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摘要:隨著我國素質(zhì)教育的不斷發(fā)展,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中,教師也越來越重視采用合作實(shí)習(xí)的教學(xué)模式,通過合作學(xué)習(xí)的方式,能夠有效提高學(xué)生的小學(xué)語文閱讀課堂的學(xué)習(xí)效率,進(jìn)而逐漸提高學(xué)生對(duì)語文課堂內(nèi)容的理解程度,充分提高學(xué)生的問題解決能力以及問題的思考能力,進(jìn)而提高小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。本文通過對(duì)基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行研究和分析,進(jìn)而有效提高學(xué)生的小學(xué)語文課堂閱讀學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)
在現(xiàn)代的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)當(dāng)中,良好的課堂閱讀教學(xué),不僅能夠開拓學(xué)生的視野,使他們明辨是非,促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展,進(jìn)而幫助學(xué)生形成健全的品質(zhì)以及人格,這對(duì)于提高學(xué)生的語文閱讀能力具有非常重要的作用。合作學(xué)習(xí)的方式主要是以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生可以在小組之間展開討論,或者是研究進(jìn)而得出結(jié)果,通過這種方式,能夠充分地提高學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)效率,進(jìn)一步提高教師的課堂教學(xué)效果。
一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中的作用
(一)提高了小學(xué)生的語文理解能力在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的過程當(dāng)中,小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生之間的心理差距以及身心發(fā)展特點(diǎn)。由于學(xué)生的閱歷有限,經(jīng)驗(yàn)不足,在一些對(duì)于課本內(nèi)容的理解方面,認(rèn)識(shí)也不是很全面,這就要求小學(xué)語文教師不能機(jī)械地給學(xué)生傳授語文的道理,應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留下一些思考的空間。通過這種方式,不僅能夠使學(xué)生的語文閱讀能力得到有效提高,而且采用合作學(xué)習(xí)的方式,引導(dǎo)學(xué)生在小組之間進(jìn)行交流和討論,進(jìn)而對(duì)課文的內(nèi)容有著不同的看法和觀點(diǎn),最后再通過語文教師的點(diǎn)評(píng),極大地提高了小學(xué)生的語文閱讀能力以及理解能力,進(jìn)而有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高,促進(jìn)小學(xué)生的語文閱讀效率的提高。
(二)幫助學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)合作的精神以及競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展作為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的主題,良好的團(tuán)隊(duì)合作精神,對(duì)于提高學(xué)生的個(gè)人能力具有非常重要的作用,通過在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)當(dāng)中,采用團(tuán)隊(duì)合作的方式,不僅能夠提高學(xué)生的合作能力,同時(shí),也通過對(duì)小組進(jìn)行不同的劃分,進(jìn)而引起班級(jí)上各個(gè)小組之間激烈的競(jìng)爭(zhēng),進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)注意力,通過這種激烈的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)氛圍,有效帶動(dòng)學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)興趣。不僅如此,在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中,在每一個(gè)學(xué)習(xí)小組當(dāng)中,既需要有合作,也需要有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系,而且小組和小組之間也需要有一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系,只有通過這種方式,才能夠充分激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感,進(jìn)而有效提高學(xué)生參與課堂閱讀教學(xué)的積極性,進(jìn)一步的促進(jìn)語文課堂閱讀效率的提高。
二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中的策略
(一)充分激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)當(dāng)中,充分開展課堂閱讀教學(xué)活動(dòng),既可以在小組內(nèi)部進(jìn)行,同時(shí)也可以通過小組和小組之間的練習(xí)進(jìn)行展開,然后最終以一種點(diǎn)評(píng)的形式來結(jié)束整個(gè)活動(dòng),同時(shí),在活動(dòng)結(jié)束之后,對(duì)不同小組的活動(dòng)成績(jī)進(jìn)行一個(gè)最終的評(píng)比和獎(jiǎng)勵(lì)。通過這種方式,能夠充分激發(fā)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及團(tuán)結(jié)合作的精神,進(jìn)而有效地促進(jìn)小組之間產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系[1]。例如,在部編版小學(xué)四年級(jí)語文當(dāng)中,對(duì)《小英雄雨來》這篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候,小學(xué)語文教師就可以首先將這篇課文分成幾個(gè)部分,然后再讓學(xué)生分角色地對(duì)這篇文章當(dāng)中的角色故事進(jìn)行表演,同時(shí)在表演的過程當(dāng)中,通過朗讀和實(shí)踐模擬,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生充分感受文章當(dāng)中人物的情感變化,通過這種合作學(xué)習(xí)的方式,不僅讓學(xué)生與學(xué)生之間加深了友誼關(guān)系,同時(shí),也引發(fā)學(xué)生對(duì)文章當(dāng)中的問題進(jìn)行思考和探究,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)回顧和了解,對(duì)于提高學(xué)生的語文探究能力以及問題分析能力也具有非常重要的意義,而且通過這種合作學(xué)習(xí)的語文閱讀教學(xué)模式,也充分激發(fā)了學(xué)生的語文閱讀興趣,進(jìn)一步提高學(xué)生的語文閱讀能力。
(二)對(duì)學(xué)生積極地展開語境教學(xué)以及實(shí)踐在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中充分引導(dǎo)學(xué)生了解課文的語境,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語言文字的掌握具有非常重要的作用,閱讀作為一種語文課堂學(xué)習(xí)的方式,通過對(duì)文字的了解及其結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí),進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在聽、說、讀、寫四個(gè)方面的語文學(xué)習(xí)能力,通過不斷地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀和分析,能夠有效提高學(xué)生聽和說的能力。采用合作學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)模式,這就需要小學(xué)語文教師密切關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況,進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語文閱讀氛圍,同時(shí),在學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的過程當(dāng)中,要對(duì)學(xué)生做出適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo),對(duì)于學(xué)生不懂的問題,要進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)和幫助,使得學(xué)生能夠充分理解課本當(dāng)中作者所要表達(dá)的情感,通過這些細(xì)微之處的幫助和輔導(dǎo),可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在不斷閱讀的過程當(dāng)中,感受到漢字的美以及文學(xué)的美。不僅如此,學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中,教師還可以適當(dāng)做出一些閱讀的示范,讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí),教師在進(jìn)行示范的過程當(dāng)中,還要配置一定的講解,學(xué)生在與教師進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)候,雖然聽懂了,但是并不一定代表學(xué)生就一定徹底地學(xué)會(huì)了。在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中,學(xué)生還會(huì)遇到過許多的閱讀問題,這就需要教師給予一定的幫助和指導(dǎo),教給學(xué)生一些閱讀的方式和方法,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐,只有在實(shí)踐的過程當(dāng)中,才能知道問題出現(xiàn)在哪里,進(jìn)一步有效提高學(xué)生的語文閱讀效率和質(zhì)量[2]。
(三)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分組由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都參差不齊,這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課文的理解能力以及思維活躍能力也都不一樣,這就要求小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀課堂的教學(xué)當(dāng)中,需要采用合作學(xué)習(xí)的方式,合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及心理特點(diǎn),對(duì)擁有不同興趣愛好的學(xué)生進(jìn)行合理的分組,同時(shí)還需要保證每一個(gè)小組當(dāng)中存在一名優(yōu)等生,這樣才能夠保證每一個(gè)小組在優(yōu)等生的帶領(lǐng)之下,能夠有效提高自己的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量,對(duì)于那些在課堂上性格比較內(nèi)向的學(xué)生,在小組學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中也不善于表達(dá)自己的想法,教師就不能夠?qū)⑦@些學(xué)生集中在一起,否則就會(huì)導(dǎo)致小組內(nèi)的氣氛比較沉悶,沒有人發(fā)表意見和看法,這就會(huì)導(dǎo)致語文教學(xué)課堂陷入一個(gè)沉悶的環(huán)境當(dāng)中,也影響了學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的消化和吸收,對(duì)于提高學(xué)生的語文閱讀能力以及理解能力也有不利的影響,這就要求小學(xué)語文教師將性格內(nèi)向的學(xué)生和性格外向的學(xué)生安排在同一個(gè)小組當(dāng)中,充分地活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍,進(jìn)而有效提高課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果,同時(shí)也提高了學(xué)生的語文閱讀能力以及理解分析能力,提高了教師的語文閱讀教學(xué)效率。
(四)有效地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),明確閱讀教學(xué)的任務(wù)在閱讀課堂教學(xué)當(dāng)中,教師應(yīng)當(dāng)首先明確課堂上的閱讀教學(xué)目標(biāo),使得學(xué)生能夠充分明確自己在課堂上需要做些什么并且要怎樣去做。由于學(xué)生的年齡比較小,好奇心比較強(qiáng),而且理解能力也不是很強(qiáng),這就要求小學(xué)語文教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前,需要給學(xué)生提出一些明確的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)閱讀的任務(wù),進(jìn)而給學(xué)生一個(gè)大致的閱讀方向,能夠有效幫助學(xué)生建立一個(gè)完善的課堂閱讀架構(gòu),進(jìn)一步指導(dǎo)他們充分掌握文章當(dāng)中作者表達(dá)的情感以及思想變化,有效提高學(xué)生對(duì)于文章的閱讀能力以及理解能力[3]。例如,在部編版小學(xué)四年級(jí)語文當(dāng)中,對(duì)于《海上日出》這篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候,教師就可以首先引導(dǎo)學(xué)生,給學(xué)生設(shè)定一個(gè)具體的閱讀目標(biāo),同時(shí)給他們安排幾個(gè)需要思考的問題,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對(duì)這些問題進(jìn)行思考,并且對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)瀏覽和分析,然后再通過小組合作學(xué)習(xí)的方式,在組內(nèi)討論這篇文章作者的思想情感變化,從而有效提高學(xué)生對(duì)于課文的閱讀能力以及思考和分析能力,通過小組之間不同的觀點(diǎn),集思廣益,有效提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。通過這種合作學(xué)習(xí)的方式,能夠進(jìn)一步激發(fā)小組內(nèi)學(xué)生思維的碰撞,通過采納其他人的觀點(diǎn),來彌補(bǔ)學(xué)生自己看法上面的問題,進(jìn)而對(duì)學(xué)生自己的觀點(diǎn)進(jìn)行完善和補(bǔ)充,充分提高學(xué)生自己的課堂閱讀效率和質(zhì)量,同時(shí)也有效地提高了小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)效率??偠灾?,對(duì)于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語文課堂教學(xué),這就需要小學(xué)語文教師站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考,根據(jù)學(xué)生不同的心理特點(diǎn)以及興趣愛好,采用分層教學(xué)的方式,激發(fā)學(xué)生的語文閱讀能力以及理解能力,同時(shí)也有利于學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的積累,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的語文閱讀能力全面發(fā)展,為學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),同時(shí)也提高了小學(xué)語文教師的閱讀課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。
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作者:潘進(jìn)明 單位:甘肅省臨夏回族自治州臨夏縣蘭癿小學(xué)