、線(xiàn)下的課中探究階段、線(xiàn)下線(xiàn)上的課后歸納及評(píng)價(jià)階段。鑒于此，微課+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式讓學(xué)生由課后向課中內(nèi)化知識(shí)，且在跟別人的探討交流中進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)，從而加深理解和學(xué)習(xí)的印象。這需要教師、學(xué)生提升素質(zhì)和默契度。目前，該教學(xué)模式已被高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課堂優(yōu)先選用。

4結(jié)論

總而言之，在民辦高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，計(jì)算機(jī)技術(shù)是學(xué)生務(wù)必學(xué)習(xí)的技能。它具有舉足輕重的地位和作用?；诨ヂ?lián)網(wǎng)+的不斷進(jìn)步，高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)需時(shí)刻保持先進(jìn)性，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)提高計(jì)算機(jī)教學(xué)效果。在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教改中，務(wù)必科學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)課程、改革和完善教學(xué)模式、實(shí)施多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式及微課+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，從而保障學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)際操作水平的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]陸鑫.OBE工程教育模式下課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究.計(jì)算機(jī)教育,2017(10):135-139

[2]中國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì).工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)(2018版).

[3]劉衍聰,李軍.基于OBE理念的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì).中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2018(14):72-76,96

[4]韓婧.基于OBE教育模式的高校課程體系研究.教育現(xiàn)代,2019(65):97-98

[5]施曉秋,徐嬴穎.工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證與產(chǎn)教融合共同驅(qū)動(dòng)的人才培養(yǎng)體系建設(shè).高等工程教育研究,2019(2):33-39,56

作者：鄧庸贊 單位：新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院智能醫(yī)學(xué)工程學(xué)院